Krize djetinjstva: šta roditelji trebaju znati.

Esej o razvojnoj psihologiji

Moskva Državni univerzitet njima. M.V. Lomonosov

fakultet psihologije

Katedra za opštu psihologiju

Moskva, 1999

Uvod.

Proces razvoja djeteta prije svega se mora posmatrati kao proces faza po etapu. Najvažnija stvar za dječju psihologiju je rasvjetljavanje prijelaza iz jedne faze (ili perioda) u drugu.

Koliko godina ima dijete, tačka? Postoje li objektivni znaci, kriteriji za ove periode? Neki autori ovaj proces razmatraju u vremenskim koordinatama, dijeleći vrijeme na intervale bez razlikovanja faza.

Određeni uzrast u životu djeteta, odnosno odgovarajući period njegovog razvoja, je relativno zatvoren period, čiji je značaj određen prije svega njegovim mjestom i funkcionalnim značajem na opštoj krivulji razvoja djeteta. Svako doba, odnosno period, karakteriziraju sljedeći pokazatelji:

1) određena socijalna situacija razvoja ili onaj specifičan oblik odnosa u koji dete stupa sa odraslima u datom periodu;

2) glavna ili vodeća vrsta aktivnosti (postoji nekoliko različitih vrsta aktivnosti koje karakterišu određene periode razvoja deteta);

3) osnovne mentalne neoplazme (u svakom periodu postoje od pojedinačnih mentalnih procesa do osobina ličnosti).

Ovi pokazatelji su u složenim odnosima. Dakle, novotvorine koje su nastale u ovom periodu mijenjaju socijalnu situaciju u razvoju djeteta: dijete počinje zahtijevati drugačiji sistem odnosa sa odraslima, na svijet gleda na drugačiji način, a uz pomoć odraslih mijenja sistem odnosa. sa njima. Drugim riječima, nastale u određenoj društvenoj situaciji, nove formacije dolaze u sukob s njom i prirodno je uništavaju.

Problem periodizacije djetinjstva dugo je privlačio pažnju psihologa. Postoji mnogo klasifikacija perioda djetinjstva. Mogu se podijeliti u dvije vrste.

1. Monosimptomatska alokacija menstruacije (prema jednoj specifičnoj osobini). Takvu klasifikaciju je predložio P. P. Blonsky, koji je uveo koncept „energetske ravnoteže“. Potonje je povezano sa stepenom okoštavanja skeleta. Indikator okoštavanja može biti prisustvo i stanje zuba. Stoga se periodi djetinjstva koje je on predložio nazivaju ovako: bezubo, mliječnozubo i trajno zubo djetinjstvo. Po okoštavanju se, naravno, može zamisliti kalendarska dob djeteta, koja, međutim, nema direktnu vezu sa psihičkim periodom djetinjstva, ovaj znak nema nikakve veze s razvojem psihe.

Sličnu klasifikaciju je u to vrijeme predložio V. Stern (1922) prema simptomu razvoja govora. Međutim, da li je moguće suditi o razvoju prema bilo kojem simptomu? Osim toga, sve ove klasifikacije ne otkrivaju šta se krije iza nekih simptoma razdoblja djetinjstva.

2. Polisimptomatske klasifikacije su tipične za deskriptivnu fazu dječje psihologije. Ali ni oni ne daju osnova da se sudi o tome koji se psihološki procesi kriju iza opisa pojedinih perioda djetinjstva.

Istovremeno, empirijska zapažanja omogućila su otkrivanje dva tipa perioda u razvoju djeteta. Neki teku veoma sporo, sa neprimetnim promenama (ovo se naziva stabilnim periodima). Za druge su, naprotiv, karakteristične brze promjene u djetetovoj psihi (nazvane su kritičnim periodima). Čini se da se ove vrste perioda prepliću.

Istorija otkrića kritičnih perioda je neobična. Prvo je otkriven period puberteta, zatim kriza treće godine. Sljedeća je bila kriza od sedam godina, povezana s tranzicijom u školovanje, a posljednja - kriza jedne godine (početak hodanja, pojava riječi itd.). Konačno su činjenicu rođenja počeli smatrati kritičnim periodom.

Uobičajeni simptom kritičnog perioda je sve veća poteškoća u komunikaciji između odrasle osobe i djeteta, što je simptom činjenice da je djetetu već potreban novi odnos s njim. U isto vrijeme, tijek takvih razdoblja je izuzetno individualan i promjenjiv (ovo posebno ovisi o ponašanju odraslih).

Trenutno se može zamisliti sljedeća periodizacija djetinjstva:

neonatalna kriza;

djetinjstvo (prva godina života);

kriza prve godine;

rano djetinjstvo;

kriza od tri godine;

predškolsko djetinjstvo;

kriza od sedam godina;

uzrast osnovne škole;

kriza 11-12 godina;

tinejdžersko djetinjstvo.

Neki psiholozi su u novije vrijeme uvesti novi period u periodizaciju djetinjstva - ranu adolescenciju.

Opće karakteristike kriza razvoja djeteta.

