Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti u grupama ranog uzrasta. Karakteristike rada sa malom djecom u svjetlu novih federalnih državnih standarda

Galina Shablovskaya

Organizovane edukativne aktivnosti o senzornim sa decom 2. grupe rane godine"ROSA".

TEMA:"U posjeti medvjedu"

Zadaci:

kognitivni razvoj: Učvrstiti sposobnost djece da grupišu i povezuju predmete po boji i imenuju ih.

Učvrstiti sposobnost prepoznavanja objekata po veličini i nazvati riječju: veliki i mali.

u razvoju: Razvijati fine motoričke sposobnosti.

Društveni i komunikativni razvoj: Ohrabrite djecu da se igraju zajedno. Izazvati emocionalni odgovor kod djece i želju za sudjelovanjem u situaciji igre.

Razvoj govora: formiranje kulture komunikacije (pozdravite medvjeda, zahvalite se na poslastici i pozdravite se, pojačajte riječi (lopta, okrugla, velika i mala). Pomozite djeci da odgovore na pitanja: šta je to? Šta? Naučite da ponavljate jednostavne fraze.

Pripremni radovi:- Didaktička igra "Pronađi oblike po boji" - Podni mozaici (4 osnovne boje) - Igra "Velike i male lopte"

Oprema: Veliki mekani medvjed; Božićno drvce; kutija s velikim mozaikom crvene i plave boje; kanta s crvenim krugovima u dvije veličine; dvije kante crvene i plave sa malim kuglicama.

Napredak kursa. Djeca se igraju u grupi. Kucajte na vrata (skrećem pažnju djeci). Odem do vrata, otvorim ih i uzmem medvjeda sa kutijom. Dodajem medvjeda u grupu.

medvjed: Zdravo deco! iznijet će: Djeco, hajde da pozdravimo medvjeda. djeca: Zdravo medo! medvjed: Dosadno mi je sam u šumi, i došao sam kod tebe Kindergarten. iznijet će: Ljudi, medvjed želi nešto da mi kaže (prislonio sam medvjeda na uvo). Poziva nas u svoju šumu. A da biste otišli u šumu, morate izgraditi staze. Pogledajte šta nam je medved doneo. Šta je ovo? djeca: Mozaik. iznijet će: Koje je boje mozaik? (pitam nekoliko djece.) djeca: Crveni. Plava. iznijet će: Ljudi, medvjed traži od vas da izgradite staze. Jedna traka je crvena, a druga plava. (Djeca grade, a medvjed gleda i hvali djecu).

iznijet će: Ljudi, a medvjed pita koje boje ste napravili staze? Rodione, pokaži mi koja je staza plava. I Margarita će reći medvjedu koje je boje ova staza? (Djeca zovu i pokazuju, a medvjed hvali.)

iznijet će: Ljudi, idemo sa medvjedom stazama naprijed. A tu je i šuma u kojoj živi medvjed. Prilazimo drvetu. iznijet će: I medvjed mi opet nešto kaže na uho. Miška je iz nekog razloga tužan. Hteo je da okiti jelku, ali nije mogao. Hajde da mu pomognemo. Medvjed daje kantu sa crvenim kružićima na konopcima i traži da ih objesite na božićno drvce.

iznijet će: Reci mi šta je ovo medved u kanti? djeca: Krugovi iznijet će: Danja, koje su boje krugovi? (crveno). iznijet će: Ljoša, reci nam koji su to najveći krugovi? (Razmatramo.) Lesha: Veliki i mali. iznijet će: Medvjed traži da uzme velike krugove (Djeca uzimaju). iznijet će: Tanja, reci mi koji si krug uzela? (crvena, velika). I koji je krug Rodion uzeo? (velika i crvena).

Spomenuti: A kakve je krugove imao medvjed? djeca: Mala, crvena.

iznijet će: Okačimo velike krugove na božićno drvce. Djeco, kako smo lijepo okitili jelku. Margarita, medved pita u koju boju si okačila krug? margarita: crveni krug. (medvjed hvali djecu)

Medvjed zahvaljuje djeci. Svi zajedno pljesnemo rukama.

