Razvoj: Program nove generacije za predškolsko obrazovanje. Junior group

Drage kolege! Predstavljam vašoj pažnji program za razvoj igre. Uostalom, svi znamo da svako znanje, vještine djeca bolje uče u igrici. Razvijajući pamćenje, pažnju, maštu uz pomoć igre, mi odrasli doprinosimo boljoj adaptaciji djeteta u dječji tim i okruženje. Igre i vežbe igre Ovaj program će pomoći razvoju djeteta. Ovaj razvoj podrazumijeva i samopouzdanje, i sposobnost upravljanja emocijama, i brzinu reakcije i povećanu društvenost.

OPŠTI OPIS PROGRAMA

Igra je dio univerzalne kulture, njen izvor i vrhunac. Razvija, druži, zabavlja, odmara. Igra se može smatrati prvom etapom spoznaje svijeta. A budući da je igra osmišljena da pripremi djecu za odraslu dob, od davnina joj se u našoj tradicionalnoj kulturi pridavao veliki značaj.

Igrajući se, djeca uče norme ponašanja. Ovladavajući određenim vještinama, uče komunicirati sa odraslima i djecom, rješavati teške životne situacije.

Vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu je igra, pa se predloženi program zasniva na igračkim vežbama koje imaju za cilj obezbeđivanje psihološke udobnosti boravka deteta u dečijem timu i tokom adaptacije u školi.

U radu s agresivnom djecom igre koje se koriste pomažu u smanjenju verbalne i neverbalne agresije i jedna su od mogući načini legalno oduškavanje ljutnje.

Neophodno je stvoriti atmosferu direktno-emocionalne komunikacije, međusobnog razumijevanja, povjerenja, koja će otkloniti osjećaj anksioznosti djeteta pred odraslima i djecom i omogućiti mu da slobodno izrazi vlastito „ja“.

U radu sa hiperaktivnom decom potrebno je voditi računa o sledećim karakteristikama takve dece: nedostatak pažnje, impulsivnost, veoma visoka aktivnost, kao i nesposobnost da se dugo pridržavaju grupnih pravila, slušaju i prate uputstva (fokus na detaljima, brzo se zamaraju.U igrici im je tesko cekati svoje redove i voditi racuna o interesima drugih.Zato ukljucite takvu djecu u timski rad svrsishodno je ići korak po korak: prvo uključiti dijete u igre u malim podgrupama pa tek nakon toga prijeći na kolektivne igre. Poželjno je koristiti igre sa jasnim pravilima koja doprinose razvoju pažnje.

Vodeći specijalista je nastavnik-psiholog.

Program obuhvata rad sa predškolcima od 5-7 godina.

METODOLOŠKE I TEORIJSKE OSNOVE PROGRAMA

Metodološka osnova ovog programa su ideje L. S. Vygotskog o ulozi igre u obrazovanju predškolske djece. Uporne afektivne barijere koje nastaju u životu djeteta mnogo se lakše savladavaju u igri. Stoga su igra i igrovni oblici rada najadekvatnije sredstvo korekcije. mentalni razvoj ličnost djeteta.

Prema definiciji L. S. Vigotskog, „Igra ima veliki značaj u podizanju djece predškolskog uzrasta. Uz njegovu pomoć djeca se aktivno razvijaju, njihov pogled na svijet i svjetonazor se poboljšavaju.”

Prema D. B. Elkoninu (1978), nije najvažnije čak ni to da se individualne intelektualne operacije razvijaju i preformiraju u igri, već da se u igri radikalno mijenja položaj djeteta u odnosu na svijet, mehanizam za koordinaciju nečije tačke gledišta. pogled se formira sa drugim mogućim pogledima.

Svaka igra je od neprocjenjive važnosti za intelektualni i mentalni razvoj predškolskog djeteta. U igricama se najuspješnije razvijaju svi nivoi ličnosti, mentalni procesi i razne vrste aktivnosti.

U igri, zadovoljavajući svoju potrebu za komunikacijom, dijete ulazi u odnose koji podstiču njegove pozitivne emocije.

CILJ PROGRAMA:

doprinose koheziji dječijeg tima.

CILJEVI PROGRAMA

1. Razvoj pažnje, pamćenja, zapažanja.

2. Razvijanje domišljatosti, aktivnosti mišljenja.

3. Razvijanje sposobnosti postupanja po pravilima.

4. Razvoj orijentacije u prostoru.

ZAHTJEVI SOBE:

soba treba biti svijetla, ventilirana;

prostorija mora biti stalna i neprohodna;

soba treba biti estetski uređena;

ORGANIZACIJA, OBLICI I METODE RADA

Nastavni plan i program ovog bloka sastoji se od 18 časova.

Nastava se održava u jutarnjim satima, jednom sedmično.

Program podrazumeva rad sa grupom od 4-5 ljudi.

U radu se koriste sljedeće metode i tehnike:

didaktičke igre;

Igre na otvorenom;

Igre sa pričama;

igre za razvoj komunikacijskih vještina;

igre za razvoj finih i općih motoričkih sposobnosti;

igre za razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti;

igre koje imaju za cilj izgradnju osjećaja povjerenja i samopouzdanja kod djece;

igre riječima.

vežbe opuštanja.

FAZE ČASA

Svaka lekcija traje 20 minuta.

1. Pripremna faza (2 min.)

2. Glavna bina (15 min.)

3. Završna faza (3 min.)

EFIKASNOST PROGRAMA

Glavni pokazatelj efikasnosti korišćenja programa je da se tokom rada koriste različite metode i tehnike rada sa decom koje pomažu u izgradnji samopouzdanja, samozadovoljstva i podizanju intelektualnog nivoa. Uz pomoć provedenih časova djeca se oslobađaju neizvjesnosti, agresivnosti, straha, osjećaja empatije, formira se saradnja, povećava se samopoštovanje.

OČEKIVANI REZULTATI

Edukativne igre pružaju djetetu fizičku i mentalnu aktivnost, uče ga razmišljanju, brzom reagiranju na nove stvari i jačanju starog. Svrha svake igre je fizički, intelektualni, psihički razvoj djeteta.

Tokom igre djeca ne samo da uče o svijetu, već se upoznaju i sa ljudskom psihologijom, što se dešava kroz komunikaciju i interakciju.

Razvijajući pamćenje, pažnju, maštu uz pomoć igre, mi odrasli doprinosimo boljoj adaptaciji djeteta u dječji tim i okruženje. Igre i vježbe igre u ovom programu pomoći će razvoju djeteta. Ovaj razvoj podrazumijeva i samopouzdanje, i sposobnost upravljanja emocijama, i brzinu reakcije i povećanu društvenost. Naučiti djecu da koriste postojeće znanje u mentalnim operacijama: da pronađu karakteristične osobine u predmetima i pojavama svijeta oko sebe; porediti, grupirati, klasifikovati predmete prema određenim karakteristikama, izvoditi ispravne zaključke, generalizacije. Naučiti da procjenjuju svoje postupke i akcije svojih drugova, da kontroliraju svoje postupke u igri.

Bilo koja igra pomaže djeci u razvoju govora: rječnik se nadopunjuje i aktivira, formira se ispravan izgovor zvuka.

STUDIJSKI PROGRAM

LEKCIJA 1 "" Koliba".

Svrha: Razvoj dijaloškog govora, koordinacija pokreta sa govorom.

2. 1. Igra "Dobra životinja".

2. Igra "Koliba".

3. Igra "Zmaj"

Razvijati sposobnost postupanja u skladu s pravilima igre.

Razvoj govorno-motoričkih sposobnosti.

Pomozite djeci s poteškoćama u komunikaciji da steknu samopouzdanje i osjećaju se dijelom tima. 12-15 min.

LEKCIJA 2 "Glatki krug".

Cilj: Razvijanje pažnje, zapažanja.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Narodna igra "Parno kolo".

2. Igra "Hodanje sa kompasom." Formiranje proizvoljne regulacije ponašanja i emocionalnih reakcija.

Razvijati kod djece osjećaj povjerenja u druge. 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

AKTIVNOST 3 "Pronađi svoju boju."

Svrha: Razvoj pažnje, koherentnog govora, orijentacije u prostoru.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Igra "More jednom brine...".

2. Igra "Zhuzha". Razvoj orijentacije u prostoru.

Razvoj pažnje, koherentan govor. 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

SESIJA 4 „Čemu služi predmet? »

Cilj: Razvoj pameti, aktivnost mišljenja. Ojačati sposobnost klasifikacije objekata.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Igra „Čemu služi predmet? ".

2. Igra "Koplice od papira". Aktivirajte misaone procese, razvijajte pamćenje, pažnju.

Smanjite anksioznost i stres. 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

AKTIVNOST 5 Koje doba godine? »

Cilj: Razvoj pažnje, pamćenja, zapažanja, oslobađanje od stresa.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Igra „Koje doba godine? »

2. Igra "Balon". Aktivirajte misaone procese.

Razvoj dobrovoljne pažnje, sposobnost opuštanja. 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

LEKCIJA 6 "Boje".

Svrha: Razvijanje senzorne percepcije, pamćenja, pažnje, promovirati okupljanje dječjeg tima.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Igra "Boje".

2. Igra "Caterpillar". Razvoj senzorne percepcije.

Uklonite višak motoričke aktivnosti. 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

AKTIVNOST 7 “Uči po opisu”

Cilj: Razvoj zapažanja, pažnje, dobre volje.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Igra "Saznaj po opisu."

2. Igra "Oči u oči". Razvoj zapažanja, pažnje.

Učenje prepoznavanja emocija i osjećaja; trening opuštanja. 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

LEKCIJA 8 "Vožnja na vrtuljku."

Cilj: Razvijanje sposobnosti fokusiranja na detalje, promoviranje okupljanja dječjeg tima.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Igra "Vožnja na vrtuljku".

2. Igra "Pronađi razliku." Razvoj komunikacijskih vještina, aktivacija djece.

Razvijanje sposobnosti fokusiranja na pojedinačne detalje. 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

LEKCIJA 9 "Igračke".

Svrha: Razvoj pažnje, zapažanja, komunikacijskih vještina, aktivacija djece.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Igra "Igračke".

2. Igra "Mjenjači". Formiranje proizvoljne regulacije ponašanja i emocionalnih reakcija, razvoj pažnje, mašte.

Razvoj komunikacijskih vještina, aktivacija djece. 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

LEKCIJA 10 "Za pečurke".

Svrha: Razviti sposobnost prenošenja emocija putem izraza lica i gestova, naučiti djecu da kontroliraju svoje postupke.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Igra "Gljive".

2. Igra "Razgovor s rukama." razvijanje sposobnosti za pravilno razumevanje osećanja i raspoloženja. Razvoj arbitrarnosti; okupljanje dječije ekipe 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

LEKCIJA 11 "Čupavi pas".

Svrha: Razvijanje slušne pažnje, smanjenje agresivnosti, ublažavanje stresa, razvoj senzorne percepcije.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Igra "Shaggy Dog".

2. Igra "Nežne šape". Razvoj slušne pažnje, koordinacije govora i radnji.

Oslobodite se stresa, razvijte senzornu percepciju. 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

LEKCIJA 12 "Sova-sova".

Cilj: Razvijanje pažnje, sposobnosti postupanja po uputstvima, regulacija volje, razvoj govora i motorike.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Igra "Sova-sova".

2. Igra "Napeva-šaputanje-tišina." Razvoj govorno-motoričkih sposobnosti, sposobnost postupanja prema uputama.

Razvoj zapažanja, voljna regulacija. 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

LEKCIJA 13 "Guske"

Svrha: Razvoj pažnje, sposobnost postupanja prema pravilima, koherentan govor.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Igra "Guske".

2. Igra "Ko će imenovati više radnji" Razvoj govornih i motoričkih sposobnosti, sposobnost postupanja prema uputama.

Aktivirajte glagole, oblikujte različite glagolske oblike (infinitiv, treće lice, itd.) 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

AKTIVNOST 14 "Prodavnica"

Cilj: Razvoj vještina komunikacije bez sukoba, sposobnost raspodjele uloga.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. Igra zapleta i uloga "Prodavnica". Razvijati sposobnost raspodjele uloga, podučavajući vještine komunikacije bez sukoba. 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

Cilj: Razvijanje pažnje, senzorne percepcije, brzine reakcije, team building.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Igra "Zabranjeno kretanje".

2. Igra "Ko će više reći o struci" Formiranje proizvoljne motoričke regulacije.

Povežite radnje ljudi sa njihovim zanimanjem, formirajte odgovarajuće glagole (graditelj - gradi, učitelj - podučava, itd.). 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

LEKCIJA 16 "Morski talasi".

Svrha: Razvijanje sposobnosti prebacivanja pažnje s jedne vrste aktivnosti na drugu, kako bi se smanjila napetost mišića.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Igra "Hajde da se pozdravimo."

2. Igra "Morski valovi".

Formiranje proizvoljne motoričke regulacije.

Pomozite da se smanji napetost mišića. 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

LEKCIJA 17 "Prozivanje"

Svrha: Otpuštanje verbalne agresije; korekcija strahova; opuštanje.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Mobilna igra "Prozivanje".

2. Igra "Nasmij me"

3. Igra "Steady Lin Soldier". Naučite djecu da izraze ljutnju na prihvatljiv način.

Razvoj emocionalne ekspresivnosti 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

LEKCIJA 18 "Promatrači".

Cilj: Razvoj voljne pažnje, brzine reakcije, razvoj koncentracije.

1. Pozdrav. Uvodna riječ Označite početak časa, stvorite prijateljsku atmosferu. 2-3 min.

2. 1. Mobilna igra "Promatrači".

2. Igra "Gwalt". Razvijanje dobrovoljne pažnje, učenje da kontrolišete svoje tijelo i slijedite upute.

Razvoj koncentracije. 12-15 min.

3. Vježba opuštanja "Sunčani zraci". Oslobodite se stresa, smirite djecu. 2-3 min.

www.maam.ru

Korektivno-razvojni program za razvoj kognitivnih procesa predškolaca 4 godine "Daruj dobro"

U predškolskom uzrastu glavna uloga u regulaciji društvenog ponašanja pripada nivou emocionalne kontrole. Specifičan adaptivni sadržaj ovog nivoa je uspostavljanje emocionalne interakcije sa drugim ljudima, čije afektivne manifestacije (izrazi lica, pogled, glas, gest, dodir) postaju signali za dete, najznačajniji za adaptaciju na okruženje. Sa pojavom emocionalne kontrole nad afektivnim iskustvima, možemo govoriti o nastanku ličnog emocionalnog života osobe.

razvoj predškolaca neće biti efektivan ako nema vedro raspoloženje. Izvor koji pojačava dječju radost je pažnja i dobrota.

Vodeća aktivnost u životu djeteta u ovom trenutku je igra. U igri, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, dijete se ostvaruje. Uz pomoć aktivnosti igre, dijete, takoreći, dobiva pristup svijetu odraslih koji mu je privlačan.

Uzimajući u obzir gore navedeno, ovo program za razvoj kognitivnih procesa predškolaca kroz igru ​​ostvaruje svoj cilj i ciljeve.

Program je namenjen izvođenju nastave sa decom 4. godine života (srednja grupa vrtića).

Budući da velika većina djece kreće u vrtić u dobi od 3-4 godine, svrha ovog programa je:

Stvaranje pozitivnog raspoloženja kod djece;

Uspostavljanje kontakta "odrasli - djeca";

Vaspitanje simpatije, dobre volje, uzajamne pomoći i drugih pozitivnih osobina.