Krize razvoja djeteta karakteriziraju se s čisto vanjske strane osobinama koje su suprotne onim periodima koji se nazivaju stabilnim ili stabilnim uzrastima. U ovim periodima, u relativno kratkom vremenskom periodu, koji broji nekoliko mjeseci, godinu, ili najviše dvije, koncentrišu se nagle i velike promjene i pomaci, promjene i lomovi u ličnosti djeteta. Dijete se za vrlo kratko vrijeme mijenja u cjelini, u glavnim crtama svoje ličnosti. Razvoj poprima buran, brz, ponekad katastrofalan karakter. U tim periodima, to liči na revolucionarni tok događaja kako po tempu promjena koje se dešavaju, tako i po značenju promjena koje se dešavaju. Ovo su prekretnice u razvoj djeteta poprima oblik akutne krize.

Prva karakteristika takvih perioda je da su granice koje razdvajaju početak i kraj krize od susednih doba krajnje nejasne. Kriza se javlja neprimjetno - teško je odrediti trenutak njenog nastanka i kraja. S druge strane, karakteristično je naglo pogoršanje krize, koje se obično javlja sredinom ovog starosnog perioda. Prisutnost takve kulminacijske tačke, u kojoj kriza dostiže svoj vrhunac, karakterizira sva kritična doba i oštro ih razlikuje od stabilnih epoha dječjeg razvoja.

Druga karakteristika ovih doba je ono što je poslužilo kao polazna tačka za njihovo empirijsko proučavanje. Značajan dio djece koja prolaze kroz kritične periode svog razvoja teško se obrazuju. Djeca, takoreći, ispadaju iz tog sistema pedagoškog uticaja, koji je donedavno osiguravao normalan tok njihovog odgoja i obrazovanja. U školskom uzrastu, u kritičnim periodima, djeca pokazuju pad u školskom uspjehu, slabljenje interesovanja za školski rad i općenito smanjenje radne sposobnosti. U kritičnim godinama razvoj djeteta često je praćen manje ili više akutnim sukobima s drugima. Unutrašnji život djeteta ponekad je povezan s bolnim i bolnim iskustvima, sa unutrašnjim sukobima.

Doduše, to nije uvijek slučaj. Različita djeca imaju kritične periode na različite načine. U toku krize, čak i kod djece najbliže po tipu razvoja, u smislu socijalnog položaja djece, postoji mnogo više varijacija nego u stabilnim periodima. Mnoga djeca u ovim uzrastima nemaju jasno izražene obrazovne poteškoće ili pad u školskom uspjehu. Raspon varijacija u toku ovih uzrasta kod različite dece, uticaj spoljašnjih i unutrašnjih uslova na tok same krize toliko su značajni i veliki da su dali povoda mnogim autorima da pokreću pitanje da li su krize deteta razvoj uopšte nisu proizvod isključivo spoljašnjih uslova koji štetno utiču na dete i stoga ih ne treba smatrati izuzetkom, a ne pravilom u istoriji razvoja deteta (Busemann et al.).

Vanjski uslovi, naravno, određuju specifičnu prirodu otkrića i toka kritičnih perioda. Različiti za različitu djecu, stvaraju izuzetno šaroliku i raznoliku sliku raznih varijanti kritičnog uzrasta. Ali nije prisustvo ili odsustvo bilo kakvih specifičnih spoljašnjih uslova, već unutrašnja logika samog procesa razvoja ono što određuje potrebu za kritičnim prekretnicama u životu deteta. U to nas uvjerava proučavanje relativnih pokazatelja.

Dakle, ako sa apsolutne procene teškog obrazovanja pređemo na relativnu, zasnovanu na poređenju stepena lakoće ili teškoće odgajanja deteta u stabilnom periodu koji prethodi ili posle krize, sa stepenom njegovog teškog obrazovanja tokom kriza, onda je nemoguće ne uočiti da svako dijete u ovom uzrastu postaje relativno teško odgajati u poređenju sa njim samim u susjednom stabilnom uzrastu. Isto tako, ako sa apsolutne procene školskog uspeha pređemo na njenu relativnu procenu, zasnovanu na poređenju stope napredovanja deteta u toku obrazovanja u različitim starosnim periodima, onda je nemoguće ne uočiti da svako dijete tokom krize smanjuje stopu napretka u odnosu na stopu karakterističnu za stabilne periode.

Treća i, možda, teorijski najvažnija karakteristika kritičnog doba, najnejasnija i stoga teško razumljiva priroda razvoja djeteta u tim periodima, jeste negativan karakter razvoja koji ih razlikuje. Svi koji su pisali o ovim osebujnim periodima prije svega su primijetili da razvoj ovdje, za razliku od stabilnih doba, radi više destruktivan nego stvaralački rad. Progresivni razvoj djetetove ličnosti, kontinuirana izgradnja novog, koja je bila toliko izražena u svim stabilnim godinama, u kriznim periodima, takoreći, blijedi i gasi, privremeno je obustavljen. Do izražaja dolaze procesi odumiranja i sužavanja, dezintegracije i razgradnje onoga što se razvilo u prethodnoj fazi i odlikovalo dijete ovog uzrasta. U tim periodima dijete ne samo da stiče, već i gubi mnogo od onoga što je ranije stečeno. Ovi uzrasti nisu na početku obeleženi pojavom novih interesovanja deteta, novim težnjama, novim vidovima aktivnosti, novim oblicima unutrašnjeg života. Dijete koje ulazi u ove periode karakteriziraju prilično suprotne osobine: ono gubi interese koji su jučer još uvijek vodili sve njegove aktivnosti, koji su mu nedavno apsorbirali najviše vremena i pažnje, a sada, takoreći, zamrzavaju; ranije uspostavljeni oblici spoljnih odnosa i unutrašnjeg života, takoreći, napuštaju se. L. Tolstoj je figurativno i tačno jedan od ovih kritičnih perioda razvoja djeteta nazvao "pustinjom adolescencije".

