Pogledajte šta je "nagrada i kazna" u drugim rječnicima. Podsticanje i kažnjavanje u obrazovnom procesu: za i protiv
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije
Federalna agencija za obrazovanje
Država Obrazovne ustanove Visoko stručno obrazovanje
"Tobolski državni pedagoški institut po imenu I.I.
D. I. Mendeljejev.
Odsjek za pedagogiju
Rad na kursu
po disciplini: Pedagogija
Ovo nisu samo novčane kazne, već su manje komplikovane nego što se čini. Poteškoće - korištenje sankcija i deklarirane u izloženosti. Korištenje novčanih kazni uvelike olakšava šef, jer su te kazne uglavnom dobro definisane. U praksi se novčane kazne često svode na izostanak isplate bonusa, a opravdanje za njegovo izostanak u pravilima isplate bonusa, što gazdi znatno olakšava posao, jer ima ono što zove. S druge strane, u takvoj situaciji podređeni rijetko stavlja prigovore.
Generalno, on zna razloge za nedostatak bonusa. Šta je zadatak ovih šefova? Zadatak je, prema njihovom odnosu, da obavi kazneni razgovor sa zaposlenim, u kojem podređenog moraju obavijestiti o odluci da ga kazni. Definicija takvog razgovora pokazuje da ugodno ne može pripadati, a općenito postoji. To je gadan, emotivan, gadan razgovor dugo vremena ostavlja neprijatan utisak. Stoga su mnogi šefovi odgađali razgovor što je duže bilo moguće.
Tema: Nagrade i kazne u pedagoškoj
proces: za i protiv
Izvršio: Učenik grupe 32
Turnaeva Elena Viktorovna
Provjereno (a): Ph.D. Vardanyan M.R.
Tobolsk 2008
Uvod
POGLAVLJE I . Nagrade i kazne u pedagoški proces:
za i protiv
1.1. Istorijat problema nagrađivanja i kažnjavanja u vaspitanju dece
Slično tome, kada izbjegavaju takav razgovor, šefovi koriste jednu od svojih tehnika modifikacije ponašanja kako bi izbjegli povratnu reakciju. Nažalost, izbjegavanje novčanih kazni i računanje na reciprocitet i “procjena” ove činjenice od strane podređenih funkcionira samo u određenim profesionalnim grupama, a ne za sve. Ovo nije uvijek najbolje rješenje. Međutim, prije ili kasnije morate voditi takav razgovor i dobro je imati na umu nekoliko osnovnih pravila.
Sam razgovor je samo dio procesa primjene kazne, koji se također mora obaviti profesionalno. Važno pitanje u primjeni kazne je da je ona proporcionalna propustu i da se odnosi na konkretnu povredu zaključaka. Kazna od "cjeline" je ponašanje šefa, daleko od profesionalca. Vrijedi prihvatiti pravilo - jedno kršenje ustaljenog poretka - jedna posljedica.
u istorijskom aspektu
1.2. Klasifikacija vrsta i oblika ohrabrenja i kažnjavanja
Zaključci o prvom poglavlju
POGLAVLJE II . Praktična studija nagrade i kazne
u obrazovnoj ustanovi
Zaključci o drugom poglavlju
Zaključak
Spisak korišćene literature
Aplikacija
UVOD
Razgovor se, pak, mora voditi sa razumijevanjem da sadrži neke bitne elemente - faze. Prvi je da se podređenom objasni šta je razlog za razgovor. Razlog za razgovor se mora prenijeti čvrsto i bez nepotrebnog odlaganja. Nakon ovog uvoda, možete glatko preći na objašnjavanje konkretnih razloga.
Ključ uspjeha ovog koraka je ukazivanje samo na nepoželjno ponašanje zaposlenika, a ne na njegovo ili njeno lice, te posebno identifikovanje specifičnog, neprimjerenog ponašanja. Odmah nakon druge faze, podređenog treba podsjetiti na pravila, zaključke, protokole kršenih standarda.
Mnogo je složenih problema u pedagogiji obrazovanja i vaspitanja, ali jedan od ključnih i najvažnijih je problem stimulacije, tj. kako uticati na dijete kako bi se postiglo željeno ponašanje od njega. U određenom smislu, ovo je fokus glavnih poteškoća, traganja, pedagoških napora, jer od efikasnosti stimulacije vrlo često zavisi i cjelokupni uspjeh pedagoškog procesa.
Takođe treba napomenuti da su pravila jasno predstavljena, pa je kazna prirodna posledica ponašanja zaposlenih i nije rezultat bilo kakvih predrasuda šefa i nije zasnovana na utiscima ili halucinacijama, već na činjenicama. Učvršćujući opravdanost za ostvarivanje kazne, rukovodilac mora ukazati zaposlenima na štetne posledice koje proizilaze iz neprofesionalnog ponašanja zaposlenog. U četvrtom koraku se isplati i morate shvatiti gubitak koji će osoba ili kompanija pretrpjeti zbog toga.
Svi koji imaju posla sa decom znaju da uz pomoć nagrada i kazni vaspitač postiže disciplinovano, odgovorno ponašanje deteta. Istovremeno, važno je uzeti u obzir da u odgoju djece u školi i porodici, kao i u društvu, „mislimo na disciplinu koja nije izgrađena na strahu, koja ljudima oduzima povjerenje, stvara nepoštenje – govorimo o disciplini izgrađenoj na visokoj svijesti i odgovornosti ljudi“.
I ovdje će činjenice biti relevantne. Zaposleni se ne mogu smatrati odgovornim za bilo kakvu štetu osim za štetu koju su pretrpjeli njihovim ponašanjem. U suprotnom, podređeni će osjećati nepravdu i osjećaj štete koju uzrokuje kompanija.
Sljedeći, peti korak je stvarno „uvođenje“ kazne, tj. informiranje o konkretnim posljedicama koje će šef primijeniti na određenu situaciju. U ovoj fazi trebate se pripremiti mnogo ranije. Kao rezultat toga, „visinu“ kazne treba odrediti bez emocija i primjene zakona, pravila, i to prilično oštrih. Svaka kazna mora imati svoj početak i kraj.
U današnje vrijeme među prosvjetnim radnicima i širom javnosti postoje različiti stavovi o korištenju nagrada i kazni u odgoju djece. Neki smatraju da je potrebno što češće kažnjavati, a što manje ohrabrivati, dok drugi, naprotiv, savjetuju češće korištenje ohrabrenja, kažnjavanje samo povremeno. Neki ljudi misle da ih treba samo ohrabriti, ali nikako ne treba kažnjavati. A ima i onih koji su uvjereni da je pravo obrazovanje obrazovanje bez ikakvih nagrada ili kazni.
Prirodan korak je pustiti zaposlenika da govori. Mogli biste to nazvati sljedećim korakom. Zaposleni treba da bude u stanju da reši ovaj problem. Ovo nije faza rasprave o primjerenosti kazne i njenom obliku. S obzirom na pretpostavku da šef dostigne kaznu u „potvrđenim“ slučajevima, u ovoj fazi ne bi trebalo biti prostora za diskusiju o obrazloženju i visini kazne. Podređeni mora objasniti samo razloge svog ponašanja. Način na koji radnik reaguje na kaznu - važna informacija O meni.
Kažnjavanje zaposlenog nije sukob s njim, nije svađa, a ne treba ni frka, nakon čega se šef uvrijedi. Naprotiv, činjenica nametanja subordinacije je situacija koja zahtijeva analizu uzroka i pomoć podređenog u ispravljanju njegovog ponašanja. Stoga, tokom razgovora koji uključuje kažnjavanje, uključite dio, fazu u kojoj će šef izraziti svoju spremnost da pomogne podređenom u poboljšanju ponašanja. Međutim, ova faza bi trebala biti zatvorena samo do datuma odvojenog sastanka na kojem će takva pomoć biti pružena.
