Razvoj

Šta je definicija kognitivne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti dece kao psihološki fenomen: suština, komponente, uslovi razvoja

Mogućnosti je način djelovanja, tj. uspešno savladavanje određene norme aktivnosti i sposobnost da je efikasno primeni u praksi. Sposobnosti se razvijaju u toku aktivnosti na osnovu sklonosti.

Stvari- to su genetski preduslovi za razvoj, anatomske i fiziološke karakteristike nervnog sistema, koje služe kao osnova za formiranje određenih sposobnosti. Sklonosti su urođene, stabilne psihofiziološke karakteristike osobe koje značajno utiču na razvoj njenih sposobnosti. Kao sklonosti razlikuju se: tipološka svojstva nervnog sistema, koja određuju brzinu stvaranja privremenih nejednakih veza, njihovu snagu, lakoću diferencijacije; anatomske karakteristike strukture analizatora i pojedinih područja kore velikog mozga.

Na osnovu istih sklonosti mogu se razviti različite sposobnosti. Sklonosti, razvijajući se, stiču nove kvalitete. U nedostatku određenih sklonosti za razvoj sposobnosti, dolazi do procesa kompenzacije, tj. razvoj drugih sklonosti. Sposobnosti se otkrivaju i razvijaju samo u aktivnosti i na osnovu sklonosti pod povoljnim uslovima.

Kognitivne sposobnosti- razvijena svojstva kognitivnih procesa i inteligencije koja se otkrivaju i razvijaju u toku uspješnog rješavanja problema i zadataka.

Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca zasniva se na radoznalosti kao motivacionom svojstvu mišljenja.

Radoznalost- ljubav, žudnja za znanjem, ispoljavanje kognitivnog interesovanja. Za djecu je karakteristična radoznalost kao namjeran način upoznavanja svijeta oko sebe, njegovo spontano istraživanje. Novost predmeta kojima dijete teži, novi načini djelovanja koje ostvaruje, novi prostor u koji želi ući, često su opasni, nepredvidivi i dovode do problema i poteškoća. To često dovodi do dominacije ograničenja, zabrana od strane odraslih u ispoljavanju vlastite radoznalosti, kognitivne aktivnosti i istraživačkog ponašanja djece. Radoznalost se pretvara u radoznalost - kognitivni interes za zabranjeno, manifestacija radoznalosti u znanju. Formiranje radoznalosti kao ličnog svojstva, s jedne strane, preduslov je za formiranje intelektualne aktivnosti. S druge strane, postupno osvještavanje ograničenja i zabrana u odnosu na ispoljavanje svoje radoznalosti u velikoj je mjeri povezano sa formiranjem moralne svijesti (izraženo u sticanju sposobnosti svjesnog pridržavanja ili kršenja društvenih zabrana i ograničenja).

Radoznalost i radoznalost djece svojim raznim manifestacijama oduševljavaju i uzbunjuju u isto vrijeme. Roditelji često prilično kontradiktorno reaguju na manifestacije radoznalosti djece. Kao rezultat toga, neka djeca s entuzijazmom trče u istraživanje novog zanimljivog, a ponekad i opasnog objekta, dok se druga plaše samostalnog koraka. Ili, u prisustvu odrasle osobe, dijete prestaje pokazivati kognitivnu inicijativu, što se pretvara u skriveni plan dječjih inicijativa.

A ponekad dijete postavlja pitanja na koja roditelj teško odgovara i počinje samu poruku svesti na ispitivanje.

Radoznalost karakteriše želja djeteta da na bilo koji način istraži novu, nepoznatu stvar, nepoznati prostor, da sazna značenje nove riječi. Novina i raznovrsnost istraživačkih metoda neophodni su uslovi za otkrivanje novog, a samim tim i uslovi za kognitivne i intelektualni razvoj dijete. Međutim, kao što je ranije navedeno, novost predmeta i metoda djelovanja često uzrokuje greške, a ponekad i ozbiljne posljedice, koje uznemiruju i roditelje i samo dijete. I prirodno je da mnoge manifestacije radoznalosti uzrokuju zabrane i ograničenja od strane odraslih ili počinju biti sputane strahovima samog djeteta.

Pridržavamo se ideje o potrebi pomoći djetetu u razvoju vlastite radoznalosti, pokušavajući je pretočiti u svrsishodnu istraživačku aktivnost koja vodi ka formiranju stabilne istraživačke pozicije pojedinca.

Potrebno je pomoći djetetu u formiranju istraživačke pozicije sa predškolskog uzrasta Kada se postave kognitivne strategije, kognitivna aktivnost u raznim aktivnostima (igra, komunikacija, istraživanje) postaje proizvoljna i svjesno kontrolirana. Ali glavni proces transformacije istraživačkog ponašanja u istraživačku aktivnost odvija se u ranom školskom uzrastu. Sociokulturna regulacija istraživačkog ponašanja u osnovna škola, promicanje ili suprotstavljanje transformaciji istraživačke aktivnosti u istraživačku djelatnost, podrška ili kažnjavanje ispoljavanja dječije radoznalosti, naravno, određuju kognitivne strategije pojedinca.

Manifestacije djetetove aktivnosti sa kojima se svakodnevno susrećemo, njegove zezancije i „loše“ ponašanje, igre i želja da odemo tamo gdje nam se ne bi palo na pamet, sve su to manifestacije radoznalosti, radoznalosti i istraživačke aktivnosti.

Razdoblje osnovnoškolskog uzrasta je vrijeme razvoja proizvoljnosti kognitivnih sposobnosti djeteta. Obzori mlađeg učenika se šire zbog poznavanja različitih disciplina, radoznalosti usmjerene na razumijevanje svijeta oko sebe. U pravilu, kognitivni interesi mlađih učenika su nestabilni: u 1-2 razredima djeca više vole da uče što je više moguće o svijetu životinja i biljaka, a tek od 3-4 razreda počinju se zanimati za povijest, društvene pojave i ljudski razvoj. Istovremeno, svakako postoje individualne razlike u razvoju kognitivnih interesovanja. Na primjer, darovitu djecu odlikuje stabilnost i širina interesovanja, što se očituje u njihovoj strasti za raznim, ponekad potpuno nepovezanim predmetima, ili u trajanju strasti za određenim predmetom kroz nekoliko godina.

Međutim, napominjemo da se daleko od uvijek urođena radoznalost djece razvija u svjesno interesovanje i ljubav prema znanju. Da bi se to postiglo, naravno, važno je za efektivnu asimilaciju edukativni materijal a generalno, za formiranje kulture saznanja kod mlađeg učenika moguće je istraživačkom nastavom. Na kraju krajeva, dijete se rađa sa potrebom za znanjem, aktivnošću u proučavanju svijeta oko sebe. U budućnosti, istraživačka pozicija uvelike olakšava život studentu, jer formira važan lični kvalitet – samostalnost u traženju informacija i donošenju odluka. U osnovnoškolskom uzrastu dijete aktivno proučava stvari koje ga zanimaju, sa zadovoljstvom sudjeluje u eksperimentiranju, uči da postavlja pitanja i postavlja hipoteze. Da bi se kod mlađeg učenika razvilo kognitivno mišljenje, potrebno je proces učenja učiniti intenzivnim i uzbudljivim, emocionalno bogatim. Podrška inicijativi djeteta u proučavanju jednog ili drugog objekta okolne stvarnosti, aktiviranje emocija interesovanja i radost samootkrivanja služe kao smjernice za istraživačku aktivnost mlađeg učenika.

