Razvojni programi za djecu od 3 do 5 godina. Program rada za predmet „Uvod u matematiku“ za osnovnu predškolsku dob

Radni program za predškolce 3-4 godine

Program rada predmeta „Uvod u matematiku“ za decu osnovnog predškolskog uzrasta (3-4 godine) po sveobuhvatnom programu „Obrazovni program škola 2100“ (vrtić 2100)

Objašnjenje.

Uslovi za nivo obučenosti učenika.

Metode za provjeru znanja, vještina i sposobnosti djece 3-4 godine.

Spisak nastavne i metodičke podrške.

Objašnjenje.

Radni plan i program za predmet „Uvod u matematiku“ izrađen je na osnovu važećeg programa za osnovce i srednju djecu. predškolskog uzrasta“Uvod u matematiku” Kozlova S.A., Korepanova M.S. Program je sastavljen u skladu sa važećim F.G.T. i je sastavni dio sveobuhvatni program “Obrazovni sistem Škola 2100” ( Kindergarten 2100).

Relevantnost programa je da osigurava kontinuitet u učenju između vrtića i osnovna škola. Program je napravljen uzimajući u obzir godine i psihološke karakteristike predškolaca, uzima u obzir trendove modernizacije Rusko obrazovanje. Ovaj program uključuje razvoj kako predmetnih, tako i općih obrazovnih vještina kod djece: organizacionih, intelektualnih, komunikativnih i evaluativnih. Osnova organizacije PNNOD-a je problemsko-dijaloška tehnologija uvođenja novih znanja. Program je prilagođen uzimajući u obzir posebnosti percepcije djece osnovnog predškolskog uzrasta. Na taj način djeca razvijaju ne samo potrebne matematičke pojmove, već i govor, mišljenje, pamćenje, pažnju i sposobnost rada u kontaktu sa učiteljem i drugom djecom.

Svrha programa: obezbediti kognitivni razvoj ličnost djeteta kroz matematiku.

Ciljevi programa:

1. Razvoj glavnih grupa općih akademskih vještina:

Intelektualni (sposobnost razlikovanja novog od već poznatog; upoređivanje i grupisanje objekata i njihovih slika, pronalaženje odgovora na pitanja, izvođenje zaključaka);

Organizacioni (odrediti svrhu aktivnosti, planirati je, raditi po predloženom planu ili algoritmu, proceniti dobijeni rezultat);

Komunikativni (slušati i razumjeti tuđi govor, pravilno formulirati svoje misli u usmenom govoru, obavljati različite uloge u studijskoj grupi);

Evaluativni (definirati i izraziti najjednostavnija pravila ponašanja zajednička svim ljudima u predloženim situacijama; na osnovu općih pravila ponašanja napraviti izbor koju radnju izvršiti).

2. Formiranje glavnih grupa predmetnih vještina za dati starosnoj grupi djeca (mlađa grupa vrtića):

Identifikujte karakteristike određenih predmeta: boju, oblik, veličinu.

Uporedite grupe stavki prema preklapanju i primeni.

Formirajte ideju o brojevima unutar 5 na osnovu radnji sa određenim skupovima predmeta.

Uporedite dva predmeta po debljini, visini, dužini.

Razlikovati i imenovati geometrijske oblike: krug, kvadrat, trokut.

Uvedite prostorne pravce: „daleko od vas“, desno, lijevo, ispred, iza, iznad, ispod.

Formirajte privremene ideje o dijelovima dana: jutro-večer, dan-noć.

Naučite modelirati objekte iz geometrijski oblici u obliku aplikacije ili crteža od 2-3 dijela.

3. Formirati motivaciju za učenje, interesovanje za matematiku i proces učenja uopšte.

Razvijajte pamćenje i pažnju.

Razvijati kreativnost i varijabilnost mišljenja.

Program se zasniva na principu konstruisanja sadržaja „u spirali“: tj. isti osnovni raspon koncepata se razmatra na različitim nivoima složenosti. Organizacija učenja zasnovana je na problemskoj dijaloškoj tehnologiji.Nova znanja se otkrivaju uz pomoć nastavnika kroz analizu, sintezu, poređenje, klasifikaciju, analogiju i generalizaciju. Za svaki PNNOD nudi se skup zadataka različitih nivoa težine. U ovom slučaju koristi se jedan od principa obrazovnog sistema „Škola 2100“ - princip minimaks.

Minimaks princip nam omogućava da uzmemo u obzir individualne sposobnosti djece i implementiramo individualni pristup u radu s njima.

Nastava se provodi uzimajući u obzir aktivan pristup, što pomaže u povećanju kognitivne aktivnosti djece.

Program vam omogućava da smanjite količinu intelektualnog, emocionalnog i nervnog stresa kod djece, jer Većina časova je integrisana.

Program uzima u obzir tehnologije koje štede zdravlje, što pomaže u održavanju zdravlja djece.

Opšti koncepti.

Znakovi objekata.

Identifikacija izraženih osobina određenih predmeta: boja, oblik, veličina.

Veza.

Poređenje grupa objekata po superpoziciji i primjeni, Jednako, ne jednako, isto.

Brojevi od 1 do 5.

Prirodni broj kao rezultat brojanja. Modeli brojeva.

Formiranje ideja o brojevima unutar 5 na osnovu radnji sa određenim skupovima predmeta.

Brojanje po šablonu i zadatom broju, predstavljeno kao skup, uz učešće analizatora.

Količine.

Dužina. Poređenje dva predmeta po debljini, visini, dužini kontrastnih veličina. Označavanje rezultata poređenja riječima: deblji, tanji, jednaki.

Elementi geometrije.

Razlikovanje i imenovanje geometrijskih oblika: krug, kvadrat, trokut.

Upoznavanje sa prostornim i vremenskim odnosima.

Prostorni pravci “od sebe”; desno, lijevo, ispred, iza, iznad, ispod. Orijentacija na vlastitom tijelu, u ograničenom prostoru.

Formiranje privremenih ideja o dijelovima dana: dan-noć, jutro-popodne.

Izgradnja.

Praktično modeliranje stvarnih i apstraktnih objekata iz geometrijskih oblika u obliku aplikacija ili crteža od 2-3 dijela.

Koncept predloženog predmeta matematike u cjelini je zasnovan na sistemu pedagoški principi, koji je formulisao akademik RAO A. A. Leontjev.

1. Princip aktivnosti učenja.

Predmet „Uvod u matematiku“ baziran je na problemsko-dijaloškoj tehnologiji uvođenja novih znanja, zajedničkih za čitav obrazovni sistem „Škola 2100“. Razvoj aktivnosti za osnovnu predškolsku dob sadrži sistem didaktičkih igara, na osnovu kojih se djeca upoznaju sa novim znanjima i vještinama.

2. Princip prilagodljivosti, psihološke udobnosti i razvoja.

Predmet „Uvod u matematiku“ podrazumeva organizovanje atmosfere saradnje, traženja i otkrivanja u učionici. Dok rade u učionici, djeca treba da se osjećaju kao da su u centru situacije igre i da učestvuju u ravnopravnom dijalogu jedni s drugima i sa nastavnikom. Djeci se nude zadaci koji promiču kreativno razmišljanje, razvijaju ne samo um, već i duhovne motive za aktivnost, omogućavaju djetetu da upozna sebe, te razvija vještine samokontrole i samoregulacije.

3 Princip holističkog pogleda na svijet.

Materijali iz predmeta "Uvod u matematiku" za mlađe predškolce usko su povezani sa oblastima kao što su retorika i svijet. IN mlađa grupa Počinje svrsishodan rad na razvoju govora, uspostavlja se odnos između nastave matematike i nastave jezika. Učitelj traži od djece da učestvuju u opštem dijalogu, obraćajući pažnju na Posebna pažnja o tačnosti dječjih odgovora, njihovoj sposobnosti da čuju i razumiju postavljena pitanja. Počinje rad na razvijanju dječjih ideja o odnosu između predmeta kao što je matematika i svijeta oko njih.