Problemom upotrebe metoda ohrabrenja i kažnjavanja bavio se K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko i drugi. Trenutno, L.Yu. Gordin, N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukov. Ali, lako je uočiti da su radovi ovih i mnogih drugih naučnika puni najkontradiktornijih izjava – od pretjerano širokog tumačenja nagrada i kazni, pokušaja da se oni predstave kao neka vrsta „univerzalnog“ vaspitnog sredstva, do gotovo potpuno poricanje njihovog pedagoškog značaja.
Tokom kaznenog razgovora, nemojte započinjati proces "popravke". Da bi se povećao učinak kazne, šef bi trebao obavijestiti podređenog o naglom povećanju stepena posljedica u slučaju recidiva. Ovo je važno jer neki zaposleni radije snose određene posljedice nego ulažu napore da promijene ponašanje. Međutim, eskalaciju kazne treba razmotriti u odnosu na validnost viših kazni zbog zamjene drugog kvalitetnijeg radnika. Eliminisanje nivoa kazne za podređene u okruženju saradnje rezultira uobičajenim smanjenjem uticaja ovog modifikatora.
Razlog ovakvog stanja je što u pedagoškoj teoriji nema jasnog razumijevanja suštine ohrabrenja i kazne kao vaspitnih sredstava. Ponekad kazne uključuju samo bičevanje, izlaganje brutalnom nasilju, a nagradama se smatraju samo nagrade i pokloni. Ponekad se, naprotiv, svako odobravanje smatra ohrabrenjem, svaka osuda se proglašava kaznom. Rezultat su ekstremni i međusobno isključivi pristupi u teoriji, koji negativno utiču na praksu korišćenja nagrada i kazni.
Ako je moguće ispraviti grešku, bez obzira na već izrečenu kaznu, šef treba da naloži podređenom da ispravi grešku i ne smatra to dodatnom kaznom. Kraj razgovora bi trebao značiti da je ovo kraj razgovora i da je zaista gotovo. Najbolje je napraviti pauzu, posebno prije bilo kojeg drugog, na primjer, uz radni sastanak sa istim zaposlenim.
Šta treba uzeti u obzir kada se razmatra ili primjenjuje kazna protiv podređenog? Prvo, bolje je nagraditi nego kazniti, a kazna mora biti dobro osmišljena. Drugo, kazna se završava teškom stvari, a šef ne treba da „pokazuje“ svoje nezadovoljstvo ili „profesiju“ koju je obavio. Šef "njuši" - šef koji nepotrebno pokušava navesti podređenog na krivnju. Krivica je moćan društveni inženjering, ali ga treba koristiti u drugim okolnostima. Treće, kazniti samo u oči.
Na ovaj način, relevantnost ovaj problem potkrepljuje glavni cilj: utvrditi uslove za uticaj ohrabrenja i kažnjavanja na dijete.
Objekt istraživanje je obrazovni proces.
Predmet istraživanje - metode podsticanja i kažnjavanja koje se koriste u procesu obrazovanja učenika 6. razreda srednje škole br. 11 u Tobolsku.
Takođe ne biste trebali pokretati to pitanje. Razgovor o kažnjavanju treba voditi nakon „hlađenja“ emocija izazvanih ponašanjem zaposlenog. Kao što znate, emocije nisu najbolji savjetnik. Argument 1: Sveobuhvatan program prevaspitavanja ima bolje rezultate od kazne. Činjenica da je kazna način ponovnog učenja je suptilan aspekt koji se ne percipira i ne realizuje, kako to sistem pruža. Zato prevaspitavanje mora da se sprovodi sistematski, jasno i dugo, kako bi se čovek vratio u „reprogramirano“ društvo.
U vezi sa ciljem i ciljevima koje smo postavili hipoteza: korištenje nagrada i kazni bit će produktivno ako se dijagnostičke studije provode kvalitativno korištenjem pitanja, a također ako uzmemo u obzir starosne karakteristike studenti.
Da bi se postigao postavljeni cilj i testirala hipoteza iznesena u studiji, slijedi sljedeće zadataka :
Ovo reprogramiranje se provodi samo ako osobu zaista obrazujete, mijenjajući njen nekadašnji mentalitet i motivaciju. Sistem mora tačno razumjeti razloge koji su doveli do degradacije osobe i vratiti je na pravi put. To se ne može učiniti kaznom, već pozitivnim aspektima. Uvjerenje čovjeka da njegov sistem vrijednosti nije dobar ne provodi se silom, već vaspitanjem. Zaključno, da bi ljudi bili istinski obnovljeni, društvo mora rehabilitirati, a ne kažnjavati.
1. Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.
2. Odrediti ulogu i mjesto ohrabrenja i kažnjavanja u pedagoškom procesu.
3. Razviti sistem pitanja – zadataka za dijagnostiku učenika.
4. Analizirati iskustvo upotrebe metoda u pedagoškom procesu, interakciju nastavnika i učenika.
Član 2: Kazna stvara štetne posljedice. Kada je osoba kažnjena, sklona je negativnoj reakciji. Zbog ljudske prirode, osoba će misliti da kazna nije oblik obrazovanja, već onaj koji ima za cilj nanošenje patnje. U tom smislu, naknadna rehabilitacija će biti mnogo teža, a osoba će biti mnogo manje kooperativna. Jedan od takvih primjera je visoka stopa recidivizma za pritvorenike u Rumuniji koji ne žele da sarađuju sa sistemom i tako dođu do iste početne tačke odstupanja.
5. Odrediti uslove za uticaj nagrada i kazni na dijete.
U skladu sa ciljevima i zadacima, tj metode istraživanja, kao teorijska analiza psihološko-pedagoške literature, anketiranje, posmatranje, testiranje, proučavanje najbolje prakse, matematičke metode i analiza rezultata.
Rad na kursu sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije koja obuhvata 30 naslova i priloga.
Argument 1: Negativna poruka. Kazna je svedena na minimum, a počinioci moraju samo pratiti tretman, što može doprinijeti zločinu. Zakon se uglavnom bazira na strahu od kazne i također ga smanjuje i pretvara u odmor za istraživanje psihe u ugodnom okruženju kako bi se izbjegao stres koji može stvoriti neugodnost u obrazovanju, što se više neće smatrati odvraćanjem od kriminala. Neki mogu čak i počiniti zločine jer će ih dovesti u ugodno okruženje gdje će privući pažnju.
POGLAVLJE I . Podsticanje i kažnjavanje u pedagoškom procesu: za i protiv
1.1. Istorijat problema podsticanja i kažnjavanja u vaspitanju dece u istorijskom aspektu
Svi koji su se morali baviti odgojem djece koristili su u svojoj praksi metode ohrabrivanja i kažnjavanja.
Ovi koncepti se obično doživljavaju kao antipodi. U međuvremenu, semantički raspon ovih pojmova je izuzetno širok. Neke od ovih vrijednosti su vrlo različite, dok su druge, naprotiv, vrlo bliske.
Rezultat zločina će imati pozitivne konotacije koje će dovesti do ohrabrenja da se izvrši. Da bi osoba shvatila da je zločin loš, mora osjetiti da je njegova koža stvarna posljedica, odnosno kazna. Zato prestupnike treba ohrabrivati, a ne rehabilitirati. Argument 2: Maksimalni troškovi Program prekvalifikacije je skup: prije svega, stvaranje ugodnog okruženja za olakšavanje rada sa kriminalcima i, što je još važnije, plaćanje kvalifikovanog osoblja za liječenje.
Usmjeravanje sredstava na ljude koji su oštetili kompaniju bilo bi nezamislivo, pogotovo jer se novac poreskih obveznika već troši na zatvaranje. Mnogi od ovih prestupnika su samo nasumični i nije im potreban tretman kakav imaju u ovakvom centru. Mnogi mogu naučiti jednostavno kažnjavanjem da je pogrešno ukrasti ili počiniti zločin.