Cilj programa:

- Formirati kod djece predstavu o emocionalnom stanju ljudi i naučiti ih razlikovati i razumjeti;

Obogatiti vokabular riječi koje definiraju različita emocionalna stanja;

Učiti djecu izražajnim pokretima, razvijati sposobnost prenošenja jednostavnih emocionalnih stanja kroz izraze lica, geste;

- Doprinijeti razvoju mentalnih procesa kod djece- pamćenje, pažnja, razmišljanje, percepcija;

- Formirati pozitivne moralne kvalitete kod djece.

Implementacija programskih ciljeva omogućit će:

Upoznati, uspostaviti i uspostaviti pozitivan emocionalni kontakt između djece i psihologa;

Dati poticaj razvoju mentalnih procesa kod djece;

Pomoći će djeci da nauče razlikovati emocionalna stanja ljudi, suosjećati s drugima.

Ovaj program se sastoji od 10 časova. Trajanje svake lekcije je 20 minuta. Nastava se održava sa grupom djece do 10 osoba jednom sedmično.

Klasna struktura

Razvojni časovi programa sastoje se od uvodnog, glavnog i završnog dela.

Uvodni dio časa uključuje pozdrav (pozdrav je upućen svakom djetetu) i igru. Igre koje se koriste uz pozdrave imaju za cilj da približe djecu jedno drugom i psihologu. Također, uvodni dio uključuje igre koje razvijaju izražajne pokrete, izraze lica, razveseljavaju i odgajaju pozitivne moralne kvalitete djece.

Glavni dio lekcije

Potaknite učenje upoređivanja i zaključivanja.

Razvijati vizuelnu i slušnu percepciju, pažnju, pamćenje, mišljenje i aktivan govor kod dece.

Formirati pozitivne moralne kvalitete djece.

Glavni dio se sastoji od didaktičke igre, usmjeren na razvoj kognitivnih procesa kod dece.

Završni dio

Razvijati kod djece sposobnost pažljivog slušanja;

Pravilno izgovarati glasove, riječi;

Razvijati brzu reakciju, spretnost kod predškolaca.

Naučite djecu različitim tipovima disanja (duboko, površno, tiho, snažno).

Završni dio sadrži mobilnu igru ​​koja omogućava djeci da izbace energiju, emocije nakupljene tokom izvođenja zadataka igre glavnog dijela. Igrica se može igrati uz veselu muziku, koja će djeci dodati radost.

Nakon pokretne igre, za smirenje se koristi vježba disanja. Na kraju sesije djeca po želji izražavaju svoja osjećanja o vremenu provedenom sa psihologom i opraštaju se.

Djeca 4. godine života sklona su oponašanju, ponavljanju radnji i pokreta vođe, teško im je dugo sjediti bez kretanja, teško je zadržati pažnju, lako se preopterećuju. Stoga se svi razredi sastoje od igara koje postupno mijenjaju vrste aktivnosti i omogućuju vam da stalno zainteresirate djecu, koncentrišete njihov učinak.

Uslovi za izvođenje nastave:

Više detalja na web stranici psychologvsadu.ru

Interaktivni programi - Site gramoteyka!

PROGRAMI PSIHOLOŠKOG CENTRA "ADALIN"

Predloženi programi sadrže razvojne vježbe za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Svi zadaci su podijeljeni u zasebne lekcije (lekcije). Svaka vježba sadrži detaljna uputstva. Trajanje jednog časa je 15 minuta.

Prije nego što počnete raditi s djetetom, morate sami proći kroz sve zadatke lekcije kako biste razumjeli upute. Odrasli bi trebali pomoći djetetu u izvršavanju zadataka.

Kada radite bilo koju vježbu, pozovite dijete da prvo objasni kako je razumjelo uslove zadatka. tada se djetetu daje vremena da riješi vježbu. Svoj odgovor mora obrazložiti objašnjenjem zašto je napravio takav izbor. Nakon toga dijete može izvršiti provjeru ispravnosti svoje odluke određene radnje na kompjuteru.

PRVA SERIJA POTRAGA

Materijal sa gramoteyka.jimdo.com

Korektivno-razvojni program za smanjenje agresivnosti kod predškolaca

Savremena djeca odrastaju u teškom vremenu brzih promjena i rušenja stereotipa, kada su i ustaljeni moralni principi pod pritiskom i negativnim utjecajem. Sociološke studije svjedoče o porastu društveno opasnih agresivnih manifestacija. Prema savremenim naučnicima, uzroke agresivnosti treba tražiti već u predškolskom uzrastu.

Povećana agresivnost kod djece jedan je od najvećih problema u dječjem timu. Posmatranjem učenika predškolske obrazovne ustanove može se zaključiti da kod određene kategorije djece agresija ne samo da opstaje, već se razvija, transformiše u trajne osobine ličnost. Kao rezultat toga, proizvodni potencijal djeteta se smanjuje, njegov lični razvoj je deformiran.

U toku psihodijagnostičkog rada ustanovljeno je da je većina parametara dobnog razvoja agresivnih predškolaca gotovo ista kao i kod njihovih vršnjaka. Dakle, nivo razvoja intelekta agresivne djece u prosjeku odgovara starosnim normama, au nekim slučajevima ih čak i premašuje.

Zapažanja pokazuju da neka agresivna djeca dobro vladaju aktivnostima igre i mogu sama organizirati zanimljivu igru. Shodno tome, nivo razvoja igračkih aktivnosti, kao ni nivo razvoja inteligencije, ne mogu se uzeti u obzir glavni razlog agresivno ponašanje.

Studije sprovedene među učenicima starijih grupa to pokazuju prosječan nivo samoprocjena agresivne djece malo se razlikuje od druge djece, ali postoje značajne razlike između njihove samoprocjene i očekivane procjene njihovih vršnjaka. Prema rezultatima studije, ustanovljeno je da društveni status u grupi vršnjaka agresivna djeca se malo razlikuju od druge: među njima ima onih koji su preferirani, koji su zanemareni, pa čak i lideri.

Značajno drugačije odnos agresivne dece prema vršnjacima. Drugo dijete je za njih konkurent, prepreka koju treba ukloniti. Glavni problemi agresivne djece leže u sferi odnosa sa vršnjacima.

Osim toga, svu agresivnu djecu ujedinjuje zajedničko svojstvo - nesposobnost da vide i razumiju drugoga.

Svrha ovog programa: psihokorekcija dječije agresivnosti; formiranje vještina samoregulacije, unutrašnjih afektivnih procesa i emocionalne adekvatnosti u kontaktima djece sa vanjskim svijetom.

Cilj programa:

Uskladiti nivo bazalne emocionalne regulacije učenjem kako regulisati emocionalna stanja;

Razvijati sposobnost analize svog unutrašnjeg stanja i stanja druge djece;

Smanjite nivo lične anksioznosti.

Učiti djecu konstruktivnim oblicima komunikacije, bihevioralnim reakcijama, uklanjanju destruktivnih elemenata u ponašanju.

Naučiti agresivnu djecu prihvatljivim oblicima izražavanja ljutnje, tehnikama kontrole negativnih emocionalnih stanja.

Razvijte adekvatan nivo samopoštovanja i samokontrole.

Formirati moralne ideje, altruističke oblike ponašanja.

Odabir djece za korektivni rad vrši se na osnovu psihodijagnostike, koja se vrši opservacijom; interpretacije serijala projektivne metode"Kinetički crtež porodice", "House-Tree Man".

Koraci korekcije:

Faza I - indikativna (4 lekcije), usmjerena na blisko upoznavanje psihologa sa djecom;

Faza II - rekonstruktivna (9 lekcija), njen zadatak je da zapravo smanji visok nivo agresivnosti i anksioznosti, razvije veštine verbalne komunikacije;

Faza III - fiksiranje (3 lekcije).

Organizacija nastave: program obuhvata 14 časova; broj časova sedmično - 2, trajanje nastave - 25-30 minuta; broj djece u grupi je 6-7 osoba od šest godina.

Oprema: kasetofon, kasete sa snimcima mirne, melodične muzike, baloni, cvijeće, flomasteri, plastelin, albumi, olovke, boje, lutka.

Struktura časova programa:

1. Uvodni razgovor psihologa, čija je svrha osvrt na proteklu lekciju, vježbe za opuštanje mišića.

2. Glavni dio, tokom kojeg se koriste igre i vježbe imaju za cilj:

Obrada traumatskih situacija;

Razvoj društvenih prihvatljive načine izrazi emocionalnih reakcija: ljutnja, ljubomora, ogorčenost, itd.;

Formiranje adekvatnih načina emocionalnog reagovanja na negativna iskustva.

Glavni dio koristi metode i tehnike kao što su:

Slušanje i diskusija o pričama;

Inscenirane igre.

3. Vježbe za ublažavanje psihoemocionalnog stresa. Psihogimnastika.

4. Plesna terapija, muzička terapija, art terapija. Ples, u kombinaciji sa drugim tehnikama, omogućava detetu da pronađe načine da izrazi sebe, svoje unutrašnje stanje. Ples može obavljati ne samo terapijske, preventivne, već i dijagnostičke funkcije.

5. Završna faza ima za cilj odraz lekcije (Šta smo novo naučili danas na času? Šta nam se posebno svidjelo? Zašto?)

6. Zbogom.

Načini praćenja efikasnosti programa: uz pomoć ponovljene dijagnostike utvrđuje se nivo agresivnosti i anksioznosti.

Koriste se iste metode kao i za primarnu dijagnozu. O promjenama u stepenu agresivnosti kod djece možete saznati od vaspitača i roditelja predškolaca.

Više detalja psychologvsadu.ru

Relevantnost

Na početna fazaživota, fina motorika je ta koja odražava kako se dijete razvija, svjedoči o njegovim intelektualnim sposobnostima. Djeca sa slabo razvijenom manuelnom motorikom nespretno drže žlicu, olovku, ne mogu zakopčati dugmad, vezati cipele.

Može im biti teško sakupljati razbacane dijelove dizajnera, raditi sa zagonetkama, štapićima za brojanje i mozaicima. Odbijaju modeliranje i aplikacije koje vole druga djeca, ne prate momke u učionici.

Time su osiromašene mogućnosti da djeca ovladaju svijetom. Djeca se često osjećaju neadekvatno u elementarnim aktivnostima dostupnim njihovim vršnjacima. To utiče na emocionalno blagostanje djeteta, njegovo samopoštovanje.

Vremenom, nivo razvoja stvara poteškoće u školi.

I, naravno, u predškolskom uzrastu rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti i koordinaciji pokreta ruku trebao bi postati važan dio razvoja dječjeg govora, formiranja vještina samoposluživanja i pripreme za pisanje. Zavisi od toga koliko spretno dijete nauči da kontroliše svoje prste. dalji razvoj. Uz razvoj finih motoričkih sposobnosti razvijaju se pamćenje, pažnja i vokabular.

Plan rada samoobrazovanja

1. Proučavanje literature na ovu temu.

2. Uključivanje igara prstima od strane vaspitača u beleške različitih vrsta časova, u jutarnje vežbe, fizičke minute, u slobodne aktivnosti dece.

3. Napravite kartoteku igara za razvoj fine motorike ruku.

4. Konsultacije za roditelje "Razvoj fine motorike ruku kod djece predškolskog uzrasta."

5. Konsultacije za edukatore "Šta je fina motorika i zašto je toliko važno razvijati je?".

6. Konsultacije na informativnom štandu: „Zašto djeca trebaju voditi govorne prstićne igre?“, „Kako voditi govorne prstićne igre sa djetetom“.

7. Majstorska klasa za roditelje: "Magični prsti".

8. Izložba za roditelje didaktičkih igara i priručnika za razvoj fine motorike dječijih ruku.

Više detalja na stranici nsportal.ru

1. Prijave ………………………………………………………………………..15

Objašnjenje

igra u djetinjstvo- norma, dete treba da se igra, čak i ako se bavi najozbiljnijim poslom. Igra odražava unutrašnju potrebu djece za intenzivnom aktivnošću, ona je sredstvo za učenje o svijetu oko sebe. Zahvaljujući upotrebi edukativnih igara, proces učenja predškolaca odvija se u pristupačnom i atraktivnom obliku, stvaraju se povoljni uslovi za razvoj intelektualnog i kreativnog potencijala djeteta.

Ja. A. Komenski je smatrao da igra nije samo vrsta aktivnosti za predškolca, već i sredstvo njegovog mentalnog i moralnog razvoja i obrazovanja. Predškolsko djetinjstvo je najvažnija faza u razvoju čovjeka, osjetljivo razdoblje za razvoj mnogih mentalnih procesa.

Upravo u predškolskom uzrastu poboljšava se rad svih analizatora, razvoj pojedinih dijelova kore velikog mozga i uspostavljanje veza između njih. Time se stvaraju povoljni uslovi za početak formiranja djetetove pažnje, pamćenja, mentalnih operacija, mašte, govora.

Puni razvoj intelektualnih sposobnosti važan je za djecu predškolskog uzrasta koja će u bliskoj budućnosti morati u školu. Intenzivan razvoj inteligencije u predškolskom uzrastu povećava sposobnost djece da uče u školi i igra važnu ulogu u obrazovanju odrasle osobe.

Pitanje punog razvoja intelektualnih sposobnosti predškolske djece je i danas aktuelno. Predškolci sa razvijenim intelektom lakše uče, brže pamte gradivo, sigurni su u svoje sposobnosti i lakše se prilagođavaju novoj sredini. Kreativni kvaliteti pojedinca i visoka kultura mišljenja pomažu djetetu da se prilagodi različitim životnim situacijama.

Kreativne sposobnosti igraju važnu ulogu u budućem životu predškolskog djeteta. Djeca sa visokim nivoom inteligencije i kreativnosti su uvjerena u svoje sposobnosti, imaju adekvatan nivo samopoštovanja, imaju unutrašnju slobodu i visoku samokontrolu. Pokazujući interesovanje za sve novo i neobično, imaju veliku inicijativu, ali se istovremeno uspešno prilagođavaju zahtevima društvenog okruženja, zadržavajući pritom ličnu nezavisnost rasuđivanja i delovanja. Potraga za novim putevima u razvoju intelektualnih i kreativnih sposobnosti starije djece

predškolskog uzrasta dovela je do rješavanja ovog problema kroz edukativne igre Voskobovicha, Gyenesha, Kuizenera.

Korištenje edukativnih igara Voskobovicha, Gyenesha, Kuizenera omogućava vam da organizirate zajednički igranje aktivnosti nastavnik i deca.

Jedan od neophodnih uslova za stvaranje ugodnog okruženja za predškolca u ustanovi je pozitivna emocionalno obojena komunikacija sa odraslima. Zajedničke igre djece sa odraslima i djecom, izvođenje zanimljivih igara, svijetle,

šarena dekoracija pomagala za igranje učinite da dijete ostane unutra predškolske ustanove radostan.

Ovaj program opisuje kurs za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta, prema kojem se pružaju dodatne obrazovne usluge. Program je razvijen na osnovu izvora navedenih u listi referenci.

Svrha programa: sveobuhvatan razvoj ličnosti djeteta starijeg predškolskog uzrasta, razvoj njegovih intelektualnih i kreativnih sposobnosti kroz edukativne igre Voskobovicha, Gyenesha, Kuizenera.

Ciljevi programa:

• razvoj kognitivnog interesovanja, želje i potrebe djeteta za učenjem novih stvari;
• razvoj mašte, kreativnost mišljenja (sposobnost fleksibilnog razmišljanja, razmišljanja na originalan način, sagledavanja običnih predmeta iz novog ugla);
• skladan, uravnotežen razvoj emocionalno-figurativnih i logičkih principa kod djece;
• formiranje ideja (matematičkih, o svijetu), govornih vještina;
• razvoj opservacije, istraživačkog pristupa pojavama i objektima okolne stvarnosti.

