Grupa za rani razvoj u školi. Sveobuhvatna nastava sa malom djecom u grupama roditelj-djeca. Set časova za upoznavanje djece s generaliziranom riječi "povrće"
Evgenia Yuzik
FOTO KOLAŽ "NAŠ OMILJENI TEREMOK"
Krasovskaya Elena Anatolievna
Vaspitač MBDOU br. 152
G. Murmansk
Federalni državni obrazovni standard reguliše: « razvija objektno-prostorno okruženje grupe treba biti bogat sadržajem, transformabilan, multifunkcionalan, promjenjiv, pristupačan i siguran.”
Shodno tome, djetetu je potrebno više od određenih vještina. Dijete također treba da se snalazi kroz specifične situacije. Prosocijalno ponašanje može se grupisati u tri različite kategorije: dijeljenje, pomaganje i saradnja. Drugi stručnjaci uključuju pokazivanje simpatije i ljubaznosti, pomaganje, davanje, dijeljenje, pokazivanje pozitivnog verbalnog i fizičkog kontakta, pokazivanje brige, gledanje u drugu osobu i saradnju. Kostelnik i drugi prozaično ponašanje u dve kategorije: saradnja i pomoć.
Glavne komponente predmeta - razvojno okruženje u vrtiću"teremok" su centri razvoj djeteta stvorena da svakom djetetu pruži priliku da se fokusira na svoje aktivnosti, da doživi određeno emocionalno stanje. Ovi centri služe kao osnova za realizaciju programskog sadržaja u cjelini vaspitno-obrazovni rad sa decom.
Autori su definisali saradnju kao čin zajedničkog rada na postizanju zajedničkog cilja. Korisnost je definirana kao čin otklanjanja nevolje od druge osobe. Mnogi stručnjaci su se bavili procesom razvoja prosocijalnih vještina. Dijete se mora razvijati kognitivne sposobnosti, emocionalne kompetencije i specifične vještine za razvoj prosocijalnog ponašanja. Na primjer, da biste podijelili dijete, potrebno je.
- Emocionalna sposobnost empatije sa drugom osobom.
- Sposobnost izvođenja određene vještine.
AT grupa kreirali sljedeće igre i razvojne zone: zona motoričke aktivnosti "zdravo", zona za opuštanje "Bazen", zone za igru "garaža", "kuhinja", "Kutak za lutke", "Score", "salon", "Dr. Aibolit", "Kostim", razvojne zone"Knjiški kutak", "Muzički kutak", "senzorni centar". Za organizaciju pozorišnih aktivnosti u grupa predstavljeni su različiti tipovi pozorišta, modularni drveni centar "Kuća sa peći". Raznovrsnost igara i broj igrališta omogućava svakom djetetu da se bavi, kako pojedinačno tako i u grupama. vršnjačka grupa.
Istraživači su otkrili da su predškolci koji provode više vremena pretvarajući se napredniji intelektualni razvoj, imaju veći kapacitet za empatiju i vide nastavnike kao socijalno kompetentnije. Razvoj prosocijalnih vještina može se posmatrati kao proces iz tri dijela. Tokom faze prepoznavanja, dijete bi trebalo biti u stanju da utvrdi da li je nekome potrebna pomoć. Drugo, dijete mora odlučiti hoće li pomoći ili ne djelovati. Treće, dijete mora djelovati birajući i izvodeći odgovarajuće ponašanje za situaciju.
Uzimajući u obzir principe izgradnje razvija okruženje pri planiranju enterijera, pridržavam se ne-krutog centriranja. Imati iskustvo u Unutrasnji dizajn, pokušavajući postići sličnost interijera sa kućnim okruženjem. Ublažava efekat koji stvara stres kod djeteta obrazovne ustanove stvara osećaj samopouzdanja i sigurnosti. Namještaj grupe Odabirem ih na način da odražavaju raznolikost boja, oblika, materijala, harmoniju okolnog svijeta. Podjela prostora za igru doprinosi razvoj samostalne aktivnosti igre.
Scream i Dodge su zurili u socijalno pitanje, odlučujući aspekt društveni razvoj. Naveli su radnje koje dijete treba poduzeti kako bi se suočilo s problemom i došlo do rješenja. Obavještavajte društvene signale Tumačite društvene signale Formulirajte društvene ciljeve Kreirajte moguće strategije rješavanja problema Procijenite vjerovatnu efikasnost strategija Prihvatite odgovor. Osim toga, dijete mora imati znanje o društvena pravila, sjećanja na prošla iskustva i očekivanja budućih iskustava.