Samostalna kognitivna aktivnost- psihološki temelj obrazovne aktivnosti učenika, koji postavlja interesovanje za gradivo koje se proučava. I vrlo je važno kako se nova znanja asimiliraju, jer je odavno utvrđeno da ako školarci samo pamte formulacije pojmova, pravila i rješavaju probleme prema uzorcima, vrlo brzo gube interes za učenje i ne zadržavaju formalno zadata znanja za dugo vremena. Na nastavi u osnovnoj školi udio zadataka koji se obavljaju prema gotovim uzorcima i dalje je velik. Nastavnici poseban akcenat stavljaju na broj zadataka koji se obavljaju, što ne samo da ne rješava probleme svjesnog i trajnog usvajanja osnova naučnih znanja kod školaraca i formiranja entuzijastičnog stava prema učenju, već dovodi i do značajnih preopterećenja školaraca. . U međuvremenu, zahvaljujući produktivnim vrstama samostalnih aktivnosti učenja, čini se da je moguće zadržati interesovanje učenika za nastavu dugo vremena.

Kognitivna samostalnost kao karakteristika aktivnosti mlađeg učenika u konkretnoj situaciji učenja je sposobnost da konstantno demonstrira svoju sposobnost da relativno bez vanjske pomoći ostvari cilj aktivnosti. Neophodan uslov za kognitivnu samostalnost je aktivnost, koja deluje kao sredstvo za ostvarivanje potencijala učenika u postizanju cilja učenja.

U dovoljnoj meri se kognitivna nezavisnost može ostvariti u uslovima „aktivnih nastavnih metoda“, koje uključuju istraživački pristup. Upravo u istraživačkom pristupu tranzicija djeteta iz „zone stvarni razvoj„u „zonu proksimalnog razvoja“, što učenika dovodi do kvalitativnog novi nivo sticanje znanja je samostalno.

Formiranje samostalnosti u osnovnoškolskom uzrastu može se nazvati jednim od stvarni problemi savremena škola. Njegova relevantnost je zbog sadržaja obrazovanja, postavljanja zadataka za formiranje metoda za samosticanje znanja među školarcima, formiranja aktivne životne pozicije kod njih.

Samostalnost se posmatra u dva različita, ali međusobno povezana aspekta: kao karakteristika aktivnosti učenika i kao osobina ličnosti. Prvi je uključen u formiranje drugog. Samostalnost kao karakteristika aktivnosti mlađeg učenika u određenoj obrazovnoj situaciji je sposobnost da stalno demonstrira svoju sposobnost da ostvari cilj aktivnosti bez vanjske pomoći. Neophodan uslov za samostalnost je aktivnost, koja deluje kao sredstvo za ostvarivanje potencijala učenika u ostvarivanju cilja učenja.

Psihološke karakteristike mlađih učenika, njihova prirodna radoznalost, odzivnost, posebna sklonost ka učenju novih stvari, spremnost da sagledaju sve što nastavnik daje, stvaraju povoljne uslove za razvoj kognitivne aktivnosti. Trenutno se u pedagoškoj teoriji i praksi istraživačka aktivnost školaraca smatra jednim od načina implementacije paradigme obrazovanja usmjerene na studenta, koja podrazumijeva razvoj kreativnosti zasnovane na organizaciji obuke koja doprinosi kreativnoj asimilaciji znanja. .

I. Ya. Lerner je shvatio kognitivnu nezavisnost kao „želju i sposobnost formirane kod učenika da uče u procesu svrsishodnog kreativnog traganja.<...>Oblik ispoljavanja kognitivne samostalnosti je rešavanje od strane učenika kognitivnog zadatka koji predstavlja problem, čije samostalno rešavanje dovodi učenike do novih znanja i metoda rešavanja.<...>Kognitivni zadaci služe ne samo kao oblik manifestacije kognitivne nezavisnosti, već i ... kao pedagoško sredstvo njenog formiranja.

Razvoj kognitivne nezavisnosti može se posmatrati kao efikasan način ubrzan prelazak djeteta u zonu njegovog proksimalnog razvoja. Kognitivna nezavisnost – kvaliteta ličnosti – manifestuje se u samoobrazovanju, obliku samostalnog znanja, koje se ostvaruje kroz samostalnu kognitivnu aktivnost.

Razvoj kognitivne samostalnosti mlađih učenika je efikasan kada su učenici uključeni u obrazovno-istraživačke aktivnosti organizovane na osnovu sledećih principa:

– princip prirodnosti(problem ne treba da bude nategnut, već stvaran, interes ne treba da bude veštački, već stvaran itd.);
– princip svesti(treba da se odraze i problemi, ciljevi i zadaci, kao i tok studije i njeni rezultati);
– princip samoaktivnosti(student može savladati tok istraživanja samo kroz njegovo proživljavanje, tj. kroz vlastito iskustvo: možete poslušati šta je primorje 10 puta, ali to možete razumjeti tek kada sami vidite);
– princip vidljivosti(najbolje se može implementirati na terenskom studiju, gdje student proučava svijet ne iz knjižnog znanja, koje može biti jako iskrivljeno, već onako kako zaista jeste);
– princip kulturnog konformiteta(važno je uzeti u obzir tradiciju svjetonazora koja postoji u datoj kulturi; tradiciju interakcije koja postoji u datoj društvenoj zajednici).

Kognitivni problemi za učenika treba da imaju ličnu vrednost, da zadovoljavaju njegove potrebe i interesovanja. Prilikom postavljanja problema potrebno je voditi računa o uzrastu i individualnim mogućnostima mlađeg učenika, stepenu razvijenosti proizvoljnosti njegovih kognitivnih procesa, opštim i posebnim sposobnostima. Budući da su kognitivni interesi većine djece u osnovnoškolskom uzrastu nestabilne i situacijske prirode, problemi koji se uče moraju biti vremenski lokalni i dinamični na putu spoznaje. Sadržaj i oblike kognitivne aktivnosti treba osmisliti uzimajući u obzir svojstva mišljenja i karakteristike kognitivnog stila mlađeg učenika. Proučeno gradivo treba da predstavlja nešto novo, neobično, kontrastno, kontradiktorno nekim idejama mlađih učenika.

Prilikom planiranja istraživačkih aktivnosti potrebno je koristiti promjenu aktivnosti, interaktivne oblike učenja, različite oblike aktivnosti, mehanizme individualnog uključivanja u aktivnosti djeteta, u zavisnosti od njegovih bioloških i psiholoških karakteristika. Zadržavajući vodeću ulogu nastavnika u organizovanju kognitivne aktivnosti učenika, učenik treba da ima subjektivni doživljaj samostalnosti organizovanja puta sopstvene spoznaje.