Principi izrade programa:

1. Princip odabira i kombinacije različitih aktivnosti.
2. Princip pristupačnosti.
3. Računovodstveni princip individualne karakteristike djeca.
4. Princip aktivnosti (novo znanje se ne uvodi u gotovom obliku, već kroz samostalno „otkrivanje” istog od strane djece).

7. Princip kreativnosti je sticanje vlastitog iskustva od strane djece

kreativna aktivnost.

8. Princip emocionalne stimulacije (pohvala, oslanjanje na pozitivne osobine dijete).

9. Princip usklađenosti razvojne sredine sa karakteristikama samorazvoja i razvoja predškolskog deteta.

Edukativne igre Voskobovicha, Gyenesha, Kuizenera

• igre za razvoj senzornih sposobnosti ("Geokont" /konstruktor/, "Igrački kvadrat", "Prozirna figura", "Čudesne zagonetke", "Šareni konopci", "Matematičke korpe")
• igre za pažnju ("Prozirni kvadrat", "Proziran broj". "Gleb je otišao kući", "Gyenesovi blokovi")
• razvojne igre logičko razmišljanje("Geokont", "Čamac za prskanje", "Voskobovičev trg" (dvobojni), "Zmija")
• igre za razvoj kreativnog mišljenja („Voskobovičev trg (četvorobojni)“, „Čudesni krstovi“, „Čudesno saće“,)
• igre za razvoj govora ("Cord-zateynik", "Geokont", "Labirinti slova", "Prozirni kvadrat")
• igre za razvoj mašte ("Kuizenerovi štapići", "Čudesno saće", "Čudesni krstovi", "Prozirni kvadrat"

očekivani rezultat

Djeca su u stanju analizirati, upoređivati, suprotstavljati, efikasno asimilirati matematičke reprezentacije, razvija se samostalnost u donošenju i izboru odluka, razvija se otpornost na govor, razvija se verbalna komunikacija;

• sposobni su da izvode složene mentalne operacije i dovedu do kraja ono što su započeli;
• sposoban da vidi problem, samostalno donosi odluke;
• razvijene fine motoričke sposobnosti ruku.

Informacije o učesnicima programa:

Program je namijenjen djeci starijeg predškolskog uzrasta u trajanju od jedne školske godine. Uključuje aktivno učešće roditelja i nastavnika.

Mjesto realizacije - vrtić i porodica. Program obuhvata dva časa sedmično, osam časova mesečno i 62 časa godišnje. Trajanje svakog časa: 25 min.- senior grupa, 30 min.-pripremna grupa.

Sredstva za implementaciju programa:

Setovi edukativnih igara Voskobovicha, Gyenesha, Kuizenera, bajkoviti junaci ljubičasta šuma.

Više nsportal.ru

Program "Razvoj"

Autori: L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova i drugi.Program "Razvoj" ima ozbiljnu teorijsku i eksperimentalnu potkrepu. Zasnovan je na: konceptu A. V. Zaporozhetsa o pojačavanju razvoja u predškolskom uzrastu (njegova generalizacija, ispunjavajući ga najznačajnijim oblicima i metodama aktivnosti za predškolca); koncept L. A. Wengera o razvoju kognitivnih sposobnosti u predškolskom djetinjstvu kroz ovladavanje senzornim standardima, vizualno-figurativnim i znakovnim modelima: psihološka teorija L. S. Vygotskog, prema kojoj je predstavljena najznačajnija linija u razvoju osobe formiranjem njegove svesti.

To je svijest koja karakterizira mogućnosti čovjekove spoznaje okolne stvarnosti i sebe, mogućnosti njegove samoregulacije, karakteristike njegove emocionalne sfere tijekom cijelog ljudskog života. Međutim, postoje posebni osjetljivi periodi kada određene vrste sposobnosti se najuspješnije razvijaju.

Svaki kulturni oblik uključuje upotrebu nekog generaliziranog načina djelovanja, što ga čini mogućim primijeniti na najširu klasu zadataka. Ovo razlikuje sposobnosti od specifičnih znanja i vještina. Možete znati koje su životinje i imenovati ih, ali ne možete analizirati zašto ova ili ona životinja vodi svoj način života, kako je osoba povezana sa divljim životinjama.

Za dijete predškolskog uzrasta, glavni put razvoja je empirijska generalizacija, tj. generalizacija vlastitog čulnog iskustva. Empirijske generalizacije, kako ispravno ističe VV Davidov, oslanjaju se prvenstveno na vizualne predstave djeteta. Takve se generalizacije provode uz pomoć figurativnih sredstava: standarda, simbola, uvjetne zamjene, modela.

Prvi pogled iskustvo iz detinjstva naziva se kognitivnim. Glavni oblik njegove organizacije je posmatranje i eksperimentisanje. Na posebnu ulogu eksperimentiranje u razvoju predškolskog djeteta s pravom ističe N. N. Poddyakov.

Zadatak odrasle osobe je stvoriti uvjete za eksperimentiranje, pomoći djetetu da vidi novo u poznatom. Tek tada odrasla osoba pomaže da se ovo iskustvo generalizira, da se istakne ono što je najkarakterističnije za ovu ili onu pojavu, a djecu vodi do mogućeg naziva. Metoda označavanja nije data djetetu, nije formalna za njega, već mu se otkriva kao prirodna generalizacija njegovog iskustva uz pomoć odrasle osobe.

Drugi oblik organizacije djetetovog iskustva je njegovo doživljavanje raznih situacija. Živjeti uključuje ne samo iskustvo nepristrasne analize stvarnosti, već i iskustvo nečijeg odnosa prema njoj.

Razvojni program dizajnirano za četiri starosne grupe: mlađe, srednje, starije, pripremne za školu.

Svrha programa je razvijanje intelektualnih i umjetničkih sposobnosti predškolaca, koje autori shvaćaju kao indikativne radnje figurativnim sredstvima rješavanja problema.

Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece zasniva se na radnjama vizualnog modeliranja: zamjeni, korištenju samih modela i konstrukciji modela. Sve radnje vizualnog modeliranja u prvim fazama njihovog razvoja provode se eksterno, a kasnije se čak i složeni zadaci, posebno logički, rješavaju uglavnom u umu.

Sekcija "Uvod u prirodu"

Cilj i zadaci. Pomoći djeci od 4-5 godina da shvate bogatstvo i raznolikost odnosa u prirodi, upoznati ih sa normama i pravilima ponašanja u odnosu na životinje i biljke.

Do 6. godine upoznajte ih okolna priroda(najbliži), pomažu razumjeti prve jednostavne obrasce: promjenu godišnjih doba i promjene koje se događaju u životu biljaka i životinja ovisno o nadolazećoj sezoni.

Djeca od 6-7 godina upoznaju se sa različitim prirodnim područjima, ekosistemima i evolucijom života na Zemlji. Učeći prirodu i njene zakone, dijete počinje biti svjesnije toga. Dakle, u predškolskom uzrastu postavljaju se temelji ekološke kulture.

Usmjeren rad na upoznavanju prirode u vrtić ne samo da postavlja temelje za kasniji uspješan razvoj školskih predmeta kao što su prirodna istorija, geografija, biologija za predškolce, već i obrazuje ekološki pismene, misleća osoba koji će se i u odrasloj dobi svjesno i brižno odnositi prema svim živim i neživim bićima na Zemlji.

Strukturne i sadržajne karakteristike

Upoznavanje sa prirodom, uključeno u program "Razvoj", jedno je od sredstava za razvoj različitih sposobnosti djece. Uče najjednostavnije oblike simboličkog odraza objekata prirode, njihovog stanja, promjena, odnosa.

U srednjoj grupi više pažnje se poklanja sezonskim pojavama, u starijoj grupi - flori, au pripremnoj grupi - životinjskom svetu. Ipak, kroz aktivnosti modeliranja djeca uče povezanost organizma sa okolinom, upoznaju se sa vezama u ekosistemima i uspostavljaju veze između žive i nežive prirode.

U pripremnoj grupi za školu ideje djece se značajno šire - upoznaju se prirodni pojasevi planete i evoluciju života na Zemlji, uz pomoć modela uspostavljaju veze između drevnih i modernih životinja i njihovih staništa. Dakle, može se reći da postoji obrazovna tendencija u programu da ekološko obrazovanje predškolci.

Jedan od načina da se specijalizuje svrsishodan razvoj dečije radoznalosti može biti, na primer, stvaranje uslova za dečje eksperimentisanje (N. N. Poddyakov). Posmatrajući u praksi manifestacije različitih prirodnih obrazaca, djeca stiču interes da ih otkrivaju, otkrivaju zajedničko u specifičnim manifestacijama stvarnosti.

U radu na rubrici „Razvijanje predstava o svijetu oko nas i nama samima“ odgajatelji se najčešće susreću sa sljedećim poteškoćama i greškama.

Učitelji mogu nepotrebno komplikovati sadržaj odjeljka, ne vodeći računa o mogućnostima i potrebama osnovnoškolskog i srednjeg predškolskog uzrasta, eksperimentiranje se ponekad pretvara u časove fizike umjesto upoznavanja svojstava predmeta. Osim toga, edukatori mogu potcijeniti značaj emocionalne komponente sekcije, što je njena karakteristika. Specifičnom poteškoćom može se smatrati slika klasifikacije pojmova (u obliku stabla), koju edukatori ne izvode uvijek metodički ispravno.

Pretjerana strast prema manekenkama, znakovima može "issušiti" percepciju divljih životinja. dobro kad prođe energična aktivnost djeca van nastave: posmatranja, rad u prirodi, eksperimentiranje itd.

U nastavi za upoznavanje djece s prirodom, posebno je važno dati djeci priliku da se izraze, nenametljivo ih dovedu do pravih odgovora, sposobnost da, takoreći, samostalno otkrivaju nova znanja za sebe, na osnovu vlastitog iskustva. .

Predmetno-razvojno okruženje

U programu se napominje da razvoj djeteta zavisi od toga gdje, u kakvom okruženju odrasta, ko ga odgaja i kako je organizovano obrazovanje. Važno je da djetetova okolina sadrži tri vrste materijala koji podstiču njegov razvoj: prvo, materijal koji se koristi u procesu posebno organiziranog treninga; drugo, različite, ali slične (na primjer, ako se dijelovi zgrade koriste u učionici različitih oblika crvena, zatim van nastave - plava); treće, besplatno, tj. omogućavanje djetetu da primijeni stečena sredstva i metode spoznaje u drugim okolnostima.

U vrtićima postoje različite mogućnosti za obezbjeđivanje djece ovim vrstama materijala. Organizirano predmetno okruženje podrazumeva skladan odnos materijala koji okružuju dete u vrtiću, u smislu kvantiteta, raznovrsnosti, originalnosti, varijabilnosti.

Za kutak prirode preporučljivo je koristiti grupnu prostoriju tako što ćete u nju postaviti sobne biljke, karakteristične za različita godišnja doba, prirodna područja ekološki sistemi itd. Didaktički materijali vezane za sekciju (igre "Loto", "Domino", filmovi itd.) su "u kancelariji". Svi materijali trebaju biti dostupni djeci, ali skladišni prostori za korištenje materijala trebaju biti odvojeni i periodično ažurirani.

Možda su životinje u uglu. Ribe i puževi u akvarijumu, kornjače, Zamorci, ptice. Privremeni stanovnici - jež, vjeverica, mačka ili pas koje su donijela djeca iz kuće.

U grupnoj prostoriji, biljke sa prelijepo lišće razni oblici, cvjetaju, ne zahtijevaju složenu njegu. Na primjer, ljubičasta uzambarska, begonija Rex, fuksija, balzam, tradescantia ili biljke karakteristične za različita godišnja doba.

Potreban je zavičajni materijal: fotografije, slike, dijapozitivi, filmovi o prirodi rodna zemlja, kao i minerali, herbari biljaka tipičnih za ovo područje.

Predmeti za eksperimentisanje mogu biti: zdjele s vodom i pijeskom, šljunak, plutajući i tonući, metalni i nemetalni predmeti, magnet, vjetrenjače, sol, šećer, kalupi, mikroskop, lupa itd.

Svi materijali trebaju biti raspoređeni na način da djeca mogu samostalno provoditi jednostavne eksperimente s njima, izvodeći zaključke o njihovim svojstvima. Na štandu možete postaviti kružni dijagram promjene godišnjih doba. Također biste trebali imati poseban štand na kojem se mijenjaju materijali na različite teme: na primjer, setovi slika na različite klimatskim zonama(pustinja, Arktik, itd.), po ekosistemima (šuma, grad, itd.). Uvijek postoji model stabla evolucije.

Osobine organizacije rada specijalista predškolskih obrazovnih ustanova

Program zahtijeva uspostavljanje novih odnosa između odraslih i djece zasnovanih na ličnom modelu obrazovanja, podrazumijeva korištenje novih oblika i metoda. U razvijanje opšteobrazovnog rada sa decom nisu uključeni samo vaspitači, već i roditelji.

Organizacija rada u svemu starosne grupe podrazumijeva izvođenje nastave u podgrupama od 8-10 osoba. Dok jedna podgrupa obavlja zadatak vaspitača, ostala deca se, pod nadzorom pomoćnika vaspitača, bave igrama ili samostalnim aktivnostima.

Potpuno ovladavanje ovim programom od strane edukatora uključuje ne samo praćenje tehnologije predstavljene u njemu, već i jasno razumijevanje čitavog složenog skupa psiholoških i pedagoških osnova. vaspitno-obrazovni rad u okviru ovog programa. Prilikom realizacije programa „Razvoj“ vaspitač može raditi u dizajnerskom režimu.

Za vaspitača je ovo, pre svega, samostalna analiza situacije: utvrđivanje na kom su nivou deca ove grupe, kako ulaze u program; vodeći računa o resursima predškolske ustanove u pogledu opremanja časova. Tada se bira strategija, tj. specifične načine implementacije programa.

Ostvarujući plan, nastavnik pruža fleksibilno vođenje, stalno se fokusira na dijete. Aktivno uključivanje djece u situaciju potrage doprinosi organizaciji njihovih zajedničkih aktivnosti. Za razvijanje sposobnosti djece da samostalno analiziraju stvarnost, pronalaze rješenja u novim neočekivanim situacijama, vaspitač može uspješno koristiti dječje eksperimentiranje.

Većina nastave, posebno u mlađim i srednjim grupama, preporučuje se da se izvodi u prilično slobodnoj formi: djeca mogu hodati po prostoriji, raditi sjedeći ili stojeći za stolovima, sjediti za jednim stolom itd. Trajanje nastave, po pravilu, ne bi trebalo da prelazi 15-20 minuta u mlađoj grupi i 20-25 minuta u ostatku.

Zebzeeva V. A. Razvoj elementarnih naučnih ideja i ekološke kulture djece: Pregled programa predškolsko obrazovanje. - M.: Sfera, 2009.

Opštinska uprava za obrazovanje

Odjel za obrazovanje gradskog okruga Krasnoufimsk

Municipal Autonomous obrazovne ustanove

prosjek sveobuhvatne škole №3

RADNI PROGRAM

psiholog nastavnik

2016-2017 akademska godina

Sastavio: Korobeynikova V.S.,

edukativni psiholog

Krasnoufimsk, 2016

Objašnjenje.