Konačno, vršnjačke perspektive i odgovori na djetetove metode rješavanja problema snažno utiču na buduće interakcije između uključene djece. Uloga nastavnika je da olakšava i podstiče prosocijalno ponašanje, pruža aktivnosti koje promovišu relevantne veštine, pruža potrebnu pomoć i razvija socijalna mreža koja podržava djecu u njihovim naporima. Nastavnici treba da obezbede aktivnosti koje pomažu deci da identifikuju različite socijalne veštine i da im pomognu da shvate zašto je ta veština potrebna.
Organizacija edukativnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara obezbediti:
Razigrana, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima dostupnim deci;
fizička aktivnost, uključujući razvoj veliki i fine motoričke sposobnosti, učešće u igrama i takmičenjima na otvorenom;
Nacionalno udruženje za obrazovanje djece mlađi uzrast ukazala na to da su predškolci u stanju da učestvuju u istinski saradničkoj igri sa vršnjacima i stvaraju prava prijateljstva. Međutim, razvoj ovih važnih društvenih vještina nije automatski za djecu. Potrebni su im podučavanje i nadzor kako bi naučili i zadržali odgovarajuće ponašanje s drugima.
Promoviranje pozitivnih interakcija
Kako nastavnici mogu pomoći djeci da razviju vještine i ponašanja koja su potrebna da bi se ponašali na prosocijalan način? Djeca treba da imaju priliku.
- Igrajte se i radite s drugima.
- Napravite izbore i suočite se s posljedicama tih izbora.
- Odredite kako ulaziti u situacije igre s drugima.
- Rešite društvene sukobe jezikom.
- Razvijte druge vještine koje karakteriziraju socijalno kompetentne ljude.
Emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;
Prilika da se deca izraze.
Šareni i ugodan Teremok je spreman za upoznavanje novih prijatelja!
Volimo da vežbamo
Istraživanja su pokazala da djeca imaju velike koristi od učinkovitih, pozitivnih situacija igre. Klein, Wirth i Lynas navode nekoliko pristupa za olakšavanje kvalitetnih situacija u igri. Hawes i Stewart su otkrili da su djeca koja sudjeluju u visokom kvalitetu medicinsku njegu i podržati roditelje, naučiti prepoznati i regulirati emocionalne znakove kada se igraš sa vršnjacima.
Nastavnici bi trebali pomoći djeci da donose odluke i da se nose sa posljedicama svojih odluka. Uloga nastavnika je da planira aktivnosti koje pomažu djeci da riješe problem. Također je potrebno nekoliko puta ponoviti aktivnost učenja ili sličnu aktivnost. Kroz ovaj iterativni proces korak po korak, djeca mogu naučiti identificirati različite puteve izbora, primijeniti razmišljanje na proces i formulirati rješenje.
Ne zaboravljamo da se brinemo o sebi!
I volimo dobro spavati.
Promocija ulaska u igraonice
Mala djeca često trebaju ohrabrenje da se pridruže grupama za igru, bilo da se radi o pridruživanju redovnoj grupi, razgovoru s prijateljem ili kontaktu s drugima. Djeca ulaze u grupe za igru na različite načine, neki uspješnije od drugih. Predškolske igraonice mogu biti tečne i djeca često dolaze i odlaze. Nastavnici mogu odgovoriti na ove već formirane grupe kako bi „osigurali ravnopravno učešće sve djece, pomogli grupi da radi prema željenom cilju i obogatili aktivnosti tako da sva djeca mogu imati značajnu ulogu“.
Jahanje automobila i konja
Kuvanje ukusnih jela
Volimo fantastična putovanja.
Igramo se i jedemo
U nekim slučajevima, nastavnici možda radije organizuju grupe za igru. Pomaže u smanjenju anksioznosti kod djece i proširuje krug kontakata. Opet, važno je ravnopravno i aktivno učešće svih članova i zajednički cilj. Nastavnici bi trebali pomoći djeci da razviju vještine pregovaranja kako bi se nagodili konfliktne situacije. Djeca moraju koristiti vještine odlučivanja socijalni problemi da rješavaju probleme u određenom pitanju koji im donose koristi i koji su prihvatljivi za druge. Marion je predložila šest koraka za učenje rješavanja sukoba.