Na to u prvom redu misle kada govore o negativnoj prirodi kritičnog doba. Ovim se želi izraziti ideja da razvoj u tim periodima, takoreći, mijenja svoje pozitivno, stvaralačko značenje, tjerajući posmatrača da ova doba karakteriše uglavnom s negativne, sa negativne strane. Mnogi autori su čak uvjereni da je cijeli smisao razvoja u kritičnim periodima iscrpljen ovim negativnim sadržajem. Ovo vjerovanje je sadržano u samim nazivima kritičnih doba (drugo takvo doba se zove negativna faza, drugo - faza tvrdoglavosti, itd.).

Koncepti pojedinačnih kritičnih doba uvedeni su u nauku empirijski i nasumično. Ranije od drugih otkrivena je i opisana kriza sedam godina (sedma godina u životu djeteta je prijelazni period između predškolske i adolescencije). Dijete od 7-8 godina više nije predškolac, ali nije ni tinejdžer. Sedmogodišnjak se razlikuje i od predškolca i od školskog djeteta. Zbog toga sedmogodišnji period predstavlja obrazovne poteškoće. Negativan sadržaj ovog doba očituje se, prije svega, u narušavanju psihičke ravnoteže, u nestabilnosti volje, u nestabilnom raspoloženju itd.

Kasnije je otkrivena i opisana kriza stara tri godine, koju mnogi autori nazivaju fazom tvrdoglavosti ili tvrdoglavosti. U tom periodu, ograničenom na kratak vremenski period, ličnost djeteta doživljava drastične i nagle promjene. Dijete postaje teško obrazovati. Pokazuje tvrdoglavost, tvrdoglavost, negativizam, hirovitost, samovolju. Unutrašnji i vanjski sukobi često prate cijeli ovaj period.

Još kasnije proučavana je kriza od trinaest godina, koja se opisuje pod nazivom negativna faza puberteta. Kao što i sam naziv pokazuje, negativan sadržaj ovog perioda dolazi do izražaja i, površnim posmatranjem, kao da iscrpljuje čitav smisao razvoja u ovom periodu. Pad performansi, smanjenje performansi, disharmonija u unutrašnja struktura ličnost, sužavanje i odumiranje ranije uspostavljenog sistema interesa, negativna protestantska priroda ponašanja - sve to omogućava da se ovaj period okarakteriše kao faza takve dezorijentacije u unutrašnjim i spoljni odnosi kada su ljudsko "ja" i svijet razdvojeni više nego u drugim periodima.

Relativno nedavno, teorijski se uobličio stav da je prijelaz iz djetinjstva u rano djetinjstvo, dobro proučen sa stvarne strane, koji se odvija oko jedne godine života, u suštini kritičan period, karakteriziran karakterističnim osobinama koje su nam poznate. od opći opis ovaj poseban oblik razvoja.

Da bismo dobili potpuni lanac kritičnih uzrasta, predlažemo da se u njega kao početna karika uključi i onaj, možda, najneobičniji od svih perioda razvoja djeteta, koji nosi ime novorođenčeta. Ovo dobro proučeno razdoblje izdvaja se u sistemu drugih uzrasta i po svojoj prirodi je možda najupečatljivija i nesumnjiva kriza u razvoju djeteta. Grčevita promjena uvjeta razvoja u činu rođenja, kada se novorođenče brzo nađe u potpuno novom okruženju, mijenja cjelokupnu strukturu njegovog života, karakterizira početni period vanmaterničnog razvoja.

Neonatalna kriza odvaja embrionalni period razvoja djeteta od djetinjstva. Kriza jedne godine odvaja djetinjstvo od rano djetinjstvo. Kriza od tri godine je prijelaz iz ranog djetinjstva u predškolski uzrast. Kriza od sedam godina je spona između predškolskog i školskog uzrasta. Konačno, kriza trinaeste poklapa se sa prekretnicom u razvoju tokom prelaska iz škole u pubertet. Tako se pred nama otkriva prirodna slika. Kritični periodi su isprepleteni sa stabilnim. One su prekretnice u razvoju, još jednom potvrđujući da je razvoj djeteta dijalektički proces u kojem se prijelaz iz jednog stupnja u drugi ne ostvaruje evolucijom, već revolucijom.

Da kritična doba nisu otkrivena na čisto empirijski način, njihov koncept bi se morao uvesti u shemu razvoja na osnovu teorijske analize. Sada teoriji ostaje samo da shvati i shvati ono što je već utvrđeno empirijskim istraživanjem.

U ovim prekretnicama u razvoju dijete postaje relativno teško obrazovano zbog činjenice da promjena pedagoškog sistema koji se primjenjuje na dijete ne prati brze promjene njegove ličnosti. Pedagogija kritičnog doba je najmanje razvijena u praktičnom i teorijskom smislu.