Tako, na primjer, "ohrabrenje" znači "odobrenje", "pomoć", "ubrzanje", "stimulacija" itd. "Kazna", zauzvrat, znači "uputa", "ukor", "kazna", "zahtjev" , “dobro”, “podsticaj” itd. Ali ponekad drevna Rusija riječ "kazniti" značila je "podučavati", "učiti". Pa ipak, uprkos "antipodstvu", ohrabrenje i kažnjavanje imaju zajednički jezik.
Najkasnije kada se djeca počnu pridruživati timu, njihova vokabular gotovo neizbježno pokazuje riječ "kriviti". A ako ima više braće u kući, najveći će često dati ton beskorisnim krivcima. “Nisam ja kriv, on je kriv”, čuje se desetak puta dnevno, može biti iscrpljujuće i frustrirajuće za roditelja koji se iznenada probudi u situaciji sudije ili, još gore, policajca koji mora da ga kazni na tacka. Ali roditeljima bi bilo dobro da uđu u ovu mrežu i malo razmisle prije nego što preduzmu akciju.
U teoriji i praksi obrazovanja široko je rasprostranjeno gledište prema kojem se svako odobravanje, pohvala, izražavanje povjerenja i pedagoški utjecaj, namijenjeno podsticanju pozitivnih emocija učenika, obično naziva ohrabrenjem. Kazna uključuje svaku osudu, prijetnju, osudu. Njihova svrha je ispravljanje ponašanja djece u određenim teškim situacijama.
Pedagozi tvrde da kazna ima trostruko značenje: ispravlja štetu uzrokovanu lošim ponašanjem; pomaže da se takve radnje ne ponove, tj. ima karakter odvraćanja; otklanjanje krivice.
AT stara vremena ličnost je rođena u poniženju. Možete imenovati poslovice u kojima se to manifestuje:
Bič nije brašno, već od sada nauka.
Ako nisi poslušao svog oca, poslušaćeš bič.
Ne slušaš duh krotosti, pa štapom do kosti.
Do dva puta opraštaju i treći put tuku.
Ali već u to vrijeme narod je pokušao odstupiti od principa fizičkog kažnjavanja:
Kažnjavajte djecu stidom, a ne gromom i pošašću.
Bog će oprostiti krivcima, ali će kralj dati pravo.
Ali sa slabljenjem straha od tjelesnog kažnjavanja, - pisao je P. F. Kapterev, - zbog postepenog izbacivanja potonjeg, mnogi su prepoznali da je apsolutno neophodno kod djece izazvati suptilniji i delikatniji strah - strah od duhovne patnje, strah od muke ranjenog ponosa, nezadovoljene ambicije i sujete, muke rivalstva, borbe, poraza. U školama su uvedene brojne sramne kazne koje vrijeđaju ponos, a sa druge strane mnoge nagrade...
Sramne kazne bile su dosta raznolike i sastojale su se od oduzimanja nekog dijela nošnje (npr. kecelje u djevojačkim školama), tjeranja krivaca po školi, sađenja za posljednju klupu ili stol, loše ocjene, pisanja u crnu knjigu. , itd.. P." .
K. D. Ushinsky je vjerovao da ako škola i porodica razumno organiziraju cijeli proces poučavanja i odgoja djece, onda se nikada neće suočiti s pitanjem kazne i drugih mjera „iscjeljenja“. Bolje je ako vaspitač postigne da nagrade i kazne postanu nepotrebne. „Također, vaspitač nikada ne treba da hvali dete u poređenju sa drugima, već samo u poređenju sa njegovom nekadašnjom nesavršenošću, ili, još bolje, u poređenju sa normom tog dostignutog savršenstva“, napisao je. Velika važnost dao moralno ohrabrenje u pitanju moralnog vaspitanja. “Djeca,” napisao je, “mrze učitelje, od kojih nikada ne dobijete odobrenje ili priznanje za ono što je dobro urađeno... Ovo ubija želju za izvrsnošću.”
A. I. Herzen je tvrdio da se vaspitač osvećuje djeci kaznama za njegovu nesposobnost. A. Diesterweg je smatrao da su kazne " uglavnom su i beskorisni i nepotrebni tamo gde se vaspitanje odvija korektno, odnosno prema prirodi deteta i prirodi samog predmeta vaspitanja... Kažnjavanje uopšte treba sebi da postavi za cilj otklanjanje kazni.
V. N. Khudyakov je kaznu definisao kao metod pedagoškog uticaja, koji treba da spreči neželjene radnje, da ih uspori, izazivajući osećaj krivice pred samim sobom i drugima. Prema njegovom mišljenju, suština kažnjavanja je u tome da dijete doživi osjećaj pokajanja, analizira svoje ponašanje i aktivnosti i izvuče odgovarajuće zaključke.
M.V. Lomonosov je, s druge strane, predložio korištenje nagrada i kazni. Posebno su se odlikovale zlatne i srebrne medalje, knjige, matematički instrumenti "u prisustvu cijele gimnazije". Lomonosov je koristio opomene i prijetnje kao kazne. Za "sramne šale" kazna je izvršena pred svim učenicima. Tjelesne kazne uobičajene u školama, prema ustaljenoj tradiciji, koristio je i Lomonosov, iako je preporučio da se koriste kao izuzetna mjera, u nekim slučajevima, bez nanošenja štete zdravlju djece. Kao metod i kao uslov za obrazovanje i obuku, Lomonosov je smatrao red i disciplinu.
U odgoju i obrazovanju Lomonosov je smatrao važnim takve metode kao što su uvjeravanje i primjer.
Neizvodljivost ovih i sličnih izjava postala je očigledna već pri prvom susretu sa stvarnošću. Ali sama činjenica poricanja ove stvarnosti bila je progresivna pojava.
Važna je i uloga A. S. Makarenka. Smatrao je da je potrebno češće ohrabrivati, a povremeno kažnjavati, samo ako je potrebno. U današnje vrijeme među prosvjetnim radnicima postoje različiti stavovi o odgoju djece. Sh.A. Amonašvili, s druge strane, smatra da je potrebno ohrabrivati, ali nikako ne treba kažnjavati.
Ali ne postoji jedinstven pristup odgoju djece. Isti pristup različitoj djeci ne daje iste rezultate. To se objašnjava činjenicom da, koliko djece, toliko različitih karaktera, odvojenih, svojstvenih samo jednom djetetu, a jedinstvenih u drugome individualnih kvaliteta. Svako ko se bavi odgojem djece mora voditi računa o njegovim individualnim i uzrasnim karakteristikama pri odabiru metoda vaspitnog utjecaja.
1.2. Klasifikacija vrsta i oblika ohrabrenja i kažnjavanja
Uopšteno govoreći, nagrade i kazne su skup sredstava za regulisanje odnosa koji čine sadržaj pedagoške situacije, u kojima se ti odnosi moraju primetno i brzo menjati.
Osnovna karakteristika po kojoj smatramo da je svrsishodno klasifikovati vrste i oblike ohrabrivanja i kažnjavanja jeste metod stimulisanja i inhibicije aktivnosti dece, metod unošenja promena u njihove odnose. Na osnovu toga, L.Yu. Gordin u svom radu identifikuje sledeće vrste nagrada i kazni:
1. Nagrade i kazne vezane za promjenu prava djeteta.
2. Nagrade i kazne povezane sa promjenama njihovih dužnosti.
3. Nagrade i kazne povezane sa moralnim sankcijama.
Unutar svake od ovih grupa nagrada i kazni postoji veliki izbor oblika njihove upotrebe, ali se mogu podijeliti i na sljedeće glavne oblike:
a) nagrade i kazne izvedene po logici „prirodnih posljedica“;
b) tradicionalne nagrade i kazne;
c) nagrade i kazne u obliku improvizovanih.