Pratite koliko dobro rješenje funkcionira.
- Identifikujte i definišite konflikt.
- Pozovite djecu da učestvuju u rješavanju problema.
- Sarađujte kako biste stvorili moguća rješenja.
- Proučite svaku ideju o tome koliko dobro može funkcionirati.
- Pomozite djeci oko planova implementacije.
Ne zaboravite proučiti boju, oblik, veličinu.
Dobrodošli u Teremok!
Povezane publikacije:
"Mamini pomagači" - odmor u grupi ranog razvoja za djecu od 1-2 godine (moguće za 1 i 2 mlađe grupe vrtića) 8. mart u grupi rani razvoj Učesnici od 1-2,5 godine: domaćin - vila kućne udobnosti, LUTKA - odrasla osoba, majke sa bebama. Ulazna dečija muzika.
Ova metoda se najefikasnije koristi u osnovne škole zbog vještina potrebnih za implementaciju ovog procesa. Za predškolce se nudi „stol prijateljstva“ ili „sto za razgovor“. Uloga nastavnika je da odvede djecu na neutralno mjesto i olakša proces rješavanja sukoba.
Nastavnici treba da pruže što više mogućnosti maloj djeci da razviju druge bitne vještine potrebne za postizanje socijalne kompetencije. Samokontrola je jedna od vještina. Harter i Shaffer su rekli: "Samokontrola je sastavni dio načina na koji djeca uče, od suštinskog je značaja za djetetov rast i razvoj i od suštinskog je značaja za održavanje društvenog i moralnog poretka." Samokontrola ili samodisciplina se odnosi na sposobnost unutrašnjeg regulisanja sopstvenog ponašanja, a ne da zavisi od drugih da ga sprovedu.
Upotreba prirodnog materijala u ranim razvojnim grupama prirodni materijali- Ovo su najpristupačniji materijali koji su mogući.
Konsultacije za roditelje "Škola ranog razvoja" (1. dio) Dragi odrasli! Crtanje je jedno od najvećih užitaka za dijete. Pogledajte djetetov crtež. Izuzetno je jednostavan i
Ako je ovo interni proces, kako nastavnici mogu promovirati samokontrolu? Kostelnik i drugi su predložili četiri strategije. Koristite direktne upute kako bi djeca znala šta je ponašanje, neprikladno ponašanje i alternativno ponašanje. Integrirajte emocije, razvoj i iskustvo kako biste pomogli djeci da naprave unutrašnju mapu. Dijete može koristiti ovaj dijagram za kategorizaciju prošlih događaja, tumačenje signala, predstavljanje različitih odgovora, a zatim odgovarajuće reagiranje.
- Model je pravo od pogrešnog, tako da djeca mogu naučiti iz primjera.
- Modeliranje može biti neverbalno ili verbalno.
- Uvedite logične posljedice da biste uticali na buduće ponašanje.
Edukativni projekat "Studio ranog razvoja "Bibigon" Odjeljenje za obrazovanje Ureda gradonačelnika Magadana MBDOU „Vrtić kombinovanog tipa br. 66“ Gradsko takmičenje „Učitelj godine – 2015“ „Moj.
MKDOU br. 4 "Teremok" Ove godine sam sa djecom druge grupe rane godine Napravio sam svoju grupu za novu godinu. Djeca su aktivno prihvatila.
Nastavnici treba da pruže ponovljena iskustva djeci kako bi prakticirali samokontrolu i poboljšali svoje ponašanje. Uloga nastavnika bi trebala uključivati pripremu okruženja u učionici za optimalne mogućnosti obrazovnog učenja i obezbjeđivanje sveobuhvatnog nastavnog plana i programa koji poboljšava razvoj prosocijalnih vještina. Mogućnosti za razvoj prosocijalnih vještina trebale bi biti evidentne u svim razredima. Za ilustraciju, evo nekoliko primjera.