Kao što sav život u isto vrijeme umire (Engels), tako i razvoj djeteta - ovo je jedan od složenih oblika života - nužno uključuje procese smanjenja i smrti. Pojava novog u razvoju nužno znači i smrt starog. Prelazak u novo doba uvijek je obilježen padom starosti. Ovi procesi obrnutog razvoja i odumiranja starog koncentrišu se prvenstveno u kritičnim godinama. Ali bila bi najveća zabluda vjerovati da je ovo kraj značaja kritičnih doba. Razvoj nikada ne prestaje sa svojim stvaralačkim radom, a u tim kritičnim periodima posmatramo konstruktivni rad razvoja. Štaviše, procesi involucije, tako jasno izraženi u ovim godinama, sami su podređeni procesima pozitivne izgradnje ličnosti, direktno su zavisni od njih i sa njima čine jednu nerazdvojivu celinu. Destruktivni rad se obavlja u ovim periodima u meri u kojoj je uzrokovan potrebom da se razviju svojstva i osobine ličnosti. Aktuelna istraživanja pokazuju da je negativan sadržaj razvoja u ovim periodima samo obrnuta ili sjena strana pozitivnih promjena ličnosti koje čine glavni i osnovni smisao svakog kritičnog doba.

pozitivna vrijednost trogodišnja kriza utiče na činjenicu da postoje nove karakterne osobine ličnost djeteta. Utvrđeno je da ako kriza od tri godine, iz bilo kojih razloga, teče sporo i neizražajno, onda to dovodi do dubokog zastoja u razvoju afektivne i voljne strane djetetove ličnosti u kasnijoj dobi. Vezano za sedmogodišnju krizu, svi istraživači su istakli da, uz negativne simptome, postoji niz velikih dostignuća u ovoj dobi. U tom periodu raste samostalnost djeteta, mijenja se njegov odnos prema drugoj djeci.

Za vrijeme krize u trinaestoj godini, smanjenje produktivnosti mentalnog rada učenika je posljedica činjenice da ovdje dolazi do promjene stava od vizualizacije do razumijevanja i dedukcije. Ovaj prelazak na najviši oblik intelektualne aktivnosti praćen je privremenim smanjenjem efikasnosti. To potvrđuju i ostali negativni simptomi krize: iza svakog negativnog simptoma krije se pozitivan sadržaj, koji se obično sastoji u prelasku u novi i viši oblik.

Konačno, nema sumnje da u krizi od jedne godine ima pozitivnog sadržaja. Ovdje su negativni simptomi očigledno i direktno povezani sa pozitivnim stečenjima koje dijete ostvaruje stajanjem na nogama i savladavanjem govora. Isto se može primijeniti i na neonatalnu krizu. U tom periodu dijete u početku degradira čak iu odnosu na svoje fizički razvoj. U prvim danima nakon rođenja dolazi do pada prosječne težine novorođenčeta. Prilagođavanje novom obliku života postavlja tako visoke zahtjeve za održivost djeteta da "osoba nikada ne stoji tako blizu smrti kao u trenutku svog rođenja" (Blonsky). Ipak, u ovom periodu, više nego u bilo kojoj od kasnijih kriza, dolazi do činjenice da je razvoj proces formiranja i nastanka nečeg novog. Sve sa čime se susrećemo u razvoju djeteta ovih dana i sedmica je jedna kontinuirana neoplazma. Negativni simptomi koji karakteriziraju negativan sadržaj ovog razdoblja proizlaze iz teškoća uzrokovanih upravo novinom prvog nastajajućeg i vrlo složenog oblika života.

Najvažniji sadržaj razvoja u kritičnim godinama je pojava neoplazmi. Ali te su neoplazme, kako pokazuje konkretna studija, vrlo originalne i specifične. Njihova glavna razlika od neoplazmi stabilne starosti je u tome što su prijelazne prirode. To znači da se oni u budućnosti ne čuvaju kao takvi u obliku u kojem su nastali tokom kritičnog perioda, i nisu uključeni kao neophodna komponenta u integralnu strukturu buduće ličnosti. Oni umiru, kao da ih apsorbiraju nove formacije sljedećeg stabilnog doba, ulaze u njihov sastav kao podređena instanca koja nema samostalno postojanje, rastvarajući se i pretvarajući se u njih toliko da je bez posebne i duboke analize često nemoguće otkriti prisustvo ove transformirane formacije kritičnog perioda u sticanju kasnijeg stabilnog doba. Kao takve, ove neoplazme kriza odumiru s početkom sljedećeg doba, ali nastavljaju postojati u latentnom obliku unutar njega, ne živeći samostalnim životom, već samo učestvujući u tom podzemnom razvoju, koji je, kao što smo vidjeli, u stabilna starost dovodi do spazmodičnog, pojavljivanja neoplazmi. .

Ispunjavajući konkretnim sadržajem ove opšte zakonitosti o neoplazmama stabilnog i kritičnog doba trebalo bi da formiraju sadržaj narednih delova ovog rada, posvećenih razmatranju svakog pojedinačnog doba.

