"O nastavi istorije i društvenih nauka"

in obrazovne institucije Kalinjingradska oblast

u akademskoj godini

Nastava predmeta "Istorija" i "Društvene nauke" u opšteobrazovnim ustanovama Kalinjingradske oblasti treba da se odvija u skladu sa regulatornim i instruktivno-metodološkim dokumentima Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije i Ministarstva prosvete i nauke Ruske Federacije. Obrazovanje Kalinjingradske oblasti:

1. Koncept modernizacije Rusko obrazovanje za period do 2010. godine (naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije).

2. "O odobravanju federalne komponente državnih standarda za osnovno opšte, osnovno opšte i srednje (potpuno) opšte obrazovanje" (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 05.03.2004. br. 000).

3. Osnovni nastavni plan i program Kalinjingradske oblasti za školsku 2007/2008 godinu (Prilog naredbi Ministarstva obrazovanja Kalinjingradske oblasti od 24.08.07. br. 000/1).

Za informativnu i metodološku podršku modernizaciji istorijskog i društvenog obrazovanja stvorena je posebna web stranica Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije i izdavačke kuće Prosveshchenie: http://www.istorija.standard.edu.en/, savjetodavna linija na web stranici Akademije za usavršavanje i stručnu prekvalifikaciju prosvjetnih radnika: http://www/apkpro.ru/.

Za traženje informacionih resursa na Internetu o problemima modernizacije istorijskog i društvenog obrazovanja, preporučuje se korištenje informaciono-metodološkog priručnika „Informacioni sistem „Jedinstveni prozor za pristup obrazovnim resursima“. Informativno-metodički priručnik za ustanove opšteg obrazovanja. M., 2007: http://prozor.edu.en

Prema novom Osnovnom nastavnom planu i programu, sistem obrazovanja istorije obuhvata drugi i treći stepen opšteg obrazovanja. Državni standard ne predviđa nastavu bilo kojeg posebnog propedevtičkog predmeta ili nastavnog modula iz istorije u osnovnoj školi. Istovremeno, sadržajna linija "Istorija otadžbine" uključena je u obavezni minimalni sadržaj kursa " Svijet kao proučavanje „pojedinačnih, najvažnijih i upečatljivih istorijskih događaja; slike života, rada, tradicije ljudi u različitim istorijskim vremenima.

U okviru osnovnog opšteg obrazovanja očekuje se izučavanje istorije u 5-9 razredima u trajanju od 70 časova godišnje /po 2 časa sedmično/. Dakle, ukupno vrijeme za izučavanje istorije u osnovnoj srednjoj školi iznosi 350 sati.

Na nivou srednjeg/potpunog/općeg obrazovanja, federalna komponenta BUP-a uključuje skup osnovnih i specijalizovanih opšteobrazovnih predmeta. Istorija je dio nepromjenjivog dijela predmeta potrebnih za izučavanje na osnovnom nivou. U ovom slučaju predviđeno vrijeme za učenje historije je 140 sati po toni. e. po 2 sata sedmično/. Ako je historija odabrana za proučavanje na nivou profila, onda se isključuje iz sastava nepromjenjivog dijela, a vrijeme učenja je 280 sati/t. e. po 4 sata sedmično/.

Primerni program istorije za osnovnu školu predviđa implementaciju standarda u okviru dva predmeta „Istorija Rusije“ i „Opšta istorija“, kao i zasebnog propedeutičkog modula „Šta istorija proučava“ na početku 5. razreda. .

Predviđeno je da se ova dva predmeta izučavaju sinhrono - paralelno sa mogućnošću integracije nekih tema iz oba predmeta.

Sadržajna novina osnovnog srednjoškolskog standarda je u odbijanju detaljizacije sadržaja istorijskih predmeta, jačanju opšteobrazovne, opštekulturološke orijentacije obrazovnog procesa, njegovog ideološkog značaja. Za razliku od Obaveznog minimalnog sadržaja iz 1998. godine, standard predviđa obavezno proučavanje ličnosti najznačajnijih istorijskih ličnosti, potpunije se razmatra istorija naroda koji žive na teritoriji naše zemlje.

Okvirni program utvrđuje približnu raspodjelu vremena učenja i redoslijed polaganja predmeta:

Takođe treba imati u vidu da je prema novom nastavnom planu i programu u IX razredu za trećinu smanjen broj časova za izučavanje istorije 20. veka, dok se upravo u tom periodu izučavaju najsloženiji problemi pada. nacionalne istorije relevantna za uspješnu socijalizaciju savremene školske djece, vaspitanje patriotizma i građanstva, poštovanje istorije i tradicije naše domovine. U skladu sa regionalnim Osnovnim nastavnim planom i programom, preporučuje se integrisano izučavanje predmeta - "Istorija Rusije" i "Opšta istorija", dok bi glavni obim (2/3 predviđenog vremena učenja) trebalo da bude usmeren na proučavanje društveno- ekonomski, politički i etnokulturni aspekti razvoja Rusije u modernom vremenu.

U slučaju inIXNa času se izvodi integrisani kurs istorije, daje se jedna konačna ocena iz predmeta „Istorija“.

U skladu sa regionalnim osnovnim nastavnim planom i programom Kalinjingradske oblasti, na račun vremena učenja iz regionalne komponente u VI - IX razredima, predviđeno je izučavanje predmeta „Istorija Zapadne Rusije. Kalinjingradska oblast“ u iznosu od 1 sat sedmično /35 sati godišnje/.

Na nivou srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja, predviđeno studijsko vrijeme za izučavanje istorije je 140 sati (tj. 2 sata sedmično). Ako je historija odabrana za proučavanje na nivou profila, onda se ona isključuje iz sastava nepromjenjivog dijela, a vrijeme učenja iznosi 280 sati (tj. po 4 sata sedmično).

Uzorni program istorije za stepen srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja predviđa implementaciju standarda u okviru dva kursa - "Istorija Rusije" i "Opšta istorija" kako na osnovnom tako i na nivou profila:

u X razredu- "Istorija Rusije" (od antičkih vremena do sredine 19. veka); „Opšta istorija“ (od antičkih vremena do sredine 19. veka);

u klasi XI- "Istorija Rusije" (druga polovina 19. veka - početak 21. veka); „Opšta istorija“ (druga polovina 19. veka – početak 21. veka).

Za osnovni nivo studija istorije u srednjoj školi, uzorak programa utvrđuje sledeću raspodelu vremena učenja:

Dakle, ako FBUP izdvoji 140 sati za obavezno izučavanje predmeta "Istorija" na osnovnom nivou u srednjoj školi (po stopi od 2 nastavna sata sedmično za dvije akademske godine), onda je okvirni program osmišljen za 120 akademskih sati. Rezerva slobodnog vremena za učenje je 20 sati učenja.

Za profilni nivo izučavanja istorije u srednjoj školi, uzorak programa utvrđuje sledeću raspodelu vremena učenja:

Dakle, ako FBUP odvoji 280 sati za obavezno izučavanje predmeta "Istorija" na nivou profila u srednjoj školi (po stopi od 4 akademska sata tjedno za dvije akademske godine), onda je okvirni program osmišljen za 240 akademskih sati. Rezerva slobodnog vremena za učenje je 40 sati učenja.

Preporučljivo je iskoristiti rezervu vremena za učenje za planiranje uvodnih časova i rekapitulaciju i sumiranje časova uz obavezno upisivanje u časopis, kao i za implementaciju pristupa zasnovanog na kompetencijama, za obezbjeđivanje sati za praktičnu i laboratorijsku nastavu koristeći zbornike i zbornike. dokumentarnog materijala za praktičnu nastavu iz kursa istorije Rusije i opštih priča.

Izučavanje predmeta „Istorija Rusije“ i „Opšta istorija“ na osnovnom nivou preporučuje se da se integriše, pa se u časovima gde istorija nije osnovni predmet, treba staviti jednu ocenu u sertifikat iz tog predmeta. "Istorija". Na nivou profila, gde bi trebalo da se predaju dva predmeta istorije: istorija Rusije i svetska istorija, u svedočanstvo se stavljaju dve ocene: iz istorije Rusije i iz svetske istorije.

U skladu sa regionalnim osnovnim nastavnim planom i programom Kalinjingradske oblasti, obrazovne ustanove imaju pravo da izučavaju predmet „Istorija Zapadne Rusije. Kalinjingradska oblast“ u iznosu od 70 sati. (1/1).

Društvene nauke u osnovnu školu po novom osnovnom planu i programu uvode se od 6. do 9. razreda u iznosu od 1 sat sedmično/35 časova godišnje.

U srednjoj školi (10-11. razred) 70 sati godišnje (2 sata sedmično) predviđeno je za izučavanje integrisanog predmeta "Društvene studije" (uz obavezno uključivanje odjeljaka "Pravo" i "Ekonomija") na osnovnom nivou .

Odjeljci "Pravo" i "Ekonomija" kao samostalni predmeti izučavaju se u trajanju od 35 sati (1 sat sedmično). Redoslijed njihovog učenja u 10. i 11. razredu određuje obrazovna ustanova. U ovoj verziji predmet "Društvene nauke" se izučava bez naznačenih sekcija u količini od 70 sati za 2 godine učenja.

Za izučavanje predmeta "Društvene nauke" u odeljenjima socio-ekonomskog profila (opcija 1) predviđeno je 3 časa sedmično (105 časova u 10 i 105 časova u 11 časova). Za izučavanje predmeta "Društvene nauke" u odeljenjima socio-ekonomskog profila (opcija 2) - odvaja se 1 sat sedmično (35 časova u 10 i 35 časova u 11 časova).

Trenutno se, po nalogu Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije, realizuje projekat koji ima za cilj pružanje obrazovne i metodološke podrške strategiji ažuriranja školskog istorijskog i društvenog obrazovanja uopšte i predavanja predmeta novije ruske istorije i društvenih nauka kao ključna karika u školskom istorijskom i društvenom obrazovanju u završnom razredu. U okviru ovog projekta razvijen je program „Aktuelna pitanja istorijskog i društvenog obrazovanja u srednjim (punim) školama“, osmišljen da pruži nastavnicima teorijsku i praktičnu pomoć u savladavanju savremenih pristupa nastavi u srednjoškolskim predmetima „Novija istorija Rusije (gg.)“ i „Društvene nauke: globalni mir u 21. veku.

Program, tematsko planiranje kursa „Istorija Rusije. godine." i udžbenik su predviđeni za učenje u obimu od najmanje 26 sati. Ova količina vremena učenja omogućava vam da na osnovnom nivou implementirate glavne ciljeve i zadatke ovog kursa. Da biste studirali ovaj predmet na nivou profila, morate izdvojiti najmanje 70 sati učenja. Istovremeno, nastavnik treba da uključi dodatne komponente nastavnog materijala (digitalni elektronski izvori i kartografski materijali).

Novi kurs „Istorija Rusije. godine." organski se uklapa u sistem pripreme maturanata za ispit. Metodička aparatura udžbenika obuhvata test zadataka raznih vrsta, istorijskih tekstova, koji se u principu poklapaju sa onima koji se proveravaju uz pomoć KIM-a Jedinstvenog državnog ispita.

Nastava iz predmeta društvene nauke u 10-11 razredu se organizuje uz obaveznu upotrebu nastavnog materijala "Globalni svijet u 21. vijeku" (prvenstveno knjiga za nastavnike) - bez obzira na to koji se programi i udžbenici koriste za izučavanje integrisanog predmeta u datoj obrazovnoj ustanovi. Prilikom planiranja kursa, nastavnicima se preporučuje da obezbede vreme za izučavanje EMC „Globalni svet u 21. veku“ u iznosu od 35 časova (osnovni nivo) ili 70 časova (profilni nivo) – uključujući, zbog rezerve vremena za učenje predviđeno u primjerima programa. Ove teme se mogu izučavati zasebno - kao samostalni modul, izborni predmet (11. razred), ili uključiti u odgovarajuće dijelove predmeta "Društvene studije" na osnovnom i profilnom nivou.