Problem pripreme djece za školovanje danas dobija posebnu hitnost i aktuelnost. Prije svega, to je zbog značajnog pogoršanja zdravlja djece, smanjenja njihovih funkcionalnih sposobnosti i usložnjavanja zahtjeva koje nameće škola. Problem pripreme dece za školovanje razvijali su nastavnici i mislioci sve vreme od nastanka javnih obrazovnih institucija (J.A. Komenski, K.D. Ušinski, V.F. Odojevski, L.N. Tolstoj, A. S. Simonovič i drugi). Interes za nju nije oslabio do danas, kako među naučnicima tako i među praktičarima. Šta je školska spremnost? Pod „psihološkom spremnošću za učenje“ podrazumijeva se stanje u kojem je dijete potpuno osobno spremno za prelazak u novu sferu komunikacije i života, sposobno je postupno preći na savladavanje nove za njega obrazovne aktivnosti. Psihološka spremnost za školu rezultat je cjelokupnog prethodnog razvoja djeteta, rezultat cjelokupnog sistema vaspitanja i obrazovanja u porodici i vrtiću. Do polaska u školu dijete treba da ima predstavu o tome šta ga čeka, kako se učenje odvija. I što je najvažnije, mora imati želju da uči. Iz ovoga proizilazi da je za prevenciju anksioznosti važno unaprijed pripremiti djecu za takve događaje, razgovarati s njima o mogućim poteškoćama i naučiti konstruktivne načine rješavanja problema koji se pojave. Takođe, formiranje svjesnog stava prema školi određeno je načinom iznošenja informacija o njoj. Važno je da informacije koje se saopštavaju djeci ne samo da budu shvaćene, već i da ih osete. U tu svrhu nastava uključuje razgovore o školi, čitanje korektivnih bajki i edukativne igre.

Ovaj program ima za cilj implementaciju sljedećegzadaci: razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja, proizvoljnosti ponašanja, fine motorike, koordinacije ruku i očiju, govora, formiranje interesovanja i pozitivne motivacije za učenje; prevencija i otklanjanje straha od škole; stvaranje spremnosti djeteta da prihvati novu društvenu poziciju "školskog djeteta".

Universalgol sprovedena nastava je razvoj svih komponenti psihološke spremnosti za školu.

Svi razredi imaju fleksibilnu strukturu, ispunjenu različit sadržaj. U toku nastave djeca sjede u krugu na stolicama, mogu sjediti za svojim stolovima ili se kretati po prostoriji, u zavisnosti od toka časa. Tokom ciklusa nastave koriste se: metode i tehnike:

- elementi biblioterapije (čitanje psiholoških bajki, poezije);

Elementi terapije igrom;

Crtanje;

Pokretne, govorno-motoričke, edukativne igre.

Preduslovi za univerzalne aktivnosti učenja formirane u okviru programa :

1. Lične univerzalne aktivnosti učenja:

Sposobnost samovrednovanja svojih postupaka;

Lično samoodređenje (refleksija).

2. Regulatorne mjere:

Sposobnost izgrađivati ​​svoje ponašanje i aktivnosti u skladu sa predloženim obrascima i pravilima, planirati, kontrolisati i korigovati izvršene radnje odgovarajućim sredstvima;

Voljna samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije.

3. Komunikativne akcije:

Sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učešća u kolektivnoj diskusiji o problemima, integracije u vršnjačku grupu i izgradnje produktivne interakcije sa vršnjacima;

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije.

4. Kognitivni univerzalne akcije:

1. Općeobrazovne univerzalne akcije:

Sposobnost svjesnog i voljnog izgrađivanja govornog iskaza u usmenom obliku;

Odraz metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti -u fazama debrifinga;

2.Universal logičke radnje:

Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

Izgradnja logičkog lanca zaključivanja.

Program nastavnog plana psihološka priprema djecu u školu.

Poznanstvo. Ja mogu... .. Pravila ponašanja u učionici. Ljubazna životinja. Poslovna kartica.

2. sedmica oktobra. - Uporedite i posmatrajte.

Razvoj pažnje, percepcije, mišljenja, pamćenja, zapažanja, razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, razvoj komunikacijskih vještina kod djece, pomoći u proširenju znanja djece o školi.

Uporedite slike. Rezultat. Pretpostavio sam. Školarac.

3. sedmica oktobra. – Šumska škola

Šta je škola? Najviše o školi. Školski pribor. Šumska škola.

4. sedmica oktobra. – Zapamtite, posmatrajte i ponavljajte.

Razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja, zapažanja, proizvoljnosti, razvoj fine motorike ruku, razvoj komunikacijskih vještina kod djece.

Šuma, more. Bijelo crno. Pokvaren telefon. Granice.

1. sedmica novembra. - Detektivi.

Zadaci: razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja, proizvoljnosti, fine motorike ruku, razvoj komunikacijskih vještina kod djece.

Detektivi. Pronađite posuđe. Odaberite pravu. Nastavite sa šablonom.

2. sedmica novembra. - Školska pravila.

Zadaci: smanjenje anksioznosti u školi; formiranje pozitivnog modela ponašanja u pravi zivot; povećanje radne sposobnosti, kohezija grupe; regulisanje rada na osnovu dobrovoljnog prihvatanja obaveza.

Šumski heroji. Moje školske poteškoće. Jež.

3. sedmica novembra. - Po čemu su slični, a po čemu se razlikuju?

Labirint - miš i sir. Šta se promijenilo? Po čemu su slični, a po čemu se razlikuju? Popunite prazninu.

4. sedmica novembra. - Moj učitelj.

Upoznavanje djece sa funkcijama nastavnika. Razvoj prijateljski stav nastavniku. Uklonite strah od škole.

Upoznavanje sa pričom o M. A. Panfilovoj - Buket za učitelja. Učitelj radi. Crtanje je moj učitelj.

1. sedmica decembra. Zapamtite i pokažite.

Uporedite slike. Zapamti sve. Pokaži mi odgovor. Ponovi.

2. sedmica decembra. Zašto ići u školu!?

Zadaci: razjasniti znanje djece o školskim vještinama i sposobnostima; gajiti želju za učenjem, sabranost, tačnost, učvršćivanje postojećeg znanja o školi, otklanjanje straha od škole,

Završi ponudu. Upoznavanje sa pričom I. Seleznjeva - O Kolji. Crtanje - u školi sam.

3. sedmica decembra. - Smisli neku reč.

Zadaci: razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja, govora, zapažanja, proizvoljnosti, fine motorike ruku, razvoj komunikacijskih vještina kod djece.

Ko je otišao? Smisli neku riječ. Pljesni rukama. Povežite tačke.

4. sedmica decembra. - Zimski praznici.

Zadaci: razvoj pamćenja, mišljenja, fine motorike ruku.

Ponavljanje godišnjih doba, zimski praznici, zanati za novu godinu.

2. sedmica januara - Moja "moc treninga"

Zadaci: Negovati želju za učenjem, sabranost, tačnost, učvršćivanje postojećih znanja o školi, otklanjanje straha od škole, razvijanje pozitivne motivacije.

Ustani ko ga ima. Glavna nastavna snaga. Uvod u bajku

3. sedmica januara. - Nacrtaj i pogodi.

Zadaci: razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, logičkog mišljenja, mašte, govora, proizvoljnosti, fine motorike ruku, razvoj komunikacijskih vještina kod djece.

Labirint - Miš u planinama. ko je bio ko? Šta je bilo šta? Pogodi životinju. Ponovite crtež.

4. sedmica januara - Snowball.

Snowball. Logic ends. Pronađite životinje i ptice. Šrafiranje i crtanje slike.

1 sedmica februara - "Mađioničar."

Zadaci: razvoj dugoročne i kratkoročne memorije. Asocijativna memorija kao način pohranjivanja informacija.

Vježba „Sačuvaj riječ

u tajnosti“, Vježba

"Čarobnjak", vježba

"Slike", Vježba

"Zapamti simbole"

2. nedelja februara - Emocije.

Zadaci: razvoj pažnje, logičkog mišljenja, sposobnosti upoređivanja, komunikacijskih vještina kod djece.

Vježba "Teatar",

Vježba „Express

emocije“, Vježba

"Slatke riječi",

Refleksija, ritual

zbogom, aplauz

4. nedelja februara - "Jednom rečju"

Zadaci: razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, logičkog mišljenja, mašte, razvoj komunikacijskih vještina kod djece.

"Reci jednu riječ"

Vježba „Tri

predmet", Vježba

"Minut šale"

Vježba „Parovi

figurice,

"Grafički diktat"

Zadaci: razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, logičko mišljenje, razvoj pamćenja, mašte.

2. sedmica marta - Šta je duže? Ko je viši?

Zadaci: razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, logičkog mišljenja, govora.

"Ja i moj komšija", 48 papagaja, uporedi korake.

3. sedmica marta - Razvoj samoregulacije.

„Uključite se

posao, vežbanje

"Kuća", vježba

"Grafički diktat" L.

A. Wenger, Vježba

"Prozivka-zabuna"

4. sedmica marta - Pozorište

Zadaci: razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, logičkog mišljenja, govora, proizvoljnosti, fine motorike ruku, razvoj komunikacijskih vještina kod djece.

Finger Theatre.

1 nedelja aprila - "Želim da budemo prijatelji."

Zadaci: razvoj komunikacijskih vještina, razvoj komunikacijskih vještina kod djece, razvoj govora.

Ogledalo

refleksija“, Vježba „I

staviti u torbu,

Vježba „Želim s tobom

sklapaj prijateljstva“, Vježba

"Hvala, molim."

2. sedmica aprila - Tačno ili Netačno.

Zadaci: razvoj pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja, govora, proizvoljnosti, fine motorike ruku, razvoj komunikacijskih vještina kod djece.

Tačno Netačno. Zaokružite linije. Reci suprotno. uzorci.

3. sedmica aprila - Piktogrami

Zadaci: razvoj pažnje, percepcije, asocijativnog pamćenja, logičkog mišljenja, govora, proizvoljnosti, fine motorike ruku, razvoj komunikacijskih vještina kod djece.

Piktogrami. predmet i figura. Nazovite to jednom riječju. Nacrtajte figure

4. nedelja aprila - Učvršćivanje znanja.

razvoj pozitivne motivacije, promovisanje svijesti svakog predškolca o svojim obrazovnim resursima.

Završi ponudu. Upoznavanje sa bajkom I. igra učenik – učitelj.

Ukupno

Očekivani rezultati rada:

Sposobnost da svoje aktivnosti podrede pravilima koja obavezuju sve;

Formiranje pozitivne motivacije za učenje;

Spremnost da se prihvati novi društveni položaj „studenta“;

Upoznavanje sa školom, školskim atributima, pravilima ponašanja u školi, ulogom i značajem nastavnika u školi i sl.;

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku i kognitivnih procesa.

Bibliografija:

1. Gorshkova O. D. Učenje, igranje, razmišljanje, učenje: zadaci i vježbe za pripremu djece od 6-7 godina za školu. - Volgograd: Učitelj, 2009.

2. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - St. Petersburg. , 2004.

3. Mikhina E. N. Edukativne igre za djecu od 2-7 godina. - Volgograd: Učitelj, 2012

4. Nikiforova O. K. Učenje razmišljanja u igri: zadaci i vježbe za razvoj logičkog mišljenja djece. - Volgograd: Učitelj, 2011.

5. Panfilova M.A. Šumska škola. Popravne bajke za predškolce i mlađih školaraca. – M.: Sfera, 2002.

6. Rakhmanova E. M. Grafički diktati za predškolce: metod. vodič za nastavnike i roditelje. – M.: VLADOS, 2008.

7. Resursi servera: www.lib.ru

8. Resursi servera: www.famic.ru

9. Resursi servera: www.chelpsy.ru

PROGRAM KOREKCIJE I RAZVOJA KOGNITIVNE SFERE DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA

Cilj: realizacija korektivnog i razvojnog rada u vidu posebno organizovanih časova u cilju razvoja kognitivne sfere predškolske dece od 6 godina.

Zadaci:
- naučiti da grade logičke lance, da razlikuju opšte i posebno, celinu i delove, da uspostavljaju obrasce i uzročno-posledične veze;
- naučiti navigaciju u prostoru;

Opis: Starije predškolsko doba je osjetljiv period u razvoju kognitivne sfere djece. Stoga je toliko važno u ovom uzrastu voditi posebno organizovane časove sa decom koji će im omogućiti da razviju i koriguju svoju kognitivnu sferu. U te svrhe sistematizovao sam, dopunio i prilagodio starijem predškolskom uzrastu korektivno-razvojni program L. I. Sorokine, usmjeren na razvoj kognitivne sfere šestogodišnje djece. Ovaj materijal će biti koristan predškolskim psiholozima i drugim nastavnicima koji rade sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

PROGRAM KOREKCIJE I RAZVOJA KOGNITIVNE SFERE DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA
SADRŽAJ.
I. Objašnjenje
II. Sadržaj programa
Lekcija broj 1: "Takmičarska igra"
Lekcija broj 2: "Help Dunno"
Lekcija #3: "Škola"
Aktivnost #4: Ostrvo pažnje
Aktivnost #5: Ostrvo pažnje
Lekcija broj 6: "Takmičarska igra"
Lekcija broj 7: "Igrajte se sa Pinokijom"
Lekcija #8: "Natjecateljska igra"
Lekcija broj 9 "Šumska škola"
Lekcija br. 10 "Šumska škola"
Lekcija broj 11 "Takmičarska igra"
Lekcija broj 12 "Mi smo izviđači"
Lekcija broj 13 "Igre sa zekom"
Lekcija broj 14 "U posjeti zecu"
Lekcija broj 15 "Pomozimo Vuku"
Lekcija broj 16 "Pomozimo Pinokiju"

III. Programske odredbe
3. 1. Spisak glavne literature
3. 1. Spisak dodatne literature

I. Objašnjenje.
Predškolsko djetinjstvo je prvi period djetetovog mentalnog razvoja i samim tim najodgovorniji. U ovom trenutku postavljaju se temelji svih mentalnih svojstava i kvaliteta pojedinca, kognitivnih procesa i aktivnosti. Aktivan razvoj kognitivne sposobnosti u ovom uzrastu su najvažnije sastavni dio mentalni razvoj djeteta, koji je osnova za formiranje njegovog mentalnog razvoja.
Mentalni razvoj predškolca je najvažniji komponenta njegov opšti mentalni razvoj, priprema za školu i za ceo budući život. Ali sam mentalni razvoj je složen proces: to je formiranje kognitivnih interesa, akumulacija različitih znanja i vještina i usvajanje govora.
"Jezgro" mentalnog razvoja, njegov glavni sadržaj je razvoj kognitivne sfere. Glavne komponente kognitivne sfere su kognitivni procesi i sposobnosti – dinamičke komponente, kao i kognitivni interesi i kognitivna aktivnost, koji deluju kao motivaciona komponenta kognitivne sfere deteta.
U svakom uzrastu, predškolac razvija određene kognitivne sposobnosti. Dakle, dijete od šest godina treba da razvije sljedeće kognitivne sposobnosti:
- sposobnost posmatranja;
- sposobnost vizuelne i slušne percepcije;
- sposobnost kreativne mašte;
- sposobnost proizvoljnog, samostalnog generiranja ideje i ponovnog kreiranja zamišljenog plana za njenu implementaciju;
- sposobnost proizvoljnog i verbalno-logičkog pamćenja;
- sposobnost raspodjele i održavanja pažnje;
- sposobnost vizuelno-šematskog mišljenja i organizacije aktivnosti;
- sposobnost klasifikacije, generalizacije, uspostavljanja logičkih veza;
- sposobnost navigacije u prostoru.
Određenim metodama moguće je odrediti stepen razvijenosti ovih procesa i sposobnosti.
Svrha ovog programa:
- realizacija korektivno-razvojnog rada u vidu posebno organizovanih časova u cilju razvoja kognitivne sfere dece predškolskog uzrasta od 6 godina.
Ciljevi programa:
- naučiti graditi logičke lance, razlikovati opšte i posebno, cjelinu i dijelove, uspostavljati obrasce i uzročno-posljedične veze
- naučite se kretati u svemiru.
- formirati sposobnost zapažanja;
- razvijaju vizuelnu i slušnu percepciju;
- formiranje sposobnosti kreativne mašte;
- podsticati razvoj proizvoljnog i verbalno-logičkog pamćenja;
- formiranje sposobnosti za distribuciju i održavanje pažnje;
- razvijaju vizuelno-šematsko mišljenje i sposobnost organizovanja aktivnosti.
- neguju radoznalost, nezavisnost, tačnost;
- da vaspitavaju djecu u sposobnosti da odgovaraju uobičajenim rečenicama i slušaju odgovore svojih drugova.
Neophodan uslov za delotvornost programa je aktivno učešće dece u nastavi, njihovo interesovanje.
U skladu sa ovim zahtjevima razvijene su igre-časovi priča, u čijem sadržaju su korištene različite edukativne igre i vježbe.
Principi programa:
1. Princip "od jednostavnog do složenog" (postupno usložnjavanje zadataka, što vam omogućava da postupno pripremite dijete za izvršavanje zadataka dovoljno visokog nivoa složenosti).
2. Princip aktivnosti i slobode samoizražavanja djeteta (stavljanje djeteta u poziciju samokontrole i samoizražavanja).
3. Princip simpatije i participacije (odrasla osoba sama pruža podršku i, bez nametanja, organizuje je od vršnjaka).
Program je osmišljen za rad sa djecom predškolskog uzrasta.
Ukupan broj časova: 16, dva puta sedmično.
Trajanje svakog časa: 20 - 30 minuta.
Nastava se održava: popodne; grupa.
Broj djece u grupi: 8 osoba.