Neoplazme bi trebale poslužiti kao glavni kriterij za podjelu dječjeg razvoja na odvojene uzraste u našoj shemi. Redoslijed starosnih perioda u ovoj shemi treba biti određen izmjenom stabilne i kritične dobi. Pojmovi stabilnih doba, koji za sebe imaju više ili manje jasne granice, njihov početak i kraj, najispravnije su određeni upravo tim granicama. Kritične starosti, zbog različite prirode njihovog toka, najispravnije se određuju označavanjem kulminacionih tačaka ili vrhova krize i uzimanjem najbližih šest meseci prethodne životne dobi do ovog perioda kao početka krize, a najbližih šest mjeseci sljedećeg doba kao njegov kraj.

Stabilne starosti, utvrđene empirijskim istraživanjima, imaju jasno izraženu dvočlanu strukturu, koja se dijele na dva stupnja – prvi i drugi. Kritična doba imaju jasno izraženu tročlanu strukturu, koju čine tri faze koje su međusobno povezane litičkim prijelazima: prekritična, kritička i postkritična.

neonatalna kriza

Rođenje je, naravno, kriza, jer se rođeno dete nalazi u potpuno novim uslovima svog postojanja. Psihoanalitičari su rođenje nazvali traumom i vjerovali su da cijeli život koji je uslijedio nosi pečat traume koju je doživio pri rođenju.

Plač novorođenčeta je njegov prvi udah, ovdje još uvijek nema psihičkog života.

Prijelaz iz intrauterinog u ekstrauterini život je prije svega restrukturiranje svih fizioloških mehanizama djeteta. Ulazi u hladnije i lakše okruženje, prelazi na novi oblik ishrane i razmjene kiseonika. Ono što se dešava zahteva period prilagođavanja. Znak ove adaptacije je gubitak težine djeteta u prvim danima nakon rođenja.

Nakon prvog udisaja, djetetov aparat za disanje počinje automatski raditi. Situacija s mehanizmom adaptacije na hladnoću je nešto gora. Jedini mehanizam koji funkcionira je usvajanje "intrauterinog" stava ako je dijete povijeno, odnosno ništa više od smanjenja područja prijenosa topline.

Neki naučnici vjeruju da se dijete rađa sa gotovim mehanizmom za hranjenje. Ne, beba mora naučiti sisati. Ovo je vrlo složen mehanizam: usna šupljina djeluje kao vakuum pumpa za usisavanje, usne osiguravaju naizmjenično izjednačavanje tlaka i stvaraju razliku tlaka.

Ljudsko dijete je najbespomoćnije od svih beba u trenutku svog rođenja. To je nezrelost ne samo viših regulatornih, već i mnogih temeljnih fizioloških mehanizama, što dovodi do pojave nove društvene situacije.

Tokom ovog perioda generalno je nemoguće posmatrati dete odvojeno od odrasle osobe. Ovo što je rečeno je izuzetno važno, jer dijete još nema načina da komunicira sa odraslima.

Ovo postojanje djeteta ima svoje specifične simptome. Novorođena beba provodi većinu svog života

U snu (otprilike 80% u prva dva mjeseca). Spavanje je polifazno; nema koncentracije noću. Stoga liječnici preporučuju striktno promatranje prehrane novorođenčeta, što stvara učestalost sna, njegovu koncentraciju noću.

Mnoga psihofiziološka istraživanja posvećena su vremenu pojave prvih uvjetnih refleksa kod novorođenčeta. Istovremeno, još uvijek je kontroverzno pitanje kada završava neonatalni period. Postoje tri tačke gledišta.

1. Prema refleksoterapiji, ovaj period se završava od trenutka kada dijete razvije uslovne reflekse svih glavnih analizatora (kraj 1.-početak 2. mjeseca).

2. Fiziološka tačka gledišta zasniva se na pretpostavci da se ovaj period završava kada dijete povrati svoju prvobitnu težinu, odnosno od trenutka uspostavljanja ravnoteže razmjene sa okolinom.

3. Psihološka pozicija povezana je sa određivanjem kraja ovog perioda kroz pojavu kod djeteta barem nagoveštaja njegove interakcije sa odraslom osobom (1,6-2,0 mjeseca).

Primarni oblici takve interakcije su specifični ekspresivni pokreti djeteta, koji su za odrasle signali koji ih pozivaju na neke radnje u odnosu na dijete, a smatra se i pojava osmijeha kod djeteta pri pogledu na ljudsko lice. biti takav prvi izražajni pokret. Neki psiholozi smatraju da je to utiskivanje, drugi tu vide neku "društvenu potrebu". Po našem mišljenju, ovo su netačne pretpostavke. Jedinstvo sa odraslom osobom predstavlja situaciju maksimalne udobnosti za dijete. Signal nelagode izaziva odgovarajuće radnje kod odrasle osobe. Štaviše, signali se mogu davati iu vezi s nedostatkom udobnosti i njegovim prisustvom. Lice odrasle osobe izaziva stanje "blaženstva" kod djeteta - smiješi se. Neki autori (posebno L. I. Bozhovich, 1968) smatraju da je osnova takvog jedinstva potreba djeteta za vanjskim podražajima. Ali činjenice to ne govore u prilog. Dijete nema orijentacijsku reakciju na novo. Pojavljuje se sa oko 4 mjeseca.

Osmeh na licu deteta je kraj neonatalne krize. Od tog trenutka počinje njegov individualni mentalni život (1,6-2,0 mjeseca). Dalji mentalni razvoj djeteta prvenstveno je razvoj sredstava njegove komunikacije sa odraslima.