Pitanje pripreme studenata za ispit iz istorije i društvenih nauka u vidu Jedinstvenog državnog ispita postaje sve aktuelnije. Odgovornost za polaganje državnog ispita je udvostručena, budući da je GSU i završni i prijemni ispit za visokoškolsku ustanovu.

U neosnovnoj školi, broj sati posvećenih istoriji (uključujući istoriju Rusije) je sveden na minimum, a iskustvo pokazuje da je broj diplomaca koji izaberu istoriju za polaganje ispita u obliku Jedinstvene države Ispit se polaže do 30% od diplome. Stoga je potrebno kod učenika razvijati različite vrste kognitivne aktivnosti zasnovane ne na pamćenju, već na dubokom razumijevanju povijesnih činjenica i pojava. Nastavnik treba da bude pažljiviji u pripremi tematskog planiranja. Imperativ je da je u svakoj temi potrebno predvidjeti ponavljanje i generalizaciju proučavanog materijala: datume, događaje, istorijske ličnosti. Ovo treba da budu i testovi, i usmena i pismena pitanja. Dobro osmišljen sistem ponavljajuće-generalizirajućih lekcija formira sposobnost sistematizacije, klasifikacije historijske građe, identifikovanja i upoređivanja karakterističnih osobina pojedinih istorijskih perioda, potvrđivanja generaliziranih sudova, zaključaka sa konkretnim primjerima koji se odnose na njih, korelacije niza informacija prezentovani jedni s drugima.

Usmjerenost obrazovnog procesa ka razvoju samostalnosti, praktična usmjerenost obrazovanja ne umanjuje, već pojačava značaj čvrstog istorijskog znanja, sposobnost razlikovanja činjenica, pojmova i mišljenja. Poželjno je da se na svakom času organizuje aktivna saznajna aktivnost učenika korišćenjem različite forme sesije obuke, nove pedagoške tehnologije, uključujući i one koje omogućavaju implementaciju kompetentnog pristupa nastavi. Riječ je o značajnoj promjeni u prirodi nastave historije – razvoju aktivne kognitivne aktivnosti učenika, uključivanju svih vrsta obrazovnih informacija, proširenju prakse rješavanja kognitivnih problema, implementaciji problematičnog pristupa učenju. proučavanje istorije.

Nastavnik mora da koristi u pripremi za ispit iz istorije i društvenih nauka štampane zbirke testova (obavezno sa žigom FIPI), kodifikator elemenata sadržaja ispitnog rada, prouči demonstracione verzije KIM-a iz istorije i društvenih nauka. za godine.

Nastavnici istorije aktivno učestvuju u sprovođenju državnog programa "Patriotsko obrazovanje građana Ruske Federacije za 2006 - 2010", odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 01.01.2001 br. 422. Predstojeću školsku 2009/2010. godinu obilježiće jubilarne proslave posvećene 65. godišnjici pobjede našeg naroda u Velikom otadžbinskom ratu. Centralna tema razrednog i vannastavnog rada u novoj školskoj godini u istoriji biće 65. godišnjica pobede Sovjetskog Saveza u Velikom otadžbinskom ratu.

U skladu sa članom 32 (klauzula 7) Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" "Nadležnost i odgovornost obrazovne ustanove", nadležnost obrazovne ustanove uključuje "izradu i odobravanje programa rada za kurseve obuke, predmete , discipline (moduli)". Izmjenama i dopunama Saveznog zakona od 1. decembra 2007. godine (klauzula 5), ​​utvrđeno je da se glavni obrazovni program u obrazovnoj ustanovi sa državnom akreditacijom izrađuje na osnovu primjernih osnovnih obrazovnih programa i mora osigurati da učenici postignu utvrđene rezultate. prema relevantnim saveznim državnim obrazovnim standardima. shodno tome, obrazovne ustanove dužan je da izradi programe rada kurseva obuke na osnovu uzornih nastavnih planova i programa. Uzorni program precizira sadržaj predmetnih tema obrazovnog standarda, daje približnu raspodjelu nastavnih sati po dijelovima predmeta i preporučeni redoslijed za proučavanje tema i dijelova predmeta, uzimajući u obzir starosne karakteristike studenti, logika obrazovnog procesa, međupredmetne i unutarpredmetne komunikacije.

Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 1. januara 2001. godine broj 000, odobrena je federalna komponenta državnih standarda za osnovno opšte, osnovno opšte i srednje (potpuno) opšte obrazovanje, na osnovu koje razvijeno je sljedeće:

Ogledni program osnovnog opšteg obrazovanja iz istorije;

Primerni program srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz istorije (osnovni nivo);

Primerni program srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja iz istorije (profilni nivo).

Ogledni program osnovnog opšteg obrazovanja iz društvenih nauka;

Primerni program srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja društvenih nauka (osnovni nivo);

Uzoran program srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja društvenih nauka (profilni nivo).

Kolekcija normativni dokumenti/ Comp. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADIEV – M.: Drfa, 2004. – 443 str.

Savremeno obrazovanje. Priča. Sadržaj obrazovanja: zbirka pravnih dokumenata i metodičkih materijala. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Savremeno obrazovanje. Društvene nauke. Ekonomija. U redu. Sadržaj obrazovanja: zbirka pravnih dokumenata i metodičkih materijala / Kom. T. B. Vasiljeva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 str.

Uzoran program iz istorije doprinosi implementaciji jedinstvenog koncepta istorijskog obrazovanja, uz održavanje uslova za varijabilnu konstrukciju nastavnih planova i programa i ispoljavanje kreativne inicijative nastavnika. Ekemplarni program je smjernica za sastavljanje varijabilnih (autorskih) programa obuke. Istovremeno, autori varijabilnih nastavnih planova i programa mogu ponuditi svoj pristup strukturiranju edukativni materijal u okviru glavnih tematskih blokova utvrđenih oglednim programom, određivanje redoslijeda proučavanja ovog gradiva, načina formiranja sistema znanja, vještina, metoda aktivnosti, razvoja i socijalizacije učenika.

Primerni program definiše invarijantni (obavezni) deo nastavnog plana i programa. Varijabilni dio predmeta formira se na osnovu rezerve slobodnog vremena učenja utvrđene primjernim programom. Principe konstruisanja varijabilnog dijela predmeta određuju ili autori nastavnih planova i programa, ili sam nastavnik. Odnos nastavnih planova i programa na različitim nivoima po statusu i mogućnosti izrade radnih kurikuluma prikazan je na dijagramu:

Prilikom sastavljanja radnog plana i programa nastavnik može koristiti ili ogledni nastavni plan (1) ili bilo koji od varijabilnih programa (2) kao osnovu, poštujući kontinuitet u obrazovanju od 5. do 9. razreda - na nivou osnovnog opšteg obrazovanja iu razredima. 10 - 11 - na nivou srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja. Postupak usaglašavanja i odobravanja radnog plana i programa za predmet određen je lokalnim propisima obrazovne ustanove.

Vanredni profesor Katedre za humanitarne discipline KOIRO

Metodičko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O nastavi predmeta "Istorija" u kontekstu uvođenja federalne komponente državnog standarda opšteg obrazovanja" ***** Centar za obrazovno zakonodavstvo/.

Cm.: . Studija na temu "Veliki domovinski rat". Povodom 65. godišnjice pobjede u Velikom otadžbinskom ratu // O nastavi istorije na računu. G.: Metodički priručnik. - M.: MIOO, udžbenici. - 2009. - S. 46-65.

Aktivni oblici učenja na časovima istorije ključ su za poboljšanje kvaliteta obrazovanja u školskom obrazovanju.

Sofin Oleg Valentinovič

Dugi niz godina se vjerovalo da je glavni zadatak nastavnika da prenese znanje učenicima, da osigura i kontroliše njihovu asimilaciju. Međutim, rezultati različitih studija pokazali su poteškoće ruskih školaraca u rješavanju čisto praktičnih problema koji zahtijevaju istovremeno korištenje znanja iz različitih područja nauke, a ponekad i samo zdravog razuma, sposobnost rasuđivanja i argumentiranja svog mišljenja.

Modernizacija ruskog obrazovanja, koja se trenutno provodi, ima za cilj ovladavanje setom kompetencija neophodnih za uspješnu adaptaciju u modernom društvu koje se stalno mijenja.

Zadatak nove škole je naučiti učiti i naučiti razmišljati, naučiti postavljati ciljeve i djelovati kompetentno u odabranom smjeru. Istovremeno, sticanje znanja ne postaje samo sebi cilj, već sredstvo za postizanje cilja. A formiranje kompetencija događa se u procesu praktične aktivnosti. Stoga je neophodno sistematski uvoditi aktivne oblike obrazovanja u školu.

Sistem aktivnih oblika učenja na časovima istorije, koji je uveden tokom nekoliko godina posljednjih godina raznolika. Ali dva oblika zaslužuju posebnu pažnju - grupni praktični rad (timska razvojna igra, poslovna igra) i individualni praktični rad (praktični test, radionica rješavanja kognitivnih problema). Budući da je trenutno prioritetni zadatak časa historije naučiti kako tražiti historijske informacije i raditi sa njima u procesu rješavanja kognitivnih i praktičnih problema različite složenosti, razvijanje poslovnih i ličnih komunikacijskih vještina, samostalnog i timskog rada.

Jedna od opcija za rješavanje ovog problema je korištenje grupnog oblika nastave u nastavi. Rad u maloj grupi doprinosi efikasnoj asimilaciji novih i aktualizaciji postojećih informacija, razvoju vještina učenja. Grupni rad daje visoku motivaciju djeci da proučavaju prošlost, uspostavljaju veze između prošlosti i sadašnjosti, razvijaju aktivnosti i komunikacijske vještine, te poboljšavaju psihološku klimu u učionici.

Postoji nekoliko opštih principa prema kojima će grupni praktični rad na lekciji biti zaista efikasan:

1) Uvođenje grupnih oblika rada u učionici treba da bude sistemsko, tj. grupne forme ne treba koristiti povremeno, već periodično, i to baš kada mogu dati maksimalan efekat. Najbolja opcija je potpuna, intenzivna nastava u malim grupama ravnomjerno tokom cijele školske godine, 1-2 časa u svakom velikom tematskom bloku.

2) Grupni praktičan rad je posebno efikasan na času posvećenom učvršćivanju i produbljivanju novih znanja ili razvijanju vještina, u ponavljajuće-generalizirajućem času, kao i na času izučavanja novog gradiva, ako je ovo gradivo učenicima i pored toga dobro poznato. na školski čas istorije.

3) Grupe treba formirati uzimajući u obzir psihološke karakteristike ove klase.

4) Evaluacija aktivnosti učenika na času treba da se sastoji od procene njegove lične aktivnosti i aktivnosti grupe u celini. Neprihvatljivo je davati istu ocenu svim članovima grupe, bez obzira na njihovo lično učešće u radu. Na kraju časa treba voditi raspravu o ocjeni rada svakog učenika, prvo od strane same grupe, a zatim o obrazloženju svake ocjene pred razredom. Svaki učenik, ocjenjujući rad drugih, osoba nužno ocjenjuje svoj rad. Tako učenik dobija priliku ne samo da upozna, već i da upozna sebe.

U 5-7 razredima najefikasnije su timske igre za razvoj koje nose takmičarski element, a u 8-11 razredima - poslovne igre i seminari.

Jednako važan je i individualni praktični rad. Promiče razvoj apstraktno-logičkog mišljenja, osigurava asimilaciju glavne stvari u gradivu koji se proučava, stalno ažuriranje i primjenu postojećih znanja i vještina, doprinosi sticanju novih kompetencija, omogućava vam da shvatite ono što je već poznato u na nov način, individualizuje proces učenja, pomaže da se organizuje kontinuirano, duboko i sveobuhvatno praćenje kvaliteta obrazovanja.