Spomenuti:

Momci, Mishka je slučajno ispustila kantu loptica i traži da mu pomogne da je prikupi. Hajde da pomognemo. Medvjed je rekao da skupljaju plave kuglice u plavu kantu i unutra crveno - crveno. (djeca sakupljaju).

iznijet će: Daša, koja si muda skupila? Dasha: Plava. iznijet će: A koja muda je Igor pomogao medvjedu da skupi? (plava)

iznijet će: Margarita, kakve si kugle skupljala? (crveno). iznijet će: Momci, pomogli smo medvedu, a sada pozovimo medveda da igra sa nama igru ​​"Kod medveda u šumi" (deca zovu medveda da se igra).

Igra "Kod medveda u šumi"

iznijet će: Medvjed vam se zahvaljuje što ste se igrali s njim, pomogli u ukrašavanju jelke, skupljali kuglice i kaže vam: "Hvala." Za to vas želi počastiti (medvjed nudi djeci kolačiće)

iznijet će:Šta da kažeš mišu? djeca: Hvala ti! iznijet će: Momci, vrijeme je da se pridružimo grupi, pozdravimo se sa medvjedom. djeca: Zbogom, medo.

Vaspitač: Shablovskaya Galina Nikolaevna.

21. Osobine izvođenja vaspitnih situacija sa malom djecom.

Rad sa malom djecom zahtijeva poseban pristup. Nastava sa malom djecom razlikuje se od odjeljenja sa predškolcima ne samo po obimu i sadržaju gradiva, već i po specifičnim metodama izvođenja nastave. Nastava se može izvoditi individualno ili u maloj grupi. Učitelj treba da sjedi za istim stolom sa djecom kako bi mogao pomoći svakom djetetu.

Da bi se rad izgradio na najbolji mogući način, vaspitač mora imati dobru predstavu i o psihološkim karakteristikama ranog uzrasta: osobinama razvoja percepcije, pažnje i pamćenja, govora, mišljenja, aktivnosti itd. .

Dakle, kada radite sa malom decom, treba uzeti u obzir sledeće tačke:

Dijete uči svijet uz pomoć odrasle osobe imitacijom

Mališani sa zanimanjem istražuju senzorna svojstva okolnih predmeta, otvaraju i zatvaraju, bacaju, dodiruju, njuškaju, kušaju. Ali samo uz pomoć odrasle osobe, dijete uči funkcionalnu namjenu naših kućnih potrepština - da jedu supu kašikom, a lopaticom kopaju pijesak, čitaju knjigu i crtaju olovkom.

Odrasla osoba uvodi bebu u nove igrice kada je uči da uspavljuje lutku, gradi od kockica, kotrlja auto po užetu itd. Gledajući odraslog i ponavljajući njegove pokrete, radnje, riječi, dijete uči nove vještine, uči da govori, služi se, postaje samostalniji.

Zaključak: časovi sa decom se baziraju na imitaciji odraslog, njegovih pokreta, radnji i reči, a ne na objašnjenju, razgovoru, sugestiji.

U zajedničkoj aktivnosti djeteta i odrasle osobe potrebno je kombinirati elemente igre i učenja.

Mala djeca su aktivna, pokretna i radoznala. Dječija spontanost je u osnovi poznavanja svijeta oko nas i komunikacije s ljudima. Bebe još nemaju formirane pojmove: šta je dobro, a šta loše, kako se smiješ ponašati, a kako ne, itd. Edukacija djece je moguća samo kada su pogođene pozitivne emocije djeteta. Takav emocionalni uzlet može se postići samo u igri. Svjestan stav prema učenju pojavit će se kasnije - u starijem predškolskom uzrastu. U međuvremenu... ako beba nije zainteresovana, jednostavno će se okrenuti ili otići.

Zaključak: elementi učenja moraju biti uvedeni u posebno organizirane igre.

Ponavljanje je potrebno da bi se nova vještina zadržala.

Mala djeca vole da ponavljaju istu radnju (ili pokret, riječ, itd.) iznova i iznova. Ovo je mehanizam učenja: vještini je potrebno puno ponavljanja da bi se uspostavila, a što je vještina teža, potrebno je više vremena i broja ponavljanja.