Da bi se povećala efikasnost organizovanja samostalne kognitivne aktivnosti, može se slediti princip suprotstavljanja iskustava. Da biste to učinili, kada organizirate studiju, trebali biste koristiti promjenu

mjesta: držanje terensko istraživanje van škole, izlasci u prirodu, ekskurzije, rad sa odeljenjem u drugim školskim prostorijama ili ustanovama.

Intrinzična motivacija i interesovanje nastavnika za problem istraživanja nisu ništa manje značajni za razvoj istraživačke aktivnosti učenika. Prilikom izgradnje istraživačke organizacije u okviru obrazovni proces Sa naše tačke gledišta, najvažnije tačke su:

izbor istraživačke teme koja je zaista interesantna za studenta i koja se poklapa sa krugom interesovanja nastavnika;
dobro razumijevanje od strane učenika suštine problema, inače će cijeli tok potrage za njegovim rješenjem biti besmislen, čak i ako ga nastavnik izvede savršeno ispravno;
organizacija toka rada na otkrivanju problema istraživanja u međusobnoj odgovornosti i uzajamnoj pomoći nastavnika i učenika;
obezbeđivanje međusobnog pokretanja samorazvoja (i učenika i nastavnika) kroz zajedničku potragu za nepoznatim u različitim oblastima (intelektualnom, komunikativnom, kreativnom);
otkrivanje problema u prvom redu treba da donese nešto novo učeniku.

Važno je da se u procesu organizovanja istraživačke aktivnosti učenika očuva situacija unapred određene neizvesnosti (i za učenika i za nastavnika), zbog čega se ceo sistem interakcije između učesnika u obrazovnom procesu počinje poklapati. na potpuno poseban način. U ovom slučaju možemo reći da će ovakav organizacioni sistem doprinijeti razvoju istraživačke pozicije, a ne samo omogućiti studentu da savlada proceduru za određene operacije i radnje.

Na kraju krajeva, važno je da se proces učenja gradi na principu samoodređena doktrina. U ovom slučaju, zadaci škole u cjelini, a posebno pojedinog nastavnika će uključivati stvaranje najzasićenijeg okruženja koje izaziva (stimulira, usmjerava) razvoj znanja i samoopredjeljenja u ovom procesu.

Za nastavnika je važno da nauči:

1) stvoriti okruženje koje provocira (čini neophodnim) učenika na samoopredjeljenje i samoupravu u odlučivanju – a to se može učiniti kroz situaciju potrebe samostalnog odlučivanja u uslovima izbora u poliverziono okruženje zasnovano na istraživačkoj poziciji;
2) izgraditi dijalošku (a ne monološku) komunikaciju sa učenicima, u kojoj će preispitivanje unutrašnjeg svijeta drugog zauzeti značajno mjesto;
3) izazvati pojavu pitanja i želju za traženjem odgovora na njih (umesto davanja gotovih odgovora na sve i podučavanja nedvosmislene ispravnosti);
4) izgraditi odnose poverenja sa učenicima na osnovu dogovora i međusobne odgovornosti (ovo je posebno teško, jer odrasli često ili nisu spremni da odgovornost za dete prenesu samom detetu, ili, u drugoj krajnosti, počinju da zahtevaju od njega kao od odrasle osobe, što on još nije ni spolja ni iznutra).
5) vodite računa o interesovanjima i motivacijama deteta, ne zaboravljajući svoje;
6) da studentu pravo da donosi odluke koje su im značajne za učenika;
7) razvijati u sebi „otvoreno mišljenje“, a ne zatvarati ga na osnovu ideje da „nastavnik mora sve znati“ i planirati sve i svašta unapred.

nažalost, pozicija uloge nastavnika kao prevodioca znanja često je veoma uzbudljiva i udaljava od pozicije istraživača. Ali ako nastavnik želi da razvije istraživački stav kod svojih učenika, onda prvo treba da poradite na sebi. Nastavnik treba stalno da razmišlja u odnosu na svoju aktivnost, prateći: šta tačno razvija ovim ili onim radnjama; koji su stvarni ciljevi normi aktivnosti koje uvodi za učenike; koliko je zadržao obećanje o samorazvoju; do koje mjere je jasno potrebno istražiti kao način interakcije sa svijetom, drugima i samim sobom.

Važna komponenta u razvoju sposobnosti rješavanja kognitivnih problema kod mlađih učenika je formiranje znaka i simboličko predstavljanje kognitivne aktivnosti. Tako je u studiji A. N. Veraksa pokazano da rješavanje kognitivnih problema kod mlađih učenika postaje efikasno korištenjem znakovne medijacije. U svijesti mlađih školaraca, kada se suoče sa sličnim kognitivnim situacijama, u simboličkom obliku gradi se nedvosmislen model, uz pomoć kojeg analizira bitna svojstva situacije izolovano od njenih specifičnosti. Simboličku medijaciju (kroz izgradnju zamjenske slike situacije) koriste mlađi učenici u situaciji neizvjesnosti. U ovom slučaju, orijentacija u situaciji zamjenjuje se analizom vizualnih svojstava slike. N. A. Veraksa identifikuje dve vrste takvih slika: 1) produktivnu simbolizaciju (zamena objektivnih svojstava situacije neizvesnosti); 2) neproduktivna simbolizacija (iskustvo subjekta koji se nalazi u situaciji neizvjesnosti).

Razumijevanje procesa je važna komponenta u razvoju kognitivnih sposobnosti mlađeg učenika. Razumijevanje može se procijeniti prema karakteristikama mentalnih operacija, strategijama pronalaženja rješenja, volumenu, dubini, jasnoći, vremenu potrebnom za pronalaženje pozitivnog rezultata rješavanja problema. Greška je neophodan element aktivnosti učenja, stoga se mora otkriti, identificirati i izmjeriti na vrijeme. Njegovo pravovremeno prepoznavanje uključuje aktiviranje mentalne aktivnosti, doprinosi formiranju kognitivnog subjektivnog iskustva i školskom uspjehu.

Razumijevanje kod učenika normalan razvoj karakteriše prevlast operativnog nivoa. U situacijama povećana složenost može doći do čulnog razumijevanja praćenog prijelazom na operativno.

Rubinshtein L. S. Osnove opće psihologije. Sankt Peterburg: Piter, 1998, str.116.
Obukhov A.S. Istraživačka pozicija ličnosti // Istraživački radškolska djeca. 2006. br. 1. S. 61–75.
Lerner I. Ya. Kriteriji za razine kognitivne samostalnosti učenika // Nova istraživanja u pedagoškim znanostima. M.: Pedagogija, 1971. br. 4. S. 35.
Veraksa A.N. Oblici znakovnog i simboličkog predstavljanja u kognitivnoj aktivnosti mlađih školaraca // Kulturno-historijska psihologija. 2009. br. 1. str. 103–111.