Sistem pojedinačnih zadataka iz istorije ima neke opšte uslove koji obezbeđuju efikasnost individualnog praktičnog rada, kako u učionici, tako i kod kuće:

1) Bolje je raditi samostalni praktični rad u pisanoj formi, posebno u srednjoj školi - to doprinosi razvoju pisanog govora i priprema za novi format ispita.

2) Individualni praktični rad (radionica) je najprikladniji na časovima konsolidacije i produbljivanja novog gradiva i razvijanja vještina, ponekad i kao domaći (naravno, količina domaće zadaće ne bi trebala biti prevelika).

3) Potrebno je koristiti zadatke različitog nivoa složenosti – od prepoznavanja do ocenjivanja (prema Bloomovoj klasifikaciji ), a nivo složenosti treba postepeno povećavati u okviru iste radionice i, naravno, od razreda do razreda. Pored toga, potrebno je razlikovati kako osnovni i profilni nivo izučavanja predmeta, tako i individualne sposobnosti različitih učenika.

4) Najvažniji zadatak individualnog praktičnog rada je podučavanje vještina rada sa tekstom (od udžbenika do istorijskog izvora, naučnog ili publicističkog članka). Učenici uče da razumiju historijski tekst, razlikuju njegove vrste, analiziraju informacije sadržane u tekstu, izvode zaključke, razlikuju stanovišta, formulišu i argumentiraju svoje mišljenje.

Algoritam za planiranje individualnog praktičnog rada kao oblika nastave:

A. Definicija ciljeva i odabir materijala:

Utvrđivanje oblasti prethodno stečenog znanja koje treba primeniti u procesu samostalnog rada.

Određivanje područja novih znanja koje treba steći u procesu samostalnog rada.

Identifikacija glavne stvari u proučavanom materijalu.

Određivanje onih mentalnih operacija i vještina učenja koje treba razvijati u procesu samostalnog rada.

Formulisanje svrhe časa za nastavnika u skladu sa mestom i ulogom teme koja se izučava u predmetu istorije.

Izbor glavnog gradiva za učenje u vidu samostalnog praktičnog rada (kombinovane opcije su moguće, pa čak i poželjne, posebno u srednjoj školi).

Formulacija cilja samostalnog praktičnog rada za studente.

B. Glavni materijal za proučavanje:

Dokument (istorijski izvor, naučni, publicistički ili umetnički tekst)

tekst udžbenika

Video ili audio materijal

Istorijska karta, slika

B. Tehnologija izrade brošura

Odabir zadataka usmjerenih na reprodukciju i primarno razumijevanje proučenog materijala.

Izbor zadataka za uspostavljanje veze između prethodno stečenih i novih znanja, analiza proučenog materijala.

Odabir zadataka generalizirajuće i evaluativne prirode, koji vam omogućavaju da kreativno shvatite materijal koji se proučava, naučite formulirati i argumentirati vlastito mišljenje.

U praksi je potrebno koristiti aktivne oblike treninga (debate, poslovne igre, timske igre, konferencije, seminari). Štaviše, moraju se koristiti različito, uzimajući u obzir uzrast, nivo znanja i veštine polaznika.

Zato je u nižim razredima preporučljivo koristiti uzbudljive timske razvojne igre: „Život primitivni ljudi očima istoričara“, „Biblijske priče“, „Homerove pesme“, o istoriji antičkog sveta „Kroz stranice prošlosti“ itd. U 8. razredu održavamo seminare „Zašto M.M. Speranski?”, “Da li je markiz de Custine u pravu?”, poslovne igre na temu “Ukidanje kmetstva”, “Ekonomija i društvo poreformske Rusije” itd. U 10. razredu poslovna igra “Alternative Vreme nevolje” je zanimljivo; u 11. razredu - seminar "Oktobar 1917: revolucija, državni udar ili...?", poslovne igre "Modernizacija Rusije na početku 20. veka: putevi, dostignuća, problemi", "Političke partije Rusije 1917. itd.

Trenutno su aktivni oblici učenja od posebnog značaja. Omogućuju vam da osigurate slobodno posjedovanje predmeta, razvijete neovisnost mišljenja, a posebno povijesnu intuiciju.

U tom smislu, prikladna je sljedeća struktura za proučavanje bilo kojeg tematskog bloka u 10-11 razredima:

uvodno predavanje sa elementima konverzacije;

test praktične obuke (omogućeno je besplatno korištenje svih dostupnih izvora informacija);

radionica o rješavanju kognitivnih problema;

na kraju - seminar, poslovna igra ili debata.

Ovakva nastavna metoda omogućava postizanje solidne asimilacije istorijskih činjenica bez mehaničkog pamćenja, proširuje opseg izvora informacija koje koriste učenici i uključuje svakog učenika u rad na pristupačnom nivou složenosti. I što je najvažnije, učenici samostalno uspostavljaju različite logičke veze između istorijskih događaja i pojava, sagledavaju istorijski proces u svoj njegovoj raznolikosti i iznose dobro obrazložene sudove o gradivu koje se proučava.

zaključak: sistematsko uvođenje aktivnih oblika učenja na časovima istorije omogućava vam da efikasno razvijete ključne kompetencije vezane za pretragu i praktičnu primenu istorijskih informacija.

Klasifikacija cvjetanja:

Nivoi ciljeva učenja

Specifične akcije učenika, koje ukazuju na postizanje ovog nivoa

1.

Znanje

reprodukuje termine, specifične činjenice, metode i postupke, osnovne koncepte, pravila i principe.

objašnjava činjenice, pravila, principe;

2.

Razumijevanje

Pokazatelj razumijevanja može biti transformacija građe iz jednog oblika izražavanja u drugi, interpretacija građe, pretpostavka o daljem toku pojava, događaja.

– pretvara verbalni materijal u matematičke izraze;

– provizorno opisuje buduće uticaje na osnovu dostupnih podataka.

3.

Aplikacija

– primjenjuje zakone, teorije u konkretnim praktičnim situacijama;

– koristi koncepte i principe u novim situacijama.

4.

Analiza

– odvaja dijelove cjeline;

– otkriva odnos između njih;

– utvrđuje principe organizacije cjeline;

– vidi greške i propuste u logici rasuđivanja;

– pravi razliku između činjenica i posljedica;

– procjenjuje značaj podataka.

5.

Sinteza

– piše esej, govor, izvještaj, sažetak;

– predlaže plan izvođenja eksperimenta ili drugih radnji;

– izrađuje planove zadataka.

6

Ocjena

– ocjenjuje logiku građenja pisanog teksta;

– ocjenjuje konzistentnost zaključaka sa dostupnim podacima;

– procjenjuje značaj određenog proizvoda aktivnosti.

Gorbunov A.V., metodolog
Katedra za teoriju i metodologiju predmeta
JSC IPPK RO

Smjernice za nastavu istorije u 5. razredu
za obrazovne ustanove regije Arkhangelsk -
„pilot lokacije“ za uvođenje državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja

Opšti cilj nastave istorije kao predmeta u kontekstu novog saveznog državnog standarda opšteg obrazovanja formulisan je u tekstu temeljnog jezgra sadržaja opšteg obrazovanja. Sastoji se u „formiranju istorijskog mišljenja učenika kao osnove građanskog identiteta vrednosno orijentisane ličnosti“.

Osnovni ciljevi izučavanja predmeta „Istorija“ predstavljeni su u uzornom programu istorije za 5-9 razred srednje škole.

U procesu osmišljavanja sopstvenog programa rada važno je da nastavnik uskladi ciljeve izučavanja predmeta „Istorija“, koji su navedeni u novom standardu osnovnog opšteg obrazovanja, temeljnog jezgra sadržaja opšteg obrazovanja, koji odgovara primjerni program, sa ciljnim smjernicama za izučavanje predmeta, navedenim u autorskim programima koji su uključeni u jedan ili drugi nastavno-metodički sklop o predmetu.

Očigledno je da se obrazovne ustanove koje su "pilot lokacije" za uvođenje Federalnih državnih obrazovnih standarda doo (osnovno opće obrazovanje), pri izradi nastavnih planova i programa, rukovode osnovnim nastavnim planom i programom predstavljenim u primjernom osnovnom obrazovnom programu obrazovne ustanove. Prema prvoj i drugoj verziji osnovnog nastavnog plana i programa, ukupan broj časova koji se izdvaja za obavezno izučavanje predmeta „Istorija“ u 5. razredu iznosi 70 časova (2 časa sedmično).

Istovremeno, nije dozvoljeno smanjenje broja nastavnih sati za izučavanje predmeta (najmanje 2 sata sedmično). Povećanje broja sati studija je u nadležnosti obrazovne ustanove i po potrebi se ostvaruje na teret dijela osnovnog nastavnog plana i programa koji formiraju polaznici obrazovnog procesa, bez prekoračenja maksimalno dozvoljenog sedmičnog opterećenja. studenata. U petom razredu maksimalno dozvoljeno nedeljno opterećenje je 32 sata.

Primerni program istorije za osnovno opšte obrazovanje (5-9 razred), predviđen za 374 časa, sadrži nepromenjeni (nepromenjeni) deo predmeta. Generalno, varijabilni dio programa za 5-9 razred je 11 sati (3% od ukupnog broja sati predviđenih u osnovnom nastavnom planu i programu).

Prilikom sastavljanja programa rada iz istorije, nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na sledeće odredbe.

1. U vezi sa opštim tokom istorije razmatra se i regionalna i lokalna istorija. U 5. razredu kao regionalni sadržaj moguće je koristiti materijale o antičkim nalazištima na sjeveru i izložbe lokalnih muzeja.

2. U procesu izučavanja istorije u petom razredu važno je obratiti pažnju na praktičnu nastavu, uključujući nastavu koja uključuje jednostavne istraživačke aktivnosti za učenike. Potrebno je obratiti pažnju na formiranje takvih vještina kao što je rad sa istorijskim izvorima.

Broj časova praktične orijentacije određuju autori nastavnog materijala, prema kojem nastavnik radi.

3. Dijagnostička, tekuća i konačna kontrola nivoa istorijskog obrazovanja - punopravni deo uzornog programa istorije. Obrasci, vrste kontrole sadržani su u oglednom programu za predmet, mogu se birati po nahođenju nastavnika i sprovoditi usmeno i pismeno.

Broj radova za kontrolu nivoa istorijskog obrazovanja - najmanje 2 godišnje.

4. Zbog činjenice da se oblici završne certifikacije učenika iz istorije trenutno mijenjaju, aktivno se razvija državna završna certifikacija maturanata 9. razreda u novom obliku, preporučuje se nastavniku istorije i društvenih nauka da izvršiti odgovarajuća prilagođavanja oblika kontrole, povećavajući udio zadataka koji se odnose na izvlačenje informacija iz istorijskih izvora, upoređivanje istorijskih događaja i pojava, analizu istorijskih situacija.

Istovremeno, treba imati na umu da učionički praktični rad možda ne podrazumijeva odvojenost trening sesije, namijenjen samo za njegovu implementaciju. Može se smatrati sasvim prirodnim dijelom časa bilo koje vrste, ovisno o zajedničkom postavljanju ciljeva nastavnika i učenika na času.

5. Izbor udžbenika istorije za 5. razred vrši se u skladu sa naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 27. decembra 2011. br. 2885 „O odobravanju saveznih lista preporučenih (odobrenih) udžbenika za upotrebu u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama koje realizuju obrazovne programe opšteg obrazovanja i imaju državnu akreditaciju, za školsku 2012/2013.

„Metodičke preporuke za nastavu predmeta „Istorija“ u školskoj 2015-2016. godini Materijali koje je pripremila Zhuravleva O.N. Šef Odsjeka za društveno obrazovanje, dr. ..."

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

DODATNO STRUČNO OBRAZOVANJE

(PROFESIONALNI RAZVOJ) SPECIJALISTA

POSTDIPLOMSKA AKADEMIJA SANKT PETERBURG

PEDAGOŠKO OBRAZOVANJE

Zavod za opšte obrazovanje

O nastavi predmeta "Istorija"

u školskoj 2015-2016. Materijali koje je pripremila Zhuravleva O.N.