Ovaj program rada podrazumijeva rješavanje novih obrazovnih problema korištenjem savremenih obrazovnih tehnologija. Obrazovne aktivnosti se odvijaju u procesu organizovanja različitih vrsta aktivnosti: igračkih, komunikativnih, radnih, obrazovni i istraživački, produktivno, muzičko, umjetničko, čitanje. Broj i vrste kontinuiranih perioda obrazovne aktivnosti nastavni plan i program ispunjava uslove programa Kindergarten 2100

Uzrasne karakteristike djece 3-4 godine određivale su igrivu prirodu sadržaja i njegovu varijabilnost (za svaki PNNOD nudi se set zadataka različitih nivoa težine). Sadržaj svakog PNNOD-a ima sljedeću strukturu:

Trajanje perioda kontinuirane obrazovne aktivnosti za djecu 4. godine života nije duže od 15 minuta.

Za izučavanje predmeta predviđeno je 32 sata(1 čas sedmično), uključujući u neregulisane aktivnosti (šetnje u svrhu posmatranja, didaktičke igre, igre uloga), integracija drugih oblasti se koristi kako u nastavi tako i u individualni rad. Planiranje integracionog dijela PNNOD-a odgovara temama kalendara praznika. Zadaci iz matematike selektivno su uključeni u sadržaj drugih PNNOD-a.

Rad sa decom ovog uzrasta zasniva se na njihovom karakterističnom vizuelno-efektivnom tipu mišljenja i usmeren je na formiranje novog tipa. razmišljanje - vizuelno-figurativno. Istovremeno, u PNNOD se koriste i frontalna metoda i rad u grupama, u parovima i individualno.

Pedagoška analiza znanja i vještina djece provodi se nakon proučavanja svake teme u obliku završnog PNNOD-a i na kraju školske godine u obliku test zadataka. . Dijagnostičkim alatima dodana su 2 zadatka: redno i kvantitativno brojanje do 5; da uporedi susedne brojeve.

Osnovna predmetna znanja, sposobnosti, vještine predškolaca do kraja prve godine nastave

1. nivo (minimum)

Djeca bi trebala biti u stanju:

Imenujte brojeve od 1 do 3.

Imenujte broj objekata u grupi od 1-3 elementa; razlikovati koncepte “jedan” i “mnogo”;

Povezati zamjenske predmete (kartice s brojevima, materijal za brojanje) sa brojem predmeta u datoj grupi;

Fokusirajte se na vlastito tijelo;

Pronađite i imenujte broj objekata na crtežu, izražen pojmovima „mnogo“, „malo“, „jedan“;

Modelirajte stvarne i apstraktne objekte iz geometrijskih oblika u obliku aplikacija iz crteža od 2-3 dijela prema uzorku.

Nivo 2 (maksimalni)

Djeca bi trebala biti u stanju:

Imenujte brojeve od 1 do 5.

Uporedite brojeve elemenata u skupovima izražene susednim brojevima (jedan-dva, dva-tri, tri-četiri, četiri-pet), praveći parove koristeći reči isto-ne-koliko, jednako-ne-jednako;

Modelirati stvarne i apstraktne objekte iz geometrijskih oblika u obliku aplikacija ili crteža od 2-3 ili više dijelova prema uzorku i samostalno;

Orijentirajte se u prostoru “od sebe”: desno, lijevo, ispred, iza, iznad, ispod;

Orijentišite se u doba dana: dan-noć, jutro-veče.

Metode za provjeru znanja, sposobnosti i vještina nivoa formiranosti elementarnih matematičkih pojmova za djecu od 3-4 godine

Prva dva i posljednji posvećeni su određivanju nivoa znanja, vještina i sposobnosti.

Rad se odvija u podgrupnim i individualnim oblicima na sledećim zadacima.

Zadatak br. 1. Otkrivanje znanja o senzornim standardima - bojama.

Materijal: slike koje prikazuju crvenu loptu, plavu loptu, zelenu suknju, žuti automobil, lutku Maša.

Metodika: Učitelj kaže djetetu: „Lutka Maša nam je došla u posjetu i ponijela slike sa sobom.“ (Postavlja slike ispred djeteta.) Učitelj nastavlja: „Pogledajte koliko je objekata nacrtano na njemu. Maša traži da joj pomogne. Hoćemo li pomoći? Nakon što se dijete složi, učiteljica kaže:

Pokaži mi crveni predmet.

Pokaži mi plavi objekat.

Pokaži mi žuti predmet.

U svakom slučaju (bilo da je dijete uspjelo ili ne), učiteljica, u ime lutke Maše, hvali dijete i zahvaljuje mu na radu.

Zadatak br. 2. Otkrivanje znanja o geometrijskim oblicima.

Materijal: geometrijski oblici - krug, trokut, kvadrat, lutka Maša. metodologija;

Učiteljica obavještava dijete da je Maša sa sobom ponijela zanimljive figure: „Pogledajte koje je zanimljive figure Maša donijela sa sobom (izlaže geometrijske figure ispred djeteta). Maša želi da igra igru ​​„Pokaži mi“ sa tobom. Hoćeš li igrati? Nakon što dobije saglasnost, nastavnik nastavlja:

Pokaži mi krug.

Pokaži mi trougao.

Pokaži mi kvadrat.

Maša ti kaže: „Hvala“ što se igraš sa njom.

Nakon što dijete pokaže jednu ili drugu figuru, ostaje na mjestu da stvori situaciju izbora,

Zadatak br. 3. Percepcija veličine.

Materijal; dvije lopte - velika, mala, Maša lutka.

metodologija:

Učiteljica kaže: „Mašina lutka ima 2 lopte. Voli da se igra sa njima. Ali ona ne zna koja je velika, a koja mala. Pomozi joj".

Pokaži joj veliku loptu.

Pokaži mi malu loptu.

„Kakav si ti sjajan momak. Maša će sada znati gdje je velika, a gdje mala lopta.” Ako dijete da pogrešan odgovor, učitelj sam pokazuje velike i male lopte. Ali i u ovom slučaju hvali češalj i kaže da se Maša sada sjeća gdje je velika, a gdje mala lopta.

Zadatak br. 4. Percepcija dužine (poređenje).

Materijal: dvije trake - duga, kratka

metodologija:

Učitelj traži da pomogne Maši da izabere traku: „Maša želi da napravi sebi ban-tik, ali jednostavno ne može da izabere traku. Pomozi joj".

Pokaži mi dugu traku.

Pokaži mi kratku traku.

Ako dijete da pogrešan odgovor, učiteljica kaže Maši: „Evo, Maša, dugačka traka. Evo, Maša, kratki film.” Učiteljica, u ime Maše, hvali dijete što mu je pomoglo da izabere traku.

Zadatak br. 5. Izgradite piramidu.

Materijal, piramida na konusnoj bazi od 5 prstenova, lutka Maša.

metodologija:

Učiteljica se okreće djetetu: „Maša voli da se igra sa svojom piramidom (pokazuje sastavljenu piramidu). Maša voli da ga rastavlja. Volim ovo. (Učitelj

rastavlja piramidu, stavlja prstenove van reda). Ali problem je u tome što je Maša zaboravila kako pravilno sastaviti piramidu. Pomozi joj, napravi piramidu." Ako dijete ne sastavi piramidu, učiteljica pokazuje kako se to pravilno radi, a zatim je raspršuje i kaže: "Maša te traži da ponovo sastaviš piramidu." Ako ovaj put dijete ne uspije. Učitelj savija piramidu i daje je lutki uz riječi: "Uzmi je, Maša, mi smo presavili piramidu." “Bravo, Vova (Katya).”

Zadatak br. 6. Prostorna percepcija.

Materijal: matrjoška sa 3 sedišta. Lutka Masha. metodologija:

Učitelj kaže djetetu: „Lutka Maša ima djevojke, a zovu se matrjoške. Oni su takvi šaljivdžije, vole da se igraju žmurke.” Pokazuje lutke za gniježđenje, vađenje jedne iz druge i ponovno sastavljanje svake lutke. Kao rezultat, na stolu bi trebale biti 3 sastavljene lutke za gniježđenje.

Učitelj nastavlja: „Igrajte se skrivača s njima. Sakrij ih jedno u drugo. Sakupljajte lutke za gniježđenje."

Zadatak br. 7.