Za brzu pretragu na stranici, pritisnite Ctrl + F i u prozoru koji se pojavi unesite riječ za upit (ili prva slova)

Tema 1. Psihologija kao nauka

Šta je predmet psihologije kao nauke?

svijest

ponašanje

Psiha

soul

Mentalna svojstva osobe uključuju:

razmišljanje i svest

Temperament i sposobnosti

želje i potrebe

emocije i volju

Glavne funkcije psihe su:

refleksija i zaštita tijela

Refleksija i regulacija ponašanja i aktivnosti

zaštita tijela i performanse

regulacija ponašanja i predviđanje

Pravac psihologije, čiji je glavni zadatak primjena naučnih saznanja za pomoć stanovništvu u svakodnevnim i kritičnim situacijama, naziva se ...

Praktična psihologija

opšta psihologija

socijalna psihologija

bihevioralni pristup

Introspekcija je termin za metodu...

laboratorijski eksperiment

samoposmatranje

projektivni testovi

testiranje pojedinca mentalne funkcije

Prijatelji, više od 600 pasa skloništa Voronjež Dora https://vk.com/priyt_dora veoma potrebna podrška! Sklonište je loše, nema dovoljno novca za hranu i liječenje. Nemojte odlagati činjenje dobrih djela, prebacite bilo koji iznos odmah na "Gladni telefon" +7 960 111 77 23 ili Sberbank karticu 4276 8130 1703 0573. Za sva pitanja kontaktirajte +7 903 857 05 77 (Shamarin Yury Ivanovich)

Tema 2. Senzorno-perceptualni procesi

Osjećaji ne uključuju:

Integritet

senzibilizacija

kontrast

adaptacija

Holistički nervni mehanizam koji prima i analizira senzorne informacije određene vrste je...

mehanoreceptor

sinestezija

Analyzer

nocireceptor

Odnos informacija o vanjskom svijetu, dobijenih uz pomoć analizatora, prema objektima vanjski svijet- ovo je...

Objektivnost percepcije

modalitet senzacije

postojanost percepcije

Mentalni proces odgovoran za formiranje holističke slike objekta sa svojim direktnim uticajem na analizatore:

performanse

kognitivna disonanca

osjećaj

Percepcija

Ljudsko ponašanje, suprotno njegovim idejama i stavovima, dovodi do...

kognitivne disonance

senzorna deprivacija

orijentacioni refleks

društvena percepcija

Tema 3. Integrativni procesi

Pažnja. koji nastaje kao rezultat svjesno postavljenog cilja i zahtijeva određene voljno napore, naziva se ...

perceptivni

Arbitrarno

rasuti

nevoljni

Jedan od mehanizama pažnje - fokus ekscitacije, koji akumulira signale u sebi, a istovremeno inhibira rad drugih nervnih centara, naziva se ...

Wernicke centar

retikularna formacija

pons

Dominantno

Sposobnost učenja kroz formaciju uslovljeni refleksi- ovo je...

eidetičko pamćenje

genetsko pamćenje

logičko pamćenje

mehanička memorija

"Nedovršeni tok informacija (nedovršeni razgovor, nedovršeni posao) pohranjen je u memoriji" - ovaj obrazac se naziva ...

Zeigarnikov efekat

Yerkes-Dodson zakon

Ebbinghausovo pravilo

James-Langeova teorija

Količina pažnje za osobu je:

5-9 objekata

3-5 objekata koji se percipiraju istovremeno

9-11 objekata

5-7 objekata

Tema 4. Viši kognitivni procesi: reprezentacija i imaginacija

Pregled nekretnina ne uključuje:

fragmentacija

Selektivnost

skicivost

nestabilnost

Slike, koje su nove kombinacije poznatih detalja i svojstava objekata, su...

Predstave mašte

reprezentacije mišljenja

predstave percepcije

memorijske reprezentacije

Tehnika mašte, koja se sastoji u kombinovanju svojstava različitih objekata u jednom, je ...

naglasak

Aglutinacija

rekreacija

hiperbolizacija

Osim ljudi, maštom su obdarene sljedeće životinje:

majmuni i delfini

Niko osim čoveka

delfini

psi

Slika predmeta ili događaja koji zadovoljava hitnu potrebu, a nije povezana sa stvarnošću - to je takav oblik mašte kao što je ...

san

Fantazija

halucinacije

kucanje

Tema 5. Viši kognitivni procesi: mišljenje i govor

Načini razmišljanja uključuju:

mašta, mašta, fantazija

konvergenciju i divergenciju

sinteza, analiza, poređenje

Koncept, sud, zaključak

Opća sposobnost učenja i rješavanja problema, koja određuje uspjeh bilo koje aktivnosti i koja je u osnovi drugih sposobnosti, je ...

Inteligencija

unutrašnji govor

analiza

razmišljanje

U izražavanju stava prema subjektu (pojavi) je...

manipulativna funkcija govora

podsticajna funkcija govora

komunikativna funkcija govora

Ekspresivna funkcija govora

Mentalni odabir bitne (pod datim uslovima) svojstva uz ignorisanje preostalih svojstava je ...

Apstrakcija

generalizacija

specifikacija

sinteza

Raznolikost rješenja je tipična za _ tip razmišljanja:

figurativno

inertan

konvergentan

divergentan

Tema 6. Emocionalna sfera psihe

Moralno, praktično, intelektualno, estetsko - to su varijante...

osjecanja

utiče

emocije

utiče

Snažno i relativno kratkotrajno emocionalno stanje povezano s oštrom promjenom važnih životnih okolnosti za subjekta je

Afekt

strast

osjećaj

raspoloženje

Emocije ne uključuju:

zaštitni

regulatorni

refleksivno-evaluativni

planiranje

Periferne organske promjene tumačene su ne kao posljedica emocionalnog procesa, već kao njihov uzrok u teoriji...

James-Langeove teorije

teorije K. Izarda

teorije P.V. Simonova

Yerkes-Dodsonove teorije

Emocije su.

Mentalni procesi i mentalna stanja

mentalna svojstva

mentalnih procesa

mentalna stanja

Tema 7. Mentalna stanja

Nespecifična reakcija organizma na bilo koji zahtjev okoline uzrokuje stanje...

depresija

inspiracija

frustracije

stres

To psihološki razlozi depresija ne važi...

Konkurentno okruženje

socijalna izolacija

negativno razmišljanje

Sukob u porodičnoj komunikaciji

Određeni odnos i interakcija komponenti psihe u određenom vremenskom periodu je

Mentalno stanje

mentalni proces

Ličnost

Stres

Želja za umjetnim izazivanjem neželjene reakcije kao način regulacije mentalnog stanja naziva se...

Paradoksalna namjera

Regresija

progresivno opuštanje

Autogeni trening

Odrednice mentalnog stanja ne uključuju:

Ljudski temperament

Ljudske sposobnosti

ljudske potrebe

Objektivni uslovi okoline i njihova subjektivna percepcija

Tema 8. Temperament i karakter

Brzina reakcije zavisi od takve osobine nervnog sistema kao što je ...