Ono što u kritičnom periodu uzrokuje pojavu odgovarajuće neoplazme je generalna linija naknadnog razvoja u stabilnom periodu.

Izložimo neke činjenice koje potvrđuju ono što je rečeno.

Revitalizacijski kompleks. Dijete se ne smije samo, nego na odraslog reagira pokretima cijelog tijela. Beba je sve vreme u pokretu, emotivno reaguje. Djeca koja zaostaju u razvoju zaostaju, prije svega, upravo u izgledu revitalizacionog kompleksa. Kompleks revitalizacije, kao prvi specifični djetetov čin ponašanja, postaje odlučujući za sav njegov daljnji mentalni razvoj. Istraživanje provedeno pod vodstvom M. I. Lisine pokazalo je da je kompleks revitalizacije prvi čin komunikacije između djeteta i odrasle osobe (1974.). I tek tada (sa 4 mjeseca) beba ima reakciju na novo. Djeluje kao preduvjet za sve manipulativne aktivnosti djeteta.

Kriza prve godine života.

Empirijski sadržaj krize prve godine života krajnje je jednostavan i lak. Proučavana je prije svih ostalih kritičnih doba, ali nije naglašena njena krizna priroda. Reč je o hodanju, o onom periodu kada se za dete ne može reći da li hoda ili ne hoda, kada se, koristeći izrazito dijalektičku formulu, može govoriti o formiranju ovog hoda kao jedinstva bića i nebiće, tj. kada je i nije.

Dijete u ranom djetinjstvu već hoda: slabo, otežano, ali ipak dijete kojem je hodanje postalo glavni oblik kretanja u prostoru. Samo formiranje hodanja je prvi trenutak u sadržaju ove krize.

Druga tačka se tiče govora. I ovdje imamo takav proces u razvoju kada je nemoguće reći da li je dijete govornik ili ne. Ovaj proces takođe nije završen u jednom danu. Ovo je latentni period formiranja govora, koji traje oko 3 mjeseca.

Treća tačka je sa strane afekta i volje. E. Kretschmer ih je nazvao hipobuličnim reakcijama. U vezi sa krizom kod djeteta se javljaju prvi činovi protesta, protivljenja, suprotstavljanja drugima, „neumjerenosti“, jezikom porodičnog autoritarnog vaspitanja. Ove pojave Kretschmer je predložio nazvati hipobuličnim u smislu da oni, upućujući na voljnu reakciju, predstavljaju kvalitativno potpuno različitu fazu u razvoju voljnih radnji i ne razlikuju se voljom i afektom.

Takve reakcije djeteta u kriznom dobu ponekad se otkrivaju velikom snagom i oštrinom, posebno kod nepravilnog odgoja, i poprimaju karakter jednoličnih hipobuličkih napadaja, čiji opis asocira na doktrinu teškog djetinjstva.

Evo tri glavne tačke koje se opisuju kao sadržaj krize prve godine života.

Pristupimo krizi prvenstveno sa stanovišta govora, jer najviše je povezana sa nastankom djetetove svijesti i sa društvenim odnosima djeteta.

Čak iu dojenačkoj dobi, kada dijete nema jezik u pravom smislu te riječi, sama društvena situacija razvoja dovodi do pojave kod djeteta vrlo velike, složene potrebe za komunikacijom sa odraslima. Zbog činjenice da sama beba ne hoda, ne može približiti i udaljiti neki predmet od sebe, mora djelovati preko drugih. Nijedan od uzrasta djetinjstva ne zahtijeva tako ogroman broj oblika saradnje, najelementarnijih, kao što je djetinjstvo. Radnje preko drugih su glavni oblik aktivnosti djeteta. Ovo je krajnje neobična kontradikcija u razvoju djeteta. Dijete stvara brojne surogate govora. On ima gestove koji dovode do takvog, sa stanovišta razvoja govora, važnog gesta kao pokazivanje. Tako se uspostavlja komunikacija sa drugima.

Između prvog perioda (to se u razvoju djeteta naziva bezjezičnim) i drugog, kada dijete razvije osnovna znanja o svom maternjem jeziku, postoji period razvoja, a to je BB. Eliasberg je predložio da se to nazove autonomnim dječjim govorom. Eliasberg kaže da dijete prije nego što počne da govori naš jezik tjera nas da govorimo njegovim jezikom. Ovaj period nam pomaže da shvatimo kako se odlučuje prelazak iz perioda bez riječi, kada dijete samo brblja, u period kada dijete savladava govor u pravom smislu te riječi. Prelaz iz bezjezičnog u jezički period razvoja ostvaruje se autonomnim dječjim govorom.

Dvije glavne činjenice koje sada čine osnovu doktrine autonomnog dječjeg govora:

1) Autonomni dječji govor nije rijedak slučaj, nije izuzetak, već pravilo, zakon koji se poštuje u govornom razvoju svakog djeteta. Zakon se može formulisati u sledećem obliku: pre nego što dete pređe iz bezjezičnog perioda razvoja do ovladavanja jezikom odraslih, ono u razvoju otkriva autonomni govor dece. Dakle, autonomni govor je neophodan period u razvoju svakog normalnog djeteta.

2) Sa mnogim oblicima nerazvijenosti govora, sa smetnjama razvoj govora autonomni dječji govor javlja se vrlo često i određuje karakteristike abnormalnih oblika razvoja govora.