Postavljanje mramornih lavirinta u polju nauke, koje mogu igrati dvoje ili više djece. Predstavljanje raznih knjiga o percepciji perspektive, osjećajima i emocijama u kutu pismenosti. Organizirajte prostor za domaćinstvo tako da uključuje kućicu za lutke s predstavljenim ljudima iz mnogih kultura. Pružanje duginih traka u oblasti muzike kako bi se djeca mogla okupiti u plesu kako bi se izrazili. Postavljanje ogromnih zagonetki u područje manipulacije kako bi djeca mogla zajedno raditi na zajedničkom cilju. Igranje padobranske igre u kojoj je potrebna saradnja za vrijeme velikih motora. Promoviranje vještina pomoći i dobre volje stvaranjem prilika u dramatičnom prostoru za igru kao što je bolnica za životinje. Priprema kolačića i dijeljenje kao kulinarski doživljaj. Uključujući otvorene materijale u području bloka. Asistencija grupe za igru za one koji ne žele da učestvuju. Podešavanje vremena kupanja za bebe lutke u stolu na dodir. Model brine i pomaže u ponašanju. Zalihe boja, kistova i veoma velikog lista papira za celo odeljenje za umjetničko slikanje. Prikazujte rad djece u učionici na njihovom nivou. Potaknite verbalnu diskusiju kao i rješavanje problema. . Nastavnici takođe treba da implementiraju nastavni plan i program, koji naglašava prosocijalne teme i koncepte.
Osobine razvoja govora kod male djece Rano doba je period posebno povoljan za razvoj govora. Brzi razvoj govora u predškolskom periodu povezan je sa predmetom.
Prikazano je iskustvo organizovanja rada u grupama ranog razvoja sa decom od 1 do 3 godine. Organizacija sredine i aktivnosti, časovi i kompleksi gimnastiku prstiju. Ovaj materijal će pomoći edukatorima da izgrade svoj rad u ovakvim grupama koje su sada veoma tražene.
U našoj grupi stvoreno je predmetno-razvojno okruženje koje je osmišljeno da najpotpunije otkrije djetetove sposobnosti i razvije ga. Grupa na igriv način predstavlja materijale za razvoj različitih vještina i sposobnosti. Materijali su u pristupačnom obliku za dijete i svijetlog i atraktivnog izgleda. Cijelo okruženje je podijeljeno na zone:
– vodena zona
, koji je dizajniran da razvija koordinaciju, motoriku, veštinu eksperimentisanja, veštine samoposluživanja, kroz element prirodan za dete. Djeca sipaju, peru, pecaju, brišu, tuku itd.
– "labava" zona
, predstavljeni su materijali za razvoj motoričkih sposobnosti, koordinacije, vještina samoposluživanja. Dijete prska kašikom, rukom, vrčem, mericom, prosijava, sortira itd.
– područje razvoja fine motorike
, gdje postoje različiti materijali za razvoj fine motorike: mozaici, tegle, štapići, prirodni materijali. Dijete sortira, gradi, zatvara, otvara itd.
– zona razvoja senzornih i elementarnih matematičkih predstava. Ovdje se biraju materijali za razvoj osjetilne percepcije, upoznavanje sa senzornim standardima za razvoj osjetilnih organa i razvoj matematičkih pojmova.
– zona razvoja govora
dizajniran za proširenje vokabular djece, utiču na razvoj govora djece i razvoj njihovog koherentnog govora. Materijali se prezentiraju u zavisnosti od razvoja djeteta. Predmeti (igračke životinja, modeli biljaka, predmeti okolnog svijeta), kartice sa slikom ovih predmeta, kartice generalizirajućih riječi, kartice s novim riječima. Materijali za izradu predloga, različite vrste pozorišta i naravno knjige.
– zona razvoja kreativnih sposobnosti
, gde dete uči da crta različitim sredstvima, vaja, seče i pravi aplikaciju. Na svakom času nastavnik nudi djetetu neku vrstu kreativne aktivnosti, ali dijete ima pravo da bira svoju aktivnost. Stoga poluproizvodi leže na policama ranije posao završen, kao i druge zanimljive aktivnosti za dijete.
Ako je dijete umorno ili ne želi da uči, može se kretati ili uživati u osjetilnim osjećajima u senzornoj sobi uz tihu melodičnu muziku.
U našoj grupi deca rade sa svojom mamom, vaspitačica posmatra, usmerava i pokazuje detetu i majci kako da pravilno rade sa gradivom, kako da pravilno pokažu i objasne detetu koji materijal je bolje pokazati detetu. Za to nastavnik mora dobro poznavati zone proksimalnog razvoja djece, jasno pratiti kada i čime je potrebno nadopuniti okruženje kako bi ono ostalo u razvoju za dijete. A kada je dijete naučilo vjerovati učitelju, prešlo u emocionalni i psihološki kontakt sa učiteljem, tek tada se učitelj direktno bavi djetetom. Na kraju časa nastavnik okuplja djecu i njihove roditelje u “krug”. Za ovo imamo zvono i pjesmu za to:
“Tili bome, tili bome čistimo sve okolo.