Lekcija broj 1: "Igra je takmičenje."
Cilj: razvoj dobrovoljne pažnje, sposobnost navigacije u prostoru, vizuelno, voljno pamćenje, vizuelna percepcija, sposobnost raspodele i održavanja pažnje, sposobnost poređenja.
Oprema i materijal:žetoni, muzička kompozicija "Vjetar duva", magnetofon, 10 kartica sa likom predmeta, pojedinačni oblici, jednostavna olovka, poster "Dječak i 5 portreta".
Sadržaj lekcije.
1. Organiziranje vremena.

2. Igra "Ne zijevaj" (razvijanje dobrovoljne pažnje, sposobnost navigacije u prostoru).
Djeca hodaju u krug uz muziku. Na znak vođe ("Nemojte zijevati!"), moraju se zaustaviti i okrenuti za 180 °, a zatim nastaviti s kretanjem.
Položili ste ovaj test. Dobro urađeno! A sada je zadatak pažnje još teži.
3. Igra "Životinje" (razvijanje pažnje).
Djeca su pozvana da odaberu bilo koju životinju (zeca, vuka, lisice itd.). Domaćin naizmjenično imenuje životinje. Kada čuje ime svoje životinje, dijete treba pljesnuti rukama.
I svi su prošli ovaj test. Čestitamo, svi ćete učestvovati u takmičenju.

Djeci se nudi 10 kartica sa slikama, od kojih svaka prikazuje 1 predmet. Djeca gledaju ove kartice 2 minute. Potom se karte uklanjaju, a momci se zamole da uslikaju slike koje su se šapatom sjetili kako bi pozvali vođu. Za svaki tačan odgovor dijete dobija žeton. Ko ima najviše žetona pobjeđuje.

Svako dijete dobija radni list sa slikama. Prekrižite ribu i zaokružite jabuke. Ko ima sve kako treba - dobija 2 žetona, ko ima greške - 1 žeton.
6. Igra "Pomozi mi da pronađem portret" (razvijanje vizuelne percepcije, sposobnost poređenja).
Djeca su pozvana da pažljivo pogledaju dječaka i 5 portreta i odgovore koji portret pripada ovom dječaku. Žeton se daje prvoj osobi koja pronađe portret.
7. Zaključak.

Lekcija broj 2: "Help Dunno."
Cilj: razvoj vizuelne percepcije, pažnje (sposobnost raspodele pažnje, stabilnost pažnje), spretnosti i sposobnosti poređenja.
Oprema i materijal: pismo od Dunno, pojedinačni formulari, olovke i olovke u boji, lopta.
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Ljudi, primili smo pismo od Dunnoa. Traži od nas da mu pomognemo da izvrši zadatke koje mu je učiteljica zadala.
2. Igra "Pronađi predmet" (razvoj vizualne percepcije, sposobnost raspodjele pažnje).
Svako dijete dobija individualni formular sa crtežima. Među 8 crteža dijete mora pronaći isti predmet kao i standard. Zadatak je vremenski ograničen, djeci se daje 30 sekundi da prouče sliku. Nakon toga moraju staviti križić pored ispravne slike.
3. Igra "Labirint" (razvijanje stabilnosti pažnje).
Svako dijete dobija individualni formular sa crtežima. Moramo pomoći dječaku da ide u vrtić, a djevojčici u školu.
4. Fizminutka (razvijanje pažnje i spretnosti).
Djeci se objašnjava da se lopta može uhvatiti samo kada je, bacajući, kažu: “Uhvati!”. Za najpažljivije se organizuje takmičenje.
5. Igra "Pronađi predmet koji nije kao drugi" (razvijanje pažnje i sposobnosti poređenja).
Svako dijete dobija individualni formular sa crtežima. Između nekoliko predmeta potrebno je pronaći jedan koji nije kao ostali i obojiti ga (boja po izboru djeteta).
6. Zaključak.
Svi obrasci se prikupljaju i šalju u Dunno.

Lekcija broj 3: "Škola".
Cilj: razvoj verbalno-logičke memorije, slušne i vizuelne percepcije, pažnje (dobrovoljna pažnja, stabilnost pažnje).
Oprema i materijal: plakat za igru ​​"Pronađi skrivene životinje".
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Predlažem da danas ideš u školu. Zatvorite oči i zamislite da ste već školarci, da trebate ići u školu i učiti u učionici. Prva lekcija "Razvoj govora".
2. Vježba "Reprodukcija priče" (razvijanje verbalno-logičke memorije, slušne percepcije, govora).
Svakom djetetu se priča priča. Zatim se od njih traži da reprodukuju ono što su čuli što bliže tekstu. Ako se dijete nije snašlo u priči, trebate mu postaviti pitanja.
Nakon nastave počinje pauza. A u pauzama djeca igraju razne igre. I mi ćemo igrati.
3. Igra "Slijedite pravila" (razvijanje dobrovoljne pažnje).
Opcija 1: igrači naizmjence moraju napraviti pokrete: 1. - pljesnuti jednom rukama, 2. - pljesnuti rukama dvaput, 3. - pljesnuti jednom rukama, itd.
Opcija 2: djeca prave sljedeće pokrete: 1. - čučnu i ustaju, 2. - pljesnu rukama, 3. - čučnu i ustaju, itd.
Sljedeća lekcija je "Pjevanje".
4. Vježba "Zajedno pjevamo" (razvijanje pažnje).
Domaćin nudi da otpjeva neku pjesmu poznatu svoj djeci i objašnjava šta da se radi u tom slučaju: jedan pljesak - počni pjevati, dva pljeskati - nastavi pjevati, ali sebi, mentalno. Jedan pljesak - opet nastavite da pevate naglas.
I opet promjena.
5. Igra "Pronađi skrivene životinje" (razvijanje vizualne percepcije i stabilnosti pažnje).
Morate pažljivo pogledati sliku i pronaći životinje koje se tamo kriju.
6. Zaključak.
Evo nas u školi. Sada zatvorite oči i vratite se u vrtić. Je li bilo zanimljivo u školi? Šta vam je bio najteži zadatak?

Lekcija broj 4: "Ostrvo pažnje".
Cilj: razvoj verbalno-logičkog i proizvoljnog pamćenja, slušne i vizuelne percepcije, pažnje (dobrovoljna pažnja, stabilnost pažnje), sposobnost navigacije u prostoru.
Oprema i materijal: pismo profesora Vverkh-Tormashkin, pojedinačni memorandum, olovke i olovke u boji, listovi albuma, muzička kompozicija „Fantastično putovanje na jahti“, magnetofon.
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Ljudi, ponovo smo dobili pismo, ali ovaj put od profesora Vverkh-Tormashkin. Evo šta on piše:
“Zdravo moj mali prijatelju!
Moje ime je profesor Vverkh-Tormashkin. Bavim se proučavanjem divljih životinja i jako želim poduzeti jednu rizičnu pomorsku ekspediciju.
Činjenica je da sam nedavno u jednoj staroj knjizi pronašao kartu mora, na kojoj je naznačeno ostrvo Pažnja. Čini mi se da bi tu trebale živjeti nevjerovatne životinje koje jednostavno treba pronaći i proučavati. A ako vjerujete natpisu na poleđini karte, tamo možete pronaći gusarsko blago!
Sve je to toliko zanimljivo da sam odmah počeo da se spremam za ekspediciju, ali evo nevolje: vidite, ja sam užasno rasejan i ako krenem na put bez pravog prijatelja, sigurno ću se izgubiti i nikada ne stižu do ostrva.
Zato sam odlučio da vam napišem pismo i pozovem vas na uzbudljivo putovanje na ostrvo Pažnje.
Ali želim da te iskreno upozorim, moj mladi prijatelju: biće to prilično opasno putovanje, puno iznenađenja i misterioznih slučajnosti. Nadam se da će nas moje znanje i vaše zapažanje, pažnja i domišljatost sigurno dovesti do odredišta putovanja - ostrva Pažnje, gde žive čudesne životinje i čuvaju gusarsko blago.
Možemo li pomoći profesoru? Onda idi!
1. Igra "Mapa" (razvijanje sposobnosti fokusiranja, zadržavanja pažnje na jednom objektu potrebno vrijeme).
Profesor Vverkh-Tormashkin nam je poslao kartu ostrva. Krstovi na njemu označavaju sigurna mjesta: jezera, čistine, staze. A nule su opasne: močvare, grabežljivci, oštro kamenje. Pomozite mu da poveže sve križeve na ruti da zaobiđe nule (kartica za svako dijete).
2. Igra "Spakuj stvari" (razvoj distribucije i stabilnosti pažnje).
Profesor Vverkh-Tormashkin uvijek nosi sa sobom mnogo različitih lijekova i napitaka u malim staklenkama - a sada su razbacani posvuda! Zaokružite sve tegle kako bi mu bilo lakše da ih pronađe (pojedinačni list za svako dijete).
3. Igra "Pronađi kartu" (razvoj vizuelne percepcije, stabilnosti pažnje).
Sve, takse su gotove i idemo pravo na brod. Ali, profesor je, zbog svoje rasejanosti, pobrkao nove karte sa starim. Nađite dvije identične karte među ulaznicama i obojite ih žuto (pojedinačni list za svako dijete).
4. Vježba "Ponovi i nacrtaj" (razvijanje verbalno-logičkog i proizvoljnog pamćenja; slušna percepcija).
Evo nas na brodu, ali da bismo isplovili, kapetan je predložio da izvršimo sljedeći zadatak: ponovimo pjesmu i nacrtamo ono što piše.
"Plavo more blista,
Galeb kruži nebom.
Sunce rastera oblake
I čamac bježi.
5. Zaključak.
Prošli smo sve testove i možemo krenuti na put!

Lekcija broj 5: "Ostrvo pažnje".
Cilj: razvoj proizvoljnog pamćenja, vizuelne percepcije, pažnje (dobrovoljna pažnja, distribucija i stabilnost pažnje), sposobnost navigacije u prostoru.
Oprema i materijal: individualne forme, jednostavna olovka, poster za igru ​​"Pogledaj i zapamti", škrinja s blagom (igračke iz Kinder Surprises), muzička kompozicija "Fantastično putovanje na jahti", magnetofon.
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Danas ćemo nastaviti naše putovanje sa profesorom Vverkh-Tormashkin. Zatvaramo oči i zamišljamo da smo na jahti. Već možemo vidjeti ostrvo. Stigli smo na odredište.
2. Igra "Pronađi i izbroj" (razvijanje vizuelne percepcije, distribucije i stabilnosti pažnje).
Vrlo stidljivi papagaji žive na ostrvu Attention. A sada se svi kriju na drvetu. Pomozite profesoru da pronađe i prebroji sve papagaje (pojedinačni list za svako dijete).
U planu našeg putovanja nalazi se i gusarska škrinja s blagom. Da biste došli do njih, morate proći niz testova. Evo prvog testa.
3. Igra "Ponovi sliku" (razvijanje proizvoljnog pamćenja, vizuelne percepcije).
Djeci se daju pojedinačni listovi. Pogledajte sliku i zapamtite kako se na njoj nalaze objekti. Okrenite list i nacrtajte sve oblike u istom nizu.
Dobro urađeno! Evo još jednog testa.
4. Igra "Pogledaj i zapamti" (razvijanje proizvoljnog pamćenja, vizuelne percepcije).
Djeci se pokazuje slika. Razmotrite i zapamtite sliku (vrijeme memorisanja 10 sekundi). Slika se uklanja, djeci se daju pojedinačne kartice, potrebno je zaokružiti predmete koji su bili na slici.
Dobro urađeno! I položili ste ovaj test! A evo i škrinje s blagom (voditelj pokazuje škrinju, otvara je sa djecom, vadi blago (igračke Kinder Surprise za svako dijete).
5. Zaključak.
Ovdje je naše putovanje završeno! Vrijeme je da idemo kući!
Igra "Ne zijevaj!" (vidi lekciju br. 1; korištena je muzička kompozicija „Fantastično putovanje na jahti“); (razvoj dobrovoljne pažnje, sposobnost navigacije u prostoru).

Lekcija broj 6: "Igra-takmičenje."
Cilj: razvoj proizvoljnog pamćenja, vizuelne i slušne percepcije, pažnje (dobrovoljna pažnja, distribucija i stabilnost pažnje).
Oprema i materijal:žetoni, zapletne slike za igru ​​"Izviđači", geometrijske figure, ploče s prikazom predmeta iz geometrijski oblici, pojedinačne forme, jednostavna olovka.
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Danas ćemo imati takmičenje. Dobićete različite zadatke. Ko ispravno izvrši ove zadatke dobija žeton. Pobednik je ko bude imao najviše tokena na kraju takmičenja. A da biste ispravno izvršili sve zadatke, morate biti vrlo oprezni. Sada ćemo vidjeti ko je najpažljiviji i ko će učestvovati na takmičenju.
2. Igra "Zabranjeno kretanje" (razvijanje dobrovoljne pažnje, slušne percepcije).
Djeca ponavljaju sve pokrete voditelja, osim jednog: kada slijedi komanda “Ruke gore”, treba ih spustiti dolje.

3. Igra "Izviđači" (razvoj koncentracije, stabilnosti vizuelne pažnje, zapažanja).
Djeca su pozvana da razmotre prilično složenu sliku radnje i zapamte sve detalje. Zatim voditelj okreće sliku i postavlja nekoliko pitanja o njoj. Postepeno se prikazuju sve složenije slike. Za svaki tačan odgovor dijete dobija žeton.
4. Igra "Napravi figuru" (razvoj vizuelne percepcije, proizvoljnog vizuelnog pamćenja).
Djeci se daju geometrijske figure (za svako dijete). Prikazuje se ploča sa slikom. Potrebno je napraviti istu figuru. Za svaki ispravno obavljen zadatak dijete dobiva žeton.
5. Igra "Pronađi predmete" (razvoj vizualne percepcije, sposobnost raspodjele i održavanja pažnje).
Svako dijete dobija radni list sa slikama. Prekrižite kuglice i zaokružite kocke. Ko ima sve kako treba - dobija 2 žetona, ko ima greške - 1 žeton.
6. Zaključak.
Broj tokena se broji, pobjednik se utvrđuje.