U svakom normalnom razvoju djeteta može se uočiti autonomni govor koji karakteriziraju tri tačke:

1) Govor je motorički, tj. sa artikulacione, fonetske strane, ne poklapa se sa našim govorom.

2) Značenja autonomnog govora se ne poklapaju sa značenjem naših riječi.

3) Uz svoje riječi, dijete razumije naše riječi, tj. Prije nego što dijete počne da govori, ono razumije nekoliko riječi.

Konačno, posljednje.

Autonomni govor i njegova značenja razvijaju se uz aktivno učešće djeteta.

Činjenica je da u razvoju svakog djeteta postoji period autonomnog dječjeg govora. Njegov početak i kraj označavaju početak i kraj krize prve godine života. Za dijete koje ima autonoman govor zaista je nemoguće reći da li ima govor ili ne, jer ono nema govor u našem smislu riječi, a nema ni perioda bez riječi, jer ono još uvijek govori, tj. imamo posla sa željenom tranzicionom formacijom, koja označava granice krize.

Autonomni dečji govor ne samo da predstavlja izuzetno jedinstvenu fazu u razvoju dečijeg govora, već ova faza odgovara i jedinstvenoj fazi u razvoju mišljenja. U zavisnosti od faze razvoja govora, mišljenje otkriva određene karakteristike. Prije nego što djetetov govor dostigne određeni nivo razvoja, ni njegovo mišljenje ne može preći određenu granicu. Ova faza podjednako karakteriše i poseban period u razvoju govora i poseban period u razvoju dečjeg mišljenja.

Sticanje djeteta u kritičnom dobu je prolazno. Sticanje kritičnog uzrasta nikada neće ostati za kasniji život, dok su steci koje dijete stekne u stabilnom uzrastu sačuvani. U stabilnom uzrastu dijete uči hodati, pričati, pisati itd. U adolescenciji dijete stiče autonoman govor. Ako traje doživotno, onda je to abnormalno.

U autonomnom govoru djece nalazimo različite oblike tipične za krizu prve godine. Početak ovog oblika i kraj dječjeg govora možemo smatrati simptomima početka i kraja kritičnog doba.

Pravi govor se javlja, a autonomni govor nestaje sa završetkom kritičnog doba; iako je karakteristika sticanja ovih kritičnih godina njihova prolazna priroda, oni imaju veoma veliki genetski značaj: oni su, takoreći, prelazni most. Bez formiranja autonomnog govora, dijete nikada ne bi prešlo iz bezjezičnog u jezički period razvoja. Zaista, stečevine kritičnih doba se ne uništavaju, već se samo pretvaraju u složeniju formaciju. Oni obavljaju određenu genetsku funkciju tokom prelaska iz jedne faze razvoja u drugu.

Tranzicije koje se dešavaju u kritičnim godinama, a posebno autonomni govor djece, beskrajno su zanimljivi po tome što predstavljaju područja dječjeg razvoja u kojima vidimo ogoljeni dijalektički obrazac razvoja.

Kriza od tri godine.

Tradicionalna za sovjetsku psihologiju je analiza starosne krize razvoja, koja uključuje opis onih neoplazmi koje nastaju u ovom periodu. Neoplazme krize od 1 godine smatraju se motivisanim reprezentacijama, aktivnostima; kriza neoplazme 7 godina - pojava lične svijesti i specifičnog samopoštovanja; junior školskog uzrasta- refleksija, tinejdžerski - osjećaj odraslosti, samoopredjeljenja.

Za sve istraživače koji su proučavali krizu 3 godine, očigledno je da su glavne promjene u ovom periodu koncentrisane oko „I ose“. Njihova suština je u psihološkoj emancipaciji JA djeteta od okolnih odraslih, što je praćeno nizom specifičnih manifestacija – tvrdoglavošću, negativizmom itd. Pojava I sistema, pojava „ličnog djelovanja“ i Osjećaj "ja sam" se također naziva neoplazmom krize od 3 godine.

Treba napomenuti da su istraživači radije označili područje suštinskog, obim pretrage, nego stvarno otkrili psihološki sadržaj ovih neoplazmi. Stoga još nije moguće odgovoriti na pitanje u kakvoj su korelaciji ovi pojmovi. Da li sistem ega, na primjer, uključuje još dvije nove formacije, ili se one samo djelimično poklapaju, ili su, možda, potpuno nezavisne? Koji su središnji pojmovi među njima ili je njihovo značenje ekvivalentno?

U pravilu, kada se govori o krizi od 3 godine, svojim simptomima se tradicionalno naziva tvrdoglavost, negativizam, protest protiv bliskih odraslih osoba, tvrdoglavost i želja za despotskom kontrolom drugih. Analiza ovih negativnih simptoma omogućila je istraživačima da identifikuju nezadovoljstvo odnosima sa odraslima, želju da zauzmu drugačiji položaj u vanjskom svijetu kao uzrok ovih manifestacija.

Istovremeno, brojna psihološka zapažanja pokazuju da određeni broj djece u navedenoj dobi praktički ne pokazuje nikakve negativne manifestacije ili ih lako i brzo prevladava, a njihov lični razvoj teče normalno. Ovi podaci podstiču nas da posebnu pažnju posvetimo pozitivnim simptomima krize od 3 godine, jer je bez nje slika razvoja nepotpuna, a razumijevanje tekućih ličnih procesa jednostrano. Međutim, pokazalo se da je upravo ta - pozitivna - strana krize najmanje proučena.