Tili bome, tili bome, idemo okolo."
Roditelji i djeca vraćaju sve na svoje mjesto i okupljaju se na tepihu u krug. U cilju privlačenja pažnje djece, učiteljica sa djecom
sakuplja sunce. Svako dijete stavlja svoj zrak na sunce dok se svo sunce ne sabere. Nakon toga se izvodi gimnastika prstiju u trajanju od 3-4 minute. na emotivan i razigran način.
Kompleks prstne gimnastike br.1
1. Svako ima dvije šake.Prsti su stisnuti u šake.
Lagano je udario jedan drugačije. Kucanje pesnicama itd. o drugima.
Pa, dlanovi ne zaostaju - Otvaramo dlanove.
Iza njih su veselo tukli. Pljeskamo rukama.
Pesnice kucaju brže, stisnemo prste u šake
Šta pokušavaju da urade! Kucamo pesnicama.
A dlanovi - tu, pljesnite rukama.
pa se ruše.
2. Kakva škripa? Stiskamo i otpuštamo prste.
U čemu je problem?
Šta je ovo grm? Pokazuje ispružene prste.
- Kako bez hrskanja, Stiskamo i otpuštamo prste.
Ako sam kupus? Pokazujemo loptu rukama.
Seckamo kupus, iseckamo. Pomičite ruke gore-dolje.
Nas tri šargarepe, tri. Šaka jedne ruke trlja se o dlan druge.
Posolimo kupus, posolimo. Akciju predstavljamo prstima.
Mi jedemo kupus, jedemo. Prikaz kompresije.
3. Čistim povrće za supu od kupusa.
Koliko povrća vam treba?
Tri krompira, pokazujući tri prsta.
Dvije šargarepe, pokazuju dva prsta.
Luk jedna i po glavica, Pola savijte srednji prst.
Da, gomila kupusa. Ruke pokazuju loptu.
Idemo, kupusu! Rukama radimo pokrete udesno i ulijevo.
Od tebe u loncu debelo!
Kompleks prstne gimnastike br. 2
1. Jež trči stazom i vidi: Dlanovi su spojeni, prsti isprepleteni.
Ispod visokog bora Ladoshka kuća.
Zeko skakanje koso. Od grebena savijamo kažiprst i srednji prst.
Ispod drugog bora Ladoshka kuća.
Još jedan zečić skače. Iz šake lijeve ruke odvijamo dekret. i srednji prsti.
Zeko ima duge uši Desna ruka proći kroz prste lijeve ruke.
Oni vire iz grmlja.
On skače i skače Kažiprstom i srednjim prstom lijeve ruke krećemo se udesno i ulijevo.
On zabavlja svoje zečiće.
2. Jež je otrčao dalje i vidio... Dlanovi su povezani, prsti isprepleteni.
Greda se nalazi na kolicima
Ona prodaje orahe.
Lisičarka-sestra, naizmenično savijajte sve prste, počevši od palca.
Vrabac, sisa
medvjed debeli-peti,
Brkati zec.
3. Jež trči dalje, Prsti isprepleteni ruke se kaju.
vidi grbavi most... Savi lijevu ruku mostom. I stavite pravi na vrh.
Dakle, dva ovna su se udarila, Obe pesnice "guza".
Na mostiću u ranim jutarnjim satima Pljeska na naglašenim slogovima.
Nisu hteli da pokleknu - ponovo su "guzili".
Zajedno smo uletjeli u rijeku. Dlanovi vam "padaju" na koljena.
Nakon toga se održava tematska nastava u trajanju od 5-7 minuta, ovisno o koncentraciji djece. Tematika je raznolika:
- proširenje vokabulara, upoznavanje sa generalizirajućim pojmovima, itd.;
- razvoj senzornih osjeta, te učvršćivanje znanja o senzornim standardima;
- kreativne aktivnosti;
– drži različite vrste pozorišne aktivnosti.
Najvažnije je da budu dinamični, zanimljivi, emotivni i da uključuju svu djecu. Na primjer:
Set časova za upoznavanje djece s generaliziranom riječi "povrće"
Lekcija 1.