Šef Odsjeka za društveno obrazovanje, dr.

St. Petersburg

Planirani ishodi učenja str.6 Projektne aktivnosti str.13 Atestiranje učenika str.16 Osobenosti nastave istorije str. 2

UVOD

Savremeni pristup nastavi istorije pretpostavlja jedinstvo znanja, vrednosnih odnosa i saznajne aktivnosti učenika. U sadašnjem saveznom državnom obrazovnom standardu LLC, zadaci učenja historije u školi su imenovani:

formiranje smjernica za građansku, etnonacionalnu, društvenu, kulturnu samoidentifikaciju među mlađom generacijom;

ovladavanje od strane učenika znanjem o glavnim fazama razvoja ljudskog društva od antike do danas, s posebnim osvrtom na mjesto i ulogu Rusije u svjetsko-istorijskom procesu;

vaspitanje učenika u duhu patriotizma, poštovanja svoje Otadžbine, višenacionalne ruske države, u skladu sa idejama međusobnog razumevanja, sloge i mira među ljudima i narodima, u duhu demokratskih vrednosti savremenog društva;

razvijanje sposobnosti učenika da analiziraju informacije sadržane u različitim izvorima o događajima i pojavama prošlosti i sadašnjosti, da sagledavaju događaje u skladu sa principom istoricizma, u njihovoj dinamici, međusobnoj povezanosti i međuzavisnosti;

formiranje sposobnosti učenika za primjenu historijskih znanja u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima, u savremenom multikulturalnom, multietničkom i multikonfesionalnom društvu.

Osnovni principi školskog obrazovanja istorije, uklj. u skladu sa Jedinstvenim konceptom nastave nacionalne istorije, su:

ideja kontinuiteta istorijskih perioda;

razmatranje istorije Rusije kao sastavnog dela svetskog istorijskog procesa, razumevanje karakteristika njenog razvoja, mesta i uloge u svetskoj istoriji i u savremeni svet;

vrijednosti civilnog društva;

vaspitni potencijal istorijskog obrazovanja, njegova izuzetna uloga u formiranju ruskog građanskog identiteta i patriotizma;

javna saglasnost i poštovanje kao neophodan uslov za interakciju država i naroda u modernoj istoriji.

kognitivna vrednost ruske, regionalne i svetske istorije;

kontinuitet istorijskog obrazovanja kroz život.

Trenutno je kao najoptimalniji predložen model u kojem će se izučavanje istorije zasnivati ​​na linearnom sistemu od 5. do 10. razreda. „Istorija“ u okviru predmetne oblasti „Društveno-naučni predmeti“ izučava se na nivou osnovnog opšteg obrazovanja kao obavezan predmet u 5-6 razredima u trajanju od 2 časa sedmično (sa 34 sedmice školske godine). U 5. razredu - kurs iz istorije antičkog sveta (moguće je učiti modul "Uvod u proučavanje istorije" - 8-10 časova), 6. razred - predmeti iz opšte istorije - istorija srednjeg veka Doba (26-28 sati) i istorija Rusije VIII-XV vijeka. (40-42 sata).

Upoznavanje studenata sa predmetom "Istorija" počinje kursom opšte istorije. U 5-6 razredima učenici se upoznaju sa istorijskom kartom kao izvorom informacija o naseljavanju ljudskih zajednica, lokaciji civilizacija i država, mestima najvažnijih događaja, dinamici razvoja društveno-kulturnih, ekonomski i geopolitički procesi u antičkom svijetu i srednjem vijeku; spoznaju kulturnu raznolikost svijeta, društveno i moralno iskustvo prethodnih generacija, naslijeđe naroda svijeta;

asimilirati namjenu i umjetničke vrijednosti istorijskih i kulturnih spomenika, pisane, vizuelne i materijalne istorijske izvore. Kurs omogućava studentima da nauče kako vrednovati najznačajnije događaje i ličnosti svjetske historije.

Kurs nacionalne istorije (od 6. razreda u skladu sa Modelom nastavnog plana i programa) mora da kombinuje istoriju ruska država i naroda koji ga naseljavaju, istorije krajeva i lokalne istorije (grada, sela, porodice) kako bi školarci ostvarili svoj društveni identitet i kao građani zemlje i kao predstavnici određene etnonacionalne zajednice, čuvari tradicije region, porodica. Jedan od glavnih zadataka kursa nacionalne istorije je formiranje građanskog sveruskog identiteta pojedinca. Patriotska osnova istorijskog vaspitanja ima za cilj da mlađoj generaciji usađuje ponos na svoju zemlju, usađuje visoke moralne smernice i unapređuje svest o ulozi zemlje u svetskoj istoriji. AT školski kurs pozitivan stav treba da prevlada u percepciji nacionalne istorije. Međutim, ne treba poreći da istorija domovine ne podrazumijeva prisustvo tragičnih perioda, bez kojih se ideja prošlosti ne može smatrati potpunom. Neophodno je proširiti obim obrazovnog materijala o istoriji naroda Rusije, fokusirajući se na interakciju kultura i religija, jačanje ekonomskih, društvenih, političkih i drugih veza među narodima, kao i na pitanja kulturne istorije ( istorija svakodnevnog života, tradicije ruskih naroda), kako bi se otkrila neraskidiva veza između ruske i svjetske kulture.

–  –  –

Planirani rezultati savladavanja osnovnih obrazovni program u istoriji Metodološka osnova izučavanje kursa istorije u osnovnoj školi je sistemsko-aktivni pristup koji obezbeđuje postizanje ličnih, metapredmetnih i predmetnih obrazovnih rezultata. Federal State Educational Standards LLC formuliše uslove za obrazovne rezultate predmeta savladavanja kurseva istorije uopšte:

„1) formiranje stava poštovanja prema istoriji svoje Otadžbine kao jedinstvene i nedjeljive višenacionalne države izgrađene na osnovama ravnopravnosti svih naroda Rusije, u duhu patriotizma i internacionalizma, u međusobnom razumijevanju i poštovanju među narodima , odbacivanje šovinizma i nacionalizma u bilo kom obliku, militarizam i propagandni ratovi; razvoj kod učenika želje da doprinesu odluci globalnih problema suočavanje sa Rusijom i čovečanstvom;

2) formiranje najvažnijih kulturno-istorijskih orijentira za građansku, etnonacionalnu, društvenu, kulturnu samoidentifikaciju pojedinca, svjetonazor i spoznaju savremenog društva, njegovih najvažnijih društvenih vrijednosti i javnih ideja: građanstva i patriotizma , humanističke i demokratske vrijednosti, mir i međusobno razumijevanje među ljudima; asimilacija osnovnih nacionalnih vrijednosti i ideala na temelju proučavanja istorijskog iskustva Rusije i čovječanstva;

3) ovladavanje osnovnim znanjima o obrascima razvoja ljudskog društva od antike do danas u društvenoj, ekonomskoj, političkoj, duhovnoj i moralnoj sferi; sticanje iskustva u istorijskom, kulturnom, civilizacijskom pristupu ocjenjivanju društvenih pojava;

formiranje vještina primjene historijskih znanja za sagledavanje suštine savremenih društvenih pojava, života u savremenom multikulturalnom, multietničkom i multikonfesionalnom svijetu; razvijanje sposobnosti analize, upoređivanja i vrednovanja informacija sadržanih u različitim izvorima o događajima i pojavama prošlosti i sadašnjosti;

4) aktivan razvoj istorijskog i kulturnog nasleđa svog naroda, rodnog kraja, Rusije i sveta; razvijanje želje za očuvanjem i uvećanjem kulturnog naslijeđa prošlosti;

5) formiranje temelja društveno-humanitarnog znanja učenika, sticanje iskustva u aktivnom razvoju istorijskog i kulturnog nasleđa svog naroda, rodnog kraja, Rusije i sveta, želja za očuvanjem i uvećanjem kulturnog nasleđa ;

6) stvaranje osnove za formiranje interesovanja za dalje proširenje i produbljivanje istorijskih znanja i izbor istorije kao osnovnog predmeta na nivou srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja, a u budućnosti kao sfere sopstvenog stručnog usavršavanja. aktivnost.

Rezultati predmeta prikazani su u blokovima „Maturant će učiti“ i „Maturant će imati priliku da uči“. Planirani rezultati prvog bloka suštinski su neophodni za uspješno učenje i socijalizaciju, njima može savladati velika većina učenika, a njihovo postignuće određuju konačnu ocjenu. Blok „Maturanti će imati priliku da uči“ – rezultati koji proširuju i produbljuju razumevanje nastavnog materijala, a nivoi ostvarenja planiranih rezultata koji prevazilaze osnovnu liniju mogu se odrediti kao

1) povećan nivo ostvarenosti planiranih rezultata, ocena „dobar“ (ocena „4“);

2) visok stepen ostvarenosti planiranih rezultata, ocjenu "odličan"

(oznaka "5").

Preporučljivo je ostvariti planirane rezultate ovog bloka tokom tekućeg i srednjeg ocjenjivanja i uzeti u obzir prilikom utvrđivanja konačne ocjene, ali istovremeno neispunjavanje zadataka učenika iz ovog bloka nije prepreka za prelazak na sledeći nivo obrazovanja.

Istorija antičkog sveta (5. razred)

će naučiti:

Odrediti mesto istorijskih događaja u vremenu, objasniti značenje glavnih hronoloških pojmova, pojmova (milenijum, vek, pne, nove ere);

Koristiti istorijsku kartu kao izvor informacija o naseljavanju ljudskih zajednica u epohama primitivnosti i antičkog svijeta, lokacijama drevnih civilizacija i država, mjestima velikih događaja;

Traženje informacija u fragmentima istorijskih tekstova, materijalnih spomenika antičkog sveta;

Opišite uslove postojanja, glavna zanimanja, način života ljudi u antici, spomenike antičke kulture; razgovarati o događajima iz antičke istorije;

Otkriti karakteristične, bitne karakteristike: a) oblika vladavine antičkih društava (koristeći koncepte "despotizam", "polis", "republika", "zakon", "imperija", "metropola", "kolonija", itd.); b) položaj glavnih grupa stanovništva u drevnim istočnim i antičkim društvima (vladari i podanici, slobodni i robovi); c) vjerska uvjerenja ljudi u antici;

Objasnite koja je bila namjena i umjetničke vrijednosti spomenika antičke kulture: arhitektonski objekti, predmeti za domaćinstvo, umjetnička djela;

Dajte ocjenu najznačajnijih događaja i ličnosti antičke istorije.

Da okarakteriše društveni sistem drevnih država;

Uporedite dokaze iz različitih istorijskih izvora, identifikujući zajedničke i razlike u njima;

Videti manifestacije uticaja antičke umetnosti u okruženju;

Izneti sudove o značaju i mestu istorijskog i kulturnog nasleđa antičkih društava u svetskoj istoriji.

Istorija srednjeg vijeka.

Od Drevna Rusija ruskoj državi (VIII-XV vek) (6. razred)

će naučiti:

Lokalizirati u vremenu opći okvir i događaje srednjeg vijeka, faze formiranja i razvoja ruske države; povezuju hronologiju istorije Rusije i opšte istorije;

Istorijsku kartu koristiti kao izvor informacija o teritoriji, o ekonomskim i kulturnim centrima Rusije i drugih država u srednjem vijeku, o pravcima najvećih kretanja ljudi - pohodi, osvajanja, kolonizacije itd.;

Traženje informacija u istorijskim tekstovima, materijalnim istorijskim spomenicima srednjeg veka;

Opisati način života različitih grupa stanovništva u srednjovjekovnim društvima u Rusiji i drugim zemljama, spomenike materijalne i umjetničke kulture; govoriti o značajnim događajima u srednjovjekovnoj istoriji;

Otkriti karakteristične, bitne karakteristike: a) ekonomske i društvene odnose i politički sistem u Rusiji i drugim državama;

b) vrijednosti koje su prevladavale u srednjovjekovnim društvima, vjerska uvjerenja, predstave srednjovjekovne osobe o svijetu;

Objasniti uzroke i posledice ključnih događaja u domaćoj i opštoj istoriji srednjeg veka;

Uporedite razvoj Rusije i drugih zemalja tokom srednjeg veka, pokazati zajedničke karakteristike i karakteristike (u vezi sa konceptima „političke fragmentacije“, „centralizovane države“ itd.);

Dajte ocjenu događaja i ličnosti domaće i opšte istorije srednjeg vijeka.