Materijal: lutka Maša, 3 slike sa prikazom - 3 medvjeda, 2 medvjeda, 1 medvjed.

metodologija:

Učiteljica se okreće lutki Maša: "Maša, šta si nam donela?" Zatim se okreće djetetu: „Maša nam je donijela slike (pokazuje sve slike). Pogledaj ko je na njima”? Nakon djetetovog odgovora, učiteljica nastavlja:

Pokažite sliku sa 3 medvjeda.

Pokažite sliku sa 1 medvjedom.

Pokažite sliku sa 2 medvjeda.

Nakon prvog i drugog pitanja, slike se ne uklanjaju kako bi se stvorila situacija izbora.

Zadatak br. 8.

Materijal: slike sa likovima iz bajke "Kolobok"

Učitelj predlaže imenovanje junaka bajke i njihovo brojanje.

Navedite životinje koje je Kolobok sreo.

Izbrojite junake bajke.

Gdje medvjed stoji? itd.

Zadatak br. 9.

Materijal: veliki i mali kvadrati.

Učitelj traži od djece da utvrde da li su jednaki ili nejednaki.

Metodološka podrška

Za nastavnika Sveobuhvatni program za razvoj i obrazovanje predškolaca „Vrtić 2100” u obrazovnom sistemu „Škola 2100”, naučno urednik A. A. Leontjev - M.: Balass, Izdavačka kuća. Kuća RAO 2010.

M. V. Korepanova, S. A. Kozlova. Moja matematika za osnovni i srednji predškolski uzrast: Smjernice za nastavnike - M.: Balass, 2008 (Obrazovni sistem „Škola 2100“, Integrisani program „Vrtić 2100“)

Demonstracioni materijal, elektronska pomagala o boji, obliku, veličini i brojanju do 5.; dijagnostički alati za određivanje nivoa formiranja elementarnih matematičke reprezentacije.

Za učenike: Geometrijski materijal, materijali, olovke u boji, kartice sa brojevima.

Književnost

A. V. Beloshistaya. „Čitam i rešavam „Ekaterinburg: U-Faktorija, 2007.

E. A. Babenko. "Igre na otvorenom".

I. V. Kravchenko "Šetnje u vrtiću"

N. A. Karpukhina. “Napomene za 2. juniorsku grupu.”

N.V. Koskova." Igraj se sa mnom". Novosibirsk: Sib. Univ. Izdavačka kuća, 2008. .

I. A. Lykova. " Didaktičke igre i časovi."

G. P. Shalaeva. "Boja i oblik". .M,: AST: SLOVO, 2009.

Program „Razvoj“ sadrži praktičan materijal koji promoviše udobnu adaptaciju djeteta u predškolskoj ustanovi, razvijajući osjećaj sigurnosti i povjerenja u svijet oko sebe. Preduslov za kreiranje ovog programa bilo je dugotrajno praćenje adaptacije dece na uslove u vrtiću. To uključuje sveobuhvatne nastave za djecu od 3-4 godine, usmjerena na razvoj kognitivne, govorne i emocionalno-voljne sfere. Zahvaljujući sveobuhvatnim razvojnim aktivnostima zahvaćene su sve strukture djetetovog mozga. Sistem nastave doprinosi formiranju osnovnih pojmova koji čine srž dječje slike svijeta, savladava se dječji egocentrizam i stvaraju preduslovi za uspješno školovanje djece u gimnaziji, liceju i školi.
Uprkos veliki broj radovi posvećeni proučavanju adaptacije djece, mnogi od njih ne sadrže praktičnu orijentaciju. Brojni istraživači primjećuju ovisnost uspješne adaptacije o dobi u kojoj dolazi do promjene uobičajenih uslova. U periodu intenzivnog razvoja funkcije adaptacija je teža nego u periodu stabilnog razvoja (1, 10). U kriznim periodima dolazi do kvalitativnih promjena u razvoju djetetove ličnosti, razvoja novih načina aktivnosti (4, 18), tj. krize su važni momenti u razvoju djeteta, a njegov dalji razvoj zavisi od toga kako se prelaze prekretnice.
Sa tri godine dijete se ostvaruje kao aktivan subjekt u svijetu objekata iu tom kriznom periodu prilagođava se novim društvenim uslovima. Poteškoće vezane za ulazak u vrtić mogu uticati na najranjivije funkcije – formiranje ličnosti i razvoj govora.
Časovi se održavaju 2 puta sedmično. Broj časova: 16. Program obuhvata:

• razvoj fine motoričke sposobnosti;
• razvoj pažnje;
• razvoj pamćenja;
• razvoj logičkog i kreativnog mišljenja;
• razvoj govora,
• razvoj komunikacijskih vještina;
• gimnastiku prstiju;
• artikulacijska gimnastika;
• upoznavanje sa čulima i njihovim funkcijama;
• početne vještine klasifikacije, poređenja, isticanja određenih svojstava (boja, oblik, veličina);
• igre sa Zajcevovim kockama;
• igre sa Dienesh blokovima;
• igre i vježbe za razvijanje početnih vještina brojanja, čitanja i pisanja;
• aplikacija, crtanje, modeliranje;
• igre i vježbe za ispravljanje emocionalno-voljne sfere: anksioznost, agresivnost, hiperaktivnost, samopoštovanje, komunikacija.

Ciljevi lekcije:

• harmonizacija emocionalnog stanja;
• ublažavanje neuropsihičke napetosti;
• psihološka prevencija neprilagođenosti djeteta uslovima u vrtiću;
• razvoj djetetove kognitivne i emocionalno-voljne sfere, mašte;
• povećati koheziju grupe;
• korekcija i razvoj senzorno-perceptivne sfere;
• razvoj fine motorike i koordinacije pokreta.

Zadaci:

• jačanje i obogaćivanje emocionalnih resursa djeteta i njegovih komunikacijskih sposobnosti;
• ublažavanje psihomotorne napetosti i anksioznosti;
• formiranje pozitivnog samopoštovanja, samopouzdanja, emocionalne stabilnosti;
• stabilizacija nervnih procesa;
• povećanje pažnje jedni prema drugima;
• doprinose jedinstvu dječijeg tima.

Korišćene metode i tehnike: terapija igrom, art terapija, tjelesno orijentirana terapija, muzička terapija.
Sve aktivnosti su igrive, jer je igra osnovna aktivnost djeteta.
Za određivanje emocionalnog stanja koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi, odabrana je dijagnostika boja „Kuće“ (E.Yu. Firsanova). Ova tehnika je rađena pojedinačno dva puta sa svakim djetetom: na početku vrtića i nakon prvog mjeseca nastave. Ponuđena su djeca forma igre izaberite jednu od osam kuća različitih boja. Korištene su sljedeće boje: plava, zelena, crvena, žuta, ljubičasta, smeđa, siva, crna.

Instrukcije:“Ovo je djevojčica Katya (dječak Kolya). Katya (Kolya) ide u vrtić. Odaberite vrtić za Katju (Kolju).”

Nakon odabira kuće, obavljen je razgovor sa djetetom:

– Da li Katja voli da ide u vrtić?
– Šta će Katja raditi u vrtiću?
– Šta Katya najviše voli u vrtiću?
– Šta Katya ne voli u vrtiću?

Tokom dijagnoze zabilježeni su sljedeći pokazatelji:

1. Ponašanje djeteta.
2. Emocionalno stanje.
3. Govorna pratnja: nema govorne pratnje; niska govorna aktivnost; normalna govorna aktivnost; pretjerana govorna aktivnost.
4. Izbor boje: izbor tamnih boja (crna, smeđa, siva) ukazuje na dominaciju negativnih emocija vezanih za posjetu vrtiću: osjećaj anksioznosti, straha, protestne reakcije itd.; izbor crvene i ljubičaste boje ukazuje na razdražljivost i agresiju; izbor zelene i plave boje ukazuje na osjećaj tjeskobe i anksioznosti; izbor žute i crvene boje ukazuje na prevlast pozitivnih emocija.