Ciljevi:
- upoznavanje sa generalizirajućom riječju "povrće".
Preliminarna priprema: pripremite kutiju za cipele napunjenu tamnim pasuljem i u nju zakopajte lutke povrća prema broju djece koja su djeci već bila poznata.
Napredak lekcije: Učiteljica kaže da ima nešto skriveno u kutiji i poziva svako dijete redom da „iskopa“ ono što se tu krije. Svako dijete vadi po jedno povrće, i zajedno dozivaju svako ime, uz stalno ponavljanje riječi
“Povrće.” Kada se svo povrće izvadi, nastavnik ga sve složi, pokaže rukom i kaže da se sve zove “povrće”.
Lekcija 2.
Ciljevi:
- proširenje senzornih osjeta;
- konsolidacija generalizirajuće riječi "povrće".
Preliminarna priprema: skuvati pravo povrće u 2 komada: krompir, cvekla, šargarepa, krastavci, paradajz. Ogulite jedno povrće i narežite na male komadiće.
Napredak lekcije: Učitelj donosi istu kutiju pasulja (vidi lekciju 1), vadi povrće iz nje i imenuje svako, zaokružuje rukom i kaže da je povrće. Nudi da ih kuša. Stavlja tacnu na kojoj se nalaze tanjiri sa seckanim povrćem (svaki tanjir ima po jedno povrće). Stavlja cijelo povrće na sjeckano i imenuje ga. Poziva djecu i njihove majke da probaju svako povrće, a svaki put zove, na primjer, “krompir”.
Lekcija 3.
Ciljevi:
- konsolidacija generalizirajuće riječi "povrće";
- usavršavanje vještina lijepljenja gotovih formi.
preliminarni rad: nacrtati tanjir na A3 formatu, izrezati povrće iz papira, prema broju djece. Pripremite materijal za nanošenje (ulje, ljepilo, krpe)
Napredak lekcije: Učitelj pokazuje oslikani tanjir i nudi da ga napuni povrćem.
- Pogledaj koliko sam povrća doneo - svi pokazuju i zovu. Djecu daje jedno po jedno i pita šta mu je dala.
Mama i dijete imenuju povrće.
Učiteljica zalijepi jedno povrće na tanjir i poziva sve da zalijepe svoje povrće. Majke i djeca spajaju povrće.
Na kraju časa učiteljica, zajedno sa djecom i majkama, pregleda rad, pohvali djecu i kaže kakav je tanjir povrća ispao. Rad se može objesiti u grupi, a djeca će dugo gledati i pamtiti da je to „povrće“.
Nakon serije časova sa generalizovanom rečju voće, održavaju se časovi o sortiranju povrća i voća. To mogu biti časovi sa lutkama, i kreativni sa gotovim oblicima, pa čak i sa pravim, po definiciji ukusa.
Na rastanku, učitelj igra s djecom igru male pokretljivosti na otvorenom, na primjer, "Sivi zec sjedi ..." ili okrugli ples "Petya ima zvono, veselo zvono ...". Oprašta se od svakog djeteta dlan o dlan, a ako je dijete uspostavilo taktilni kontakt, onda vam vjeruje.
Više časova u vrtiću:
Menadžerski aspekt inovativne djelatnosti predškolske obrazovne ustanove za razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca eksperimentalnim djelovanjem
Saradnja predškolske obrazovne ustanove i porodice u formiranju humanog odnosa prema vršnjacima kod predškolaca u rediteljskoj igri u porodičnom okruženju
Sistem rada na razvoju orijentacije u prostoru u okviru teme "Rad sa planom sa elementima lokalne istorije"
Sinopsis integrisanog časa muzičkog i estetskog vaspitanja "Djetinjstvo je duga boja"
Dan slobode igre i samostalnosti kao vid rada sa decom, roditeljima i nastavnicima
Sat tjelesnog odgoja za djecu pripremne grupe koristeći nestandardnu opremu "Potraga za novom sportskom opremom"
| organizacija | organizacija rada | slobodna radna mjesta | grupa | grupe pesama | rano | rano | razvoj | razvoj djeteta | za | djeca | dijete | godine | godine | dječji | Kindergarten
| Stranica psihologa | Organizacija rada grupe ranog razvoja za djecu od 1 do 3 godine Vrtić