Mobilnost

Snaga

Equilibrium

Emocionalnost

E. Kretschmer naziva ustavnim tipom. koju karakterišu karakteristike kao što su dugi udovi, tanke kosti, uska ramena, uska i ravna grudi, bleda koža -

astenic

mezomorfna

Cycloid

ekstrovertiran

Za koje naglašavanje karaktera su prikladni svi sljedeći znakovi?

Različito ponašanje na poznatim i nepoznatim mjestima, sposobnost snažnih i dubokih iskustava, stroga moralna načela, samokritičnost. Nisko samopouzdanje?

Psihastenik

nestabilno

Šizoidno

osjetljivo

Hipokrat

I.P. Pavlov

Leonhard

E. Kretschmer

"Skup previše razvijenih karakternih osobina koje uzrokuje povećanu prilagodljivost pojedinca u nekim situacijama i povećanu ranjivost u drugim" - ovo je definicija ...

Akcentuacije karaktera

introverzija

Dinamički stereotip

Patologije karaktera

Sposobnost je jedan od najopštijih psiholoških pojmova. U domaćoj psihologiji mnogi autori su mu dali detaljne definicije. Konkretno, S.L. Rubinstein je sposobnosti shvatio kao „...složenu sintetičku formaciju, koja uključuje čitav niz podataka, bez kojih osoba ne bi bila sposobna ni za jednu specifičnu aktivnost, i svojstva koja se razvijaju samo u procesu organizirane aktivnosti na određeni način. " . Slične izjave se mogu naći i kod drugih autora.

B.M. Teplov je izdvojio tri znaka sposobnosti, koja su činila osnovu definicije koju najčešće koriste stručnjaci: 1) sposobnosti su individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge; 2) samo one karakteristike koje su relevantne za uspeh aktivnosti ili više aktivnosti; 3) sposobnosti se ne svode na znanja, vještine i sposobnosti koje je osoba već razvila, iako određuju lakoću i brzinu njihovog sticanja.

Postavlja se pitanje šta je to mentalna suština – sposobnosti? Jedna indikacija ponašanja i subjektivnih manifestacija toga nije dovoljna.

Ovo pitanje je najdetaljnije razmatrano u radovima V.D. Shadrikova. Dolazi do zaključka da je koncept "sposobnosti" psihološka konkretizacija kategorije imovine. Svojstvo koje „stvari“ je sposobnost? Prema V.D. Šadrikov, većina opšti koncept, koji opisuje psihološku stvarnost, je koncept mentalnog funkcionalnog sistema čiji proces funkcionisanja (mentalni proces) osigurava postizanje nekog korisnog rezultata.

Otuda se „...sposobnosti mogu definisati kao svojstva funkcionalnih sistema koji realizuju pojedinačne mentalne funkcije, koji imaju individualnu meru ozbiljnosti, koja se manifestuje u uspešnosti i kvalitativnoj originalnosti razvoja i realizacije individualnih mentalnih funkcija. Prilikom određivanja individualne mjere težine sposobnosti, preporučljivo je pridržavati se istih parametara kao i kod karakterizacije bilo koje aktivnosti: produktivnost, kvalitet i pouzdanost (u odnosu na funkciju koja se razmatra)".

Osoba, pored biološki determinisanih, ima sposobnosti koje joj osiguravaju život i razvoj u društvenoj sredini. To su opšte i posebne više intelektualne sposobnosti zasnovane na upotrebi govora i logike, teorijske i praktične, obrazovne i kreativne, predmetne i interpersonalne.

Opće sposobnosti uključuju one koje određuju uspjeh osobe u širokom spektru aktivnosti. To, na primjer, uključuje mentalne sposobnosti, suptilnost i preciznost ručnih pokreta, razvijeno pamćenje, savršen govor i niz drugih. Posebne sposobnosti određuju uspjeh osobe u konkretnim aktivnostima, za čiju realizaciju je potrebno stvaranje posebne vrste i njihov razvoj. Takve sposobnosti uključuju muzičke, matematičke, lingvističke, tehničke, književne, umjetničko-kreativne, sportske i niz drugih. Prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih i obrnuto. Često opće i posebne sposobnosti koegzistiraju, međusobno se dopunjuju i obogaćuju.

Teorijske i praktične sposobnosti razlikuju se po tome što prve predodređuju sklonost osobe apstraktno-teorijskim razmišljanjima, a druge konkretnim, praktičnim radnjama. Takve sposobnosti, za razliku od općih i posebnih, naprotiv, češće se ne kombiniraju jedna s drugom, susreću se samo u nadarenih, višestruko talentiranih ljudi.

Obrazovne i kreativne sposobnosti razlikuju se jedna od druge po tome što prve određuju uspješnost obuke i obrazovanja, usvajanje znanja, vještina i formiranje osobina ličnosti od strane osobe, dok druge određuju stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture. , proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, jednom riječju - individualno stvaralaštvo u različitim oblastima ljudskog djelovanja.

Sposobnost komunikacije, interakcije sa ljudima, kao i subjektivno-aktivne, odnosno subjektno-kognitivne sposobnosti u najvećoj su mjeri društveno uslovljene. Kao primjere sposobnosti prvog tipa mogu se navesti govor osobe kao sredstvo komunikacije (govor u njegovoj komunikacijskoj funkciji), sposobnost interpersonalne percepcije i evaluacije ljudi, sposobnost socio-psihološke adaptacije na različite situacije, sposobnost da stupi u kontakt sa raznim ljudima, da ih pridobije, utiče na njih itd.

Svi ljudi su različiti, teško je ne primijetiti. Ali razlikuju se ne samo po izgledu ili karakternim osobinama, već i po svojim sposobnostima. A svi mi, da budemo iskreni, ne, ne, i uzdahnućemo zavidno - sad, ima sposobnih i talentovanih ljudi, a zašto mi nemamo takvih talenata? Sposobnosti su jedna od najznačajnijih, najvrednijih kvaliteta, jer su povezane sa uspehom, slavom i materijalno blagostanje. Šta je to, možda dar Božiji, i neko ga ima, a neko je lišen? Hajde da shvatimo da li se isplati žaliti i zavideti, ili je bolje steći ove sposobnosti i biti ponosan na sebe.

Često koristimo riječ "sposobnost" ne upuštajući se u njenu suštinu. Na primjer, izrazi “sposobna osoba” ili “sposobno dijete” nisu sasvim tačni. Općenito je nemoguće biti sposoban, sposobnost je uvijek povezana s određenom vrstom aktivnosti, u kojoj se manifestira i razvija.

U psihologiji, sposobnost se shvaća kao kompleks ljudskih kvaliteta koji mu pružaju mogućnost da se bavi određenim aktivnostima i postigne uspjeh u tome. Odnosno, ako kažemo da je ovo dijete sposobno, onda treba razjasniti – zašto. Neko može imati sklonost za matematiku, likovnu umjetnost, trčanje na duge staze ili hirurgiju. Postoje, međutim, opće sposobnosti neophodne u različitim vrstama aktivnosti, ali o njima ćemo govoriti nešto kasnije.