Dobijte priliku da naučite:

Dajte uporedni opis političke strukture srednjovjekovnih država (Rusija, Zapad, Istok);

Uporedite dokaze iz različitih istorijskih izvora, identifikujući zajedničke i razlike u njima;

Na osnovu podataka iz udžbenika i dodatne literature sastaviti opise spomenika srednjovjekovne kulture Rusije i drugih zemalja, objasniti koje su njihove umjetničke vrijednosti i značaj.

Formirane na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, univerzalne aktivnosti učenja (kognitivne, lične, komunikativne, regulatorne UUD) predstavljene su u Primernom nastavnom planu i programu predmeta „Istorija“.

Svrsishodno je osmisliti obrazovnu aktivnost, razvoj UUD-a kao sistema obrazovnih zadataka. U cilju postizanja planiranih rezultata u studiji društvene disciplineŠkolskoj djeci mogu se postaviti sljedeći obrazovno-saznajni i obrazovno-praktični zadaci koji imaju za cilj:

1) formiranje i ocjenjivanje vještina i sposobnosti koje doprinose razvoju sistematskog znanja, uključujući:

Primarno upoznavanje, razvijanje i osvještavanje teorijskih modela i koncepata (opštenaučnih i osnovnih za ovu oblast znanja), standardnih algoritama i postupaka;

Identifikacija i svijest o suštini i karakteristikama proučavanih objekata, procesa i pojava stvarnosti (društvene, kulturne i dr.);

Identifikacija i analiza značajnih i stabilnih veza i odnosa između objekata i procesa;

2) formiranje i vrednovanje veštine samostalnog sticanja, prenošenja i integracije znanja kao rezultat upotrebe znakovno-simboličkih sredstava i/ili logičkih operacija poređenja, analize, sinteze, generalizacije, interpretacije, evaluacije, klasifikacije prema na generičke karakteristike, uspostavljanje analogija i uzročno-posledičnih veza, konstrukciju rezonovanja, korelaciju sa poznatim;

3) formiranje i procena veštine rešavanja problema/problemskih situacija koje zahtevaju donošenje odluka u situaciji izbora, razvoj optimalnog ili najefikasnijeg rešenja, uspostavljanje obrazaca i sl.;

4) formiranje i vrednovanje veštine saradnje, koja zahteva zajednički rad u parovima ili grupama sa raspodelom uloga, funkcija i podelom odgovornosti za konačni rezultat;

formiranje i ocenjivanje komunikacijskih veština, koje zahtevaju izradu 5) pismenog ili usmenog teksta, izjave;

6) formiranje i ocenjivanje veština samoorganizovanja, samoregulacije, organizacije zadatka: planiranje faza rada, praćenje napretka u zadatku, poštovanje rasporeda za pripremu i obezbeđivanje materijala, pronalaženje potrebnih resursa, raspodela odgovornosti i praćenje kvaliteta rada;

7) formiranje i ocenjivanje veštine refleksije, samoocenjivanja ili analize sopstvenih vaspitno-obrazovnih aktivnosti, utvrđivanje pozitivnih i negativnih faktora koji utiču na rezultate i kvalitet zadatka i/ili samostalnog postavljanja vaspitno-obrazovnih zadataka;

8) formiranje vrednosno-semantičkih stavova, koji od učenika zahteva da izraze vrednosne sudove i/ili svoj stav o problemu o kome se raspravlja;

9) formiranje i ocjenjivanje IK-kompetencije učenika.

Prilikom odabira zadataka, situacija za učenje itd. nastavnik treba da odredi vodeće UUD formirane u procesu implementacije. Na primjer, u zadatku „Pročitajte, ukratko prepričajte sadržaj pjesama „Ilijada“ i „Odiseja“, a zatim napravite 5 pitanja za diskusiju u razredu. Dodatne komentare iz knjige možete koristiti za čitanje, internet. Nastavnik planira formirati sljedeći UUD:

Kognitivni (PUUD): tražiti informacije u različitim izvorima, primijeniti racionalne načine rada s njima;

Regulatorni (RUUD): primijeniti metode samoprovjere i međusobne provjere;

Komunikativni (KUUD): učestvovati u diskusiji, formulisati i tačno odgovarati na pitanja, biti kritičan prema svom stavu i prepoznati ubedljivije argumente protivnika;

Lični (LUUD): ističu etički sadržaj događaja i postupaka osobe, izražavaju vlastitu procjenu događaja i procjenjuju postupke ljudi sa moralne, humanističke tačke gledišta.

Motivacioni i refleksivni moduli časa su od velikog značaja. Neophodno je težiti zajedničkom formulisanju kognitivnog problema časa sa učenicima, planiranju aktivnosti za njegovo rešavanje, identifikovanju izvora informacija za proučavanje problematike. Refleksija je značajna faza savremenog časa. Zadaci koji se fokusiraju na introspekciju, analizu rezultata kognitivne aktivnosti moraju biti prisutni u sistemu rada nastavnika, na primjer:

Koje ste nove stvari o istoriji svog rodnog kraja naučili proučavajući temu lekcije? Koje izvore informacija ste koristili prilikom proučavanja teme? Koje su od njih bile najinformativnije, najkorisnije? Koja pitanja vas zanimaju i koja zahtijevaju dodatno pokriće? itd. Kako sam ja (učenik) obavio posao? Zašto meni (učeniku) nije uspelo? Popunite tabelu "I.T.O.G": zanimljivo, teško, savladano, glavni zaključci.

Projektne aktivnosti učenika U rješavanju problema razvoja univerzalnog aktivnosti učenja veliki značaj dat je projektnim oblicima rada, gdje se pored fokusiranja na konkretan problem (zadatak), kreiranje specifičnog proizvoda, interdisciplinarno povezivanje, spajanje teorije i prakse obezbjeđuje zajedničko planiranje aktivnosti nastavnika i učenika.

Tipologija oblika organizacije projektne aktivnosti studenti (projekti) u obrazovnoj ustanovi mogu se zastupati po sljedećim osnovama:

vrste projekata: informacioni, istraživački, kreativni, 1) društveni, primenjeni (orijentisani na praksu), igraći (uloga), inovativni, koji uključuju organizacioni i ekonomski mehanizam za implementaciju;

broj učesnika: individualni, parovi, mala grupa (do 53 osobe), grupni (do 15 ljudi), kolektivni (razred u okviru škole), opštinski, gradski, sveruski, međunarodni, mrežni (u okviru postojećeg partnerstva mreža, uključujući i Internet);

trajanje projekta: od nastavnog projekta do višegodišnjeg projekta;

4) didaktičke svrhe: upoznavanje učenika sa metodama i 5) tehnologijama projektnih aktivnosti, obezbeđivanje individualizacije i diferencijacije učenja, podržavanje motivacije u učenju, ostvarivanje potencijala pojedinca i dr.

Od posebnog značaja za razvoj UUD-a u matičnoj školi je završni projekat, koji je samostalan rad koji učenik izvodi tokom dužeg perioda, moguće tokom cijele školske godine. Prilikom implementacije projekta važno je slijediti princip "šest P": problem;

planiranje; traženje informacija; proizvod; prezentacija; portfolio.

Jedna od karakteristika rada na projektu je samoprocjena napretka i rezultata rada. Ovo vam omogućava da vidite napravljene pogrešne proračune (nepravilna raspodjela vremena po fazama, nemogućnost rada sa informacijama itd.).

Za uspješnu realizaciju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenti moraju savladati sljedeće radnje:

izjava o problemu i argumentacija njegove relevantnosti;

1) formulisanje hipoteze istraživanja i razotkrivanje ideje - 2) suština buduće aktivnosti;

planiranje istraživačkog rada i odabir potrebnih 3) alata;

stvarno izvođenje studije sa obaveznom faznom 4) kontrolom i korekcijom rezultata rada;

registraciju rezultata obrazovnih i istraživačkih aktivnosti kao 5) konačnog proizvoda;

predstavljanje rezultata istraživanja širokom spektru 6) zainteresovanih strana na diskusiju i moguću dalju praktičnu upotrebu.

Specifičnost obrazovno-istraživačke djelatnosti određuje raznolikost oblika njenog organizovanja. U zavisnosti od učionice i vannastavnih aktivnosti, nastavne i istraživačke aktivnosti mogu imati različite oblike.

Oblici organizacije obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u učionici mogu biti sljedeći:

lekcija-istraživanje, lekcija-laboratorij, lekcija - kreativni izveštaj, lekcija 1) izumi, lekcija "Neverovatno je blizu", lekcija - priča o naučnicima, lekcija - odbrana istraživačkih projekata, lekcija-ispitivanje, lekcija "Patent za otkriće", lekcija otvorenih misli;

obrazovni eksperiment, koji vam omogućava da organizujete razvoj takvih 2) elemenata istraživačkih aktivnosti kao što su planiranje i provođenje eksperimenta, obrada i analiza njegovih rezultata;

Domaća zadaća istraživačke prirode može kombinovati 3) različite tipove i omogućava vam izvođenje obrazovnog studija koje je vremenski prilično produženo.

Raznolikost oblika nastavnih i istraživačkih aktivnosti omogućava istinsku integraciju nastave i vannastavne aktivnosti studenti da razviju svoj UUD. Srž ove integracije je sistemsko-djelotvorni pristup, kao princip organizacije obrazovnog procesa u osnovnoj školi. Druga karakteristika obrazovno-istraživačke aktivnosti je njena povezanost sa projektnim aktivnostima studenata. Kao što je ranije pomenuto, jedna od vrsta projekata obuke je istraživački projekat, gdje je, uz zadržavanje svih karakteristika projektne aktivnosti studenata, jedna od njegovih komponenti istraživanje. U ovom slučaju potrebno je poštovati nekoliko uslova:

projekat ili obrazovno istraživanje mora biti izvodljivo i primjereno uzrastu, sposobnostima i mogućnostima učenika;

za realizaciju projekta moraju postojati svi uslovi - informativni resursi, radionice, klubovi, školska naučna društva;

studente treba pripremiti za izvođenje projekata i obrazovnih istraživanja, kako u smislu orijentacije pri odabiru teme za projekat ili obrazovno istraživanje, tako iu pogledu specifičnih tehnika, tehnologija i metoda neophodnih za uspješna implementacija odabrana vrsta projekta;

potrebno je obezbijediti pedagošku podršku projektu, kako u pogledu izbora teme i sadržaja (naučno vođenje), tako iu odnosu na sam rad i metode koje se koriste (metodološko vođenje);

korištenje za početnike dnevnika samokontrole, koji odražava elemente introspekcije u toku rada, koji se koristi u pripremi izvještaja i tokom intervjua sa projektnim menadžerima;

postojanje jasnog i jednostavnog sistema kriterijuma za procenu konačnog rezultata projekta i individualnog doprinosa (u slučaju grupne prirode projekta ili istraživanja) svakog učesnika;

rezultati i proizvodi projekta ili istraživački rad moraju biti predstavljeni, vrednovani i priznati za dostignuća u vidu javne takmičarske odbrane, održane lično ili objavljivanjem na otvorenim internet resursima radi diskusije1.

