intelektualac

Organizacija rada u grupama ranog uzrasta. Karakteristike rada sa malom djecom u svjetlu novih federalnih državnih standarda

21. Osobine izvođenja vaspitnih situacija sa djecom rane godine.

Rad sa malom djecom zahtijeva poseban pristup. Nastava sa malom djecom razlikuje se od odjeljenja sa predškolcima ne samo po obimu i sadržaju gradiva, već i po specifičnim metodama izvođenja nastave. Nastava se može izvoditi individualno ili u maloj grupi. Učitelj treba da sjedi za istim stolom sa djecom kako bi mogao pomoći svakom djetetu.

Od ovog trenutka počinje rad normalizacije, gore pomenuti proces rebalansa, koji u internatu predstavlja najdirektniju vodilju u radu odrasle osobe sa djetetom. Ovdje će učitelj odlučiti koje će ponašanje usvojiti, kao što je "bolje je povisiti ton u opštoj zbunjenosti ili šapnuti nekolicini djece kako bi radoznalost vratila ostalo."

Sljedeći korak je ponuditi materijale koji zahtijevaju snažnu metodičko-didaktičku pripremu nastavnika, jer oni nisu namijenjeni tome da nauče dijete, već da „u njemu zadržimo svjetlo koje se zove inteligencija, to je ono što trebamo usmjeravati naše odlazak."

Da bi se rad izgradio na najbolji mogući način, vaspitač mora imati dobru predstavu i o psihološkim karakteristikama ranog uzrasta: osobinama razvoja percepcije, pažnje i pamćenja, govora, mišljenja, aktivnosti itd. .

Dakle, kada radite sa malom decom, treba uzeti u obzir sledeće tačke:

Dijete uči svijet uz pomoć odrasle osobe imitacijom

Osvajanje autonomije odvija se kroz precizne rute, ali to ne znači da je dijete prisiljeno slijediti upute, ali ne i nešto što ono samo gradi svojim ličnim sklonostima i vremenom učenja. svako dete se ponaosob identifikuje uz pažljivo, ali uzdržano posmatranje učitelja, koji u ovoj fazi mnogo gleda, a malo priča. Prvo dolazi do stjecanja psihomotoričkih vještina: dodirnuti dugme, držati u redu, mijesiti, kuhati, uzgajati baštu. To je zauzvrat doprinijelo sticanju drugih kognitivnih i afektivnih vještina.

Mališani sa zanimanjem istražuju senzorna svojstva okolnih predmeta, otvaraju i zatvaraju, bacaju, dodiruju, njuškaju, kušaju. Ali samo uz pomoć odrasle osobe, dijete uči funkcionalnu namjenu naših kućnih potrepština - da jedu supu kašikom, a lopaticom kopaju pijesak, čitaju knjigu i crtaju olovkom.

Odrasla osoba uvodi bebu u nove igrice kada je uči da uspavljuje lutku, gradi od kockica, kotrlja auto po užetu itd. Gledajući odraslog i ponavljajući njegove pokrete, radnje, riječi, dijete uči nove vještine, uči da govori, služi se, postaje samostalniji.

Daljnji dobici u autonomiji vode, dakle, do sticanja vještina kao što su čitanje i pisanje, koje djeluju kao istinski pojačivači kulturnih i, konačno, osvajanja metakognitivnih vještina putem kojih dijete može vršiti kontrolu nad svojim mentalnim procesima. Ne postoji pravo doba za učenje čitanja i pisanja, ali pripremne vježbe Montessorijeve ruke, uz upotrebu dodira, podstiču prirodnu radoznalost djece za riječi i pisani jezik, a čin sastavljanja riječi postaje prirodan, gotovo magičan. činjenica.

Zaključak: časovi sa decom se baziraju na imitaciji odraslog, njegovih pokreta, radnji i reči, a ne na objašnjenju, razgovoru, sugestiji.

U zajedničkoj aktivnosti djeteta i odrasle osobe potrebno je kombinirati elemente igre i učenja.

Mala djeca su aktivna, pokretna i radoznala. Dječija spontanost je u osnovi poznavanja svijeta oko nas i komunikacije s ljudima. Bebe još nemaju formirane pojmove: šta je dobro, a šta loše, kako se smiješ ponašati, a kako ne, itd. Edukacija djece je moguća samo kada su pogođene pozitivne emocije djeteta. Takav emocionalni uzlet može se postići samo u igri. Svjestan stav prema učenju pojavit će se kasnije - u seniorima predškolskog uzrasta. U međuvremenu... ako beba nije zainteresovana, jednostavno će se okrenuti ili otići.