Efikasnost programa

Dijete sa pozitivnom slikom o sebi i adekvatnim samopoštovanjem nema straha od kontakata sa drugim ljudima, nema straha od neuspjeha, neuspjeha, a samim tim ni želje za izbjegavanjem donošenja odluka. Takva djeca slobodno izražavaju vlastito gledište, želje i osjećaje.
Razvoj kognitivnih mentalnih procesa (pamćenja, percepcije, pažnje), mišljenja, finih motoričkih sposobnosti doprinosi razvoju govora, psihičkoj udobnosti djeteta i prevenciji neprilagođenosti.
Uočeno je da se mijenjaju stavovi prema posjećivanju predškolske ustanove u pozitivnom smjeru (do kraja prvog mjeseca) otkriven je kod 87% djece. Kod djece dominiraju pozitivne emocije, smanjen je broj somatskih bolesti, a bilježi se pozitivna dinamika u razvoju govora, ponašanja i emocionalne sfere.

LEKCIJA br. 1

1. “Imenuj sebe od milja”

Djeca sjede u krugu. Učiteljica svakom djetetu baca loptu i traži od njega da se zovu od milja.

2. "Sunčano"

Svako dijete prilazi učitelju i stavlja ruku na učiteljev dlan uz riječi: "Volim..."
Učitelj stavlja svoj drugi dlan na dječje ruke sa riječima: „Pogledajte, kakvo blago nežno sunce imamo i tračak dobrote, privrženosti i ljubavi dolazi svakom djetetu“.

3. "Čarobni štapići"

Učitelj poziva svako dijete da isprazni štapiće za brojanje iz kutije. Pita: "Koliko štapova imamo?"... "Tako je, puno!" Napravimo božićno drvce od štapića. Koliko božićnih drvca ima Dasha? Tako je, jedan. Šta je sa Marinom? Takođe sam, itd. A sada sunce (učiteljica deci deli krugove raznih boja, a deca prave zrake od štapića. Vidite, sunce je kod svih različito. Koje je boje Sašino sunce? A Dimino? Marinino? Koliko sunce ima Marina? ?Jedan. Ljudi, ljudi su smislili posebne ikone po kojima možete saznati koliko predmeta ima. (svakom djetetu dijeli broj 1). Ovo je broj 1, znači jedan predmet. Hajdemo prstom broj 1. Da vidimo da imamo jednu.Tako je, jedan sto, jedan dečak, jedna slika itd.

Mi smo smiješni majmuni
Sviramo preglasno
Hajdemo svi da pljesnemo rukama
I gazimo nogama.
Nadujte naše obraze
Skakanje na prste
Pa čak i jedno drugom
Pokazaćemo vam jezike.
Ispružimo uši,
Konjski rep na vrhu glave
Stavite prst na slepoočnicu
I skočimo do plafona.
Otvorimo usta šire - "A",
Napravimo grimase.
Kako da izgovorim reč: "Tri",
Svi se smrzavaju sa grimasom.

Učitelj pregleda „majmune“ i imenuje djecu koja imaju smiješne poze i izraze lica.

5. Učitelj postavlja slike ili drveni tombolu (odjeću, igračke, posuđe, voće) i kutije na tepih, od kojih svaka ima igračku, voće, odjeću, posuđe)

– Majmuni su se igrali i sve su razbacali, hajde da im pomognemo da sakupe sve i srede sobu.
(U narednim lekcijama možete naizmjenično: sakupljati meke i tvrde igračke, velike i male, povrće, hranu, cipele, cvijeće itd.)
- Stavite ih u kutije. Na jednoj kutiji je broj 1, na drugoj broj 2 i slike koje prikazuju jedan i dva predmeta.

6. Zajceve kocke

- Hajde da napravimo kulu. (Djeca grade kulu od jedne, dvije, tri kocke) A sada otpjevajmo sve glasove.
Pjevamo zvukove: a o u i, e

7. Bajka “Ryaba Hen”

Živjeli su jednom djed i žena. ( Djeca spajaju dlanove iznad glave i pokazuju kuću).
I imali su Ryaba piletinu. ( Jednom rukom, prstohvatom palca i kažiprsta, kljucajte zrna druge ruke).
Kokoška je snela jaje :( Djeca kotrljaju orah jednom rukom po podu).
Jaje nije jednostavno, već zlatno. ( Prevrtajte se iz jedne ruke u drugu)
Djed je tukao i tukao, ali nije lomio. ( Djeca drže orah u lijevoj ruci i udaraju ga o pod).
Žena je tukla i tukla, ali nije slomila. ( Djeca drže orah unutra desna ruka i obori ih na pod).
Miš je trčao... hajde, mišu, skini testis . (Djeca kriju orah među dlanovima).
Miš nije našao jaje i otrčao je u rupu.

8. Modeliranje

Hajde da napravimo poslastice za baku i dedu: perece i pletenice.

9. Nacrtajte slovo

Psiholog pokazuje deci prelepo slovo "A" i čita pesmu:

Hajde da nacrtamo ugao
U sredini se nalazi pojas.
Došao sam da te upoznam
Slovo A ide našoj djeci.

Učitelj djeci daje slovo A nacrtano na papiru. Djeca prvo pomjeraju prst u smjeru pisanja slova, a zatim koriste kist i gvaš.

LEKCIJA br. 5 “Posjeta doktoru Ear”

1. “Imenuj sebe od milja”

Psiholog baca loptu svakom djetetu i traži od njega da izgovori svoje ime “s ljubavlju”. Tada sva djeca izgovore ime.

2. “Sunce i oblak”(napetost i opuštanje mišića trupa)

Sunce je zašlo iza oblaka, postalo je svježe (pogrbi se u lopticu da se ugrije, zadrži dah). Sunce je izašlo iza oblaka, vruće je (opustite se); izblijedjelo na suncu (pri izdisaju) Kada se sunce sakrije i pojavi se oblak: jesi li tužan ili srećan? A kada sunce sija? Kako možete uživati ​​u suncu?
Psiholog daje djeci listove papira na kojima je prikazan krug. Potrebno je završiti crtanje zraka, očiju i veselih usta.

3. “Onomatopeja”

Sada idemo na putovanje. Čuje se bip: "du-du-du!" (djeca trube)

Ovde se naš voz kreće, točkovi kucaju,
A momci sjede u našem vozu.
Chu-chu! Chu-chu-chu! Lokomotiva vozi
Odveo je dječake daleko, daleko.
Chu-chu-chu!
“Jarac stoji na stazi, kuca kopitom i glasno vrišti. (pokazuje igračku) Kako kuca kopitom?
- Klak-klak-klak-klak!
- Kako vrišti?
- Me-e-e, ja-e-e, ja-e-e!
Pjetao hoda stazom i glasno pjeva pjesmu. Kako peva pesmu?
- Ku-ka-re-ku-u-u-u!
- Kokoška je našla žitarice i pozvala kokoške. Kako ih je nazvala?
- Ko-o-o! Co-co-co-o!
– Vrana je našla koricu hleba i pozvala svoju decu. Kako je nazvala djecu?
- Kar-kar-kar-kar!
“Guske jedu travu, vidjeli su nas, istegnu vratove i sikću. Kako cvrče?
- Shhhhhh!
– Došla nam je krava, donela mleko i pozvala decu. Šta je zvala?
- Mooo! Mooo! Mlijeko za bilo koga?

4. "Pronađi svoju mamu"

Učitelj postavlja slike životinja na tepih, a djeci daje kaotine beba životinja.

- Maša, kakvu životinju imaš?.. Gde joj je majka? Tako je, njegova majka... je krava. Je li ovo domaća ili divlja životinja?

5. "Ko šta jede?"

Učitelj postavlja slike životinjske hrane i nudi da nahrani vašu životinju.

6. Touch board"

Psiholog okači senzornu tablu (Svaka ivica ploče je obojena svojom bojom: crvena, plava, žuta, zelena), dijeli djeci slike predmeta i zamoli ih da ih rasporede prema boji. Zatim odredite četvrti nepar. Psiholog usmjerava pažnju djece na lokaciju slika: „Jabuka je u gornjem lijevom uglu itd.“

7. “Test sluha”

(Psiholog stavlja bijelu kapu i bijeli mantil).

- Zdravo momci! Ja sam doktor Ear, hajde da se upoznamo. (Psiholog kaže tiho.) Sada ćemo provjeriti kako vaše uši čuju.
Psiholog pokazuje djeci da na stolu imamo različite predmete: gumenu igračku, staklenu vazu, drvenu kocku, željezni automobil. Sada ću kucati štapom, a ti ćeš zapamtiti zvukove predmeta. Zatim, jedno po jedno, dijete staje leđima okrenuto stolu i po zvuku pogađa predmet.