Klasifikacija vrsta i oblika ohrabrenja i kažnjavanja je u velikoj mjeri uslovna i ne odražava puno bogatstvo praktičnih mogućnosti korištenja ovih vaspitnih sredstava. Svrha ove klasifikacije je da pomogne u razumijevanju raznolikosti stvarnih životnih situacija nagrade i kazne. Istovremeno, vaspitač treba da ima predstavu o najtipičnijim specifičnim merama podsticanja i kažnjavanja koje se koriste u vaspitanju dece i adolescenata. Istovremeno, mora se imati na umu da je ova ili ona mjera povezana s djetetovim činom ne direktno, već samo kroz analizu konkretne situacije, uzimajući u obzir sve odnose koji čine ovu situaciju.
Razmotrite prvo glavne mjere ohrabrenje u podizanju djece. Među najčešće korišćenim merama individualnog i kolektivnog podsticanja treba pre svega navesti dodelu počasnih dužnosti. Ordeni časti kao mjera ohrabrenja se široko koriste u porodici. Na primjer, pranje suđa nakon čaja može se povremeno povjeriti djetetu od 5-8 godina, u vidu nagrade.
Podsticaj je pružanje dodatno prava. Mora se imati na umu da davanje dodatnih prava može dovesti do suprotstavljanja pojedinačne djece timu. Stoga je važno da se takvi poticaji sprovode uzimajući u obzir javno mnjenje kolektiv, bio je u velikoj mjeri funkcija kolektiva.
Jedan od najčešćih poticaja je nagrada počasni mjesta u konkurenciji. Ovo je praćeno kolektivnim i pojedinačnim nagradama - nagradama, poklonima, počasnim i pohvalnim pismima, itd. Posebno se često koriste podsticaji u vidu poklona u porodici. Želja određene kategorije roditelja da svojoj djeci po svaku cijenu daju skupe poklone postaje izvor poteškoća u odgoju u porodici i školi.
Svojevrstan oblik dodjele počasnih mjesta u takmičarskim i kreativnim aktivnostima učenika su različiti Izložbe najbolji radi djeca: crteži, zanati, eseji. Trebalo bi mu dodijeliti razne vrste časti i zastavica.
Njihov broj ne bi trebao biti prevelik. Važno je da se uručenje ovih nagrada pobjednicima konkursa odvija u svečanoj atmosferi: na liniji ili prikupljanju, u holu škole itd.
Ali to ni na koji način ne treba smatrati nagradom. Oproštaj. Ovo nije nagrada, već oslobađanje od napetosti krivice, očekivana ili već primljena kazna, u suštini pomirenje. Kao i svako oslobođenje, oprost rađa dobra osećanja oslobodiocu. Tek tada će dijete voljeti oca ili majku koji kažnjava, a nove uvrede doživljavati kao želju da se poboljša, pomiri i dobro se ponaša u budućnosti.
Ali nikada ništa ne oprostiti znači bezosjećajno, nehumano, antipedagoško ponašanje. To će samo povećati jaz između učitelja i djeteta. Ali uvijek spreman sve oprostiti znači izgubiti autoritet i mogućnost utjecaja na dijete. Tako će nam i ovdje kao najbolji vodič poslužiti razboritost i razumijevanje individualnih kvaliteta djeteta.
Sada razmotrite najčešće i opravdane mjere kazna u školi iu porodici, uključujući i formalne kazne učenika.
Najčešća kazna je komentar nastavnici. Prvo, mora biti upućeno konkretnom prekršitelju zahtjeva nastavnika, pravila za učenike, i drugo, mora biti urađeno u pristojnom, ali zvaničnom, kategoričnom obliku i sprovedeno uz pomoć direktnog direktnog zahtjeva.
U nekim slučajevima, nastavnik može koristiti takvu meru kao što je red student ustani na zabavi. Takvo kažnjavanje je svrsishodno u mlađim i tinejdžerskim razredima, u odnosu na nemirne, nesastavljene učenike. Stojeći u blizini stola, pod pogledom nastavnika, privlačeći pažnju čitavog razreda, učenik se nehotice koncentriše, stiče prisebnost. Nakon što se uvjeri da je smisao kazne došao do njega, nastavnik treba da ga stavi na njegovo mjesto. Greška nastavnika je što učenika dugo stavljaju kraj klupe, a ponekad uspiju da nekoliko takvih delikvenata stave na različite krajeve časa i tako ih drže do samog kraja časa.
Tako dugo stajanje je štetno za dijete, zamara ga. Kazna se pretvara u neku vrstu poniženja, izaziva prirodan protest. Kao rezultat toga, učenik, uhvativši trenutak kada ga nastavnik ne gleda, počinje zabavljati druge, tražeći njihovu podršku i simpatije. Obično se slučaj završava tako što nastavnik ukloni prestupnika iz razreda, a on, osjećajući se kao "heroj", odlazi u hodnik, praćen odobravajućim osmehima svojih drugova.
Nije to slučajno uklanjanje sa nastave- jedna od mjera kažnjavanja, čija svrsishodnost izaziva burnu raspravu među nastavnicima i roditeljima.
Udaljavanje sa časa moguće je samo u slučaju jasne, otvorene, pokazne neposlušnosti učenika zahtevima nastavnika, kada se učenik ponaša prkosno, uvredljivo prema nastavniku i drugovima, kada nastavnik oseća da je obezbeđen. uz podršku javnog mnjenja razreda. Mora se priznati da je u značajnom dijelu slučajeva kada se ova mjera koristila, njena upotreba bila uzrokovana iritacijom nastavnika, njegovom nesposobnošću da predvidi konflikt, ponekad - netaktičnim obraćanjem učeniku.
Međutim, čak i u slučaju kada je udaljenje sa časa zaista neophodno, a nastavnik je mogao mirno, ali istovremeno čvrsto i samouvjereno izvršiti ovu mjeru, mora imati na umu da kazna nije dovršena. Da bi se konflikt iscrpio, potrebno je, ovisno o konkretnoj situaciji, dovršiti kaznu na ovaj ili onaj način nakon lekcije. Ponekad nastavnik, u stanju iritacije, prati uklonjenu osobu frazom: "Ne dolazi mi više na časove! ..".
Veoma ozbiljna kazna ukor. Njegov smisao leži u moralnoj osudi studentovog čina. Dakle, pedagoški efekat ove kazne ne može se svesti samo na formalni čin ukora, na zapisivanje u dnevnik ili naredbu za školu. Ako oštra, principijelna diskusija o ponašanju učenika na sastanku sa direktorom ili pedagoško vijeće, uz učešće njegovih drugova, ova mjera kazne postaje prilično jaka.
Da bi se kod djece formiralo uvjerenje da je opomena veoma ozbiljna mjera kazne, ni u kom slučaju ne smije se ukor “za upozorenje”, kao što se ponekad, nažalost, dešava.
Rasprava o negativnom činu učenika ne može se završiti ukorom, već se ograničiti samo na objavljivanje usmene opomene ili upisivanje disciplinske mjere u dnevnik. Takav zapis ne treba da odražava emocionalnu uznemirenost nastavnika, već samo da sadrži osudu, izraženu u suzdržanoj, službenoj formi.
Uz propisane službene dokumente, škole koriste i takve pedagoški svrsishodne kaznene mjere, čija je primjena povezana sa tradicijom i karakteristikama pojedinih grupa. Koristi se, posebno, takva mjera kao što je dodjela dodatnih radnih obaveza ( odijelo).
Druga mjera kazne kojom se uređuje i regulisanje prava i obaveza učenika je suspenzija neko vrijeme od posla, od učešća u kolektivnoj društveno korisnoj stvari. Upotreba ove mjere je preporučljiva ako kažnjeni ima pozitivan stav prema ovoj aktivnosti, cijeni mogućnost da u njoj učestvuje zajedno sa svojim drugovima.
Nemoguće je za kaznu lišiti dijete šetnje, hrane, onoga što mu je potrebno za normalan razvoj. Osim toga, treba imati na umu da su kazne povezane s određenim ograničenjima, uskraćivanjem, općenito prihvatljive samo u odnosu na predškolce i mlađe učenike.