Sertifikacija učenika Trenutno, u skladu sa Federalnim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", trenutna, srednja certifikacija i dalje se pripisuje ovlastima određene obrazovne organizacije:

„Član 28. Nadležnost, prava, dužnosti i odgovornosti obrazovne organizacije

10) sprovođenje kontinuiranog praćenja napredovanja i međusertifikacije studenata, utvrđivanje njihovih oblika, učestalosti i postupka sprovođenja”;

„Član 58. Srednje ovjere učenika

1. Izradu obrazovnog programa (izuzev obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja), uključujući poseban dio ili cijeli obim predmeta, predmeta, discipline (modula) obrazovnog programa, prati srednja certifikacija. učenika, vrši se u oblicima utvrđenim nastavnim planom i programom, a na način koji odredi obrazovna ustanova.

Savremeni standardi za ocjenjivanje svih rezultata obrazovne aktivnosti učenika iz historije i društvenih nauka treba da se zasnivaju na planiranim ishodima učenja u predmetno-aktivnoj formi, utvrđenim obrazovnim (radnim) programima. Istovremeno, treba da budu usmjerene na primjenu jedinstvenih pristupa u organizaciji provjere i vrednovanja obrazovnih postignuća učenika.

Vidi: Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / komp. E. S. Savinov. - M.: Obrazovanje, 2011.

Za tekuću i srednju certifikaciju studenata koriste se vrste kontrole: nastavna i tematska.

Kontrola časa se provodi u procesu izučavanja teme u cilju provjere i evaluacije usvajanja nastavnog materijala od strane učenika, formiranja UUD-a i stimulativnog je, korektivnog i edukativnog karaktera.

Učestalost vrednovanja rezultata nastavnih aktivnosti svakog učenika tokom kontrole časa određuje nastavnik, u zavisnosti od specifičnosti proučavanog nastavnog materijala, metoda, oblika i tehnologija nastave, uzrasta i individualnih karakteristika učenika.

Tematska kontrola se provodi u cilju provjere i evaluacije usvajanja nastavnog materijala određene teme (teme) od strane učenika. Prilikom izvođenja tematske kontrole postignuća učenika se ne vrednuju po pojedinačnim elementima (kao u kontroli časa), već u logičkom sistemu koji odgovara strukturi nastavne teme (teme).

Glavne vrste kontrole provode se u usmenoj, pismenoj, praktičnoj formi iu njihovoj kombinaciji. Izbor oblika kontrole zavisi od sadržaja i specifičnosti predmeta, broja nastavnih sati predviđenih za njegovo izučavanje, faze studija i planiranih ishoda učenja, uzrasta i individualnih karakteristika učenika.

Za vršenje kontrole koriste se različiti vidovi vaspitno-obrazovnog rada, metode i sredstva uz pomoć kojih je moguće dobiti najobjektivnije informacije o rezultatima obrazovnog rada učenika. To uključuje:

individualna, grupna i frontalna anketa pomoću pitanja i zadataka sadržanih u udžbenicima, nastavnim sredstvima i didaktičkim materijalima, intervjuima, testovima, sastavima, esejima, samostalnim i kontrolnim radom, laboratorijskim (rad sa dokumentima i sl.) i praktičnim radom (sa mapom, udžbenik, ilustracija, dijagram i sl., izrada plana, tabela), sažetaka, edukativnih i istraživačkih, kreativnih projekata i sl.

Izbor metoda i sredstava za praćenje rezultata aktivnosti učenja učenika vrši nastavnik.

Prilikom vrednovanja rezultata aktivnosti učenja učenika uzima se u obzir stepen asimilacije komponenti znanja i aktivnosti školskog društveno-naučnog obrazovanja:

činjenično znanje, uključujući znanje o specifičnim istorijske činjenice(događaji, pojave, procesi) lokalizovani u vremenu i prostoru;

teorijska znanja, uključujući koncepte različitog stepena generalizacije, značajne uzročne veze koje omogućavaju studentima da shvate uslovljenost istorijskih događaja, pojava, procesa, trendova i obrazaca istorijskog razvoja;

načini obrazovne i kognitivne aktivnosti, koji omogućavaju rad sa teorijskim i činjeničnim znanjem, ovladavanje prostornim (kartografskim) vještinama, rad sa izvorima istorijskih informacija;

evaluativna znanja, uključujući poznavanje različitih gledišta na događaje i aktivnosti njihovih učesnika, na osnovu kojih se formira sopstveni građanski, lični stav učenika.

Prilikom vrednovanja rezultata aktivnosti učenja učenika uzima se u obzir priroda učinjenih grešaka: značajne i beznačajne. Ocjena za izvršenje zadatka se smanjuje za 1-3 boda ako sadrži, odnosno, beznačajne ili značajne greške.

U kategoriju značajnih grešaka u istoriji spadaju greške u glavnom činjeničnom i teorijskom materijalu, netačna upotreba terminologije, zamena bitnih karakteristika pojava i procesa koje karakterišu nebitne; nerazumijevanje kauzalnih veza;

nepravilno obavljanje metoda rada predviđenih zadatkom;

nemogućnost korišćenja različitih izvora istorijskih informacija;

nedoslednosti u odgovoru.

Manje greške uključuju: greške u prezentaciji, greške u govoru koje ne dovode do izobličenja sadržaja; nedosljedna prezentacija;

nemarno izvođenje bilješki, stilske greške u odgovoru;

netačan pravopis termina, greške u kucanju ili rezervacije itd. Greška koja ukazuje na nedovoljno potpuno, snažno ovladavanje osnovnim znanjima i vještinama, ili nedostatak znanja koje program ne naziva osnovnim, predstavlja nedostatak. Učeniku je potrebno ukazati na nedostatak prilikom analize urađenog zadatka, odgovarajući na pitanje, ali nije potrebno snižavati ocjenu.

Približne norme za ocjenjivanje usmenih i pismenih odgovora2

Odgovor se ocjenjuje sa "5" ako učenik u cjelini:

prezentirao gradivo na kompetentnom jeziku u određenom logičkom nizu, precizno koristeći terminologiju, činjenice i argumente, datume, definicije itd.

pokazao sposobnost ilustrovanja teoretskih stavova konkretnim primjerima, raznim podacima (karte, ilustracije, dijagrami itd.), primjenjivao ih pri rješavanju zadatka u novoj situaciji učenja;

demonstrirao asimilaciju prethodno proučavanih pitanja, formiranje i održivost korištenih vještina i sposobnosti;

odgovorio sam sugestivna pitanja nastavnici. Može postojati jedna ili dvije greške, netačnosti u obradi sporednih pitanja ili manje greške koje je učenik lako ispravio na primjedbu nastavnika.

Ista ocjena se daje i za kratak, precizan odgovor na posebno teško pitanje ili za detaljno dopunu i ispravku odgovora drugog studenta, posebno tokom grupnog rada, učešća u projektnim aktivnostima, seminaru i sl. 3 Odgovor se boduje „4 " ako zadovoljava uglavnom zahtjeve za ocjenu "5", ali ima jedan od nedostataka:

Vidi: Zhuravleva O.N. Vrednovanje obrazovnih postignuća učenika iz istorije // Savremena procena 2 obrazovna postignuća učenika: Toolkit/ ed. I.V. Mushtavinskaya, E.Yu.

Lukicheva. - Sankt Peterburg: Karo, 2015. - 304 str. str. 116-137.

3 Vidi kriterijume za vrednovanje kreativnih radova i pojedinačnih projekata iz istorije: Zhuravleva O.N. ruska istorija. Preporuke za lekciju. 6. razred. - M.: Obrazovanje, 2015. S. 7-9.

postoje manje praznine u prezentaciji koje nisu iskrivile sadržaj odgovora;

nisu primijenjena sva potrebna teorijska znanja i vještine;

učinjena je beznačajna greška, jedan ili dva nedostatka u pokrivanju glavnog sadržaja odgovora, ispravljena prema napomeni nastavnika;

učinjena je beznačajna greška ili više od dva nedostatka u obradi manjih pitanja ili u prosudbama koje su se lako ispravljale primjedbom nastavnika.

Oznaka "3" se stavlja u jednom od sljedećih slučajeva:

sadržaj materijala je nepotpuno ili nedosljedno otkriven, ali se pokazuje opšte razumijevanje problematike i demonstrirane vještine dovoljne za dalju asimilaciju programskog materijala;

došlo je do poteškoća ili grešaka u definisanju pojmova, upotrebi terminologije, ispravljene nakon nekoliko sugestivnih pitanja nastavnika;

izlaganje gradiva nije bilo dovoljno samostalno (obično prepričavanje udžbenika), nesistematizovano, argumentacija slaba, govor loš;

gradivo je djelimično savladano, ali se vještine nisu u potpunosti ispoljile, učenik se nije snašao u primjeni znanja pri izvršavanju zadatka u novoj situaciji;

Oznaka "2" stavlja se u sljedećim slučajevima:

ne otkriva se glavni sadržaj obrazovnog materijala;

otkriva se neznanje ili nerazumijevanje od strane učenika najvažnijeg ili najvažnijeg dijela nastavnog materijala;

Učinjene su značajne greške u iznošenju činjenica, definisanju pojmova, u sudovima i zaključcima, koje nisu ispravljene nakon nekoliko sugestivnih pitanja nastavnika.

Ocjena "1" postavlja se u slučaju izostanka obavljenog zadatka ili odbijanja učenika da odgovori bez opravdanog razloga.

Približni kriterijumi za vrednovanje stvaralaštva iz istorije

–  –  –

Prilikom odabira udžbenika historije za osnovne škole preporučuje se korištenje onih koji pripadaju istoj izdavačkoj liniji, ispunjavaju zahtjeve Koncepta novih nastavnih materijala iz nacionalne historije i IKS-a.

Imperativ je da linija koju je preporučilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za upotrebu (vidi trenutni Savezni spisak udžbenika 2014) uključuje moderne udžbenike Opšte istorije i istorije Rusije. Trenutno, prioritet treba dati linijama koje su testirane u regiji, na primjer, klasa 5:

Historija 5. razred Uključeno na aktuelnu saveznu listu

Moderna linija udžbenika iz 5. razreda, odlična Andreevskaya T.P., Belkin M.V., Vanina E.V. Historija je ilustrovana, ima raznolik WCU: program antičkog svijeta. Ocena 5 / po programu rada, čitanka, knjiga za lektiru, atlasi, naučna. ed. Mjasnikova V.S.

–  –  –

Vannastavne aktivnosti školaraca određuju kompleks raznovrsnih vaspitno-obrazovnih aktivnosti za učenike, različitih od nastavnih oblika obrazovanja, koje se odvijaju na bazi škole i van nje u okviru varijabilnog dijela osnovnog plana, usmjerenih na postizanje novih obrazovnih rezultata. , prvenstveno ličnog i meta-subjekta. Oblici organizacije obrazovnog procesa, izmjena obrazovnih i vannastavnih aktivnosti u okviru realizacije glavnog obrazovnog programa, trajanje vannastavnih aktivnosti u oblastima koje odgovaraju predmetnoj oblasti, a njihov broj sedmično određen je lokalnim aktima. . Škola može iskoristiti prednost obrazovne organizacije dodatno obrazovanje, kultura i sport, ustanove visokog stručnog obrazovanja, naučne organizacije, metodičke službe.

Vrste obrazovnih programa vannastavnih aktivnosti Kompleksni – podrazumijevaju dosljedan prelazak sa obrazovnih rezultata prvog nivoa na rezultate trećeg nivoa u različitim vrstama vannastavnih aktivnosti.

Tematski – usmjereni su na postizanje obrazovnih rezultata u određenom problemskom polju i istovremeno se koriste mogućnosti različitih vrsta vannastavnih aktivnosti.

Obrazovni programi za određene vrste vannastavnih aktivnosti - igre, kognitivne, sportsko-rekreativne i dr.

Starost - može se povezati sa starosnim kategorijama.

Individualni obrazovni programi za učenike - programi za djecu sa izvanrednim sposobnostima, zdravstvenim i razvojnim karakteristikama.

Programi vannastavnih aktivnosti mogu biti različitih smjerova:

sportsko-rekreativni, duhovno-moralni, društveni, opće intelektualni, općekulturni.