Lekcija broj 7: "Igrajte se s Pinocchiom."
Cilj: razvoj proizvoljnog pamćenja, vizuelne i slušne percepcije, pažnje (arbitrarnost i stabilnost pažnje).
Oprema i materijal: igračka "Pinokio", slike za igru ​​"Pronađi razlike", 10 slikovnih kartica za igru ​​"Zapamti slike".
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Pinokio nas je posjetio. Želi da igra različite igre u svojim snovima. Evo prve utakmice.
2. Igra "Pronađi razlike" (razvijanje vizuelne pažnje).
Djeci se pokazuju 2 slike. Predlaže se pronaći 7 razlika (3-4 slike).
3. Igra "Zahtjev" (razvoj slušne percepcije, stabilnost pažnje).
Voditelj pokazuje sve vežbe, ali deca treba da izvode samo one ispred kojih zvuči reč „Zahtev”. Igra je odigrana.
4. Igra "Zapamti slike" (razvijanje vizuelnog, proizvoljnog pamćenja).
Djeci se nudi 10 kartica sa slikama, od kojih svaka prikazuje 1 predmet. Djeca gledaju ove kartice 2 minute. Zatim se kartice uklanjaju, a momci se traže da imenuju slike kojih se sjećaju.
Tada zadatak postaje teži. Djeca su pozvana da pažljivo pogledaju i zapamte redoslijed po kojem se nalaze kartice. Zatim se slike miješaju, djeca ih moraju poredati istim redoslijedom kako su ležala.
5. Zaključak.
Pinokio se oprašta od dece i nudi da igra oproštajnu igru ​​"Zabranjeno kretanje" (vidi lekciju br. 6); (razvoj dobrovoljne pažnje, slušne percepcije).

Lekcija broj 8: "Igra-takmičenje."
Cilj: razvoj proizvoljnog pamćenja, vizuelne i slušne percepcije, pažnje (stabilnost vizuelne pažnje).
Oprema i materijal:žetoni, slike za igru ​​"Pronađi razlike", posteri i podijeljene slike za igru ​​"Napravi sliku".
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Danas ćemo imati takmičenje. Dobićete različite zadatke. Ko ispravno izvrši ove zadatke dobija žeton. Pobednik je ko bude imao najviše tokena na kraju takmičenja. A da biste ispravno izvršili sve zadatke, morate biti vrlo oprezni. Sada ćemo vidjeti ko je najpažljiviji i ko će učestvovati na takmičenju.
2. Igra "Zahtjev" (razvoj slušne percepcije, stabilnost pažnje).
Voditelj pokazuje sve vežbe, ali deca treba da izvode samo one ispred kojih zvuči reč „Zahtev”.
Položili ste ovaj test. Dobro urađeno! Čestitamo, svi ćete učestvovati u takmičenju.
3. Igra "Pronađi razlike" (razvijanje vizuelne pažnje).
Djeci se pokazuju 2 slike. Predlaže se pronalaženje razlika (3 - 4 slike). Za svaki tačan odgovor dijete dobija žeton.
4. Igra "Napravi sliku" (razvijanje vizuelne percepcije, raspona pažnje, proizvoljnog pamćenja).
Podijelite slike djeci, izrezane na 6 - 7 dijelova. Pokazuje se referentna slika koju djeca moraju zapamtiti, a zatim se uklanja. Svako dijete mora sakupiti isto od isječenih dijelova. Za svaki tačno obavljen zadatak dijete dobiva žeton (6 kockica).
5. Zaključak.
Broj tokena se broji, pobjednik se utvrđuje.

Lekcija broj 9: "Šumska škola".
Cilj: razvoj vizualne percepcije i pažnje, koordinacija slušnih i motoričkih analizatora, sposobnost zaključivanja, upoređivanja, korelacije forme sa uzorkom, donošenja elementarnih zaključaka; jačanje mišića šaka, razvijanje koordinacije pokreta prstiju, formiranje sposobnosti kontrole pokreta ruku pokazivanjem, iznošenjem, verbalnim uputama.
Oprema i materijal: Lisica igračka, Gyenish kockice. Demonstracioni materijal za vežbu „Postavi figure“, materijal za vežbe „Pronađi zakrpu“, „Šalovi“, olovke u boji, nagrade za nalepnice.
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Ljudi, pogodite ko će nam sada doći.
Crvenokosa, sa pahuljastim repom,
Živi u rupi ispod grmlja.
(lisica)
Pojavljuje se lisica i poziva djecu da se igraju šumske škole.
2. Vježba "Stavite figure" (Razvijajte vizualnu percepciju i pažnju, naučite korelirati formu sa uzorkom)
Prvi čas u šumskoj školi je projektiranje.
Psiholog naizmjenično postavlja kartice sa nacrtanim figurama. Djeca slažu Gyenesh blokove prema modelu.
3. Vježba "Četiri elementa" (Razvijanje pažnje, koordinacije slušnih i motoričkih analizatora)
A sada fizičko vaspitanje.
Djeca stanu u krug i izvode pokrete u skladu sa riječima: "zemlja" - ruke dolje, "voda" - ruke naprijed, "vazduh" - ruke gore, "vatra" - rotacija šaka u zglobovima zglobova i laktova. Tempo vježbe se postepeno ubrzava.
4. Vježba "Pronađi zakrpu" (Razvijanje vizualne percepcije i pažnje)
A sada ručni rad.
Djeca gledaju oslikane prostirke i biraju zakrpe koje će vam omogućiti da vratite uzorak (olovkom nacrtajte liniju koja povezuje prostirku sa željenom zakrpom).
5. Gimnastika prstiju "Scratch" (Jačanje mišića šaka, razvijanje koordinacije pokreta prstiju, formiranje sposobnosti kontrole pokreta ruku pokazivanjem, predstavljanjem, verbalnim uputama)
Pauza u šumskoj školi.
Psiholog djeci daje upute: „Sad ćemo se pretvoriti u mačke. Na račun "jedan" potrebno je da vrhove prstiju pritisnete na vrh dlana, sikćući poput ljute mačke: "Ššš!". Na "dva" - brzo ispravite i raširite prste, mjaučući kao zadovoljna maca: "Mjau!" Ponovite nekoliko puta.
6. Vježba "Šalovi" (Naučite rasuđivati, upoređivati, donositi elementarne zaključke)
A sada lekcija crtanja.
Psiholog djeci daje crteže šalova, po dvije olovke u boji, i formulira zadatak: „Lisica ima dvije marame – crvenu i žutu. Duga šal nije žuta, a kratka nije crvena. Obojite šalove kako treba."
7. Zaključak.
Lisica hvali svu djecu i svima daje male nagrade (naljepnice) za ispravno obavljene zadatke. Obećava da će doći kod dece na sledeću lekciju.

Lekcija broj 10: "Šumska škola".
Cilj: razvijanje sposobnosti pronalaženja željene figure prema usmenim uputstvima, klasificiranja predmeta prema datim karakteristikama, zajedničkog rada prema vizualnom obrascu; razvoj pažnje i vizuelno-figurativnog mišljenja, slušne percepcije, koordinacije pokreta, slušne i motoričke memorije.
Oprema i materijal: Igračka lisica, kocke Gyenish, materijal za vježbu „Klasifikacija“, demonstracijski materijal za igru ​​„Šareni lanci“, „Basne“, olovke u boji, zastavice u više boja.
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Lisica ponovo dolazi djeci i govori koja se nastava održava u šumskoj školi.
2. Vježba "Uputstva" (Naučite pronaći pravu figuru prema verbalnim uputstvima, razviti slušnu percepciju)
Prvo, lisica provjerava koja su djeca pažljiva.
Psiholog (u ime Lise) daje djeci zadatak: pronaći među logičkim blokovima sve necrvene, neplave, nekružne, netrouglaste, nekvadratne, nedebele, male figure.
3. Vježba "Muzičari" (razvijaju koordinaciju pokreta, slušnu i motoričku memoriju)
A sada je muzički čas u šumskoj školi.
Djeca zajedno sa psihologom izgovaraju poetske stihove i izvode pokrete u skladu sa tekstom.
Sviram violinu
Tili-tili, tili-tili.
(Ljeva ruka - do ramena. Desnom rukom imitiraju pokrete luka)
Zečići skaču po travnjaku
Tili-tili, tili-tili.
(Dodirnite vrhovima prstiju po stolu)
A sada na bubnju:
Bum bum, bum bum
Tramvaj-tramvaj, tramvaj-tramvaj.
(Snažno udarite dlanovima po stolu)
Zeko u strahu
Potrčali su kroz grmlje.
(Izvodite pokrete prstima po stolu, imitirajući trčanje zečeva)
Došla je promjena.
Nakon što završite vježbu, ponovite gimnastiku prstiju"Ogreba", (vidi zadatak broj 9).
4. Vježba "Basne" (Razvijanje dobrovoljne pažnje i vizuelno-figurativno mišljenje)
Psiholog pokazuje djeci zbunjujuće slike i kaže: „Mali lisić je saznao da će nas lisica posjetiti i nacrtao nam sliku. Ali on još ne ide u šumsku školu, pa je napravio mnogo grešaka. Molimo pronađite sve greške. Djeca gledaju sliku i naizmjence imenuju greške.
5. Vježba "Klasifikacija" (Naučite klasificirati predmete prema datim karakteristikama)
A sada u šumskoj školi crtanje.
Psiholog dijeli kartice i traži da se slike igračaka obojaju crvenom olovkom, odjevnih predmeta žutom olovkom, a posuđa plavom.
6. Zaključak. Igra "Višebojni lanci" (Razvijajte dobrovoljnu pažnju, naučite raditi zajedno prema vizualnom uzorku)
Lisica hvali djecu za ispravno obavljene zadatke i igra se s njima prije odlaska.
U igri učestvuje pet ljudi. Svako dijete dobija crvenu, plavu ili žutu zastavicu i suočava se sa psihologom. Zatim se djeca trebaju postrojiti kako je prikazano na kartici koju je pokazao psiholog. Ostali učesnici igre - sudije - provjeravaju ispravnost zadatka.

Lekcija broj 11: "Igra je takmičenje."
Cilj: razvoj sposobnosti shematskog prikazivanja objekata uz pomoć štapića, formiranje sposobnosti apstrahiranja od manjih detalja, isticanje glavne karakteristike predmeta, razvoj dobrovoljne pažnje i slušne percepcije, kratkoročne i dugotrajne slušne percepcije pamćenje, poboljšanje grafomotorike.
Oprema i materijal: materijal za vježbe „Nacrtaj sliku štapićima“, „Kopiraj tačke“, „Tragovi“, štapići za brojanje, instrumenti šum orkestra.
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Danas ćemo imati takmičenje. Dobićete različite zadatke. Ko ispravno izvrši ove zadatke dobija žeton. Pobednik je ko bude imao najviše tokena na kraju takmičenja. Evo vašeg prvog zadatka.
2. Vježba "Nacrtaj sliku štapićima" (Nauči da šematski prikazuješ predmete štapićima. Da formiraš sposobnost apstrakcije od manjih detalja, naglašavajući glavnu osobinu predmeta)
Nastavnik dijeli kartice sa šematskim prikazom predmeta jedan po jedan (od jednostavnih do složenih). Djeca polažu formulare uz pomoć štapića za brojanje.
Za svaku tačnu figuru - žeton.
3. Vježba "Kopiraj tačke" (Razvijanje dobrovoljne pažnje)
Psiholog dijeli prazne tabele i tabele sa tačkama - uzorcima. Djeca moraju popuniti prazne tabele tačkama u skladu sa uzorcima.
Za ispravno obavljen zadatak - žeton.
4. Vježba "Zapamti riječi" (Razvijanje kratkoročne i dugotrajne slušne memorije)
Psiholog čita djeci riječi (loptica, ruka, mjesec, more, mačka, lubenica, bik, voda) i traži od njih da ponove one koje su zapamtili.

5. Vježba "Trake" (Razvijanje fine motoričke sposobnosti ruke, poboljšati grafomotoriku)
Psiholog dijeli kartice sa slikama tragova.
Djeca treba da nacrtaju liniju olovkom unutar svake staze, ne prelazeći njene granice.
Za svaki tačan zadatak - žeton.
6. Igra "Zapamti svoj broj" (Razvijanje slušne memorije, pažnje i slušne percepcije)
Psiholog djeci dijeli instrumente noise orkestra. Svaki učesnik u igri dobija broj koji mora zapamtiti. Zatim psiholog zove broj, a dijete, čiji se broj zove, jednom kuca (mahne) svojim muzičkim instrumentom.
U početku se igra sporim tempom, postepeno se tempo ubrzava.
Na kraju igre djeca se prisjećaju riječi koje im je psiholog pročitao tokom vježbe „Zapamti riječi“.
Za svaku tačnu riječ - žeton.
7. Zaključak.
Broj tokena se broji, pobjednik se utvrđuje, dodjeljuju se nagrade.

Lekcija broj 12: "Mi smo izviđači."
Cilj: razvoj sposobnosti čitanja uputstava, kombinovanja izraženih znakova simboli, u jednu sliku figure koju treba pronaći; razvoj logičkog mišljenja, koordinacije pokreta, memorije (slušne, kratkoročne i dugotrajne slušne), vizuelne percepcije, pažnje, koherentnog govora.
Oprema i materijal: Gyenes blokovi; materijal za vježbe "Pronađi figuru", "Šta je suvišno?", "Kuća"; slike za igru ​​"Snjegovići"; jednostavna olovka.
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Danas ćemo igrati igru ​​"Scout". Ko su izviđači, šta mislite? (odgovori djece)
Ne može svako biti izviđač. Sada ćemo saznati ko od nas može postati izviđač.
2. Vježba "Pronađi figuru" (nauči čitati upute, kombinirati znakove izražene konvencionalnim simbolima u jednu sliku figure koju treba pronaći).
Svaki izviđač može pročitati šifriranu misiju. Sada ćemo vježbati ovu vještinu.
Prije početka rada, psiholog, zajedno sa djecom, ponavlja simbole za znakove Gyenesovih blokova (bojne mrlje - boja bloka, kućice različitih veličina - veličina, slike malih ljudi - debljina).
Potrebno je da svi pročitaju vaše šifrirano pismo i pronađu stavku koja je naznačena u vašoj šifri. (Svako dijete dobija karticu sa simbolima. Djeca pronalaze potrebne figure u kutiji sa Gyenish kockicama i svi zajedno provjeravaju ispravnost izbora).
3. Igra "Šta je suvišno?" (razvijati logičko razmišljanje uklanjanjem dodatne slike).
Svaki izviđač mora biti pažljiv kako bi uočio šta mu treba. Sada ćemo provjeriti ko je od vas pažljiv. Sada ću vam dati kartice sa slikama. Morate sami pažljivo razmotriti svoju karticu i precrtati sliku koja je suvišna (nakon završetka rada svi zajedno provjeravaju ispravnost izbora).
4. Igra "Dva pljeska" (razvijanje koordinacije pokreta i slušne memorije).
Svi izviđači moraju se baviti sportom da bi bili jaki. Hajde da uradimo malu vežbu sa tobom. Djeca zajedno sa psihologom formiraju krug na tepihu i izvode pokrete izgovarajući poetske stihove.
Dva pljeska po glavi
Dva pljeska ispred vas
Sakrijte dvije ruke iza leđa
I mi ćemo skočiti na dvije noge.
5. Vježba "Snjegovići" (razvijanje vizualne percepcije, pažnje, koherentnog govora).
A sada ćete vi, kao pravi izviđači, imati poseban zadatak. Psiholog okači sliku dva snjegovića. Djeca ih ispituju, upoređuju i govore po čemu se međusobno razlikuju.
6. Igra "Zapamti riječi" (razvijanje kratkoročne i dugotrajne slušne memorije i mišljenja).
Svaki izviđač mora imati dobro pamćenje, jer mora zapamtiti mnogo različitih informacija. Hajde da provjerimo kako možete zapamtiti i igrati igru ​​"Pamti riječi".
Psiholog čita riječi, a zatim traži da ih ponovi (nos, uho, čelo, autobus, usta, oči, voz, obraz). Djeca se naizmjence izgovaraju jednu po jednu riječ. Zatim treba da imenuju grupe u koje se ovi koncepti mogu podijeliti.
7. Vježba "Kuća" (razvijanje percepcije, učenje mentalnog povezivanja dijelova predmeta u jedinstvenu cjelinu).
Evo još jednog zadatka za vas.
Psiholog svakom djetetu daje karticu. Djeca olovkom zaokružuju figure koje čine kuću.
8. Zaključak.
Na kraju časa psiholog poziva djecu da se sjete riječi koje im je pročitao.