Pretpostavka da dječiju igru ​​i aktivnosti treba stalno mijenjati je tačna za stariju djecu. I djeca se osjećaju ugodnije u poznatoj situaciji, ponašaju se sigurnije u toku poznatih omiljenih igara.

Zaključak: da bi se nova znanja, vještine i sposobnosti učvrstili potrebno je više puta ponoviti ono što je prošlo.

Materijal za igre i aktivnosti s malom djecom mora biti odabran na način da je sadržaj u skladu s dječjim iskustvom. Koristite situacije poznate bebi. Na primjer, igranje s automobilom - djeca su vidjela automobile na ulici; igra "Maco, maco - scat!" - djeca su ugledala i pogladila mačku.

Ako se nudi novi materijal, onda je prvo potrebno djetetu dati nove ideje. Na primjer, igra "Kokoška s pilićima". Mala gradska djeca često nemaju pravu predstavu o peradi, pa pokažite djetetu igračke - kokoš i piliće - ili slike, ispričajte malo o ovoj peradi, a zatim počnite da se igrate.

Glavne teme nastave su ljudski život, životinje i ptice, biljke, sezonske promjene i vrijeme, itd. različite aktivnosti. Ponovno korištenje poznatih priča s malom djecom je opravdano i korisno.

Potrebno je kontrolisati nivo složenosti predloženog materijala

Stepen složenosti gradiva za nastavu sa malom djecom treba da bude adekvatan uzrastu. Radno iskustvo pokazuje sljedeći trend: nastavnici imaju tendenciju da precjenjuju nivo složenosti gradiva i zahtjeve djece. To se može objasniti činjenicom da je odrasloj osobi vrlo teško zauzeti poziciju malo dijete. Ali ono što je očigledno i jednostavno za starije dijete, a još više za odraslu osobu, za djecu je ozbiljan zadatak.

Također treba imati na umu da ako se dijete suoči sa nemogućim zadatkom za njega, sigurno će se naći u situaciji neuspjeha. Klinac će pokušati izvršiti zadatak, ali neće uspjeti i brzo će izgubiti interesovanje. U tom slučaju i dijete i odrasla osoba će biti razočarani, a sljedeći put dijete može odustati od pokušaja da završi težak zadatak.

Zaključak: gradivo treba da bude dostupno malom djetetu, kompliciranje istog zadatka se odvija postepeno, od časa do časa (sprovođenje principa „od jednostavnog do složenog“).

Potrebno je da kontrolišete trajanje sesije

Treba imati na umu da je pažnja male djece nevoljna i kratkotrajna. Stoga je potrebno unaprijed planirati nastavu na način da se izbjegne preopterećenje djeteta i gubitak interesa za čas. Svaka utakmica traje od 5-10 do 15-20 minuta. Pri tome treba voditi računa o specifičnoj situaciji i ponašanju djece na času: igru ​​možete brzo isključiti ako vidite da su djeca umorna ili je nastaviti i proširiti ako djeca imaju raspoloženje. i snage za nastavak.

Zaključak: u razredima s malom djecom ne treba planirati duge igre. Takođe, tokom časa potrebno je fleksibilno varirati trajanje igara u zavisnosti od situacije, mogućnosti dece i njihovog ponašanja.

Potrebna je jasna struktura lekcije

Da bi djeca bolje apsorbirala informacije, neophodna je jasna struktura časa: svaka lekcija, svaka igra u okviru lekcije ima početak, nastavak i kraj. Istovremeno, početak i kraj igre su vremenski vrlo kratki (uvodna i završna riječ nastavnika). Nastavak igre uključuje glavni sadržaj predloženog materijala. Promjenom trajanja igre, manipuliramo ovim određenim dijelom igre. I za kratku i za dugu verziju igre, ne zaboravite početne i završne linije koje označavaju početak i kraj svake igre.

Uzmimo, kao primjer, već spomenutu igru ​​"Kokoška i kokoši". Opcije za početak igre - "Evo kokoške i kokoške su nam došle", ili "Sada ćemo se igrati. Kokoška i kokoši", itd. Opcije za kraj igre -. Kokoška sa pilićima otišla kući "(kokoš i kokoši otiđite),“ Kokoš i kokoši kažu zbogom – doviđenja!“, itd. Ali nastavak može biti bilo kakvog sadržaja i trajanja, ovisno o postavljenim zadacima.