Daleko smo od ranog pristupa pisanju, koji ponekad uključuje imitiranje imitacije grafikona i ne pomaže djetetu da razmišlja i zaključi. Umjesto toga, mislimo da stimulišemo djetetove kognitivne uređaje, usko povezane s tijelom, u afektivnu i društvenu klimu spokoja i razmjene.

Gdje danas idu naša djeca? Kako Agnoli tvrdi u svojoj knjizi Trgovi znanja, dizajniranje javnih prostora, koji su alati za rast kreativnosti i socijalne inteligencije, počinje od najmlađih i najmanjih. Ali činjenica je da su u našim gradovima djeca uglavnom zaboravljena, odrastaju u "siromašnom svijetu znakova koji nisu gestikulacija, motorizovani, brzi odgovori na neverbalne stimuluse". Važno je da ovi principi nađu put u svakodnevnom iskustvu, a samim tim, koliko nam je poznato, u obrazovnoj praksi.

Zaključak: elementi učenja moraju biti uvedeni u posebno organizirane igre.

Ponavljanje je potrebno da bi se nova vještina zadržala.

Mala djeca vole da ponavljaju istu radnju (ili pokret, riječ, itd.) iznova i iznova. Ovo je mehanizam učenja: vještini je potrebno puno ponavljanja da bi se uspostavila, a što je vještina teža, potrebno je više vremena i broja ponavljanja.

Konvencija nam govori da dijete nije samo pasivni subjekt; on je prije nosilac prava i kao takav zahtijeva pažnju i sluh. Nema dijaloga bez dijaloga, a dijalogu su potrebne riječi, strategije i ponašanja koja su neophodna i koja se mogu podučavati, podržavati i odlučivati u svjetlu odgovarajuće analize osnovnih elemenata igre. Nova kultura djetinjstva podrazumijeva promjenu odraslih, ne uvijek, danas, sposobnih da održavaju pozitivnu interakciju s djecom i da im posvete potrebno vrijeme i pažnju.

Krajem 1980-ih u Italiji su objavljena četiri toma, čiji su kustosi Bertolini i Cardarello, u kojima se opisuju rezultati studije o kvaliteti života djece od 0 do 6 godina. Merila za poboljšanje života naše dece tek treba da se postignu, a naši gradovi su poslednji u Evropi koji žive i brinu o najmlađima.

Pretpostavka da dječiju igru i aktivnosti treba stalno mijenjati je tačna za stariju djecu. I djeca se osjećaju ugodnije u poznatoj situaciji, ponašaju se sigurnije u toku poznatih omiljenih igara.

Zaključak: da bi se nova znanja, vještine i sposobnosti učvrstili potrebno je više puta ponoviti ono što je prošlo.

U zemlji koja je preživjela krizu, mnogi prijedlozi su odloženi, sredstva za djecu su smanjena, a mnogi projekti zatvoreni. Reggio Iskustvo djetinjstva emigranta, šireno i nadaleko poznato u svijetu od strane naučnika u svijetu beba, model je velike vrijednosti za sve one koji vjeruju da je kvalitet života djeteta povezan sa upravljanjem čitavom teritorijom kroz mrežni sistem koji povezuje službe, škole, porodice i političke odluke. Ali italijanska stvarnost predstavljena je u širokom rasponu situacija i malo ljudi je u opasnosti od socijalne isključenosti, posebno na jugu.

Materijal za igre i aktivnosti s malom djecom mora biti odabran na način da je sadržaj u skladu s dječjim iskustvom. Koristite situacije poznate bebi. Na primjer, igranje s automobilom - djeca su vidjela automobile na ulici; igra "Maco, maco - scat!" - djeca su ugledala i pogladila mačku.

Ako se nudi novi materijal, onda je prvo potrebno djetetu dati nove ideje. Na primjer, igra "Kokoška s pilićima". Mala gradska djeca često nemaju pravu predstavu o peradi, pa pokažite djetetu igračke - kokoš i piliće - ili slike, ispričajte malo o ovoj peradi, a zatim počnite da se igrate.

Nema mnogo divnih i zanimljivih iskustava u obrazovanju djece gdje vrijednost odnosa, poštovanja i sluha djeteta, odnosa sa složenom i često delikatnom istorijom koju su djeca isprepletena sa vlastitim porodicama, nije dovoljno uvažena, sabrana i cijenjena.