Može se koristiti i kao kazna odlaganje očekivana promocija . Na primjer, možete na neko vrijeme odložiti kupovinu neke stvari: bicikla, fotoaparata. Ali ipak, u kazni, kao iu ohrabrenju, pravda je izuzetno važna.
1.3. Podsticanje i kažnjavanje kao sredstvo pedagoške korekcije
Analiza glavnih vrsta i oblika pedagoških zahtjeva pokazuje da se i pozitivna grupa oblika indirektnih zahtjeva (molba, povjerenje, odobravanje) i negativna grupa (prijetnja, iskazivanje nepovjerenja, osuda) koriste na svakom koraku, u situacijama. gde nema potrebe da se onda iz opšte mase izdvaja jedan ili drugi učenik.
Upotreba nagrada i kazni kao sredstva pedagoške korekcije mora biti zadovoljena prisustvom određene situacije, karakteriše je poznata odluka nastavnika ili tima u vezi sa odabirom jednog od učenika (ili grupe). ) iz opšte mase, međutim, po pravilu, bez oštrog suprotstavljanja njima menjajući njihova prava i obaveze.u timu, odnos nastavnika i tima prema njima. Kombinacija ovih karakteristika pruža korektivne mjere.
Situacije nagrade i kazne su posebnim slučajevima složene psihološko-pedagoške situacije, koje karakteriše potreba prilagođavanja odnosa, uvođenja određenih precizno doziranih promjena u njih, odnosno njihove pedagoške korekcije.
Pojava i pedagoški svrsishodna upotreba ovakvih situacija je zbog potrebe formiranja značajnijih potreba pojedinca i tima.
V. E. Gmurman je ukazao na potrebu korištenja poticaja u raznim aktivnostima za djecu. „Moguće je izbjeći zarobljavanje pojedinačnih učenika i pojedinačnih odjeljenja... podsticanjem širokog spektra postignuća u različitim oblastima aktivnosti“, napisao je. To omogućava stimulisanje, sposobnosti i sklonosti kako u oblasti nastave, tako iu raznim vannastavnim aktivnostima.
Na početku rada sa timom, nastavnik podstiče individualne akcije svojih učenika: to može biti uzorno čist razred, organizovani izlet i sl. Međutim, kako se formira zdravo javno mnijenje tima, stabilno ispoljavanje određenih moralni kvaliteti postaju predmet podsticanja: odgovornost, organizovanost, poštovanje principa, uzajamna pomoć.
Situacija kazne je konfliktna situacija. Smisao kazne kao korektivnog sredstva leži u njenoj relativno ranoj upotrebi i pažljivom doziranju. Stoga je primena kazne u uslovima normalnog obrazovnog procesa sasvim moguća u situacijama kada su stavovi učenika uglavnom pozitivni.
Važan uslov za razvoj samostimulacije u korišćenju nagrada i kazni je poštovanje mere. Čak je i teško reći šta je štetnije u obrazovanju: pohvala, zloupotreba ohrabrenja ili, naprotiv, kažnjavanje iz bilo kog razloga. Za razliku od ovakvih indirektnih zahteva kao što su odobravanje i osuda, koji su svakodnevni, uobičajeni uticaji na učenike, ohrabrenje i kažnjavanje kao korektivna sredstva trebalo bi da se koriste mnogo rjeđe.
Možemo reći da je efekat upotrebe nagrada i kazni obrnuto proporcionalan učestalosti njihove upotrebe. Njima treba pribjeći samo u slučajevima kada je potreba za ohrabrenjem ili kaznom rigidno i nedvosmisleno diktirana konkretnom situacijom.
L.Yu. Gordin, B.T. Likhachev i V.L. Levi, proučavajući kaznu kao korektivnu metodu, nudi sljedeće principe za njeno korištenje:
1. Kazna je delotvorna kada je detetu jasna, i ono je smatra pravednom. Nakon kazne ga se ne sjećaju, a sa djetetom se održavaju normalni odnosi.
2. Ako je dijete krivo, može biti kažnjeno samo jednom. Čak i ako se učini više djela odjednom, kazna može biti teška, ali samo jedna, za sve odjednom.
3. Koristeći kaznu, ne možete vrijeđati dijete. Ne kažnjavamo iz ličnog neprijateljstva, već iz pedagoške nužde.
4. Nemojte kažnjavati ako nema punog povjerenja u pravednost i korisnost kazne.
5. Ne dozvolite da kazna postane oružje osvete. Negujte uvjerenje da je dijete kažnjeno za njegovo dobro.
6. Kažnjavanje ne treba da šteti zdravlju deteta – ni fizičkom ni moralnom. Ako je dijete bolesno, uzdržite se od kažnjavanja.
7. Kakva god da je kazna, dijete je se ne treba plašiti. Mora znati da je u određenim slučajevima to neizbježno. Ne treba da se plaši kazne, ne ljutnje, već vaše tuge.
Dakle, kazna mora biti pravedna, kao i odgovarajuća nagrada, tj. moraju se vješto koristiti.
Zaključci o prvom poglavlju
Sumirajući, želeo bih da napomenem da upotreba metoda ohrabrivanja i kažnjavanja treba da se zasniva na principu humanizma. Trebali bi pokazati brigu za rast pojedinca.
Stoga se mora imati na umu da je u dobro odgojenim porodicama, gdje je razvijena svjesna disciplina i postoji međusobno razumijevanje, moguće dugo vremena uopće bez kažnjavanja. Vođa treba da bude metod ohrabrenja, pomoćni metod treba da bude kazna.
Ove metode treba individualizirati, uzeti u obzir godine, psihološke karakteristike ličnosti i pedagoške situacije. A takođe i da je takt u nagrađivanju i kažnjavanju neophodan element.
Upotreba nagrada i kazni kao sredstva pedagoške korekcije treba da odgovara prisustvu određene situacije,
Kombinacija ovih karakteristika pruža korektivne mjere.
Ne postoji jedinstven pristup odgoju djece. Isti pristup različitoj djeci ne daje iste rezultate, odnosno koliko djece, toliko različitih karaktera, individualnih, svojstvenih samo jednom djetetu, a u drugom jedinstvenih individualnih kvaliteta.
Potreba za korištenjem nagrada i kazni u svakom konkretnom slučaju ne proizilazi iz nekakvih "skala" poroka i vrlina, praćenih strogo odmjerenom dozom kaznenih mjera i nagrada, već iz potrebe da se ispravi dječje ponašanje koje se zaista manifestira. u ovoj pedagoškoj situaciji.
Možemo reći da je efekat upotrebe nagrada i kazni obrnuto proporcionalan učestalosti njihove upotrebe. Samo u onim slučajevima kada je potreba za ohrabrenjem ili kaznom strogo i nedvosmisleno diktirana određenom situacijom, potrebno je pribjeći njima.
POGLAVLJE II . Praktična studija nagrade i kazne u obrazovnoj ustanovi
2.1. Metodologija i metode istraživanja
Istraživački rad je obavljen u srednjoj školi br. 11 grada Tobolska. U eksperimentu su učestvovali učenici 6. razreda i nastavnici. Među njima 8 djevojčica i 9 dječaka. Adolescenti su služili kao kontrolna grupa. srednja škola u iznosu od 17 osoba.
Ciljevi ove faze studije su:
1. Otkriti stvarno stanje upotrebe nagrada i kazni u obrazovni proces.
2. Odrediti uslove neophodne za razumnu primenu ovih metoda.
U cilju identifikacije metoda ohrabrivanja i kažnjavanja za emocionalno stanje učenika, korištena je metoda ispitivanja. Upitnik mješoviti tip Ohrabrenje i kazna» sadrži pitanja koja se posebno predlažu učenicima i nastavnicima (vidi Dodatak br. 1, 2). Sastavili smo ga mi i namijenjen je kako učenicima tako i nastavnicima. Upitnik sadrži trinaest pitanja za učenike i devet za nastavnike.