Zaključak: igra mora imati početak, nastavak i kraj.

Potrebno je promijeniti aktivnosti

Promjenjivanje aktivnosti, kada se lekcija sastoji od nekoliko različitih igara, omogućava vam da duže zadržite pažnju djece, povećate trajanje i efikasnost lekcije. Važno je da se igre na otvorenom kombinuju sa mirnim aktivnostima.

Zaključak: svaka lekcija treba da sadrži nekoliko različitih igara koje zamjenjuju jedna drugu.

Fleksibilnost

Opisane aktivnosti treba odabrati i koristiti uzimajući u obzir uzrast djece, njihove sposobnosti i interesovanja. Osjećajno reagirajte na stav djece, uhvatite njihove odgovore. U nekim slučajevima, trebali biste učiti od same djece, koja nude zanimljive mogućnosti za razvoj igre, njenu radnju.

Zaključak: potrebno je kombinovati jasno planiranje časa sa fleksibilnošću njegovog izvođenja - pojedini dijelovi časa se mogu skratiti ili proširiti, nešto se može odgoditi do sljedećeg časa ili se može uvesti novi, ranije neplanirani element.

Transfer znanja

Posebnu pažnju treba posvetiti tome da znanja i vještine koje su djeca stekla tokom nastave aktivno koriste kako u drugim razredima tako iu svakodnevnom životu. Da biste to učinili, morate svoje voljene držati u toku - oni moraju znati o novim postignućima djeteta. Budući da su bebe ponekad lijene, ponekad stidljive, a ponekad jednostavno zaborave ono što su naučile, te se ponašaju na poznat način u poznatoj situaciji, ohrabrujte, ohrabrujte, a ponekad zahtijevajte da se dijete ponaša na nov način. Samo u ovom slučaju korisna vještina će se brže popraviti.

Zaključak: da bi se vještine i znanja konsolidirali, potrebno ih je stalno koristiti u različitim situacijama.

Mališanima je potrebna pozitivna ocjena njihovih aktivnosti

Tokom perioda obuke, djeci je neophodna emocionalna podrška odrasle osobe, pozitivna ocjena postignuća. Stoga pokušajte proslaviti bilo koja, čak i najskromnija, postignuća i uspjehe. U slučaju neuspjeha, nemojte se fokusirati na to. Recite, na primjer: “Onda ćemo pokušati ponovo”, “Sledeći put će sigurno uspjeti”, “Pokušao si, bravo!”.

Zaključak: da bi se djeca brže i sigurnije razvijala, češće ih hvalite.

Nacionalno-regionalna komponenta u MDOU "Vrtić "Solnyshko" implementira se kroz provođenje rada u krugu.

2.2. Organizacijske karakteristike obrazovni proces u grupama ranog uzrasta

Rano doba je period brzog formiranja svih psihofizioloških procesa karakterističnih za osobu. Pravovremeno započeto i pravilno sprovedeno obrazovanje male dece važan je uslov za njihov pun razvoj. Odgoj i razvoj djece mlađeg uzrasta u MDOU „Vrtić „Sunce” odvija se u skladu sa „Programom obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću”, ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova, koja u prvi plan stavlja razvojnu funkciju obrazovanja, koja osigurava formiranje djetetove ličnosti, otkrivajući ga individualne karakteristike.. U predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove Poduzima se niz mjera kako bi se olakšala adaptacija beba:

postepeno formiranje grupa novopridošlih beba; fleksibilan raspored posjeta predškolskim obrazovnim ustanovama; skraćeni boravak djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (od 2-3 sata); privremeno očuvanje detetu poznatih metoda obrazovanja; korištenje tehnika kao što su privrženost djetetu, taktilni kontakt (maženje, nježan dodir, itd.); kratkotrajno prisustvo majke sa djetetom u grupi.

direktan kontakt sa roditeljima; psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja i dr.

prvo, detetu daje značenje radnji sa predmetom, njegovim javna funkcija; drugo, on organizira radnje i pokrete djeteta, prenosi mu tehničke metode za izvođenje akcije; treće, ohrabrivanjem i uvredom kontroliše napredak djetetovih postupaka

Odnos režimskih procesa tokom dana u grupama mlađeg uzrasta

Programi i softverska i metodološka podrška u ranim uzrastima

Raspored igre-časova 2. grupe male djece

Ukupno: 10 1 sat 00 minuta ( sedmično opterećenje)

Igre-časovi se održavaju po podgrupama u trajanju od 6 minuta. Igre-časovi se organizuju jednom u prvoj i drugoj polovini dana.