Lekcija broj 13: "Igre sa zekom."
Cilj: razvoj dobrovoljne pažnje, logičke i slušne memorije, fine motorike šake, senzomotorne koordinacije; formiranje sposobnosti klasifikacije pojmova, razvoj verbalno-logičkog mišljenja i koherentnog govora; formiranje kod djece sposobnosti pregovaranja, pomaganja jedni drugima tokom igre.
Oprema i materijal: mekana igračka zec, oprema za igru ​​"Bambaleo".
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat - igra "Pljesnite rukama" (razvijanje dobrovoljne pažnje i slušne memorije)
Danas nam dolazi gost. U međuvremenu ga čekamo, hajde da sa tobom igramo igricu "Pljesni rukama".
Psiholog čita riječi i traži od djece da pljesnu rukama ako čuju ime divlje životinje (lubenica, lav, cipela, mačka, voda, grmljavina, tigar, pas, drvo, zec, jesen, majmun, časopis, rakun , zub, krava, šarenica, lopta, mjesec, slon, mimoza, brašno, konj, noga, makaze, vjeverica, fascikla, usta, svinja, žirafa).
Zatim predlaže da se navedu imena ovih životinja.
Evo igramo igru. Šta mislite, koja od divljih životinja će vam danas doći u posjetu? Ova zagonetka će vam pomoći. Pogodi ko je to.
Kuglica puha, dugo uvo.
Spretno skače, voli šargarepu.
(zec)
Psiholog pokazuje meku igračku zeca.
2. Igra "Parovi riječi" (razvijanje logičke i slušne memorije)
Zeka želi da se igra sa tobom.
Psiholog čita parove riječi između kojih postoje semantičke veze. Zatim čita prvu riječ svakog para, a djeca naizmjence pamte drugu riječ (jama-lopata, kist - boje, kruška - vaza, sin - klizaljke, breza - pečurka, bombon - prijatelj).
3. Igra prstiju "Zec-prsten" (razvijanje pažnje, fine motorike ruku, senzomotorne koordinacije)
Ljudi, naš zeko zna još jednu zanimljivu igru.
Djeca zajedno sa psihologom formiraju krug i izvode pokrete izgovarajući poetske stihove.
Zec je skočio sa trema
I našao prsten u travi.
(Ruke su stisnute u šake, kažiprst i srednji prst rašireni.)
A prsten nije jednostavan -
Sjaji kao zlato.
(Palac i kažiprst su spojeni u prsten, preostali prsti su rašireni.)
Nakon igre ponavlja se vježba "Dva pljeska".
4. Igra "Dodatna riječ" (naučiti klasificirati pojmove, razvijati verbalno-logičko mišljenje i koherentan govor)
A sada zeko želi da vas zamoli da mu pomognete da reši težak problem koji mu je učiteljica postavila u šumskoj školi.
Psiholog traži da birate između tri riječi suvišno (uzimajući u obzir odabranu karakteristiku) i objasnite svoj izbor. Djeca naizmjence odgovaraju.
Boja: krastavac, šargarepa, trava.
Oblik: lubenica, lopta, sofa.
Veličina: kućica, olovka, kašika.
Materijal: album, sveska, olovka.
Ukus: kolač, haringa, sladoled.
Težina: mlin za meso, pero, bučica.
5. Igra "Bambaleo" (učiti djecu da pregovaraju, pomažu jedni drugima tokom igre, razvijaju razmišljanje)
Naš zeko zna još jednu vrlo zanimljivu igru.
Na nestabilnom tanjiru djeca se naizmjenično postavljaju prvo lagane, a zatim teške figure kako se tanjir ne bi prevrnuo.
8. Zaključak.
Tako je naša lekcija došla do kraja, zahvalimo se zečiću što nas je naučio igrati razne zanimljive igrice.

Lekcija broj 14: "U posjeti zecu."
Cilj: razvoj kombinatornog i verbalno-logičkog mišljenja, vizuelne percepcije i voljne pažnje, senzomotorne koordinacije pokreta, slušne i motoričke memorije, fine motorike ruku.
Oprema i materijal: igračka zec, Gyenish kockice, materijal za vježbu „Kuće“, „Kopiraj po tačkama“, olovke, igra mini lavirint.
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Ko je bio naš gost na prošloj lekciji?
Danas nas je zeko pozvao da ga posetimo. Da biste došli do njegove kuće, morate riješiti ne jednostavan problem. Spreman si?
2. Vježba "Kuće" (Razvijati kombinatorno mišljenje, vizuelnu percepciju i pažnju)
Psiholog svakom djetetu daje sliku kuće. Djeca moraju mentalno kombinirati dva znaka Gyenesh blokova i postaviti potrebne blokove na besplatne "stanove". Nakon obavljenog zadatka, djeca mijenjaju kuće.
3. Vježba "Stara patka". (Razvijati motoričku koordinaciju, slušnu i motoričku memoriju)
Evo nas u poseti zecu. I želi da nas nauči kako da igramo novu igru.
Psiholog i djeca čitaju pjesmu i izvode pokrete koji odgovaraju tekstu.
Stara patka je otišla na pijacu
Kupio sam korpu svom prvom sinu,
Kupio sam pantalone svom drugom sinu,
Treća riba je dobila lizalicu
Kupila sam češalj za četvrto dijete.
Nakon završene vježbe ponavljaju se vježba „Dva pljeska“ i igra prstiju „Zeko prsten“ (vidi lekciju br. 13).
4. Vježba "Dio - cjelina" (Razvijanje verbalno-logičkog mišljenja)
A evo još jednog zanimljiva igra u kojoj će se zeko igrati sa vama.
Psiholog (u ime zeca), pozivajući se na svako dijete, imenuje predmet koji je dio nečega (vrata, brojčanik, peraja, grana, stabljika, glava, rukav, korak, noga, ručka). Djeca imenuju cjelinu.
5. Vježba "Kopiraj po tačkama" (Razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku, dobrovoljne pažnje)
Vreme je da se deca vrate. Zahvalimo zečiću što se igrao sa nama i crtajmo i dajmo mu crteže.
Psiholog svakom djetetu daje radni list. Djeca kopiraju crteže tačku po tačku. Psiholog provjerava ispravnost vježbe.
6. Zaključak. Vježba "Mini-lavirint" (razvijanje senzomotoričke koordinacije)
Djeca daju svoje crteže zecu.
Da biste izašli iz zečje kuće, morate proći kroz lavirint.
Svako dijete s obje ruke uzima mini-lavirint i pomiče loptu unutar lavirinta tako da ne ispadne.

Lekcija broj 15: "Pomozimo Vuku."
Cilj: razvoj slušne percepcije, dobrovoljne pažnje, kreativne mašte, logičkog i kreativnog mišljenja, koordinacije pokreta, slušne i motoričke memorije, vizuelno-prostorne orijentacije, fine motorike; formiranje sposobnosti razumijevanja instrukcije, čuvanja u pamćenju i traženja figura (blokova) u skladu s njom.
Oprema i materijal: Vukovo pismo, Gyenish blokovi, materijali za vježbe “Logički parovi”, “Nedovršena slika”, “Prođi kroz labirint”, olovke i olovke u boji, instrumenti šum orkestra.
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Djeco, dobili smo pismo u vrtiću, ali možete pogoditi ko nam ga je sada napisao.
Opet trči stazom,
Tražim nešto za večeru.
Zna mnogo o prasićima
Siva i zubasta...
(vuk)
Vuk u svom pismu piše da uči u šumskoj školi, ali tetka Sova svojim učenicima daje tako teške zadatke. Pomozimo Vuku da ih završi kako bi dobio dobru ocjenu.
2. Vježba "Pokaži figuru" (Razvijati slušnu percepciju, pažnju, naučiti razumjeti instrukciju, držati je u pamćenju i tražiti figure (blokove) u skladu s njima)
Ispred svakog djeteta je kutija sa Gyenes kockicama. Psiholog traži da se pronađe crveni veliki tanak trougao; žuti mali debeli krug itd.
Djeca pronalaze blokove i pokazuju ih.
2. Vježba "Logički parovi" (Razvijanje logičkog mišljenja)
Psiholog svakom djetetu dijeli radne listove sa zadatkom. Djeca povezuju objekte linijama koje su logički povezane jedna s drugom. Zatim svako dijete objašnjava svoj izbor.
3. Vježba "Nedovršena slika" (Razvijati kreativno mišljenje i maštu).
Psiholog svakom djetetu daje crtež sa elementom slike.
Djeca, koristeći olovke u boji, crtaju ovaj element na cijelu sliku. Zatim smišljaju naziv za svoj crtež.
4. Fizminutka "House" (Razvija koordinaciju pokreta, slušnu i motoričku memoriju)
A sad hajde da se malo odmorimo s tobom i provedemo jedan fizički minut kao u pravoj školi.
Djeca zajedno sa psihologom izvode pokrete izgovarajući poetske stihove.
Ispod gljive - koliba,
(Spoji prste zajedno)
Tamo živi smiješan gnom.
Tiho ćemo pokucati
(Udarati šakom jedne ruke o dlan druge)
Hajde da pozvonimo.
(Imitirati pokret)
Gnom će nam otvoriti vrata,
Zvat će u kolibu.
(Zovu, oponašajući pokret)
Drveni pod u kući
(Spuštaju dlanove prema dolje, pritiskaju jedan na drugi rebrima)
A na njemu je hrastov sto.
(Ljeva ruka je stisnuta u šaku, dlan se stavlja na vrh šake desna ruka)
U blizini je stolica sa visokim naslonom.
(Ljevi dlan usmjeravaju okomito prema gore, stavljaju šaku desne ruke u njen donji dio)
Na stolu je tanjir sa viljuškom.
(Ruke leže na stolu: lijeva - dlan prema gore; kažiprst i srednji prst desne ruke su ispruženi, preostali prsti su stisnuti u šaku)
A palačinke leže u planini -
Poslastica za djecu.
Nakon završene vježbe ponavljaju se vježbe “Stara patka” i “Dva pljeska” (vidi lekcije br. 13; 14).
5. Vježba "Da ili ne?" (Razvijati dobrovoljnu pažnju i slušnu percepciju)
Psiholog čita rečenice. Ako se djeca slažu sa ovim tvrdnjama, plješću rukama (da), ako se ne slažu, ruke su im na stolu (ne).
- Mašina za mljevenje mesa samljeti meso.
- Posekli su drvo sekirom.
- Zimi je hladno.
- Novine mogu biti od plastike.
- Magarac može da priča.
- Voda teče iz kamena.
- Krov je od slame.
- Plavi paradajz.
- Točak je kvadrat.
- Kobasica se pravi od mesa.
6. Vježba "Prođi kroz labirint" (Razvijati vizualno-prostornu orijentaciju, pažnju, finu motoriku ruku)
Psiholog svakom djetetu dijeli radne listove sa zadatkom. Djeca gledaju u lavirint, traže put koji će putnike odvesti u šumu. Zatim označite stazu jednostavnom olovkom.
7. Igra "Zapamti svoju životinju" (Razvijanje slušne memorije, pažnje i slušne percepcije)
Djeca dobijaju instrumente noise orkestra. Svako dijete imenuje životinju. Zatim psiholog imenuje životinje. Dijete čija se životinja zove jednom zamahne instrumentom. Tempo igre se postepeno povećava.
8. Zaključak.
Ovdje se naša lekcija završava. Pomogli smo vuku da izvrši sve zadatke. Sada će znati tačno odgovoriti na pitanja tetke Sove.

Lekcija broj 16: "Pomozimo Pinokiju."
Cilj: razvoj vizuelno-prostorne orijentacije, vizuelno-figurativnog i logičkog mišljenja, voljne pažnje, koordinacije pokreta, slušne i motoričke memorije; formiranje sposobnosti koncentriranja i raspodjele pažnje, analize, sintetiziranja i kombiniranja, razumijevanja šematskog prikaza držanja osobe.
Oprema i materijal: Pinokio igračka, Nikitinove kocke "Presavij šaru", demonstracijski materijal za vježbe "Napravi sliku", "Basne", "Zamrzni", materijal za vježbu "Mašine", olovke u boji.
Sadržaj lekcije.
1. Organizacioni momenat.
Pinokio dolazi u posjetu i traži od djece da mu pomognu da završi zadaća, što je upitala Malvina.
2. Vježba "Napravi sliku" (Razvijati vizuelno-prostornu orijentaciju, voljnu pažnju, naučiti analizirati, sintetizirati i kombinovati)
Malvina je zamolila Pinokija da od kockica napravi uzorak kao na slici, ali on to ne može. Hoćemo li ga naučiti?
Psiholog svakom djetetu daje 4 kocke iz seta "Presavij uzorak". Zatim izlaže uzorke od tri slike naizmjence, koje će djeca morati sabrati.
3. Vježba "Basne" (Razvijanje vizuelno-figurativnog mišljenja i dobrovoljne pažnje)
Pinokio je nacrtao crtež, ali Malvina je rekla da nije u redu. Zašto?
Psiholog postavlja sliku. Djeca ga ispituju i naizmjence nazivaju sve nedosljednosti.
4. Vježba "Kod jelena" (Razvijati koordinaciju pokreta, slušnu i motoričku memoriju)
Djeca, ali Pinokio je nešto naučio. A sada će nas naučiti da igramo jednu igru.
Djeca zajedno sa psihologom stoje na tepihu i izvode pokrete izgovarajući poetske stihove.
Kod jelena
(Ruke prikazuju rogove)
Kuća
(Ruke predstavljaju krov nad glavom)
Veliki.
(Raširi ruke u stranu, pokazujući kolika je kuća)
Gleda kroz prozor
(Jednu ruku savijte vodoravno u nivou grudi. Stavite lakat druge ruke na nju, poduprite glavu dlanom)
Zeko trči kroz šumu
(Trči na mjestu)
Na vratima mu se kuca:
Kuc, kuc, otvori vrata!
(Imitirajte kucanje na vrata)
Tamo u šumi
(Šakom sa savijenim palcem maše se preko ramena, pokazujući nazad)
Zli lovac!
(Imitirati ciljanje pištolja)
- Trči brže
(Imitirati otvaranje vrata)
Daj mi šapu!
(Pružiti ruku za rukovanje)
A takođe znamo mnogo različite igre. Naučimo Pinokija da ih igra.
Nakon završene vježbe ponavljaju se vježbe “Stara patka”, “Dva pljeska”, “Kuća” (vidi lekcije br. 13; 14, 15).
5. Vježba "Mašine" (razvijanje logičkog razmišljanja)
A evo još jednog problema koji je pametna Malvina postavila.
Psiholog svakom djetetu daje sliku: „Pinokio ima dva auta: crveni i plavi. Teret - nije crveno. Koje je boje auto? Obojite automobile na pravi način.
6. Zaključak. Vježba "Zamrzni" (Naučite razumjeti shematski prikaz držanja osobe)
Pomogao si Pinokiju da izvrši sve Malvinine zadatke. I za ovo će odigrati još jednu igru ​​s vama.
Psiholog djeci objašnjava pravila: „Svi treba da trče po prostoriji, a na komandu domaćina „Jedan, dva, tri, stani!” stani i zauzmi pozu prikazanu na kartici (prikazuje jednu od kartica sa šematskim prikazom osobe). Oni koji zauzmu pogrešan stav ispadaju iz igre.”
Na kraju igre ostaje jedno ili dvoje djece, koji se smatraju pobjednicima.
Pinokio se oprašta od djece i odlazi.