Znamo mnogo više o mehanizmima izgradnje znanja, a znamo da i prije usvajanja verbalnog jezika dijete učestvuje u društvenoj i komunikacijskoj razmjeni sa odraslima. Što je interakcija dublja i zanimljivija, podržana načinima zadovoljavanja te podrške i regulisanja djetetovog učešća, to je veća sposobnost konstruiranja složenih kognitivnih strategija. Znamo izuzetnu sposobnost djece da prihvate kulturu odraslih i da je reprodukuju, modificiraju, komuniciraju sa svojim vršnjacima; znamo koliko je korisna i produktivna metoda kolaborativnog učenja, zbog koje naši učenici treba da budu u centru procesa učenja, protagonisti, a ne kontejneri za punjenje.

Glavne teme nastave su ljudski život, životinje i ptice, biljke, sezonske promjene i vrijeme, itd. različite aktivnosti. Ponovno korištenje poznatih priča s malom djecom je opravdano i korisno.

Potrebno je kontrolisati nivo složenosti predloženog materijala

Međutim, u kojim učionicama još uvijek prevladava frontalni model lekcije i koliko snažno stubovi dominiraju scenom? Zato je reinterpretacija montesorijanskog rada, tako revolucionarna i originalna čak iu okvirima aktivizma, koja u centar stavlja i obrazovni proces djeteta obrazovni proces, čini se korisnim preispitati rast naše djece s različitim izgledom: budući da dijete ima unutrašnju snagu koja nas može odvesti u svjetliju budućnost, obrazovanje više ne bi trebalo samo prenositi ove koncepte, već bi trebalo ići na novi način, težeći razvijaju ljudske potencijale.

Stepen složenosti gradiva za nastavu sa malom djecom treba da bude adekvatan uzrastu. Radno iskustvo pokazuje sljedeći trend: nastavnici imaju tendenciju da precjenjuju nivo složenosti gradiva i zahtjeve djece. To se može objasniti činjenicom da je odrasloj osobi vrlo teško zauzeti položaj malog djeteta. Ali ono što je očigledno i jednostavno za starije dijete, a još više za odraslu osobu, za djecu je ozbiljan zadatak.

Kada takvo obrazovanje treba početi? odgovor leži u činjenici da veličina ljudske ličnosti počinje rođenjem, a ova izjava, iako neobično mistična, ima korijene u konkretnoj stvarnosti. Montesorijeva sposobnost da postavlja pitanja od posmatranja šta se zaista desilo deci, da razmišlja o obrazovanju kao o složenom procesu u kome se konvergiraju različiti elementi koji treba da budu koordinisani, od obrazovanja majstora do organizacije prostora i materijala, može nam pomoći da postavimo važne nova pitanja o budućnosti naše djece, posebno u vrijeme kada su ti smjerovi drugačiji, a svakako manje pažljivi prema djetinjstvu nego što su bili u prošlosti.

Također treba imati na umu da ako se dijete suoči sa nemogućim zadatkom za njega, sigurno će se naći u situaciji neuspjeha. Klinac će pokušati izvršiti zadatak, ali neće uspjeti i brzo će izgubiti interesovanje. U tom slučaju i dijete i odrasla osoba će biti razočarani, a sljedeći put dijete može odustati od pokušaja da završi težak zadatak.

Ukratko, djeca koja imaju vremena i šanse da postanu djeca. Kvalitet života djece: šta učiniti? Kompanija inspiriše sopstvene ciljeve i cilja na sadržaj i vrednosti obrazovnog iskustva škola i vrtića u opštini Reggio Emilia i radi na eksperimentisanju, promociji i širenju kvalitetnog obrazovanja u svetu. Međunarodno priznanje ovog iskustva i saradnja sa mnogim zemljama dovela je do stvaranja važne međunarodne mreže, koja danas obuhvata 32 zemlje.

Montesorijanski dječji i obrazovanje djece. Od Pasqualea Villarija do Marije Montessori. Maria Montessori u odnosu između anomalija i normalizacije. Obrazovanje za novi svijet. Samoobrazovanje u osnovna škola. Pravci istraživanja u monotezijskoj pedagogiji. U Montesori istraživačkom centru. Maria Montessori News.

Zaključak: gradivo treba da bude dostupno malom djetetu, kompliciranje istog zadatka se odvija postepeno, od časa do časa (sprovođenje principa „od jednostavnog do složenog“).

Potrebno je da kontrolišete trajanje sesije

Treba imati na umu da je pažnja male djece nevoljna i kratkotrajna. Stoga je potrebno unaprijed planirati nastavu na način da se izbjegne preopterećenje djeteta i gubitak interesa za čas. Svaka utakmica traje od 5-10 do 15-20 minuta. Pri tome treba voditi računa o specifičnoj situaciji i ponašanju djece na času: igru možete brzo isključiti ako vidite da su djeca umorna ili je nastaviti i proširiti ako djeca imaju raspoloženje. i snage za nastavak.