Slobodno se može reći da nesposobni ljudi, posebno djeca, uopće ne postoje. Bez sposobnosti da se bavi matematikom, osoba može postići uspjeh u oblasti menadžmenta ili dizajna, u kuhanju ili sportu. A pravopisni problemi u školi nisu razlog da se učenika naziva nesposobnim. Možda ima dar velikog umjetnika?

Poreklo sposobnosti i njihova struktura

Spor o prirodi sposobnosti traje više od sto godina. Neki naučnici su vjerovali da se osoba rađa, kao prazan list papira, na kojem možete napisati bilo šta. Ako odaberete pravu metodu obrazovanja, onda, po želji, iz djeteta možete izrasti velikog umjetnika, briljantnog matematičara ili izvanrednu političku ličnost.

Drugi naučnici se nisu složili s njima, tvrdeći da su sposobnosti dar od Boga, a obrazovanje može samo stati na put. A ako nemate sluha za muziku, onda nikada nećete postati veliki kompozitor. I općenito, nećete postati nikakav kompozitor.

Kao što se često dešava, istina je u sredini između ova dva ekstremna gledišta.

Kreacije - prirodna osnova sposobnosti

Sposobnosti su složene. Među osobinama i svojstvima pojedinca, koje objedinjuje koncept "sposobnosti", postoje prirodne (urođene ili nasljedne). Ova prirodna osnova sposobnosti naziva se sklonosti. To uključuje prvenstveno psihofiziološke i anatomske i fiziološke karakteristike.

Na primjer, vrsta više nervne aktivnosti ili temperamenta - u nizu profesija uspješniji su ljudi sa sangviničkim temperamentom, au drugima - flegmatični ili kolerični. A osjetljivost melanholika može napraviti velikog umjetnika ili pjesnika.
Urođene osobine senzornog sistema takođe pripadaju stvaranju. Na primjer, osoba sa visokom osjetljivošću na diskriminaciju boja može postati dobar kolorista, i muzičar sa dobrim sluhom za muziku.
Da biste postali stacionar - trkač na velike udaljenosti, - potreban vam je veliki volumen pluća i izdržljivost, a za igranje košarke - visok rast.

Ali ključna riječ "može" određuje ulogu sklonosti u životu osobe. Stvari ne određuju unaprijed životni put osobe i možda se neće razviti u sposobnosti, ali ostati „balast“. A s druge strane, sposobnost za određenu aktivnost može se razviti i uz slabe prirodne preduslove, postojala bi želja. Za to će biti potrebno samo više truda i vremena, a ne treba svima. Na primjer, sada je dokazano da uz dužnu upornost svako može naučiti crtati.

Sklonosti su preduvjeti, neka vrsta potencijala koji tek treba razviti do nivoa sposobnosti. I u ovom razvoju glavnu ulogu igraju društveni faktor- okruženje u kojem se formira ličnost, društveno okruženje, podsticaji i motivi.

društveni faktor

Uz sklonosti, sposobnosti uključuju skup vještina, sposobnosti i znanja vezanih za pojedinu. I samo ako imaju zasluge će raditi. Formiranje sposobnosti uključuje niz procesa, na ovaj ili onaj način povezanih s interakcijom društva i čovjeka.

Razvoj kapaciteta, koji je moguć samo u akciji. Odnosno, da biste postali muzičar, morate naučiti svirati barem jedan muzički instrument. Da biste postali pisac, ne samo da morate znati pisati, već i poznavati zakone stila, kompozicije itd. Ali što je najvažnije, morate se baviti djelatnošću za koju želi razviti sposobnost. Baš kao mana nebeska, neće pasti.
Svaka sposobnost je kompleksna i, pored sklonosti, uključuje mnoge lični kvaliteti. Dakle, za sposobnosti u oblasti umjetničkog stvaralaštva važno je razvijati se figurativno razmišljanje, mašta, intuicija i uspjeh u egzaktnim naukama zahtijeva apstraktno-logički.
Ovladavanje aktivnostima je preduslov za razvoj sposobnosti. To uključuje tehnike učenja, metode, tehnike aktivnosti. Ako osoba s dobrim plivačkim vještinama ne nauči plivati, tada se te vještine nikada neće pojaviti.

Dakle, sposobnosti su rezultat razvoja svih sfera ličnosti. Štaviše, moguće je razviti sposobnosti, prevesti potencijalne sklonosti u pravo majstorstvo u bilo kojoj dobi. Iako je najbolje, naravno, proces razvoja započeti u djetinjstvu, kada je psiha fleksibilnija, a percepcija živa i živa, a svaka aktivnost se savladava na igriv način.

Pravilan odgoj i osjetljivost prema potrebama i interesima djeteta garancija je da će odrasti kao sposobna osoba. I morate pažljivo pogledati djecu. Činjenica je da postoji jedan zanimljiv mentalni fenomen koji može sugerirati prisustvo sklonosti i mogućnost razvoja sposobnosti za određene vrste aktivnosti. To su tendencije.

Šta su sklonosti

To različite vrste Imamo drugačiji odnos prema aktivnostima – nešto nam se kategorički ne sviđa, nešto bismo hteli da radimo, ali nema dovoljno vremena, a za neke časove uvek nađemo vremena čak i nauštrb sopstvenog odmora ili kućnih poslova.

Postoje vrste aktivnosti kojima osoba ima sklonost, odnosno bukvalno neodoljivu želju da se njima bavi. On teži tome, savladavajući prepreke, ulažući mnogo napora da savlada aktivnost koju voli, uživajući u samom procesu. Psiholozi smatraju da su sklonosti pokazatelj prisutnosti potencijalnih sposobnosti osobe za aktivnost koju voli. A ako nema sklonosti, a aktivnosti ne daju zadovoljstvo, a rezultat je nezanimljiv, tada se sposobnosti, najvjerovatnije, neće razviti.
Istina, pored istinskih sklonosti, postoje i imaginarne. Najčešće se javljaju pod utjecajem osjećaja zavisti, kada se čovjeku toliko sviđa rezultat rada drugih da i on želi da nauči na isti način, na primjer, crtati, ili uspjeti u sportu, objaviti svoj knjiga itd.

Imaginarne tendencije mogu nastati kao rezultat imitacije. U djetinjstvu se često dešava da dijete ide u sportsku sekciju ili umjetničku školu za svojim drugarom, a da ne proživljava nikakvo interesovanje za samu aktivnost. Ili djevojke često žele postati pjevačice, oponašajući svoju omiljenu glumicu.

Nije teško razlikovati imaginarne tendencije od istinskih. Ovladavanje aktivnošću u ovom slučaju ne pričinjava zadovoljstvo, a već prvi neuspjesi dovode do gubitka interesa.

Vrste sposobnosti

U psihologiji postoje dvije glavne vrste sposobnosti: specijalne i opšte.