Kao rezultat, predloženo istraživanje će omogućiti da se utvrdi koliko je adekvatna učestalost upotrebe metoda, koje mjere uticaja preovlađuju među nastavnicima, kao i odnos prema samim metodama nagrađivanja i kažnjavanja nastavnika i učenika.
Koristili smo i skalu "Efektivnost pedagoškog stila" N.A. Aminova, N.I. Shelikhova (vidi Dodatak br. 3).
Cilj: utvrđivanje individualnih razlika u samoregulaciji obrazovnih aktivnosti (u uspostavljanju i održavanju didaktičke komunikacije).
Ovu skalu konstruisali su studenti pedagoških škola, a kao osnova za kreiranje skale poslužila je empirijska klasifikacija metoda nagrađivanja koju su predložili Paul Massen i saradnici.
Skala se sastoji od 24 iskaza povezanih u parove (1-2, 3-4, itd.) i formule za skaliranje. Od subjekta se traži da, nakon čitanja iskaza, na skali od devet bodova ocijeni koliko ispravno odražavaju njegove ideje o efektivnom stilu pedagoškog utjecaja.
U obrascu za odgovore, nasuprot broja tvrdnje, morate upisati broj koji odgovara odabranoj opciji odgovora. Ponuđeno je 9 odgovora: “+ 4” - da, definitivno (veoma snažno slaganje), “+ 3” - da, tačno je (snažno slaganje), “+2” - općenito, da (srednje slaganje), “+ 1” - prije da nego ne (slabo slaganje), "0" - ni da ni ne, "-1" - prije ne nego da (slabo neslaganje), "-2" - općenito, ne (srednje neslaganje), " -3" - ne, netačno (veliko neslaganje), "-4" - ne, apsolutno pogrešno (veoma snažno neslaganje).
Formula skaliranja omogućava subjektu da ocijeni svaku izjavu bilo pozitivno ili negativno i emocionalnije izrazi stepen svog slaganja unutar svake kategorije.
Dakle, tumačenje apsolutnih i uravnoteženih indikatora preferencije za efektivno i ne efikasne metode ohrabrenje.
Ispitanici su također upitani upitnik za roditelje na: "Podsticanje i kažnjavanje u podizanju deteta"(vidi Dodatak br. 4). Upitnik vam omogućava da saznate potpunu i diferenciranu sliku odnosa roditelj-dijete iz ugla roditelja. Ukupno je pet pitanja.
Sama procedura anketiranja provodi se anonimno, a nakon prikupljanja popunjenih upitnika, oni se analiziraju i na osnovu toga daju odgovarajuća objašnjenja.
Ovaj upitnik vam omogućava da se fokusirate na identifikaciju roditeljskih odnosa. Roditeljski stav shvata se kao sistem osećanja prema detetu, stereotipa ponašanja koji se praktikuju u komunikaciji sa njim, itd.
2.2. Analiza i interpretacija empirijskih podataka
U našem istraživanju učestvovali su roditelji djece 6a razreda, sami učenici i nastavnici.
Nakon sprovođenja upitnika „Bodrenje i kažnjavanje“ dobili smo sljedeće rezultate:
1. Na pitanje - koliko često ste kažnjeni? – dato je 59% negativnih odgovora; "s vremena na vrijeme" - 25%; i, konačno, "često" je dalo 16% učenika. Na pitanje o nagradama, 56% je odgovorilo "često", 20% - s vremena na vrijeme, 24% - "rijetko".
Nastavnici su odgovarali na takva pitanja: često koriste kazne (4-5 puta dnevno) - 22%, ne baš često (2-3) - 50%, rijetko - 28. 50% nastavnika često koristi ohrabrenje, 44% - ne baš često i 6% retko.
Tabela #1
Učestalost upotrebe metoda kažnjavanja
Tabela broj 2
Učestalost primjene metoda poticaja
Analizirajući dobijene podatke, treba napomenuti da je učestalost upotrebe metoda ohrabrenja i kažnjavanja sasvim adekvatna. Pozitivno prevladava nad negativnim.
2. Odgovarajući na pitanje: „Kako se najčešće kažnjavate?“ dobijeni su sljedeći podaci: 50% učenika je rasporedilo vrste kazni sljedećim redoslijedom: ukor, ukor, ograničenje i fizičko kažnjavanje. 13% je navelo "fizičko kažnjavanje" kao najčešće korišćenu vrstu kazne, 19% - stavilo je ovaj oblik na drugo mesto po učestalosti upotrebe, 38% - ukor kao najčešći, ograničenje - 8%. Najviše korišćeni među nastavnicima - "ukor" - 44%, "ukor" - 20%, "fizička kazna" - niko nije primetio.
Tabela #3
Upotreba kazni
Što se tiče podsticaja, imamo sledeće rezultate: 40% učenika je navelo sledeći redosled vrsta podsticaja u pogledu učestalosti korišćenja: pohvala, odobravanje, ocene; 50% - odobrenje stavljeno na posljednje mjesto. 30% nastavnika je rasporedilo na drugačiji način: odobravanje, pohvala, evaluacija. Od toga 16% nastavnika koristi pohvale u praksi, samo evaluaciju - 8%, a svi podjednako - 30%.
Tako vidimo da nastavnici pribjegavaju upotrebi jačih mjera, zaobilazeći jednostavne mjere kao što su „odobravanje“ i „neodobravanje“.
3. Sljedeće pitanje upitnika je pravičnost primjene nagrada i kazni. Njegova svrha je bila da se utvrdi da li upotreba metoda nagrađivanja i kažnjavanja ispunjava zahtjeve učenika. 48% učenika navodi da su kažnjeni pravično, 22% - nepravedno, 30% - ponekad. Što se tiče podsticanja, 90% napominje pravičnost; 96% nastavnika je uvjereno da koriste nagrade i da su kazne uvijek pravedne.
Tabela br. 4
Pravednost upotrebe metoda podsticanja i kažnjavanja (mišljenje učenika)
Modifikacija ponašanja - 31%;
Korekcija postojećih osobina ličnosti - 23%;
Formiranje adekvatnog samopoštovanja - 22%;
Dovođenje stvari u red - 7%.
68% nastavnika kaže da se metode uspješno koriste, 32% sumnja u to.
6. Na pitanje o uticaju kazne na emocionalno stanje djeteta, 50% je odgovorilo da se plaši kazne; 38% se plaši da uznemiri svoje roditelje i nastavnike; 12% se ničega ne plaši. Potonji su ovako odgovorili jer su ili navikli na sistematske nagrade i kazne ili ih uopšte ne kažnjavaju.
Tabela br. 6
Reakcija učenika na kaznu
7. Neophodnost kažnjavanja: 70% učenika je za, 30% je protiv; 82% nastavnika je za, 4% protiv, 8% smatra da je to moguće pod određenim uslovima.
Tabela broj 7
Potreba za kaznom
Sada analizirajmo rezultate dobijene na skali "Efektivnost pedagoškog stila" N.A. Aminova i N.I. Shelikhova. Za konkretniju obradu primljenih podataka morali smo izvršiti sljedeće računske operacije:
1. Prvo je bilo potrebno sabrati „sirove“ rezultate za svaku neparnu stavku na skali i rezultujući iznos podijeliti sa 12:
EP \u003d ∑ (x 1 + x 3 + ... + x 11) / 12
Zamjenom podataka prve podskale u ovu formulu, dobili smo 1.8. Kvocijent podjele (PP) u ovom slučaju je empirijska mjera nastavnikove sklonosti da preferira efikasne metode ohrabrivanja svog učenika.
NEP \u003d ∑ (x 2 + x 4 + ... + x 12) / 12
Nakon zamjene podataka druge podskale, dobili smo 1,6. Kvocijent podjele (NEP) je empirijska mjera sklonosti vaspitača da koristi neefikasne metode ohrabrivanja svog učenika.