Zaključak: u razredima s malom djecom ne treba planirati duge igre. Takođe, tokom časa potrebno je fleksibilno varirati trajanje igara u zavisnosti od situacije, mogućnosti dece i njihovog ponašanja.

Potrebna je jasna struktura lekcije

Da bi djeca bolje apsorbirala informacije, neophodna je jasna struktura časa: svaka lekcija, svaka igra u okviru lekcije ima početak, nastavak i kraj. Istovremeno, početak i kraj igre su vremenski vrlo kratki (uvodna i završna riječ nastavnika). Nastavak igre uključuje glavni sadržaj predloženog materijala. Promjenom trajanja igre, manipuliramo ovim određenim dijelom igre. I za kratku i za dugu verziju igre, ne zaboravite početne i završne linije koje označavaju početak i kraj svake igre.

Uzmimo, kao primjer, već spomenutu igru "Kokoška i kokoši". Opcije za početak igre - "Evo kokoške i kokoške su nam došle", ili "Sada ćemo se igrati. Kokoška i kokoši", itd. Opcije za kraj igre -. Kokoška sa pilićima otišla kući "(kokoš i kokoši otiđite),“ Kokoš i kokoši kažu zbogom – doviđenja!“, itd. Ali nastavak može biti bilo kakvog sadržaja i trajanja, ovisno o postavljenim zadacima.

Zaključak: igra mora imati početak, nastavak i kraj.

Potrebno je promijeniti aktivnosti

Promjenjivanje aktivnosti, kada se lekcija sastoji od nekoliko različitih igara, omogućava vam da duže zadržite pažnju djece, povećate trajanje i efikasnost lekcije. Važno je da se igre na otvorenom kombinuju sa mirnim aktivnostima.

Zaključak: svaka lekcija treba da sadrži nekoliko različitih igara koje zamjenjuju jedna drugu.

Fleksibilnost

Opisane aktivnosti treba odabrati i koristiti uzimajući u obzir uzrast djece, njihove sposobnosti i interesovanja. Osjećajno reagirajte na stav djece, uhvatite njihove odgovore. U nekim slučajevima, trebali biste učiti od same djece, koja nude zanimljive mogućnosti za razvoj igre, njenu radnju.

Zaključak: potrebno je kombinovati jasno planiranje časa sa fleksibilnošću njegovog izvođenja - pojedini dijelovi časa se mogu skratiti ili proširiti, nešto se može odgoditi do sljedećeg časa ili se može uvesti novi, ranije neplanirani element.

Transfer znanja

Posebnu pažnju treba posvetiti tome da znanja i vještine koje su djeca stekla tokom nastave aktivno koriste kako u drugim razredima tako iu svakodnevnom životu. Da biste to učinili, morate svoje voljene držati u toku - oni moraju znati o novim postignućima djeteta. Budući da su bebe ponekad lijene, ponekad stidljive, a ponekad jednostavno zaborave ono što su naučile, te se ponašaju na poznat način u poznatoj situaciji, ohrabrujte, ohrabrujte, a ponekad zahtijevajte da se dijete ponaša na nov način. Samo u ovom slučaju korisna vještina će se brže popraviti.

Zaključak: da bi se vještine i znanja konsolidirali, potrebno ih je stalno koristiti u različitim situacijama.

Mališanima je potrebna pozitivna ocjena njihovih aktivnosti

Tokom perioda obuke, djeci je neophodna emocionalna podrška odrasle osobe, pozitivna ocjena postignuća. Stoga pokušajte proslaviti bilo koja, čak i najskromnija, postignuća i uspjehe. U slučaju neuspjeha, nemojte se fokusirati na to. Recite, na primjer: “Onda ćemo pokušati ponovo”, “Sledeći put će sigurno uspjeti”, “Pokušao si, bravo!”.

Zaključak: da bi se djeca brže i sigurnije razvijala, češće ih hvalite.

Galina Shablovskaya

Organizirano obrazovne aktivnosti na senzoriku kod dece 2. grupe ranog uzrasta "ROSINKA".

TEMA:"U posjeti medvjedu"

Zadaci:

kognitivni razvoj: Učvrstiti sposobnost djece da grupišu i povezuju predmete po boji i imenuju ih.