Raspored joint obrazovne aktivnosti učitelji sa djecom u 1. mlađoj grupi.

zahtjevi normativni dokumenti; obrazovni program koji se realizuje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; materijalni i arhitektonsko-prostorni uslovi (prisustvo nekoliko prostorija, njihova površina, karakteristike dizajna); sklonosti, subkultura i razvojni nivo djece; opšti principi izgradnja predmetno-prostornog okruženja (fleksibilno zoniranje, dinamičnost-statičnost, kombinacija poznatih i izvanrednih elemenata, individualna udobnost i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe, napredna priroda sadržaja obrazovanja, uzimajući u obzir spol i dob različitosti djece, uvažavanje potreba i potreba djeteta).

vrijeme - ažuriranje priručnika, obogaćivanje centara novim materijalima i promjena organizacije prostora tokom akademske godine; majstorstvo - sa orijentacijom na zonu proksimalnog razvoja djece i već savladano; strateške i operativne promjene – kako se konkretni zadaci rješavaju i raspoređuju određene vrste aktivnosti.

Dubovik Larisa Igorevna
Osobine rada sa malom djecom u svjetlu novog federalnog Državni standardi.

Djeca, djeca, djeca. ... Koliko god da je čovek zauzet, ako ima dece, onda ima i brige. Raznolikost. Ali prije svega o zdravlju i obrazovanju. A ovo je, ako se udubite u to, ono glavno što čini lični život svake osobe, jer nam djeca, komunikacija s njima, briga o njima, odgajanje donose i najveće radosti i najveće tjeskobe. Pa, kada se ove brige i tjeskobe tiču ​​skoro svake porodice u društvu, onda one postati sviđalo se to nama ili ne, društveni fenomen. Zato je sve što se tiče zdravlja i odgoja djece od velikog društvenog značaja.

Komunikacija djeteta sa odraslima počinje od prvih dana njegovog života i nije samo neophodan uslov za fizički opstanak bebe, već i glavni izvor njegovog mentalnog razvoja. Komunikacija se obično razvija spontano: odrasla osoba privlači pažnju djeteta i, začudo, gotovo nikad ne razmišlja o tome koji su unutrašnji motivi koji potiču bebu na komunikaciju, koje potrebe zadovoljava i šta ova vrsta komunikacije daje djetetu za njegov cjelokupni razvoj.

U međuvremenu, ovo pitanje je veoma važno, jer je, s jedne strane, ono glavni izvor djetetovog sticanja vještina, znanja, normi ponašanja, a s druge strane, ovaj proces je sam po sebi, opet za dijete, predmet asimilacije. Hajde da objasnimo ovu ideju. U odnosima ljudi postoje određeni oblici međusobnog komuniciranja. I ne samo njegova sposobnost da bude među drugim ljudima, već i njegov opći mentalni razvoj uvelike ovisi o tome u kojoj mjeri ih beba ovlada. Zato ovo pitanje nije samo od naučnog interesa, već i od velikog praktičnog značaja.

Da li su tamo Dob norme u razvoju komunikacije između djeteta i odraslih? Kako organizirati komunikaciju između odraslih i djeca? Može li odrasla osoba namjerno utjecati na prirodu djetetove komunikacije? U rješavanju ovih pitanja otkriva se tajna uspješnog odgoja i obrazovanja predškolskog djeteta.