III. Programske odredbe
3. 1. Spisak glavne literature
1. Govorova R., Dyachenko O. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti kod djece // Predškolsko obrazovanje. 1988. br. 1. str. 23-31.
2. Govorova R., Dyachenko O. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti kod djece // Predškolsko obrazovanje. 1988. br. 4. str. 29-33.
3. Pisarenko P. V. Uskoro u školu. Pažnja. - Donjeck: VEKO, 2006.
4. Tikhomirova L. F. Kognitivne sposobnosti. Djeca 5 - 7 godina. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2001.
5. Fomina L.V. Vaspitno-obrazovne aktivnosti u vrtiću. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2008.

3. 2. Spisak dodatne literature
1. Bashkirova N. Testovi i vježbe za pripremu djece za školu. - Sankt Peterburg: Petar, 2010.
2. Wenger L. A. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta. – M.: Prosvjeta, 1989.
3. Gatanova N. V., Tunina E. G. Program za razvoj i obrazovanje predškolskog djeteta: Testovi za djecu od 5-6 godina. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Neva, 2004.
4. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - Sankt Peterburg: Petar, 2007.
5. Kryazheva N. L. Da li je dijete spremno za školu? - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1999.

Uvod

Drage kolege!

Prošlo je više od tri godine otkako je Razvojni program postao jedan od inovativnih programa predškolskog obrazovanja u Rusiji. Za to vrijeme mi, autori programa, stekli smo značajno iskustvo u saradnji sa predškolskim ustanovama koje su prešle na rad po našem programu. Akumulirani materijal pomogao je da se identifikuju mnogi nedostaci i netačnosti, kao i da se prošire granice programa, da se dođe do rješenja niza novih problema.

Rezultati našeg rada, stalna analiza napretka programa učinili su da u njega izvršimo niz izmjena i dopuna. Nova verzija programa na koju smo Vam skrenuli pažnju sadrži promene koje su uticale i na obrazovne ciljeve programa, i na oblike rada sa decom, i na sastav sekcija i planove nastave. Međutim, glavni pravac rada je razvoj mentalnih sposobnosti djece, kao i teorijske osnove programa i metode implementacije razvojnih strategija, sačuvali smo. Sačuvani su i njeni osnovni principi, izneseni u tekstu objašnjenja.

Autori programa izražavaju zahvalnost svojim kolegama: zaposlenima Ministarstva obrazovanja Rusije, šefovima odeljenja za obrazovanje, šefovima vrtića, metodičarima, vaspitačima - svima koji su bili iskreni i zainteresovani za naš zajednički rad, podržali nas i pružili veliku podršku. pomoć.

OBJAŠNJENJE

Psihički razvoj predškolskog djeteta izuzetno je raznolik i dinamičan. U godinama predškolskog djetinjstva dolazi do promjena u razvoju ličnosti, u komunikaciji djeteta sa drugima, produbljuju se znanja i aktivnosti djece. Isticanje najznačajnijih karakteristika ovakvih promena, integrisanje svih ostalih, glavni je zadatak obrazovanja. Upravo su karakteristike glavne jedinice koje određuju ključne pravce mentalnog razvoja djeteta. Kao jednu od ovih jedinica, razvoj sposobnosti se može smatrati glavnom obrazovni cilj ovaj program.

Teorijske osnove programa "Razvoj" su sljedeće odredbe.

Prvi je koncept samovrednosti predškolskog perioda razvoja, koji je razvio A.V. Zaporozhets. Prema ovom konceptu, glavni put razvoja djeteta je amplifikacija, odnosno obogaćivanje, ispunjavanje razvojnog procesa najznačajnijim oblicima i metodama aktivnosti za predškolca, koji mijenjaju i obnavljaju njegovu psihu. Rad u skladu sa amplifikacijom ne podrazumijeva ubrzavanje razvoja djeteta uz pomoć obrazovanja (prelazak na što ranije rješavanje školskih problema), već širenje njegovih mogućnosti upravo u predškolskim sferama života.

Drugi je koncept razvoja sposobnosti; razvijen od strane L.A. Wenger i njegovo osoblje. Pod sposobnostima se podrazumijevaju indikativne radnje koje se izvode korištenjem sredstava koja postoje u kulturi. Za predškolsku djecu takva su sredstva prvenstveno figurativne prirode. To su razni standardi, šeme, modeli, simboli. Sposobnosti omogućavaju djetetu da samostalno generalizira svoje empirijsko iskustvo, analizira novu situaciju i pronađe rješenja za različite probleme.

Treća je teorija aktivnosti koju je razvio A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davidov i dr. Prema njihovoj teoriji, razvoj djeteta se odvija u tom procesu razne aktivnosti. Za dijete predškolskog uzrasta ovo je prije svega igra, ali i dizajn, vizualna aktivnost, književna i umjetnička. Razvoj djetetovih sposobnosti čini ga istinskim subjektom aktivnosti, prvenstveno igre, čije se formiranje razvijenih oblika događa do kraja predškolskog uzrasta.

Dakle, program je usmjeren na razvoj sposobnosti predškolskog djeteta u procesu specifičnog predškolske vrste aktivnosti.

Uslovno se sposobnosti mogu podijeliti u dvije velike grupe. Prva grupa se odnosi na sferu spoznaje stvarnosti. To su sposobnosti koje omogućavaju djetetu da uz pomoć modela, shema pokaže ono najznačajnije za rješavanje problema, vizuelno, objektivno. postojeće veze između objekata ili delova predmeta, generalizuju njihovo kognitivno iskustvo. Na primjer, dijete koristi dijagram za stvaranje zgrade od blokova.

Druga grupa sposobnosti odnosi se na sferu ispoljavanja stavova prema stvarnosti i omogućava detetu da taj stav pokaže, pre svega, simboličkim sredstvima. Simbolička sredstva omogućavaju djetetu da generalizira i izrazi svoje emocionalno i kognitivno iskustvo. Razvoj simboličkih sredstava događa se uglavnom pri obavljanju zadataka koji zahtijevaju kombinaciju različitih vrsta aktivnosti. Na primjer, prilikom crtanja ilustracije za bajku, dijete slikanjem (boja, veličina, oblik, kompozicija) izražava svoj stav prema događajima iz bajke.

Djetetu se nude posebni razvojni zadaci za razvoj različitih sredstava u kontekstu specifičnih predškolskih aktivnosti. Uglavnom u forma igre. U obliku igre dijete također „proživljava“ određene situacije, kombinujući svoje emocionalno i kognitivno iskustvo.

Uporedo s tim razvija se i vlastita kognitivna aktivnost djeteta - od dječjeg eksperimentiranja (N.N. Poddyakov) do prelaska na rješavanje kognitivnih problema i zagonetki izvan forme igre.

Velika pažnja se poklanja razvoju kreativnih sposobnosti djeteta. Oni se očituju u samostalnom testiranju novog gradiva, u procesu savladavanja novih načina djelovanja sa odraslim i drugom djecom, ali što je najvažnije, u formiranju ideja i njihovoj implementaciji. Gotovo u svakom dijelu programa nalaze se zadaci koji su direktno usmjereni na razvijanje mogućnosti kod djece da kreiraju i implementiraju vlastite ideje na sve višem nivou.

Glavni način razvoja sposobnosti je stalan prijelaz sa vanjskih akcija s uslovnim zamjenama za objekte (šeme, modeli) na radnje u umu. Po pravilu, djeca prvo zajedno sa odraslima, zatim s drugom djecom, i na kraju samostalno, izvode radnje koje su im nove.

Što se tiče razvoja djetetove ličnosti, s jedne strane, u procesu razvoja sposobnosti, formiranje tako važnih lične karakteristike kao proizvoljnost i svest o sopstvenim postupcima. S druge strane, razvoj vlastite aktivne pozicije djeteta osigurava se davanjem inicijative u raznim aktivnostima, prvenstveno u igri. I na kraju, osnove razvijanja odgovornosti djeteta za sebe, svoje voljene, okruženje, za svoju zemlju formiraju se u radu na dijelu programa „Razvoj ideja o svijetu oko sebe i o sebi“ i provode se u procesu svakodnevnog života djeteta. U procesu takvog rada dolazi do prijelaza od djetetovog isticanja svog "ja" u svijetu kroz empatiju prema drugima do aktivne pomoći, razvoja osnovnih moralnih standarda i identifikacije vrijednosti.

Glavni put za razvoj ličnosti djece je prisustvo privlačnih aktivnosti, pažnja i poštovanje odraslih prema svakom djetetu i odnosu djece, istinska saradnja odrasle osobe i djece.

Izgradnja razvojnih aktivnosti u novoj verziji programa nudi razvoj međusobne saradnje djece. Časovi su strukturirani na način da omogućavaju interakciju djece koja je povezana s raspodjelom uloga, materijala, funkcija i individualnih radnji. Razvoj igre i drugih aktivnosti u velikoj je mjeri povezan sa sposobnošću djece da se slažu, da poštuju elementarna pravila ponašanja u međusobnom odnosu.

Za neke opšti principi i pristupi djeci velika pažnja obraćamo pažnju na razvoj dječje individualnosti, uzimajući u obzir tempo razvoja i aktivnosti svakog djeteta, njegove vlastite sklonosti. U novoj verziji programa dato je više vremena za slobodne aktivnosti djece po njihovom izboru. Međutim, ovo nije samo vrijeme kada su djeca prepuštena sama sebi, već vrijeme u kojem vaspitač radi u oblasti aktivnosti koju djeca izaberu. Dakle, učitelj se može pridružiti djeci uključenoj u crtanje i pomoći im da napreduju u stvaranju samostalnih ideja ili u korištenju novih tehnika. U ovom trenutku moguće je i posmatranje djece kako bi se utvrdile sposobnosti njihove interakcije i aktivnosti.

Interakcija dece međusobno, nastavnika sa decom je u prirodi dijaloga i aktivne saradnje.

Veća individualizacija rada vaspitača je olakšana podelom delova programa na obavezne i dodatne (fakultativne). Smanjen je broj časova u obaveznim odeljcima tako da ima vremena za dodatnu nastavu ili časove po izboru dece. Dakle, vaspitač može da osmisli svoj rad prema programu. Pruža mu se mogućnost da analizira realno stanje u svojoj predškolskoj ustanovi, identifikuje mogućnosti, forme i metode rada i izradi njen projekat. Realizacija projekta zavisi i od stepena napredovanja dece i odraslih u programu. Međutim, redoslijed razvojnih zadataka i način na koji dijete rješava te zadatke nisu podložni promjenama.

U principu, materijali za svaki uzrast se sastoje od stvarnog programa i planova časova (planovi časova su radni materijal). Program sadrži opis glavnih oblasti rada za svaku sekciju, kao i tabelu koja uključuje: a) redoslijed razvojnih zadataka; b) opis sredstava koja su djetetu potrebna za rješavanje problema i čiji je razvoj srž razvoja sposobnosti; c) opis materijala potrebnog za rješavanje zadataka; d) opis aktivnosti djece u rješavanju problema. Tabela vodi vaspitača do ključnih faza u razvoju djetetovih sposobnosti. Karakterizacija fondova je od najveće važnosti. Također je značajno izraditi razvojne zadatke u okviru odjeljaka opisanih u programu. Moguće je integrisati zadatke tokom završnih časova i druge oblike organizovanja života dece.

Programom je predviđeno izvođenje većine nastave u podgrupama (8-10 djece). Poželjno je da se dvije prostorije koriste istovremeno. Ako se nastava održava u grupnoj prostoriji, onda druga podgrupa djece može biti u spavaćoj sobi, u holu ili na mjestu sa pomoćnim vaspitačem ili specijalistom (muzički direktor, umjetnik itd.). Raspored časova je sastavljen tako da podgrupe, ako je moguće, menjaju mesta (vrste časova).

Same podgrupe se sastavljaju po različitim osnovama: to mogu biti “jake” i “slabe” podgrupe prema različite vrste casovi; mješovite podgrupe, gdje "slaba" djeca imaju priliku vidjeti karakteristike izvođenja zadataka "jake" djece; varijabilne podgrupe, kada su djeca kombinovana u odvojena odjeljenja po različitim osnovama.

Naravno, izvođenje nastave u podgrupama stvara određene poteškoće povezane s činjenicom da djeca koja se bave slobodnim aktivnostima mogu praviti buku, ometati one koji učestvuju u nastavi. Djeca se mogu osjećati slobodno, ali ih treba postepeno učiti da računaju s drugima, a ne da im se miješaju. Poželjno je da se djeca koja učestvuju na času ne ometaju i ne odlaze dok se ne završi. Djeci je moguće pomoći ne „disciplinskim mjerama“, već individualnim obraćanjem djetetu, podsticanjem njegove aktivnosti, po potrebi pomoći u izvršenju ili promjeni zadatka koji mu je predložen. Gdje je moguće, djeca su u ponudi različite varijante izborni zadaci. Djeci koja su završila zadatke ranije od drugih može (u zavisnosti od želje i stanja samog djeteta) ili dobiti dodatni zadatak, ili im se dozvoliti da pređu na slobodne aktivnosti.

Sama riječ „zanimanje“ koristi se uslovno, kao karakteristika vremena predviđenog za poseban rad sa djecom. Nastava se održava u razne forme: slobodna igra kada se djeca kreću po grupi; didaktičke stolne igre; razgovori i slušanje čitanja, kada djeca sjede na podu i sl. U toku časa često dolazi do promjene oblika i vrsta dječjih aktivnosti. Mnogi razredi su povezani jednom pričom ili stalnim likom ili detaljima iz bajke (magični ključ, stari pripovjedač itd.).

Program uključuje obavezne i dodatne dijelove nastave usmjerene samo na razvoj mentalnih i umjetničkih sposobnosti djece. Programi "Harmonija" i "Sinteza umjetnosti", razvijeni pod vodstvom doktora psihologije K.V. Tarasova i slični drugi programi upućeni muzičkim direktorima imaju samostalan značaj.

Što se tiče programa fizičkog vaspitanja, može se koristiti program uključen u opis iskustva organizacije. zdravog načina života predstavljeni životi djece u smjernice MM. Makhaneva. Ovo iskustvo rad općenito, kako pokazuje praksa, može se uspješno kombinirati s radom na programu "Razvoj" u bilo kojoj predškolskoj ustanovi.

Autori se nadaju da u radu sa programom mogu pomoći već objavljene preporuke o radu, koje sadrže konkretne savjete o organizovanju razvojnog okruženja primjerenog zadacima programa, o razvijanju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, te o određivanju granica vlastita kreativnost vaspitača koji radi sa programom.

Smjernice za vaspitača u radu mogu poslužiti i kao preporuke o pedagoškoj dijagnostici (analiza napretka djeteta u programu) i dnevnik zapažanja djeteta (analiza glavnih pravaca razvoja predškolskog djeteta).