Posebne sposobnosti su povezane sa specifičnim aktivnostima. U njemu se pojavljuju i razvijaju. Ako nikada niste uzeli olovku ili kist i pokušali bilo šta da nacrtate, onda nikada nećete znati da li imate sposobnost crtanja. Tačnije, predispozicija za razvoj ovih sposobnosti. Svaka posebna sposobnost je složen skup urođenih sklonosti, kvaliteta, osobina ličnosti. Iako igraju važnu ulogu u ovoj aktivnosti, možda neće biti od značaja za razvoj druge. Na primjer, muzičko uho vam ni na koji način neće pomoći da naučite crtati.
Opšte sposobnosti su važne u mnogim oblastima aktivnosti. To prvenstveno uključuje kognitivne sposobnosti: razvoj pažnje, pamćenja, mašte, inteligencije. Značajnu ulogu među općim sposobnostima igra voljna sfera - kvalitete kao što su upornost, posvećenost, upornost, neovisnost.

Visok nivo razvoja opštih sposobnosti naziva se darovitost. Darovita osoba može ovladati raznim vrstama aktivnosti, čak i bez izraženih sklonosti, ali oslanjajući se na visok nivo inteligencije, povezujući figurativno ili apstraktno-logičko razmišljanje i pokazujući upornost.

A talenat je kombinacija darovitosti i određene posebne sposobnosti. Ako, uz visok nivo darovitosti, postoje mnoge posebne sposobnosti za različite vrste aktivnosti, onda se osoba koja ih posjeduje naziva genijem.

Opće sposobnosti uključuju i one koje su potrebne ne u svim vrstama aktivnosti, već u mnogim, na primjer, organizacijskim, komunikativnim, pedagoškim sposobnostima.

Ali kreativne sposobnosti, o kojima se u posljednje vrijeme mnogo govori, ne spadaju u posebnu vrstu sposobnosti. Takve sposobnosti, zapravo, ne postoje. I zato.

Nivoi razvoja sposobnosti

Sposobnosti su rezultat složenog i dinamičnog procesa formiranja pod uticajem niza faktora. I u svom razvoju sposobnosti prolaze kroz dva nivoa ili dvije faze.

Prvi nivo je reproduktivni (reproduktivni). Na njemu se sposobnosti ispoljavaju u sklopu reprodukcije aktivnosti, odnosno učenja tehnika, tehnika ili prilikom izvođenja zadataka prema modelu. Nakon što je prošao proces učenja, osoba može ostati na reproduktivnom nivou svojih sposobnosti, postati profesionalac, pa čak i majstor svog zanata. Ali će se razlikovati po standardnoj, stereotipnoj aktivnosti. On će majstorski, maestralno reprodukovati stvari, muziku ili misli prema zadatom obrascu, crtežu, projektu, notama itd. I većina ljudi u razvoju svojih sposobnosti ostaje na ovom nivou. I samo nekolicina ide dalje, penje se na sljedeći korak.
Drugi nivo je kreativan. Na njemu su oni koji u svom razvoju odstupaju od opšteprihvaćenih standarda. Ne zanima ih da rade zadatak po tuđem modelu, već smišljaju nešto svoje: mijenjaju metode obavljanja aktivnosti, inoviraju tehnologiju, stvaraju nove stvari, otkrivaju nove zakone. Ovaj nivo razvoja sposobnosti pretpostavlja da osoba ima poseban tip, nekonvencionalan, nestandardan. Za kreativni ljudi karakterizira aktivnost figurativnog mišljenja, mašte i intuicije. Odnosno, kreativni nivo je povezan ne samo s posebnim, već i s općim sposobnostima.

Shodno tome, sposobnosti za bilo koju aktivnost mogu postati kreativne ako osoba želi da se razvija i ako ima kreativno mišljenje, koje se, inače, može i formirati.

Sfera sposobnosti je oblast u kojoj svaka osoba može pokazati svoju individualnost, pokazati se kao jedinstvena, neponovljiva ličnost. Nemojte zavidjeti onima koji vam se čine sposobnijima i darovitijim. Bolje je pogledati oko sebe i sigurno ćete pronaći područje primjene vlastitih sposobnosti, područje u kojem ćete postići uspjeh, slavu, priznanje. A takve sfere će sigurno biti, jer nesposobnih nema.

S: Kreativnost svijesti se izražava u…

- nedostatak smisla u akcijama

- davanje značenja subjektu svijesti

+: mogućnost stvaranja nečeg novog

- nedostatak sposobnosti da se stvori nešto novo

- služi kao regulator adaptivnog ponašanja

- ima za cilj transformaciju svijeta

+: zbog bioloških obrazaca

- je društvene prirode

S: Sposobnost ljudske psihe u procesu spoznaje da formira idealne modele stvarnosti povezana je sa...

-: percepcija

-: intuicija

-: svijest

-: eksperiment

S: Kada se svijest razmatra sa stanovišta njene povezanosti sa materijalnim nosiocem, filozofski i _____________ pogledi se često zamjenjuju sviješću.

-: estetski

-: mitološki

+: prirodna nauka

-: običan

S: Inherentna sposobnost osobe da namjerno i općenito reproducira stvarnost u njoj savršen oblik označeno sa...

-: "introspekcija"

-: "osjećaj"

-: "psiha"

-: "svijest"

S: Životinjski jezik se razlikuje od ljudskog jezika po tome što:

-: djeluje kao predstavnik svjesnog i svrsishodnog ponašanja

+: je motorni i zvučni oblik signalizacije

-: nastao sa svešću

-: označava stvari, svojstva i odnose

S: Mentalna aktivnost životinja razlikuje se od mentalne aktivnosti ljudi po tome što:

+: služi kao regulator adaptivnog ponašanja

-: ima za cilj transformaciju svijeta

-: zbog bioloških obrazaca

-: je društvena

S: Izvor sadržaja svijesti za materijaliste je...

-: osjećaj

+: objektivnog sveta

-: Bože

-: bez svijesti

S: Predstavnici vulgarnog materijalizma smatraju da svijest...

-: ima pravu prirodu

-: je natprirodni dar

-: savršeno

-: postoji nezavisno od materijalnog sveta

S: Jedinica mišljenja koja obuhvata opća i bitna svojstva i odnose predmeta i pojava naziva se...

-: iskustvo

+: pojam

-: sign

-: riječ

S: "Nesvjesno", prema Z. Freudu, funkcionira na osnovu...

-: primarnih želja u cilju postizanja zadovoljstva

-: arhetipovi

-: intelektualna intuicija

-: impulsi koji dolaze iz područja svijesti

S: Razvoj problema intencionalnosti svijesti je zasluga...

+: E. Husserl

-: M. Heidegger

-: Z. Freud

-: J.-P. Sartre

V1: Naučno znanje

S: U suštinu naučne revolucije nije primjenjivo…

-: izgradnja novih teorijskih koncepata

-: stvaranje novih istraživačkih metoda

+: proučavanje istorije predmeta

-: kreiranje novih istraživačkih programa

-: kodifikacija

+: falsifikata

-: ujedinjenje

-: verifikacija

S: Pseudonaučno – u filozofiji se zove…

+: znanje koje spekuliše o skupu popularnih teorija

-: znanje stečeno kao rezultat odstupanja od prihvaćenih normi kognitivnog procesa

-: znanje koje ne zadovoljava kriterijume naučnog karaktera, ali je našlo podršku nadležnih

- proto-znanje, koje će u budućnosti postati naučno

V2: Naučno znanje

nije primjenjivo…

-: sinteza

-: analiza

-: analogija

+: posmatranje

S: Na opšte logičke metode spoznaje nije primjenjivo…

-: odbitak

+: eksperiment

-: indukcija

-: apstrakcija

S: Teorijsko znanje se odnosi na...