U tome Dob treba stalno nešto dodirivati, micati, prepravljati, već im je potrebna zajednička objektivna aktivnost sa odraslom osobom. I sasvim je razumljivo zašto djeca daju prednost onima koji im nude upravo takvu aktivnost, navode primjere objektivnih radnji. Međutim, u okviru situaciono-poslovnog oblika komunikacije stvaraju se neophodni uslovi za pojavu prvih reči kod deteta. Upravo oni pripremaju prelazak na vansituacione oblike komunikacije. Budući da se komunikacija u okviru vansituacijsko-kognitivnog oblika odvija u pozadini kognitivne aktivnosti, budući da ovdje vodeće mjesto zauzimaju kognitivni motivi, odnosno želja djeteta za učenjem, razumijevanjem i asimilacijom. Naravno, izvor informacija o okolnoj objektivnoj stvarnosti, kompetentan, zainteresovan sagovornik za njega je odrasla osoba, komunikacija sa njim, čija podrška, stalna pomoć razvija i obogaćuje djetetovo razmišljanje, postaje neophodan uslov za intelektualni razvoj.

Glavni vaspitači za dijete su, naravno, roditelji. Od njih beba dobija prvo znanje o svijetu, uči kako se odnositi prema njemu. Porodica je položena osnove ponašanja djeteta.

Ali ovdje klinac dolazi u vrtić. Ovdje se u njegovom životu pojavljuju nove odrasle osobe koji preuzimaju odgovornost za njen razvoj. A takođe, mora dugo da komunicira sa vršnjacima, da nauči da komunicira sa njima, da uradi nešto zajedno.

U vrtiću je sve novo za bebu i nije baš jasno. Prvo, uopšte nije jasno gde je majka otišla, šta se može, a šta ne može bez nje, ko će žaliti i štititi od prestupnika, ili ako ste pali? A zašto bi slušao tetku, jer je uopšte ne poznaješ? I tada jadna beba počinje intenzivno da se obrazuje i obrazuje.

Da bi odrasla osoba organizovala ispravan odnos sa djetetom, mora jasno razumjeti karakteristike uzrasta bebe. Između 1 i 2 godine su sljedeći: dijete počinje formirati važne i složene funkcije mozga, počinje se formirati njegovo ponašanje i oblikovati njegov karakter. Počinje hodati bez podrške, što mu daje priliku da istražuje sve više i više svijet kao i mogućnost direktne interakcije sa drugima. djeca. to Dob, u kojem se formiraju mnoge društvene osobine, poput empatije i ljubavi prema voljenim osobama.

Sve veći interes za znanje se pojačava, a s obzirom na povećanje perioda budnosti djeteta, daje mu više mogućnosti i izdržljivosti da se posveti proučavanju predmeta koji ga zanima.

Nesumnjivo je važno da dijete mlađi od dvije godine počinje da poboljšava govor i razumije više riječi oponašajući odrasle. Na primjer, pojavljuju se prvi najjednostavniji oblici riječi i definicije: krava je "Mu Mu", kuce - "WOF WOF" itd. Postepeno, dijete počinje oponašati fraze i intonacije odraslih i počinje sve više vokabular.

Ponudite svom djetetu izbor "Hoćeš li biti kruška ili jabuka?", ne treba ga požurivati ​​sa odgovorom - mora sam izabrati.

Također je važno igrati igrice koje razvijaju motoričke sposobnosti, poput kockica, piramida.

Crtajte sa svojim djetetom, naučite ga razlikovati boje.

Razgovarajte s njim, ali nemojte komplikovati svoj govor riječima koje on ne razumije. Treba postavljati pitanja "Kako se osjećaš?", "Jesi li zainteresovan?", "Osjećaš se dobro?" da ga nauči da razlikuje svoje senzacije. Ne dozvolite da beba pomera predmete i nameštaj.

takođe u forma igre možete s njim pospremiti kuću i obavljati kućne poslove.

Naučite ga da prepozna izraze lica, to se lako može učiniti i pomoću igrica.

Objasnite svom djetetu značenje riječi "zabranjeno je" i njegove razloge.

Šta karakteristike ima bebu od 2-3 godine?

Ovaj period je povezan sa aktivni razvoj nervni sistem, uslijed čega dijete postaje mobilniji, a njegovo tijelo počinje fizički intenzivnije da se razvija. Zahvaljujući tome, djetetu je lakše formirati vještine ispravnog ponašanja. Nauči da kontroliše neke svoje potrebe i želje.