8. “Izrađivači buke”

(Psiholog uzima jedno Kinder iznenađenje koje sadrži: grašak, griz, pasulj, pirinač itd., snima kako zvuče i prosljeđuje ih.

9. Dienesh blokovi"

Psiholog izbacuje Dienosh blokove i predlaže pronalaženje svih krugova, trokuta i kvadrata. Ovo je kolačić.
– Dodirnite i recite mi kakve kolačiće imate: velike ili male, debele ili tanke, crvene ili žute. Sada stavite sve žute kolačiće u kutiju sa žutim krugom na njoj, a sve crvene kolačiće u kutiju na kojoj je crveni krug.

10. "Katini pokloni"

Psiholog postavlja veliku sliku na platnu za slaganje, koja prikazuje Katju i njene igračke: lutku, majmuna, papagaja, dimnjačara, nosoroga. Poziva djecu da pogledaju i imenuju igračke. Zatim psiholog postavlja male slike i objašnjava da je Katja od svoje bake donijela poklone za svoje igračke: torbu za lutku, mašnu za majmuna, zvonce za papagaja, album za dimnjačara, čarapu za rhinoceros. Zatim psiholog uklanja slike i zamoli djecu da se sjete i za svaku igračku stave poklon.

11. Zalijepite maramice

Psiholog dijeli kvadratni list papira i geometrijske oblike: 4 kruga i jedan kvadrat. Zamolite djecu da stave krugove na uglove šala, a krug na sredinu šala. Zatim zalijepite oblike na maramicu.

LEKCIJA br. 6 “Posjet doktoru oku”

1. "Zdravo, ja sam mačka"

Psiholog donosi velika igračka mače i poziva djecu da se naizmjence pozdrave s mačićem. Svako dijete trese macu šapom i predstavlja se, nazivajući se imenom: "Zdravo, ja sam Saša."

2. “Mačka mazi”

Voditelj, u ulozi mačića, naizmjence miluje svako dijete (potapša ga šapama po glavi) riječima: "Dobro Saša, dobra Mašenka" itd.

3. “Mače je veselo i tužno”

Psiholog zamoli svu decu da se pretvore u mačiće, a zatim pokažu srećne mačiće kada se igraju, zatim tužne mačiće kada im nedostaje majka. I konačno, ponovo sretni mačići kada su kupili novu igračku.

4. “Tanja, sad si u šumi”

Djeca stoje u krugu, jedno dijete u centru kruga. I izgovaraju riječi:

Tanja, sad si u šumi,
Zovemo vas: “Ay!”
Hajde, zatvori oci,
Saznajte ko vas je zvao.

5. “Sakupi sliku”

Psiholog kaže deci da se naš mače igrao, pomešao i pocepao sve slike. Skupljajmo slike. (Djeca prave slike od 2 ili 4 dijela).

6. “Test vida”

(Psiholog stavlja naočare, bijelu kapu i bijeli mantil)

- Zdravo momci! Ja sam Doktor Eye, hajde da se upoznamo. Molim vas da mi odgovorite: šta vidite svojim očima ili ušima? (Djeca: „Očima!“) A ovo ćemo sada provjeriti.
Idi na poster ( u sredini lista nalazi se oko, a oko njega su različiti geometrijski oblici i mrlje u boji) i nazovite ono što vidite... Ispostavilo se da vaše oči mogu sve odrediti.

7. "Izgubljeno dijete"

Deca su u krugu, psiholog na radiju saopštava: „Pažnja, pažnja, devojčica je izgubljena...“ i zatim opisuje izgled i odeću jednog od dece. Onaj ko prepozna ovo dijete treba glasno viknuti: “Našao sam te, došao sam da te vidim u vrtiću.”

8. “Uslikaj”

Psiholog stavlja 4-5 igračaka na sto uz čitanje pesama i kaže da su nam došle u posetu.

Žirafa

Lako je prepoznati žirafu
Lako ga je prepoznati
Visok je i vidi daleko.

Jež

Za mene, baš kao božićno drvce
Iglice rastu na mojim leđima
Samo na izgled sam bodljikav,
Općenito sam ljubazan,
Pa, veoma ljubazan jež.

Kornjača

Kornjača sve nasmijava
Jer mu se ne žuri.
Ali zašto žuriti
Ko je uvijek kod kuće?

Kiskino tuga

Mačka plače u hodniku.
Ona ima velika tuga:
Zli ljudi
Jadna Pussy
Ne daju ti da kradeš kobasice!

(B. Zakhoder)

Hajde da ih slikamo. (Djeca ih pažljivo gledaju i pokušavaju zapamtiti). Zatim psiholog zamoli djecu da zatvore oči i ukloni 1-2 igračke. Djeca otvaraju oči i imenuju igračke koje su skrivene.

9. “Loptice za mačića”

psiholog: Hajde da napravimo i damo mačiću balone.
(Svako dijete dobiva list papira sa nacrtanim raznobojnim nitima i siluetama loptica. Posebno raznobojni krugovi-loptice izrezane iz papira.)
Za svaku nit trebate uzeti lopticu i zalijepiti je.

10. "Zajceve kocke"

Djeca piju samoglasnike.

Prikazuje puža i slovo U.
Da li je to rep ili noge?
Pojavili su se nečiji rogovi.
Pa jednostavno ne razumem...
Da, ovo je slovo U.

Štampamo slovo U. Bojimo ga bojama.

Književnost

1. Aksarina N.M. Adaptacija djece po prijemu u dječiju ustanovu // Pitanja razvoja i obrazovanja djece prve tri godine života. – M.: Prosveta, 1972.
2. Bolshova T.V. Učimo iz bajke. (Razvoj razmišljanja predškolaca uz pomoć mnemotehnike). – Sankt Peterburg, 2005.
3. Eletskaya O.V. Iz dana u dan razgovaramo i rastemo. – Moskva, 2005.
4. Zakharov A.I. Prevencija devijacija u ponašanju djeteta. – Sankt Peterburg: Sojuz, Lenizdat, 2000.
5. M.V. Ilyina. Osećamo - znamo - mislimo. – Moskva, 2004.
6. M.N.Ilyina. Razvoj djeteta. – Sankt Peterburg, 2004.
7. N.L. Kryazheva.Mačka i pas hitaju u pomoć (terapija uz pomoć životinja za djecu). – Jaroslavlj, 2000.
8. Litvinova M.F. Igre na otvorenom i vežbe za igru ​​za decu treće godine života. – Linka-Press, 2005.
9. Makhaneva M.D. Igraonice za djecu od 1 do 3 godine. – Moskva, 2005.
10. G.A. Širokova. Razvoj emocija i osjećaja kod djece predškolskog uzrasta. – Feniks, 2005.
11. Ja – Vi – Mi. Program socijalno-emocionalnog razvoja predškolske djece. – Mozaik-sinteza, 2003.

Marina Svirzhevskaya
Razvoj kognitivne sposobnosti djeca 3-4 godine

Opštinska autonomna predškolska ustanova obrazovne ustanove "Vrtić br. 19 grada Blagoveščenska"

(MADOU "DS br. 19 iz Blagoveščenska")

Program obuke

djeca 3-4 godine o razvoju kognitivnih sposobnosti"pametno"

Bražnikova O. B--- učitelj najviša kvalifikaciona kategorija.

Svirzhevskaya M.A. – nastavnik prve kvalifikacione kategorije.

1. Objašnjenje:

1.1 Zakonodavna i regulatorna podrška za program

1.3 Relevantnost.

1.4 Praktični značaj.

1.5 Cilj, ciljevi.

1.6 Raspored časova.

1.7 Očekivani rezultati – ciljevi.

1.8 Oblici rada, metode.

1.9 Principi.

1.10 Nastavni plan i program.

2.1 Nastavni plan i program i tematski plan

3. Metodološka podrška programe

4. Književnost.

Objašnjenje

Efektivno razvoj kognitivnih sposobnosti dece predškolski uzrast je jedan od trenutni problemi modernost. Predškolci sa razvijen Svojim intelektom brzo pamte gradivo, sigurniji su u svoje sposobnosti i lakše se prilagođavaju novoj sredini. Intelektualni rad je veoma težak, i dat starosne karakteristike djeca, program uzima u obzir da je glavna metoda razvoj- traženje problema, a glavni oblik organizacije je igra. Svi časovi koji se održavaju u okviru ovog programa biće praćeni pozorišnim predstavama u kojima učestvuju učenici i izmišljeni likovi Počemučki.