-: mjerenje

-: eksperiment

-: formalizacija

-: posmatranje

S: Logička metoda prenošenja nekih karakteristika svojstvenih jednom objektu na drugi, slično prvom, objekt je ...

-: apstrakcija

-: modeliranje

+: analogija

-: generalizacija

S: Razvili su se koncepti naučnih revolucija kao promjena paradigmi ili istraživačkih programa...

-: G. Gadamer i M. Heidegger

-: J. Lyotard i J. Derrida

-: T. Kuhn i I. Lakatoš

-: K. Jaspers i A. Toynbee

S: Postoje dva nivoa istraživanja u nauci:

-: intuitivno i racionalno

+: empirijski i teorijski

-: humanitarne i prirodne nauke

- senzualno i logično

S: Na opšte logičke metode spoznaje nije primjenjivo…

-: sinteza

-: analiza

-: analogija

+: posmatranje

S: Oblik organizacije naučnog znanja, koji daje holistički pogled na obrasce i suštinu predmeta koji se proučava, je...

-: hipoteza

-: generalizacija

-: činjenica

+: teorija

S: Mentalno sjedinjenje dijelova u jednu cjelinu je...

-: analiza

-: identifikacija

-: korelacija

+: sinteza

S: Empiristi vjeruju da teorijsko razmišljanje...

- u stanju da prevaziđe iskustvo

-: ne može ići dalje od iskustva

+: postoji glavni izvor znanja

- nije u vezi sa empirijskim znanjem

S: Definirajući specifičnosti naučnog znanja, K. Popper je iznio princip...

-: kodifikacija

+: falsifikata

-: ujedinjenje

-: verifikacija

S: Sa stanovišta T. Kuhna, naučna revolucija je...

- prelazak iz jedne paradigme u drugu

- odvajanje mentalnog od fizičkog rada

-: transformacija nauke u direktnu proizvodnu snagu

-: tranzicija u društvo znanja

V1: Ljudska filozofija

S: Čovjekov način postojanja kao svesnog bića sa svešću je...

-: država

-: art

-: život

+: društvo

S: Priznanje nezavisnog postojanja biološkog i društvenog u čovjeku je okarakterisano kao…

-: supstancijalizam

- transcendentalizam

-: kentaurizam

+: psihofizički paralelizam

S: Proces ljudskog formiranja od izvorne vrste predaka do Homo sapiensa naziva se…

+: antropogeneza

-: socijalizacija

-: cefalizacija

-: homogeneza

-: Renesansa

-: Srednje godine

-: Antikvitete

+: Novo vrijeme

V2: Poreklo i suština čoveka

-: K. Marx

-: F. Nietzsche

+: A. Camus

-: Z. Freud

S: Korisna djelatnost ljudi usmjerena na razvoj, transformaciju i korištenje prirode i društva u cilju zadovoljavanja historijskih potreba naziva se...

-: energija

+: rad

- posao

- entropija

S: Osoba je skup društvenih odnosa, prema...

-: A. Camus

+: K. Marx

-: W. James

-: Z. Freud

S: Razumijevanje čovjeka kao mikrokosmosa karakteristično je za filozofiju...

- Novo vreme

- modernost

-: Renesansa

+: antika

S: Razum se u filozofiji smatra suštinskim svojstvom osobe...

-: Renesansa

-: Srednje godine

-: Antikvitete

- Novo vreme

S: Pobuna kao izjava o slobodi osobe koja bira sopstvenu suštinu, argumentovano...

-: K. Marx

-: F. Nietzsche

+: A. Camus

-: Z. Freud

S: Specifičan ljudski način komunikacije je...

+: govor

- rad

- imitacija

-: izraza lica

S: Biološke potrebe i instinkti osobe su u osnovi ljudskog života, u smislu...

- hermeneutika

- Neotomisti

- pozitivisti

+: Frojdovski

S: Proces preusmjeravanja seksualne energije u društveno prihvatljive oblike aktivnosti u psihoanalizi se naziva...

- antropogeneza

-: sublimacija

- humanizacija

- cefalizacija

S: Afirmacija slobode ljudskog postojanja, koja pretpostavlja čovjekov izbor vlastite suštine, karakteristična je za...

-: pragmatizam

- Postmodernizam

-: Marksizam

+: egzistencijalizam

S: Naturalistički pristup čovjeku karakterističan je za…

- religijska filozofija

-: filozofija I. Kanta

- srednjovjekovna filozofija

+: Frojdizam

V2: Čovjek i priroda

+: materijalisti

- idealisti

- dualisti

-: intuicionisti

+: kreacionizam

- providencijalizam

-: fatalizam

- eshatologija

S: Suština ljudske aktivnosti je…

-: bez svijesti

-: instinkt

+: razmišljanje

-: kreacija

S: Proces nastajanja i razvoja osobe zove se…

-: antropomorfizam

- Antropizacija

-: akulturacija

- antropogeneza

S: Opravdanost takvih principa i metoda rješavanja problema i konflikata koji isključuju primjenu razne forme Lično nasilje se zove...

- filozofija slobode

- filozofija života

+: etika nenasilja

-: anarhizam

S: Sistematska upotreba nasilja u istoriji, sa stanovišta predstavnika marksizma, povezuje se prvenstveno sa...

- postojanje društvenih antagonizama

- želja za moći pojedinaca

- nedovoljan nivo obrazovanja u društvu

- nedostatak ideala pravednog društva

S: Opravdanje nasilja je karakteristično za stavove...

-: A. Schweitzer, M. Buber

-: M. Gandhi, M.L. Kinga

-: L.N. Tolstoj, N.F. Fedorova

+: F. Nietzsche, E. Dühring, J. Sorel

S: Koevolucija znači...

-: interakcija između pojedinca i društva

-: moderna teorija evolucije

-: zajednički razvoj Istoka i Zapada

+: zajednički, međusobno usklađeni razvoj prirode i čovjeka

S: "Ne postoji ništa izvan prirode i čovjeka, a viša bića su samo fantastični odraz naše vlastite suštine", rekli su...

+: materijalisti

- idealisti

- dualisti

-: intuicionisti

S: S obzirom na akutnost globalne ekološke krize, čovječanstvo može opstati samo u uslovima ovladavanja principom zajedničkog i usklađenog postojanja društva i prirode, odnosno principom...

+: koevolucija

-: dodaci

-: determinizam

-: evolucija

S: Filozof i kulturolog 20. vijeka J. Huizinga tvrdi da suština osobe leži u...

-: sloboda

- sposobnost izrade alata

- vera u Boga

+: igra

S: Prelazak sa bioloških oblika regulacije ljudskog života na društvene se dogodio u procesu ____________ revolucije.

-: industrijska

- Neolit