3. Sada izračunajmo razliku između EP i NEP:
Ac \u003d EP - NEP
Vrijednost asimetrije ocjenjivanja - 0,2 je mjera ravnoteže metoda "podsticanja" u procesu didaktičke komunikacije.
Tabela br. 8
Interpretacija apsolutnih i uravnoteženih indikatora preferencije efektivnih i neefikasnih metoda podsticaja
Pošto je EP bio veći od NEP-a (1,8>1,6), nastavnik je imao tendenciju da koristi efikasne metode podsticanja. Stil nastavnika nije bio fokusiran na rezultat, već na akciju. Relativna mera AS prema rezultatu izračunatom po formuli: AC = EP - NEP pokazuje pozitivnu asimetriju preferencije OP, odnosno facilitacije, što ukazuje na efektivnost pedagoškog stila nastave nastavnika.
Sada analizirajmo odgovore dobijene kao rezultat ankete roditelja. Ponuđen nam je upitnik na temu: „Podsticanje i kažnjavanje u odgoju djeteta“.
Kao rezultat, otkriveno je sljedeće:
1. Na pitanje: Koliko dobro poznajete svoje dijete? 79% roditelja je dalo pozitivan odgovor; 9% - negativno, a 12% slabo poznaje svoje dijete.
Tabela br. 9
Dječje znanje
To sugerira da, uprkos negativnim odgovorima, većina roditelja dobro poznaje svoje dijete.
2. S obzirom na pitanje vremena koje se posvećuje obrazovanju, dobijeni su sljedeći podaci: 45% roditelja obraća pažnju na svoju djecu danonoćno. 35% - 5-6 sati dnevno i 20% 1-2 sata. Iz ovoga možemo zaključiti da je tako mali broj roditelja koji danonoćno obraćaju pažnju na svoju djecu razlog njihovog boravka na poslu. Istih 45% roditelja koji su tokom dana angažovani na edukaciji, po našem mišljenju, previše su zaštitnički nastrojeni.
3. Sljedeće pitanje u upitniku bilo je o učestalosti pohvala za uspjeh. Otkrili smo da 85% roditelja često hvali svoje dijete, 13% ponekad, a 2% nikada. Dobra stvar u ovoj situaciji je što većina roditelja i dalje koristi pohvale i često ih koristi. Glavna stvar je, međutim, da pohvale budu primjerene i da ne dovode do neželjenih posljedica (na primjer, ugađanje). Kao i za dva posto roditelja, pogrešno je edukovati roditelje. I ovdje možemo govoriti ili o nezainteresovanosti za odgoj djeteta, ili o nemogućnosti primjene odgojnih metoda u praksi, ili o autoritarnom stilu odgoja.
4. Što se tiče ohrabrenja, ovdje imamo sljedeće podatke: većina roditelja je navela sljedeći redoslijed oblika ohrabrenja prema učestalosti upotrebe: samo pohvalite, radujte se s njim njegovim uspjesima, kupujte poklone, dajte novac. 40% kupovine skupih stvari stavlja se na zadnje mjesto.
5. S obzirom na upotrebu oblika kažnjavanja, dobijeni su sljedeći podaci: većina roditelja je oblike kažnjavanja rangirala na sljedeći način: na prvo mjesto stavljaju vikanje na dijete, upotrebu fizičke sile, na drugo - zabranu hodanja. , razgovor sa prijateljima, zatim kažnjavanje radom i na kraju gledanje televizije.
Često, kada kažnjavamo dijete, ni ne razmišljamo do kakvih posljedica to može dovesti.
Allan Fromm je u svom radu formulirao neke od opasnosti koje vrebaju u kaznama:
1. Bacanjem djeteta učite ga da vas se plaši.
2. Ponašanje djeteta će se zasnivati na nepredvidivoj osnovi, a ne na razumijevanju i prihvatanju zakona morala.
3. Pokazujući najgore osobine svog karaktera pred djecom, pokazujete im loš primjer.
4. Tjelesno kažnjavanje zahtijeva manje inteligencije i sposobnosti roditelja od bilo koje druge vaspitne mjere.
Fromm je također predložio niz pravila za šta ne treba hvaliti dijete. Evo nekih od njih:
ne treba hvaliti za ono što je dato prirodom; jer ono što se postiže ne vlastitim trudom, vlastitim radom; više od dva puta za istu stvar; iz sažaljenja; iz želje da se dopadne.
Dakle, analizirajući upotrebu nagrada i kazni u pedagoškom procesu, možemo izvući sljedeće zaključke:
1. Učestalost upotrebe metoda od strane nastavnika je adekvatna, jer pozitivni odgovori prevladavaju nad negativnim.
2. Nastavnici pribjegavaju jačim mjerama, zaobilazeći odobravanje i neodobravanje, jer su to najjednostavnije mjere.
3. Nastavnici treba da obrate pažnju na pravičnost kažnjavanja, jer su učenici veoma svjesni nepravde, jer su to najjednostavnije mjere.
4. Nastavnici treba da obrate pažnju na pravičnost kažnjavanja, jer su učenici veoma svjesni nepravde.
5. Dosta veliki broj učenici se plaše same kazne.
Zaključci o drugom poglavlju
U našem istraživanju učestvovali su roditelji djece 6. razreda, sami učenici i nastavnici. Kao rezultat testova identifikovali smo sledeće uslove:
5. Uvesti manje zabrana i one treba da budu jasne.
Kao rezultat toga, možemo tvrditi da kaznu i nagradu treba koristiti s oprezom, a po želji treba pronaći i druge načine rješavanja problema.
Zaključak
U našem radu proučavali smo literaturu na ovu temu. Pokušali smo da nađemo optimalni uslovi primjena metoda podsticanja i kažnjavanja.
Identifikovali smo sledeće uslove:
1. Ohrabrenje kao evaluativna dominanta.
2. Preovlađivanje vrsta nagrada i kazni, kao i skrivene evaluacijske radnje.
3. Kazniti učenika, naglasiti ne samo negativne odnose, već i probuditi osjećaj savjesti, pomoći da se shvati greška, aktivirati želju da se ona ispravi.
4. Uzmite u obzir individualne karakteristike dijete.
5. Uvesti manje zabrana, i one treba da budu jasne.
6. Kazne i ohrabrenje moraju biti pravični i u skladu sa radnjama.
Podsticanje i kažnjavanje treba sve više koristiti kao pedagošku korekciju, precizno proračunat i suptilno sproveden uticaj nastavnika i javnog mnjenja kolektiva.
Zajednički napori naučnika iz različitih oblasti, nastavnika i šire javnosti pomoći će da se pozitivno riješe značajne poteškoće sa kojima se škola i porodica trenutno suočavaju u vezi sa problemom nagrađivanja i kažnjavanja u odgoju djece.
Ovladavanje vještinom primjene nagrade i kazne zahtijeva mnogo truda i od nastavnika i od roditelja. „Kazna je veoma teška stvar; zahtijeva veliku taktičnost i oprez od odgajatelja “, naglasio je A. S. Makarenko. Isto važi i za podsticaje.
U skladu s tim možemo reći da je pravilno obrazovanje obrazovanje bez kazne.
Bibliografija
1. Bunakov N. F. Izabrani pedagoški radovi, M., 1953.
2. Veikšan V.A. L.N. Tolstoj - narodni učitelj - M.: Obrazovanje, 1959 - 103 str.
3. Gippenreiter Yu.B. Komunicirajte sa djetetom. Kako? - M.: Mass-Media, 1995. - 240 str.
4. Gmurman V. E. Ohrabrenje i kažnjavanje u školi, M., 1962.
5. Gordin A. Yu Moralno vaspitanje školaraca u radu, M., 1967.
6. Gordin L. Yu. Podsticanje i kažnjavanje u vaspitanju dece. M., "Pedagogija", 1971. - 200 str.
7. Disterveg A. Izabrani pedagoški radovi, M., 1956.
8. Dragunova T.V. Tinejdžer - M.: Znanje, 1976 - 234 str.
9. Krutetsky V. A. Dobne psihološke karakteristike tinejdžera, M., 1970.
10. Levy V. Nestandardno dijete. - S. Pb: Petar, 1993
11. Lihačev B.T. Pedagogija. Tok predavanja: Proc. dodatak za studente ped. udžbenik Institucije i studenti IPK i FPC. – M.: Prometej, Jurajt, 1998. – 464 str.