Poznato je da u dobi od 3-4 godine percepcija i pamćenje djeteta dostižu prilično visok nivo, a stabilnost pažnje se povećava. Vizuelno i efektivno razmišljanje nastavlja da se formira i pojavljuje kreativno razmišljanje. Dijete bolje razumije govor drugih bez vizuelne pratnje; može analogno zamisliti čak i nešto što nikada nije vidio, odnosno znatno se obogaćuje razumijevanje okolne stvarnosti, proširuju se znanja i ideje o predmetima i pojavama.

1.1 Zakonodavna i regulatorna podrška programe:

Program je razvijen na osnovu:

1. Savezni zakon od 29. decembra 2012. godine br. 273-FZ "O obrazovanju" V Ruska Federacija».

2. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje».

3. Približna glavna program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje "Od rođenja do škole" uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, pripremljeno u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja za strukturu glavnog programa općeg obrazovanja (Naredba br. 1155 od 17.10.2013.).

4. Nastavni plan i program

dodatno obrazovanje Za djeca od 3 godine,4 godine razvoj kognitivnih sposobnosti koristeći didaktičke igre "U zemlji razumevanja" u strukturnoj jedinici "dječiji vrtić" "Terem - teremok" GBOU srednja škola br. 21, Novokuibyshevsk.

Program sadrži igrice namenjene kognitivni razvoj dece predškolskog uzrasta. Ovo su igre razvijanje percepcije, pažnja, pamćenje, razmišljanje, mašte:

igre za cilj razvoj percepcije, obrazac na djeca sposobnost analize objekata na osnovu karakteristika kao što su boja, oblik i veličina;

igre za cilj razvoj pažnje, obrazac na djeca sposobnost fokusiranja na određene aspekte i pojave stvarnosti;

igre za cilj razvoj memorije, dati djeci priliku, s većim ili manjim uspjehom, da izaberu sredstva koja olakšavaju proces pamćenja;

Ovaj program sadrži igre i vježbe za razvoj zvuka, leksičke, gramatičke aspekte govora, razvoj verbalno stvaralaštvo i s njim povezan monološki govor predškolca, šta će doprinijeti:

Razvijanje jasnog izgovora svake riječi;

razvoj vještine pravilnog stavljanja naglaska u riječi, govorna pismenost;

Obogaćivanje vokabular;

Formiranje preduslova za pismeni govor.

Osnova za razvoj mišljenja djeteta, mentalne operacije, percepcija i drugo kognitivni procesi, je senzorna razvoj.

Igre i vježbe predstavljene u ovom programu pokrivaju širok spektar aspekata razvoj senzornih sposobnosti, a također uzimaju u obzir ne samo formiranje ideja o različitim svojstvima i odnosima, već i ovladavanje novim radnjama percepcije (preklapanje, primjena, poređenje i tako dalje). Može se pratiti složenost materijala (od jednostavnog do složenog). Svaki zadatak ima vizuelnu podršku. Referentni sistem uključuje primarne boje spektra (crvena, narandžasta, žuta, zelena, cijan, indigo, ljubičasta, kao i crna i bela); pet geometrijskih oblika (krug, kvadrat, oval, trokut, pravougaonik); tri veličine (veliki, srednji, mali).

Tokom nastave u okviru ovog programa izvode se senzorne i ritmičke igre usmjerene na razvoj taktilne sfere, intermodalne veze, vještine samoregulacije.

Intenzivno razvija se mašta, kao rezultat savladavanja "novo" vrste aktivnosti: crtanje, modeliranje, aplika. Formira se razumijevanje generaliziranih naziva objekata, odnosno zbirnih naziva. imenice: odjeća, posuđe, obuća, namještaj, transport i drugo.

Ovaj program uključuje i časove likovnog zanata. (vajanje, crtanje, aplikacija). Modeliranje je stvaranje trodimenzionalnih ili reljefnih figura, slika, pa čak i cijelih kompozicija od plastičnih materijala - plastelina, tijesta, gline, snijega i drugih. Ovaj materijal pruža velike mogućnosti za razvoj i učenje djece - razvija finu motoriku, maštu djeca, dijete uči da koordinira pokrete ruku, stječe novo osjetilno iskustvo - osjećaj za plastičnost, oblik i težinu. Crtanje budi dete u kreativnosti, uči ga da vidi svet u živim bojama i nosi elemente psihoterapije – smiruje, odvlači pažnju i zaokuplja. Komunikacija sa papirom – aplikacija – promovira jačanje djetetovih prstiju i obogaćivanje čulnih utisaka.

Igrajući se, djeca uče da aktivno komuniciraju sa vršnjacima i odraslima, pregovaraju, uzimaju u obzir interese i osjećaje drugih, saosjećaju s neuspjesima, raduju se uspjesima drugih, poštuju pravila i društvene norme, donose samostalne odluke, oslanjajući se na svoje znanje i vještine u razne vrste aktivnosti.

1.3. Relevantnost.

"pametno" je razvijen uzimajući u obzir savremeni trendovi razvoj obrazovnim procesima. Suočeni smo s potrebom implementacije sveobuhvatnih i velikih promjena. Razumijemo da u sadašnjim uslovima obrazovanje treba ne samo da se mijenja, već i da daje podsticaj inovativnim procesima. Živimo u svijetu koji se brzo mijenja, u eri kompjutera, mobilnih komunikacija i interneta. Kako bi naša djeca bila uspješna i vješto se snalazila u sve većem protoku informacija, moramo ih naučiti da lako i brzo percipiraju informacije, analiziraju ih, savladavaju nove stvari i pronalaze inovativna rješenja u različitim situacijama. Programski kurs sve ovo uči "pametno". Također, ovaj program je kreiran kako bi se osigurala kvalitetna usklađenost sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Pojava ovog programa povezana je ne samo sa modernizacijom obrazovanja, već i sa željama djeca, zahtjevi njihovih roditelja.

Program kontinuiranog obrazovanja "pametno" obezbjeđuje unapređenje kvaliteta obrazovanja, stvaranje preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh.

1.4. Praktični značaj.

Svaki nastavnik može koristiti ovaj program u svojoj nastavnoj praksi. Program daje uputstva kognitivni razvoj dece, cilj, ciljevi razvoj, očekivani rezultati, dijagnostički alati. Vrijeme implementacije programa, starost su naznačeni djeca, oblici i način nastave. Opisan je sadržaj programa, nastavni plan i program i tematski plan, te lista literature.

1.5 Svrha programa: razvoj kognitivnih sfere i senzomotorika razvoj djeteta predškolskog uzrasta.

Glavni ciljevi programa:

Razvoj logičko razmišljanje;

Razvoj kognitivnih procesa, mentalne operacije;

Razvoj kreativnih sposobnosti;

Razvoj vizualne orijentacijske reakcije, koordinacija ruku i očiju, orijentacija u obliku, veličini i boji (senzorno razvoj) ;

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku;

Razvoj mentalne funkcije vezano za govornu aktivnost.

1.6. Način lekcije.

Program je dizajniran za djeca 3-4 godine. Nastavni plan i program traje 1 godinu. Časovi se održavaju jednom sedmično, trajanje nastave je 15 minuta.

1.7 Očekivani rezultat:

Formiranje mentalnih funkcija (percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje, govor);

Akumulacija i proširenje čulnog iskustva;

Formiranje znanja i ideja o svijetu oko nas.

1.8 Metode i oblici rada koji se koriste u program:

Individualni rad;

Rad u mini grupama;

Igre igranja uloga;

Grupna diskusija;

Praktične vježbe;

Prezentacije;

teatralizacija;

Rješenja za problematične situacije.

Metoda kreativnih transformacija.

1.9 Prilikom implementacije programa koriste se sljedeće principi:

Princip psihološke udobnosti uključuje, prije svega, uklanjanje svih faktora koji stvaraju stres pedagoški proces, drugo, stvaranje pozitivne mikroklime u grupi, i treće, oslanjanje na motivaciju za uspjeh.