Neuropsihički razvoj je intenzivniji, bebin vokabular se povećava mnogo brže nego u prethodne dvije godine. Govor počinje odražavati nivo njegovog razmišljanja, dijete počinje koristiti složene rečenice, to je zbog razvoja sposobnost uspostavljanja odnos između predmeta i pojava, on počinje da upoređuje njihova svojstva i upoređuje ih, što se ogleda u govornim funkcijama. Percepcija govora drugih se mijenja, beba razumije značenje onoga što je rečeno.

On također počinje razumjeti protok vremena, s njim možete razgovarati ne samo ovog trenutka ali i prošlih i budućih događaja.

Posebnosti razvoj djece ovoga Dob u gore opisanom periodu zahtijevaju ispunjenje sljedećeg preporuke:

Ne treba ograničavati prostor u kojem se dijete nalazi, jer obično djeca koja su cijelo vrijeme u istom prostoru primjetno zaostaju u razvoju.

Pridržavajte se režima, i budite čvrsti u zahtjevima discipline i pravila ponašanja, ali nemojte pretjerivati, neka dijete shvati da je okruženo brigom i vašom ljubavlju.

Zapamtite te igre doprinose razvoju djeteta, stoga, trebali biste se igrati s njim što je češće moguće, ispravno tražeći igru ​​za njegovo raspoloženje, koja će uzeti u obzir njegove individualne specifičnosti i općenito karakteristike razvoja male djece.

Kada beba počne stjecati društvene vještine, trebali biste povećati mogućnost komunikacije s vršnjacima.

Sumirajući navedeno, možemo reći da ovaj period karakteriše intenzivan mentalni razvoj. U tome Dob dijete počinje razvijati osjećaj ponosa i srama. U toku edukacije potrebno je voditi računa posebnosti emocionalni odgovor svakog djeteta. Nije preporučljivo da ga grdite. Radeći jednu ili drugu stvar, Malo dijete ne postupa iz zle namjere, već u skladu sa motivima koji su u tom trenutku preovladavali. Oštra kazna može dovesti do neurotične ličnosti. Međutim, ovaj savjet ne treba shvatiti kao ohrabrujući popustljivost. U toku komunikacije sa djeca odrasla osoba treba obratiti pažnju na ono što njegove izjave, emocionalne manifestacije ili postupci izazivaju negativno (i pozitivno) iskustva kod deteta. Negativna iskustva treba izbjegavati i uspostavljanje topli emotivni odnos sa bebom. Treba imati na umu da u ovome Dob dijete razvija identifikaciju s imenom i samopoštovanje. Zbog toga posebno treba biti osjetljiv na procjenu ponašanja djeteta. Može biti jako zabrinut kada se njegovo ime pogrešno izgovara ili se njegove aktivnosti negativno ocjenjuju. Glavni zadatak odrasle osobe je razviti pozitivno samopoštovanje kod malog djeteta. Da biste to učinili, potrebno je potaknuti njegovu inicijativu i što je moguće pozitivnije naglasiti njegova postignuća.

Rane godine završava takozvanom krizom od tri godine. Njegova suština leži u činjenici da dijete formira sliku "ja". Od nazivanja sebe u trećem licu prelazi na nazivanje u prvom licu, nastojeći da se afirmiše u raznim oblastima, uključujući i svakodnevne aktivnosti. Dijete pokušava mnogo stvari da uradi samo ( "Ja!", pa je preporučljivo pronaći izvodljive zadatke za njega. Pa, ako ih treba izvoditi svaki dan. S vremenom će on sam, bez opomene, izvršiti ove upute. Istovremeno, potrebno je svaki put naglasiti važnost bebe ( "Dobro je što to radiš", ("Šta bismo mi bez tebe?"). Dijete treba ohrabriti da bude samostalno i dati mu priliku da samo radi neke aktivnosti, kao što je zakopčavanje dugmadi i oblačenje pantalona. To obično traje jako dugo, dijete ne ispoštuje rok koji mu je odredila odrasla osoba, što može dovesti do sukoba, ali ih treba izbjegavati.