12. Makarenko A.S. Knjiga za roditelje - M.: Lenizdat, 1981 - 319 str.
13. Medvedeva I., Šišova G. U odbranu hvale // Porodica i škola, 1993, br. 8 - str. 14 - 17.
14. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: udžbenik za studente - M.: Akademija - 432 str.
15. Nemov R.S. Psihologija: Proc. za stud. viši glava: U 3 knjige. - 4. izd. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2002.-688 str.
16. Obukhova L.F. Dječja razvojna psihologija: Udžbenik - M.: Rospedagenstvo, 1996 - 374 str.
17. Osposobljavanje budućih nastavnika u veštini obrazovanja / ur. O.P. Kozlova - Rostov na Donu, 1981 - 153 str.
18. Ostrovskaya L.F. Da li je potrebno kažnjavati djecu - M.: Obrazovanje, 1967 - 168 str.
19. Pedagogija. Tutorial za studente pedagoških univerziteta i pedagoških fakulteta. Drugo izdanje. Ed. P.I. piddly. M.: Ruska pedagoška agencija, 1996. - 604 str.
20. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov: Ispod. ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.
21. Pedagoška tehnologija: pedagoški uticaj u procesu obrazovanja učenika / Sastavio: N.E. Ščurkova - M.: Moskovski institut za napredne studije vaspitača. 1992 - 88 str.
22. Pedagoške ideje K.D. Ushinsky - M.: Znanje, 1971 - 80 str.
23. Psihološki rečnik. Ed. Zinchenko V.P., Meshcheryakova B.G., 2. izd., - M.: Pedagogy-Progress. 2001.
24. Psihologija: Proc. za. stud. viši ped. udžbenik institucije: U 3 knjige. - 4. izd. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2001. - knj. 2: Obrazovna psihologija. – 608 str.
25. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije, M., 1960.
26. Rydanov I. I. O podsticanju i kažnjavanju djece u porodici, M., 1980.
27. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik - M.: Narodno obrazovanje, 1998 - 256 str.
28. Spivakovskaya AS Kako biti roditelji: O psihologiji roditeljske ljubavi. - M. 1986.
29. Strubitsky V.V. Mjere ohrabrenja i kažnjavanja i metodologija njihove primjene u moralnom vaspitanju učenika, S., 1961.
30. Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju / Sastavio i autor uvodnog eseja S. Soloveichik - M.: Politizdat, 1986 - 270 str.
31. Ushinsky K. D. Izabrana djela u 2 toma, M., 1952-1953.
32. Fromm Allan ABC za roditelje / Preveo I.G. Konstantinova - L.: Lenizdat, 1991 - 313 str.
33. Shchurkova N.E. Radionica o pedagoškoj tehnologiji - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1988 - 250 str.
Aplikacija br. 1
Upitnik br. 1 (za studente)
1. Da li ste često kažnjavani?
Povremeno
2. Kako ste najčešće kažnjavani?
Komentar
Ukor
Ograničenje
fizičkog kažnjavanja
3. Da li ste pravedno kažnjeni?
4. Da li nakon kazne pokušavate ispraviti svoju grešku?
5. Da li kazna uvijek odgovara djelu?
Nikad
6. Kada ste kažnjeni, plašite se:
Sama kazna
Da će učitelj (roditelj) biti uznemiren
7. Kako reagujete na kaznu?
8. Da li je moguće odbiti kaznu?
9. Da li se često ohrabrujete?
Povremeno
10. Koliko često dobijate nagradu:
Pohvala
Present
marks
uredu
11. Da li ste pošteno nagrađeni:
12. Da li je nagrada uvijek u skladu sa činom:
Nikad
13. Da li ste iskreno ohrabreni:
Aplikacija №2
Upitnik za nastavnike
1. Koliko često kažnjavate učenike:
Povremeno
2. Koliko često ohrabrujete učenike da:
Povremeno
3. Kako najčešće kažnjavate:
Komentar
Ukor
Ograničenje
fizičkog kažnjavanja
4. Koliko često ohrabrujete:
Pohvala
Present
marks
uredu
5. Da li pravedno kažnjavate i ohrabrujete učenike:
6. U koju svrhu koristite metode nagrade i kazne:
Dovođenje stvari u red
Korekcije ponašanja
Smjerovi utvrđenih osobina ličnosti
Formiranje adekvatnog samopoštovanja
7. Mislite li da postižete svoj cilj?
8. Da li se ti i tvoji roditelji slažu oko nagrada i kazni?
9. Mislite li da je moguće odbiti kazne?
Aplikacija №3
Skala "Efektivnost pedagoškog stila" N. A. Aminova, N. I. Shelikhova Upitnik "Stilovi pedagoških uticaja"
| № | Izjave | Ocjena |
| 1 | Mislim da je bolje prehvaliti učenika nego premalo. | |
| 2 | Pohvalim studente prema situaciji. | |
| 3 | Svoje ohrabrenje uvijek popratim detaljnim objašnjenjem šta je tačno hvale. | |
| 4 | Ovo (objašnjenje) radim u opštem smislu. | |
| 5 | Uvijek posvećujem maksimalnu pažnju uspjehu svojih učenika, zanemarujući njihove nedostatke u radu. | |
| 6 | Prije svega, uvijek obraćam pažnju na nedostatke u radu učenika, suzdržano bilježim njihove uspjehe. | |
| 7 | Konstantno potičem napore učenika u rješavanju obrazovnih problema. | |
| 8 | Napominjem učešće u radu uopšte. | |
| 9 | Smatram da je važno istaći značaj postignutih rezultata svakog učenika. | |
| 10 | Smatram da je važno da svoje učenike uvijek obavještavam o njihovom napretku. | |
| 11 | Stalno upoređujem dosadašnja i sadašnja postignuća svojih učenika. | |
| 12 | Vodim učenike da uporede svoje rezultate sa rezultatima drugih (na takmičenju). | |
| 13 | Smatram da je ispravno preuveličavati značaj rezultata koje učenici postižu za njihovo stimulisanje. | |
| 14 | Smatram da je pogrešno preuveličavati značaj postignutih rezultata učenika, jer ih to samo obeshrabruje. | |
| 15 | Mjeru ohrabrenja za datog učenika treba odrediti stepenom njegove marljivosti. | |
| 16 | Mjeru ohrabrenja učenika treba odrediti prema njegovim sposobnostima. | |
| 17 | Ono što je učenik postigao uvijek povezujem sa njegovom marljivošću. | |
| 18 | Rezultat koji je učenik postigao povezujem sa njegovim sposobnostima. | |
| 19 | Moji učenici rado izvršavaju zadatak, jer im se sviđa proces rada. | |
| 20 | Moji učenici se trude da bolje urade zadatak kako bi dobili moju pohvalu, nagradu, pobijedili na takmičenju. | |
| 21 | Studentima stalno ukazujem da njihova sposobnost da poboljšaju svoje akademske rezultate zavisi od njihove volje da uče u skladu sa svojim mogućnostima. | |
| 22 | Skrećem pažnju studentima da njihov akademski uspjeh zavisi od mog nastojanja da postignem dobre rezultate. | |
| 23 | Uvijek se fokusiram na postavljanje novih zadataka učenicima, a ne na kontrolu onoga što su naučili. | |
| 24 | Stalno kontrolirajte proces samostalan rad učenika, sprečavajući ih da budu ometani sa posla. |