Princip orijentacije na zonu najbližeg razvoj uključuje diferencijaciju obrazovanja u skladu sa individualnim tempom usvajanja znanja, osiguravanje pristupačnog nivoa težine gradiva, izgradnju individualne rute razvoj.

Princip varijabilnosti pretpostavlja raznih oblika interakcija između porodice, nastavnika, djeteta, korištenje različitih sredstava, metoda, tehnika, tehnologija.

Princip pristupačnosti osigurava da programski materijal bude primjeren uzrastu i individualne karakteristike djeca, prezentirajući materijal u razumljivom obliku.

Princip diferencijacije uključuje uzimanje u obzir individualnih, psihofizičkih i starosnih karakteristika.

Princip kontinuiteta je konstrukcija rada od jednostavnog do složenog.

Princip integrativnosti, koji se sprovodi u kombinovanju svih vrsta dečijih aktivnosti u rešavanju zadatih problema.

Ovaj program rada predviđen je za 36 časova i sveobuhvatan je.

1.10 Nastavni plan i program

dodatno obrazovanje za djeca 3-4 godine na razvoj kognitivnih sposobnosti

sedmično mjesečno godišnje

Nastava po tematskom planu

Razvijte percepciju. Naučite prepoznati različita svojstva objekata. Upoznajte djeca sa generaliziranim metodama istraživanje raznih objekata. Develop sposobnost upotrebe standarda kao općepriznatih svojstava i kvaliteta predmeta (boja, oblik, veličina, odabir predmeta prema 1 - 2 kvaliteta. Poboljšati taktilne, slušne, senzacije ukusa djeca.

Razvijajte pamćenje i pažnju. Formirati stabilnost pažnje i proizvoljnost pamćenja.

Razvijati sposobnost saradnje sa odraslima i vršnjacima. Naučite postepeno slijediti složenija pravila igre. Razvijajte kvalitete kao što su prijateljstvo, disciplina i međusobna pomoć.

Razvijati radoznalost i kognitivne aktivnosti.

Razvijajte maštu. Formirati takve karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost.

Razvijati razmišljanje. Razvijati sposobnost analiziranja i poređenja objekata prema spoljni znaci grupišite ih, napravite cjelinu od dijelova.

2.1 Nastavni plan i program i tematski plan

Tema lekcije

Glavni didaktički zadatak

Dijagnostika nivoa

Prije implementacije programa

1 Dijagnostika nivoa kognitivni razvoj Spheres Study Features razvoj

"Whychekov rođendan"

1 igra « šarena duga» sa elementima psiho-gimnastike Uvesti djeca sa sistemom boja, sa redoslijedom njihove lokacije u spektru

"Bojenje vode" Upoznavanje sa nijansama boja po lakoći i njihovim verbalnim notacija: "svjetlo", "mračno", "upaljač", "tamniji".

“Počemučki i stanovnici seoskog povrtnjaka”

1 Teatralizacija "U zemlji koja se zove povrtnjak" Naučite prepoznati povrće odabirom prave slike ili modela.

Ritam igra "Parada povrća" Razvoj intonaciona strana govora, emocionalni kontakt.

Aplikacija "Posadi povrtnjak"

Razvoj percepcija boja, odabir predmeta prema datoj osobini (boja) sa apstrakcijom od drugih svojstava objekata. Ljepljenje šargarepe, paradajza i krastavca na tri tanjira. Naučite grupirati objekte i postaviti ih unutar nacrtanih krugova. Percepcija boja.

2 Teatralizacija

"Najbolji prijatelji povrća" Formirati ideju o povrću kao rezultatu ljudskog rada. Uvesti sa alatom u bašti.

Ritam igra

"mi smo pomagači" Obuka za prelazak s jedne akcije na drugu, razvoj sposobnosti imitacije.

Rezanje slika

"Sakupi povrće" Naučite vizualno secirati sliku objekta na dijelove, sastaviti predmet od dijelova, razvijati sposobnost korištenja modela i povezivanja pojedinih dijelova slike s njim.

„Kako Whychki upoznali sa voćem»

1 Teatralizacija "Počemučka i njegovi novi prijatelji iz zemlje voćnjaka" Naučite prepoznati voće odabirom željene slike ili modela.

« "Čarobna torba"

Ili kako je Pochemuchka spasila voće" Razvoj taktilne senzacije : sposobnosti birajte predmete dodirom prema vizualno percipiranom uzorku.

2 “Čarobna priča o tome kako je rođena narandža” Formirati ideju o plodovima kao rezultatu ljudskog rada. Uvedite koncepte onoga što dolazi prvo i šta slijedi (sjemenka-drvo-cvat-plod).

Ritam igra "Smiješno voće" Obogaćivanje čulnog iskustva razvoj sposobnosti imitacije.

Igra "Uberi voće" Razvoj oko pri odabiru objekata određene veličine na osnovu uzorka.

“Kako je Pochemuchki pomirio prijatelje”

1 Smiješne zagonetke Zašto Razvoj vještine povezivanja verbalne forme opisa predmeta sa grafičkom formom.

Igra "Šta je Pinokio zabrljao?" Naučite grupirati slike prema njihovoj pripadnosti povrću i voću. Razvoj veštine klasifikacije.

“Neverovatni poznanici Whycheka na farmi”

Pozorište lutaka na štapovima „Kućni ljubimci i njihovi mladunčad» Prepoznavanje životinja i njihovih mladunčad. Zovi ih (mače, štene, jare, prase, jagnje, itd.). Imenujte dijelove tijela i karakteristike izgled (vuna, čekinje).

Ritam igra "Ta-ta dvije mačke" Formiranje dijagrama tijela

"Presavij uzorak" „Kuća za mamu, kuća za cub» . Motorički razvoj, percepcija boja. Sposobnost rada po modelu. Jačanje koncepata velikog i malog. Razvoj ideje o standardima forme (krug, kvadrat, trokut, oval, pravougaonik).

2 "Kućni ljubimci i ptice" Imenujte dijelove tijela životinja i ptica, karakteristike njihovog izgleda. Koje prednosti donose kućni ljubimci i ptice?

Ritam igra "Nenila svinja" Riješite problem proširenja rječnika i razvoj imitacije.

Slikanje prstima - "ptica". Mogućnost odabira željene boje prema naznačenim konturama. Emocionalno i estetsko razvoj.

"Zašto u šumskom kraljevstvu"

1 "Divlje životinje i ptice" Formirajte koncept "divlje životinje i ptice", realističan prikaz divljih životinja.

Ritam igra "Vepar hoda" Razvoj pažnje, vještine istraživanja svemira.

Bojanje olovkama "Smiješne male životinje" Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

2 "Šta raste u šumi?" Formirajte koncept „drveća, trave. grmlje.

Ritam igra “Djeca su izašla u šetnju” Obogaćivanje vokabulara, trening motoričke koordinacije.

Modeliranje "Amanita" Motorički razvoj, mogućnost pritiskanja bijelih točkica na šablonu mušice.

“Počemučki u poseti Vanji i Maši”

1 “Ko je ovaj čovjek!” Gledanje slike osobe, pronalaženje dijelova tijela, razvoj mišljenja.

Minut fizičkog vaspitanja "Držeći se za ruke" Uklanjanje napetosti mišića, treniranje koordinacije pokreta.

Rezanje slika "djevojka" I "dječko" Holistička percepcija slike.

2 „Porodica. ljudi" Proširite i aktivirajte vokabular na temu "porodica". Formirajte generalizirajuću riječ "ljudi". Identifikacija spola i godina.

Igra "Kod Avdotye kod stare dame" Razvoj sposobnost poštovanja pravila, razvoj vizuelna i slušna pažnja, formiranje dijagrama tela, razvoj prostorne reprezentacije.

Aplikacija "Moja porodica" od unapred pripremljenih sastojaka. Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

3 “Šta prvo, šta onda?” Upoznavanje sa dnevnom rutinom razvoj vještina određivanja redoslijeda radnji

Slikanje prstima "Šolje za djevojčice i dječake" Razvoj motoriku, konsolidaciju boja, praćenje usmenih instrukcija.