Učvrstiti sposobnost prepoznavanja objekata po veličini i nazvati riječju: veliki i mali.

u razvoju: Razvijati fine motoričke sposobnosti.

Društveni i komunikativni razvoj: Ohrabrite djecu da se igraju zajedno. Izazvati emocionalni odgovor kod djece i želju za sudjelovanjem u situaciji igre.

Razvoj govora: formiranje kulture komunikacije (pozdravite medvjeda, zahvalite se na poslastici i pozdravite se, pojačajte riječi (lopta, okrugla, velika i mala). Pomozite djeci da odgovore na pitanja: šta je to? Šta? Naučite da ponavljate jednostavne fraze.

Pripremni radovi: - Didaktička igra"Pronađi figure po bojama" - Podni mozaici (4 osnovne boje) - Igra "Velike i male lopte"

Oprema: Veliki mekani medvjed; Božićno drvce; kutija s velikim mozaikom crvene i plave boje; kanta s crvenim krugovima u dvije veličine; dvije kante crvene i plave sa malim kuglicama.

Napredak kursa. Djeca se igraju u grupi. Kucajte na vrata (skrećem pažnju djeci). Odem do vrata, otvorim ih i uzmem medvjeda sa kutijom. Dodajem medvjeda u grupu.

medvjed: Zdravo deco! iznijet će: Djeco, hajde da pozdravimo medvjeda. djeca: Zdravo medo! medvjed: Dosadno mi je sam u šumi, i došao sam kod tebe Kindergarten. iznijet će: Ljudi, medvjed želi nešto da mi kaže (prislonio sam medvjeda na uvo). Poziva nas u svoju šumu. A da biste otišli u šumu, morate izgraditi staze. Pogledajte šta nam je medved doneo. Šta je ovo? djeca: Mozaik. iznijet će: Koje je boje mozaik? (pitam nekoliko djece.) djeca: Crveni. Plava. iznijet će: Ljudi, medvjed traži od vas da izgradite staze. Jedna traka je crvena, a druga plava. (Djeca grade, a medvjed gleda i hvali djecu).

iznijet će: Ljudi, a medvjed pita koje boje ste napravili staze? Rodione, pokaži mi koja je staza plava. I Margarita će reći medvjedu koje je boje ova staza? (Djeca zovu i pokazuju, a medvjed hvali.)

iznijet će: Ljudi, idemo sa medvjedom stazama naprijed. A tu je i šuma u kojoj živi medvjed. Prilazimo drvetu. iznijet će: I medvjed mi opet nešto kaže na uho. Miška je iz nekog razloga tužan. Hteo je da okiti jelku, ali nije mogao. Hajde da mu pomognemo. Medvjed daje kantu sa crvenim kružićima na konopcima i traži da ih objesite na božićno drvce.

iznijet će: Reci mi šta je ovo medved u kanti? djeca: Krugovi iznijet će: Danja, koje su boje krugovi? (crveno). iznijet će: Ljoša, reci nam koji su to najveći krugovi? (Razmatramo.) Lesha: Veliki i mali. iznijet će: Medvjed traži da uzme velike krugove (Djeca uzimaju). iznijet će: Tanja, reci mi koji si krug uzela? (crvena, velika). I koji je krug Rodion uzeo? (velika i crvena).

Spomenuti: A kakve je krugove imao medvjed? djeca: Mala, crvena.

iznijet će: Okačimo velike krugove na božićno drvce. Djeco, kako smo lijepo okitili jelku. Margarita, medved pita u koju boju si okačila krug? margarita: crveni krug. (medvjed hvali djecu)

Medvjed zahvaljuje djeci. Svi zajedno pljesnemo rukama.

Spomenuti:

Momci, Mishka je slučajno ispustila kantu loptica i traži da mu pomogne da je prikupi. Hajde da pomognemo. Medvjed je rekao da skupljaju plave kuglice u plavu kantu i unutra crveno - crveno. (djeca sakupljaju).

iznijet će: Daša, koja si muda skupila? Dasha: Plava. iznijet će: A koja muda je Igor pomogao medvjedu da skupi? (plava)

iznijet će: Margarita, kakve si kugle skupljala? (crveno). iznijet će: Momci, pomogli smo medvedu, a sada pozovimo medveda da igra sa nama igru "Kod medveda u šumi" (deca zovu medveda da se igra).

Igra "Kod medveda u šumi"

iznijet će: Medvjed vam se zahvaljuje što ste se igrali s njim, pomogli u ukrašavanju jelke, skupljali kuglice i kaže vam: "Hvala." Za to vas želi počastiti (medvjed nudi djeci kolačiće)