Programi treba da sadrže jasno definisane obrazovnim ciljevima, planirani rezultati, edukativni i tematski plan i sadržaj, plan značajnih događaja (popis i rokovi njihove realizacije), oblici završne kontrole (kontrolni testovi, radovi), kratke metodološke preporuke.

tri nivoa rezultata vannastavnih aktivnosti školaraca ukratko su formulisana na sledeći način:

Nivo 1 - učenik poznaje i razumije društveni život;

2. nivo - učenik cijeni društveni život;

Nivo 3 - učenik samostalno nastupa u javnom životu.

Oblici organizacije obrazovnih aktivnosti na vannastavne aktivnosti može biti kako slijedi:

traženje i istraživanje, kreativne aktivnosti učenika (školska naučna društva, klubovi, kružoci i dr.);

Fakultativna nastava, koja podrazumeva dubinsko proučavanje predmeta, što pruža velike mogućnosti za realizaciju obrazovnih, istraživačkih, kreativnih aktivnosti učenika;

Edukativne ekspedicije (putovanja) - pješačenja, izleti, ekskurzije;

Učešće učenika na olimpijadama, takmičenjima, konferencijama (uključujući i udaljene), sedmicama predmeta, intelektualnim maratonima itd.

podrazumijeva postizanje određenih obrazovnih rezultata u okviru ovih aktivnosti;

Volontiranje i društveno korisne aktivnosti, društvena praksa, vojno-patriotska udruženja, mrežne zajednice.

Forme sumiranja: izložbe, festivali, takmičenja, konferencije, okrugli stolovi, sastanci, promocije, igre itd.

Okvirni nazivi programa vannastavnih aktivnosti koje su pripremili nastavnici društvenih disciplina za matičnu školu: „Istorija umetnosti:

Drevni svet i srednji vek“, „Istorijsko traganje“, „Spoznaj i voli svoju zemlju“, „Praznici, tradicije i zanati ruskog naroda“, „CLIO: Klub ljubitelja istorije otadžbine“, „PIK: Klub političkih informacija“, “Po mjestima vojne slave i nezaboravnih istorijskih datuma itd.

Slični radovi:

"Obrazovni program MOU "Mikhailovskaya srednja škola" 2011-12 akademska godina - 2015-16 akademska godina Tver-2011 Opšti cilj razvoja za period funkcionisanja "obrazovnog programa" je da se identifikuju i razvijaju sposobnosti svakog učenika. , da usmjeri pedagošku potragu na postizanje visokog kvaliteta i efikasnosti učenja kroz integraciju inovativnog, eksperimentalnog, istraživačkog obrazovnog procesa. Opća metodička tema: "Tehnologije razvojnog obrazovanja" ... "

„Materijali za govor direktora Odeljenja za socijalnu zaštitu stanovništva administracije Vladimirske oblasti na Sveruskom kongresu socijalnih radnika i prosvetnih radnika na temu „Kontinuitet zakonodavstva, društvene prakse i tehnologije u kontekstu Federalnog zakona br. 442-FZ od 28. decembra 2013. „O osnovama socijalnih usluga za građane Ruske Federacije“ Dobar dan, drage kolege! Novi Zakon je novi model organizovanja socijalnih usluga. On zahteva, pre svega,..."

“Razgledano na sastanku “ODOBRENO” Direktor Opštinske obrazovne ustanove Pedagoškog veća “Ulkanskaya srednja škola br. 2” Zapisnik br. _10 od 29. avgusta 2014. E.P. Rusanova Naredba br. od 01. septembra 2014. Obrazovni program Opštine obrazovna ustanova "Srednja škola Ulkanskaya br. 2" selo Ulkan, Kazačinsko-Lenski okrug, Irkutska oblast, 7-11 razredi za školsku godinu 2014-2015 SADRŽAJ Odjeljak I. Objašnjenje 1. Informativni i analitički podaci o školi. 2...."

„Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić kombinovanog tipa br. 77 u Lipetsku PRIHVAĆENO od strane pedagoškog veća ustanove Z ^ vodeće predškolske obrazovne ustanove br. 77 /) / / "protokol br. / od & & c2 / b \ ~ t / N.V. Sinelnikova RADNI OBRAZOVNI PROGRAM srednja grupa Period realizacije programa 2015-2016 akademska godina Nosioci: edukator Paško L.A. 2015 Sadržaj 1 Ciljni dio Obrazloženje 3 1.1 Planirani rezultati implementacije Programa 7 1.1.1 Evaluacija...»

„Pregledano na sastanku „Dogovoreno“ „Odobri“ ShMO „Tačne nauke“ Zamjenik direktora za upravljanje vodama Direktor MAOU srednje škole br. 22 _ / A.A. Plekhanova / MAOU srednje škole br. 22 / G.D. Potapkina / Protokol br. 1 od _ / L.V. Kotelnikova / Naredba br. 242 od 26.08.2015. 27.08.2015. 01. septembra 2015 Opštinska autonomna obrazovna ustanova "Srednja škola br. 22", Balakovo, Saratovska regija PROGRAM RADA iz matematike za učenike 5. razreda, prilagođen od strane nastavnika ... "

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE Državna budžetska obrazovna ustanova grada Moskve SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA SA DUBLJINSKIM IZUČAVANJEM POJEDINAČNIH PREDMETA br. 1 Smatra se usaglašenim Odobrena od strane predsednika NMS Škole Zamenik direktora škole/I. / Direktor za UVR _ / E.V. Lvova / Zapisnik broj 1_ _ / G.A. Pavlova / 01.09.2014. od 27.08.2014. 28.08.2014. PROGRAM RADA grupe za razvojno obrazovanje ZA 2014/2015. ."

"MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RUSKE FEDERACIJE Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja" Krasnojarsk državni pedagoški univerzitet. V.P. Astafiev” MLADI I NAUKA XXI VEKA XV (Međunarodni) forum studenata, postdiplomaca i mladih naučnika Zbornik radova sa naučno-praktične konferencije Krasnojarsk, 19-26. maja 2014. KRASNOYARSK LBC 74.00 M 75 Uredništvo Bagachuk, Ph.D. Phys.-Math. nauka, vanredni profesor S.V...."

„Analiza učinka nastavnog osoblja u nastavi i obrazovanju studenata u školskoj 2014-2015. godini Analiza organizacije obrazovnog procesa Jedinstvena metodička tema godine je „Sistem ocjenjivanja opštih i stručnih kompetencija studenata i razvoj mehanizama kontrole kvaliteta u obuci visokoškolskih specijalista kao sredstva za formiranje profesionalnih kompetencija u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. U školskoj 2014 - 2015. godini rad nastavnog osoblja bio je usmjeren na ..."

“Zahtjevi za izradu programa rada rezidencijalne discipline Obrazovni program je kompleks osnovnih karakteristika obrazovanja (obim, sadržaj, planirani rezultati), organizaciono-pedagoških uslova, oblika certificiranja, koji je predstavljen u obliku opšta karakteristika obrazovnog programa, nastavnog plana i programa, kalendarskog rasporeda studija, programa rada disciplina (modula), programa vježbi, alata za ocjenjivanje, metodoloških materijala. U sklopu OP-a..."

« priručnici Laboratorije za nacionalne probleme predškolskog vaspitanja i obrazovanja Syktyvkar 2015. Anotirani katalog nastavnih sredstava Laboratorije za nacionalne probleme predškolskog obrazovanja. - Syktyvkar, 2015. - 24 str. Katalog sa komentarima sadrži bibliografske opise nastavnih sredstava Laboratorije nacionalnog ..."

« U 2014 2015 AKADEMSKOJ GODINI Saransk 201 LBC 74,00 S2 Zbirka metodičkih materijala o nastavnim predmetima u školskoj 2014 2015: metod. preporuke / komp. V.A. Orekhov; Ministarstvo odbrane Republike Mordovije; MRIO. - Saransk, 2014. 172 str. Zbirka nastavnog materijala sadrži preporuke za nastavne predmete u 2014. 2015. godini..."

“E.S. Korolkova, I.N. Fedorov, S.A. Fedorova Metodički vodič Radna sveska za nastavnike 6. razred Moskva AKADEMSKA KNJIGA / UDŽBENIK PREDGOVOR Metodički vodič je uključen u obrazovne i metodičke informacije. Stoga se ovaj parcijalni komplet, koji se sastoji od ogledne lekcije, ne bi trebao svesti na jednostavnu provjeru programa rada, udžbenika i radne sveske vojnog sadržaja u vidu odgovora na pitanja. za studente u izdanju izdavačke kuće "AkaReflexia, pogled..."

„Socijalno-pedagoški fakultet Metodički materijali i FŠO u disciplini „Porodično pravo” Specijalnost „Pravo i organizacija socijalnog osiguranja” Metodički materijali i FŠO odobreni na sastanku PKS društveno-humanitarnih disciplina Protokol br.1 od 02.09.2014. Sastavio: nastavnik pravnih disciplina Kosenko S.A. . SADRŽAJ..."

“Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja “Tver State University” Pedagoški fakultet Odsjek za pedagogiju i psihologiju osnovnog obrazovanja ODOBRAVAM dekana Pedagoškog fakulteta _ T.V. Babuškina "" 2011 OBRAZOVNO-METODIČKI KOMPLEKS DPP.F.09 METODIKA NASTAVE TEHNOLOGIJE SA PRAKŠOM Za studente 3.4 kursa redovnog obrazovanja 3 kursa dopisnog oblika ... "

"TOGBOU "Specijalni (popravni) opšteobrazovni internat broj 2" ODOBREN naredbom direktora internata broj 216OD od 13. novembra 2012. godine. Program obrazovanja i socijalizacije učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja "Mi smo u savremenom svetu" (od 11 do 18 godina) za 2012-2017 Razvila Yurieva S.V., zamenik Direktor za VR Razmatran na Pedagoškom veću Zapisnik broj 2 od 09.11.2012. Tambov 1. Pasoš programa Naziv programa Program obrazovanja i socijalizacije učenika na ..."

"obrazovanje (napredna obuka) na temu" PRIPREMA STRUČNJAKA ZA RAD U REGIONALNOJ PREDMETNOJ KOMISIJI TOKOM DRŽAVNE ZAVRŠNE CERTIFIKACIJE ZA OPĆE OBRAZOVNE PROGRAME SREDNJEG OPĆEG OBRAZOVANJA" Moskva 2015. certifikacija KARAKTERISTIKE ZAVRŠNOG PROGRAMA ZA MEĐUNARODNE KONTROLE za kurseve..."

"Odeljenje za obrazovanje grada Moskve Državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja grada Moskve" Moskovski gradski pedagoški univerzitet "Samara Filijala FOND ZA OCENJIVANJE ALATA ZA AKTUELNU KONTROLU / PRIVREMENU SERTIFIKACIJU STUDENATA TOKOM SAVLAVANJA EP HE SPROVOĐENJE Za smjer pripreme 040100.62 Sociologija Kvalifikacija: bachelor Redovni oblik studija Samara Odjeljenje za obrazovanje Državne budžetske obrazovne ustanove grada Moskve...»

« Federalni zavod za razvoj obrazovanja I SVRUSKI KONGRES defektologa 26-28. oktobra 2015. POSEBNA DJECA U DRUŠTVU Zbirka naučnih izvještaja i sažetaka govora učesnika I Sveruskog kongresa defektologa Moskva UDK 376. LBC 74.3 O 754 Prihodko,..."

„Analiza metodičkog rada u školskoj 2013-2014. 1. Uopštavanje dosadašnjeg pedagoškog iskustva nastavnika, samoobrazovanje. U skladu sa metodičkom tematikom škole, nastavljen je rad nastavnika na temama samoobrazovanja. U cilju organizovanja diferenciranog rada sa nastavnim osobljem, škola je organizovala rad na samousavršavanju pedagoških sposobnosti kroz individualnu temu samoobrazovanja. Svaki nastavnik ima individualnu temu za samoobrazovanje, koja..."