4 "igračke" Razvoj mišljenja. Uvod u govornu praksu dječja riječ"igračke", otkrivajući njegovo značenje kao imenice sa zbirnim značenjem. Sposobnost pronalaženja igračke po njenoj slici na slici.

Minut fizičkog vaspitanja

"Zašto se pile protegnulo?" Ublažava napetost mišića, smanjuje anksioznost.

"Šta nedostaje?"(na osnovu teme „Povrće i voće) Razvoj pažnje i pamćenja kod djece.

5 Pozorište lutaka na štapovima “I danas imamo goste” Formirajte koncept "posuđe i namještaj". Develop dijaloški govor djeteta tokom aktivnosti igre.

Psiho-gimnastika "Kolač" Razvoj senzorna kultura djeteta. Tolerancija prema vršnjacima

Aplikacija "Hajde da uredimo sobu" Razvoj govora i mišljenja, predstavljanje djeca s konceptom namještaja. Uvesti koncepte "kuhinjski namještaj", "namještaj za spavacu sobu".

6 "platno" Formiranje generalizacijskih funkcija. Uvod u pojam odeće. Pronađite odjevne predmete na slikama i imenujte ih.

“Pokušaj, otkopčaj” Jačanje koncepta "platno". Razvoj finih motoričkih sposobnosti, sposobnosti samostalnosti.

Crtanje olovkama "Šarene dugmad" Sposobnost crtanja okruglog oblika, motorički razvoj, percepcija boja.

7 "cipele" Uvesti u aktivan govor dječije riječi, označava cipele. Razvoj veštine klasifikacije "odjeća, obuća".

Ritam igra “Marusya ima dvije noge” Razvoj koordinacije

Aplikacija "Kapa i čizme" Emocionalno razvoj, mogućnost odabira blankova u boji za datu boju, mogućnost rada prema uputama.

8 Šta da stavim gde? Grupiranje stavki prema zajednička karakteristika (povrće, posuđe, namještaj, odjeća, itd.) Dovedite dijete do sposobnosti da isključi predmet koji se ne uklapa u grupu. Grupisanje objekata prema njihovoj namjeni.

"Treći točak" Razvoj vještine klasifikacije objekata prema općim pojmovima.

"Zašto i godišnja doba"

1 "Magične transformacije prirode" Develop sposobnost gledanja slika detaljan zaplet. Unesite riječi u aktivni rječnik "zima", "proljeće", "ljeto", "veoma" i kombinacija riječi "sezona".

Psiho-gimnastika “Mi smo kao drveće u šikari” Razvoj pažnje, slušna percepcija, vještine imitacije, smanjenje nivoa anksioznosti

1 Igra dramatizacije

“Kako su Počemučki upali u nevolje”

1 Teatralizacija "Upoznajte dobrog doktora" Uvod u medicinsku profesiju. Uvesti u aktivan govor riječi: "injekcija", "zavoj", "vatna vuna", "jod", "zeleno". Podsticanje poštovanja prema životinjama.

Ritam igra "desno i lijevo" Razvoj vještina imitacije, savladavanje dijagrama tijela

Modeliranje "Vitamini u tegli" Razvoj finih motoričkih sposobnosti, percepcija boja.

2 "Ko šta radi?" (profesije) Sposobnost imenovanja radnji ljudi različitih profesija (lekar leči, kuvar priprema hranu, itd.)

Igraj po pravilima "Probaj svoj šešir" Razvoj sposobnost igranja po pravilima, čekanja na red i širenja razumijevanja svijeta oko sebe.

Lotto "Ko da bude?" Konsolidacija znanja i ideja o razne profesije. Razvoj govora.

"Upoznavanje glavnih pomagača ljudi"

1 "Transport" Formirajte pojam vazduha "transport"

Minut fizičkog vaspitanja "Avion raširio krila" Razvoj koordinacije, pažnja i intonacioni aspekti govora, osećaj za ritam.

Slikanje prstima - "helikopter" Razvoj finih motoričkih sposobnosti, vještine crtanja. Percepcija uzorka boje.

2 "Transport" Formirajte pojam vode "transport". Uvesti poređenja i generalizacije u razumljiv govor na osnovu prezentacije slika.

Rhythmic senzorna igra "vetar duva" Promovišite razvoj Emocionalni kontakt, taktilna sfera, slušna pažnja, percepcija.

Aplikacija "Brod" iz geometrijskih oblika Naučite kako secirati sliku objekta na njegove sastavne dijelove i od dijelova ponovo stvoriti složeni oblik.

3 "Transport" Formirajte koncept tla "transport". Uvesti poređenja i generalizacije u razumljiv govor na osnovu prezentacije slika.

Ritam igra "Choo-choo" Promovišite razvoj artikulacioni aparat, izgovor čvrstih tela i tihi zvuci pomoću onomatopeje.

Slikanje prstima - "automobil" Razvoj finih motoričkih sposobnosti, percepcija boja.

Dijagnostika nivoa razvoj kognitivne sfere

nakon implementacije programa

1 Dijagnostika nivoa kognitivni razvoj Spheres Study Features razvoj djetetov misaoni proces, njegovo znanje i ideje o svijetu oko sebe.

Ukupno: 36 lekcija

3. METODOLOŠKA PODRŠKA PROGRAMU.

U sklopu realizacije programa za koriste se razvoj kognitivnih sposobnosti:

Mini sprave za vježbanje za razvoj finih motoričkih sposobnosti(trening igre prstima pomoću fasetiranih olovaka, gumenih loptica, štipaljki za rublje, nestrukturiranog materijala);

Lacing for razvoj taktilna osjetljivost;

Zbirke zagonetki, pjesama, folklorne zbirke (izreke, poslovice);

Slike predmeta od teme: povrće, voće, igračke, kuća, namještaj, ljudi, odjeća, obuća, kućni ljubimci i ptice, divlje životinje i ptice, cvijeće, drveće, insekti, zanimanja, posuđe, transport, vodeni svijet, dijelovi dana i vrijeme;

Pogodnosti za razvoj slušne pažnje, Za razvoj vizuelna pažnja za razvoj govorne pažnje,

Za razvoj logičko razmišljanje; kartoteka edukativne igre.

Igre štampane na tabli.

Svaka grupa je opremljena velikom bibliotekom metodološki priručnici i knjige za aktivnosti sa djecom, edukativni i didaktički materijal, savremena pomagala. Didaktički vizuelni materijal, igračke i igre u učionici prezentovani su u skladu sa uzrasnim zahtevima, karakteristikama psihofizičkih razvoj djeteta.

4. LITERATURA

1. O. V. Zakrevskaya. Sistem rada za sprečavanje zaostajanja i ispravljanje odstupanja u razvoj djeteta rane godine . Moskva, 2008

2. B. P. Nikitin, Koraci kreativnosti ili edukativne igre. - 3. izd. ,dodati. – M.: Prosveta, 1990.-160 str.: ilustr. - ISBN 5-09-003932-1

3. E. A. Boyko, Učenje graditi rečenice i pričati priče. Jednostavne vježbe Za razvoj govori predškolaca / [kom. E. A. Boyko]. – M.: RIPOL classic, 2011.-256 str.: ilustr. - ISBN 978-5-386-026806

4. Ed. L.A. Venger, Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolske djece. Priručnik za vaspitače u vrtićima. vrt - 2. izd., revidirano. - M.: "Obrazovanje", 1978. – 96 str.: ilustr.

5. L. N. Pavlova. Rano djetinjstvo: razvoj govora i mišljenja. M., Mozaika-Sintez, 2008.

6. L. N. Pavlova, E. G. Pilyugina, E. B. Volosova. Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj. M., Mozaik-Sintez, 2008

7. L. N. Pavlova. Razvojni igre i aktivnosti sa djecom. M., Mozaika-Sintez, 2008

8. E.N. Panova. didaktičke igre i aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Voronjež, 2007

9. trening centar nazvan po L. A. Wengeru. igre i vježbe razvoj senzornih sposobnosti djece 3-4 godine. M., Gnom i D, 2002.

10. E. A. Yanushko. Modeliranje sa decom. M., Mozaika-Sintez, 2009.

11. E. A. Yanushko. Aplikacija sa djecom. M., Mozaika-Sintez, 2009.

12. E. A. Yanushko. crtanje sa decom. M., Mozaika-Sintez, 2007.