“Sadržaj programa I Ciljna sekcija 1.1. Objašnjenje 1.2. Ciljevi i zadaci izrade Programa rada 1.3. Principi i pristupi formiranju Programa 1.4 Psihološko-pedagoške karakteristike karakteristika razvoja djece ranog predškolskog uzrasta 1.5. Planirani rezultati savladavanja programa rada II Sadržaj odjeljka 2.1. Sadržaj vaspitnih aktivnosti u skladu sa pravcima razvoja djeteta 2.2. Regionalna komponenta implementirana u grupi 2.3....”

Među faktorima koji određuju savremene pristupe izučavanju istorije u školi, a samim tim i procenjivanju kvaliteta obrazovanja učenika, najznačajnije treba istaći:

Ciljevi i zadaci izučavanja predmeta formulisani su kao skup vrednosnih orijentacija i ličnih kvaliteta koji su prioritetni za dato društvo i manifestuju se u širem društvenom kontekstu. Osnovni cilj školskog obrazovanja historije je da pruži priliku mlađoj generaciji da sagleda istorijsko iskustvo svoje zemlje, čovječanstva u cjelini, da na osnovu toga shvati svoj identitet i vrednosne prioritete u savremenom svijetu. U skladu sa ovim ciljem, zadaci izučavanja predmeta " priča“, zahtjevi za nivo obuke diplomaca, formulisani u državnom obrazovnom standardu.

Ovi zahtjevi su usmjereni na implementaciju pristupa usmjerenog na učenika, na ideološki i duhovni razvoj, na provjeru ovladanosti učenika znanjima i vještinama od značaja za njihovu socijalizaciju.

Nivo pripremljenosti učenika za historiju utvrđuje se uzimajući u obzir pristupe zasnovane na aktivnostima i kompetencijama, u interakciji kategorija "znanje", "odnosi", "aktivnost". Zadaci su usmjereni na utvrđivanje nivoa ovladavanja ključnim znanjima, vještinama, metodama djelovanja; vještine - primijeniti ih za rješavanje praktičnih problema.

Kao što je već napomenuto, sadržaj predmeta "Istorija" obuhvata izučavanje dva predmeta - "Istorija Rusije", koja zauzima prioritetno mesto u pogledu vremena studiranja, i "Opšta istorija".

Tok povijesti Rusije daje ideju o glavnim etapama istorijskog puta Otadžbine, otkrivajući kako originalnost i originalnost ruske povijesti, tako i njenu povezanost s vodećim procesima svjetske povijesti. Kurs svjetske historije igra važnu ulogu u razumijevanju studenata istorijske uslovljenosti različitosti svijeta oko sebe, poznavanju i razumijevanju ključnih događaja, karakterističnih osobina različitih istorijskih epoha. Ispitni materijali su usmjereni na provjeru znanja općenito u toku nacionalne historije, međutim, kao što je već spomenuto, jedan broj predmeta zahtijeva uključivanje znanja u tok opšte istorije.

Kursevi istorije Rusije i svetske istorije u praksi nastave izučavaju se sinhrono - paralelno. Prilikom planiranja obrazovnog procesa, nastavnik sam može odrediti optimalan slijed za razmatranje pojedinih tema i zapleta za određenu pedagošku situaciju. U velikom broju slučajeva preporučljivo je kombinirati proučavanje predmeta nacionalne i opće historije (teme o historiji međunarodnih odnosa i ruske vanjske politike, historiji svjetskih ratova, pojedinim pitanjima istorije kulture, itd.)

Navedimo nekoliko pravaca u organizaciji obrazovnog procesa, osmišljenih za rješavanje navedenih problema i uspješnu pripremu studenata za ispit iz predmeta "Istorija".

Neophodno je organizovati aktivnu kognitivnu aktivnost, uključiti sve vrste obrazovnih informacija, proširiti praksu rešavanja kognitivnih problema i primeniti problemski pristup.

Opravdana je široka upotreba u obrazovnom procesu svih vrsta zadataka koji su uključeni u opcije GIA kao trening, a zatim i kontrolni. Prilikom proučavanja svake teme poželjno je koristiti zadatke slične onima njihove vrste koji su dati u 1. (A) i 2. (B) dijelu ispitnog rada ili im bliski. Posebnu pažnju treba posvetiti zadacima dijela 1(A) i 2(B), koji zahtijevaju grupisanje događaja, pojava, njihovih ishoda, posljedica itd., sistematizaciju znanja. Uopštavanje lekcija ponavljanja na pojedinačne teme treba da uključuje implementaciju sličnih zadataka na osnovu proučenog materijala.

Neophodno je koristiti različite oblike organizacije učeničkih aktivnosti učenja, posebno one koji doprinose stvaranju atmosfere za diskusiju o materijalima, diskutabilnim pitanjima istorije, utvrđivanju sopstvenog mišljenja, primeni veština razmatranja alternativa istorijskom razvoju i argumentovanja. njihove presude.

Prilikom organizovanja obrazovnog procesa potrebno je ažurirati prethodno stečena znanja, i to ne na reprodukcionom, već na transformacionom, kreativnom i istraživačkom nivou: sastavljanje hronike događaja, sažimanje tabela, pripremanje poruka itd.

Preporučljivo je fokusirati se na rad sa istorijskim izvorima, uzimajući u obzir činjenicu da sva tri dijela ispitnog rada uključuju izvore različitog nivoa složenosti.

Neophodno je koristiti problematičan pristup kada se proučavaju tako važna pitanja kao što je evolucija politički sistem od antike do danas, proces modernizacije, formiranje i evolucija društvene strukture društva, uloga pojedinca u nacionalnoj istoriji, odnos moći i društva, proces formiranja nove demokratske Rusije itd. Pokrivanje ovih problema zahteva blisku povezanost sa svetskim događajima, pojavama, procesima, što omogućava da se istakne zajedničko i posebno u evoluciji različitih društava, istakne nacionalne specifičnosti zemlje.

Privlačenje znanja u toku opšte istorije moguće je na različite metodološke načine:

Zajedničko proučavanje niza tema (na primjer: "Prvi svjetski rat"; "Drugi svjetski rat. Veliki domovinski rat Sovjetskog Saveza" itd.);

Naizmjenično proučavanje pojedinih tema;

Sinhronizacija dva kursa;

Organizacija integrisanih časova zasnovanih na korišćenju odnosa i interdisciplinarnih veza (na primer: „Doprinos ruske kulture 19. veka svetskoj kulturi“, „Svetska zajednica na početku 21. veka“ itd.).

U kodifikatoru elemenata sadržaja za predmet „Istorija“ istaknuti su oni elementi sadržaja koji zahtijevaju uključivanje znanja u tok opšte istorije.

Najteži metodološki zadatak je razvoj kognitivnih radnji kod školaraca neophodnih za izvršavanje zadataka iz 3. dijela (C).

Mjesto i svrha zadataka sa detaljnim odgovorima (C) u ispitnom radu određuju se na osnovu uslova za stepen pripremljenosti maturanata osnovne škole iz istorije. Ovo su najteži zadaci uključeni u treći dio ispitnog rada. Oni zahtijevaju pisanje detaljnih odgovora. Uz pomoć ovih zadataka provjerava se širok spektar historijskih znanja i vještina ispitanika u kojoj mjeri ovladavaju glavnim aktivnostima svojstvenim istorijskom znanju.

Zadaci S1-S4 provera formiranja sposobnosti učenika za sprovođenje sveobuhvatne analize istorijskih izvora; zadaci C5, C6 - sistematizovati gradivo, dati opšte karakteristike istorijski fenomen, na primer, opis značajnih istorijskih kretanja (nastanak i razvoj države, društveni pokreti itd.) ili velikih događaja (razvoj kulture u određenom periodu i sl.). Važno je razumjeti šta riječi „dati otvoren detaljan odgovor” znače za zadatke iz dijela 3 (C), u kojoj mjeri odgovor može biti detaljan.

Detaljan odgovor prilikom ispunjavanja zadataka iz dijela 3 (C) treba da pokaže sposobnost da jasno i dosljedno iskazuju svoja znanja u skladu sa zahtjevima zadatka. Ispitanik ne treba da ovu formulaciju shvati kao poziv da napiše što detaljniji odgovor. On treba da u nekoliko rečenica ili sažetaka otkrije najbitnije elemente odgovora u strogom skladu sa formulacijom zadatka. Da biste to učinili, morate vrlo pažljivo pročitati zadatak i razumjeti njegove osnovne zahtjeve.

Forma detaljnog odgovora omogućava da se vidi koliko diplomci tečno govore istorijskim materijalom, omogućava, u mnogo većoj meri nego u zadatku sa izborom odgovora, da se proceni individualna pripremljenost diplomca. Dakle, zadaci ovog tipa obezbeđuju, prvo, sveobuhvatnu prirodu testa, drugo, ne samo kvantitativnu, već i kvalitativnu diferencijaciju odgovora učenika, i treće, omogućavaju proveru najbitnijih elemenata obuke diplomaca iz istorije. Oni igraju važnu ulogu u identifikovanju nivoa individualne pripremljenosti ispitanika za predmet, stepena njihovog poznavanja istorijskog materijala, sposobnosti primene znanja za rešavanje zadataka. Ovakvi zadaci pružaju mogućnost u najvećoj mjeri da se identifikuju prednosti i mane u pripremi diplomaca, prije svega, njihova sposobnost da analiziraju i sistematiziraju historijske podatke, obrazlažu, opravdaju svoje gledište itd. Važno je učenicima dati algoritam za izvršavanje zadataka iz dijela 3 (C), koji će ih koristiti u obrazovnom procesu.

Prilikom pripreme za ispit potrebno je studente unaprijed upoznati sa sadržajem, strukturom, vrstama zadataka, načinom organizacije i izvođenja ispita. Posebno mjesto u implementaciji zahtjeva obrazovnog standarda i pripremi studenata za ispit treba da zauzme uopštavanje časova ponavljanja na teme, dijelove predmeta. Neposredna upotreba zadataka ispitnog rada u tekućoj nastavi treba da bude edukativne prirode. U završnim časovima mogu se koristiti kao sredstvo za produbljivanje znanja, uopštavanje specifičnog istorijskog materijala, ali i kao način testiranja znanja.

Neophodno je obezbijediti posebne predispitne lekcije za ponavljanje kako bi se studentima ažurirala znanja o elementima sadržaja koji se testiraju u okviru GIA, upoznali se sa svim vrstama ispitnih radova iz historije, kao i radili zadatke obuke u svim dijelovima predmeta. U sklopu predispitnog ponavljanja nije moguće obuhvatiti cijeli obim gradiva, stoga je potrebno diplomcima skrenuti pažnju na ključna, osnovna pitanja predmeta, razviti sposobnost za obavljanje različitih zadataka. vrste, da se istakne i razradi najteža pitanja. Školarci treba da budu upoznati i sa planom ispitnog rada, hronološkim okvirom prihvaćene periodizacije materijala koji se u njemu prezentira.

Predložene preporuke imaju za cilj unapređenje celokupnog procesa nastave istorije, organizovanje efikasnog rada na razvoju skupa kognitivnih veština učenika i asimilaciju sadržaja predmeta predstavljenog u zahtevima obrazovnog standarda.

Metodičku pomoć nastavniku mogu pružiti sljedeći materijali objavljeni na web stranici FIPI:

Dokumenti koji regulišu izradu kontrolnih mjernih materijala za državnu (završnu) ovjeru 2010. godine iz istorije u matičnoj školi (kodifikator elemenata sadržaja, specifikacija i demo verzija ispitni rad);

Nastavno-metodički materijali za članove i predsjednike područnih predmetnih komisija za provjeru ispunjenosti zadataka sa detaljnim odgovorom na ispitne radove maturanata 9. razreda;

Scroll nastavna sredstva razvijen uz učešće FIPI-ja;

Spisak nastavnih sredstava sa oznakom „FIPI odobren za upotrebu u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama“.

Analiza rezultata je izvršena na osnovu obrade podataka dobijenih iz osnovnih regiona Ruske Federacije