U vezi s onim što je rečeno, čini se produktivnim razlikovati objektivnu krizu – prekretnicu u mentalni razvoj i subjektivnu sliku ponašanja koja prati ovaj prelom. Objektivna kriza je obavezna i prirodna faza u razvoju ličnosti u ontogenezi, koja se otkriva u pojavi neoplazmi ličnosti. Izvana, prema subjektivnoj slici toka, karakterizirat će ga pozitivni simptomi, što ukazuje na restrukturiranje ličnosti djece, i neće nužno biti praćeno negativnim ponašanjem. Pojava potonjeg povezana je s nepovoljnim uvjetima života i odgoja djeteta.

U svom radu pokušali smo da otkrijemo nešto kvalitativno novo u ponašanju dece koje se javlja u periodu krize, da dokažemo da je to oblik manifestacije neoplazme ličnosti, čijim formiranjem se završava prelazak u stariju životnu dob. Glavni kriterij za kvalitativno novo detinjasto ponašanje tokom krize, M. I. Lisina je predložila da se razmotri pojava neočekivanog ponašanja kod djeteta u poznatoj situaciji, obično praćenog afektivnom reakcijom koja po snazi ​​ne odgovara razlogu i situaciji koja ga je izazvala.

U toku posmatranja jasno se očitovao vrlo osebujan kompleks ponašanja djece. Prvo, želja da postignu rezultat svojih aktivnosti: dugo su i uporno manipulirali temom, s njom razvrstali opcije za radnje, tražili pravu, praktički se nisu ometali. Neuspjeh, po pravilu, nije dovodio do napuštanja planiranog: djeca su se obraćala odrasloj osobi za pomoć ili su tražila druga, lakša rješenja, ne mijenjajući svoju namjeru, krajnji cilj.

Drugo, nakon što su postigli željeno, nastojali su odmah pokazati svoje uspjehe odrasloj osobi, bez čijeg su odobrenja ovi uspjesi u velikoj mjeri izgubili svoju vrijednost, a radosni osjećaji prema njima bili su značajno zasjenjeni. Negativan ili indiferentan stav odrasle osobe prema pokazanom rezultatu izazvao je kod njih afektivna iskustva, potaknuo ih da traže pažnju i pozitivnu ocjenu sa udvostručenom energijom.

Treće, kod djece se razvija pojačan osjećaj vlastite vrijednosti, koji se izražavao u povećanom ogorčenju i osjetljivosti na priznavanje postignuća od strane odraslih, emocionalnim izljevima zbog sitnica, hvalisanja i preuveličavanja.

Opisani kompleks ponašanja, na prijedlog M. I. Lisine, nazvan je ponos na postignuća. Prema našim podacima, odvija se u tri ravni odnosa - prema objektivnom svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi. Razmatranje njih u međusobnoj povezanosti omogućava nam da ovdje vidimo čvor koji se vezuje u procesu ličnog razvoja. Međutim, nismo imali potrebne dokaze za istinitost ovoga. Trebalo je da se dobiju u eksperimentu simulacije prirodni uslovi nastanak proučavanog bihevioralnog kompleksa.

Analizirajući psihološku literaturu, identifikovani su kriterijumi prema kojima se kompleks „ponosa na dostignuća“ koji smo opisali možemo legitimno smatrati korelatom neoplazme ličnosti. Dokaz za to su transformacije u ponašanju koje istovremeno pokrivaju tri glavna aspekta čovjekovog stava prema stvarnosti i istovremeno imaju karakter ne kvantitativne, već kvalitativne promjene koja se događa prilično velikom brzinom.

Produktivna strana aktivnosti postaje sve značajnija za djecu, a fiksiranje njihovog uspjeha od strane odraslih važan je element u njenom sprovođenju. Shodno tome, povećava se i subjektivna vrijednost onoga što se radi, što oživljava pojavu afektivnih oblika ponašanja, poput preuveličavanja svojih postignuća, pokušaja obezvređivanja vlastitog neuspjeha. Povećava se i aktivnost djece u potrazi za procjenom odrasle osobe, a sredstva ove potrage se poboljšavaju.

U mlađoj dobnoj skupini djeca po pravilu procjenu odrasle osobe doživljavaju ravnodušno: ponašanje kao odgovor na pozitivnu i negativnu ocjenu ne mijenja se bitno. U srednjoj dobnoj grupi, međutim, negativna ocjena, čak i ako je pravedna, izaziva čitav niz afektivnih manifestacija. Istovremeno, postoji poseban odnos prema nepravednom mišljenju. Nezaslužena pohvala čini da se djeca osjećaju neugodno i posramljeno. U starijoj starosnoj grupi, jačina afektivnih manifestacija donekle slabi, sve više dolazi do izražaja sposobnost da se odupre nepravednoj proceni, da se argumentuje vrednost svoje aktivnosti.

Generalno, dobijeni rezultati, koji ispunjavaju postavljene kriterijume, ukazuju na to da se tokom kriznog perioda od 3 godine formira lična neoplazma, koja se manifestuje kao ponos na svoja dostignuća.

Razvoj stavova koji određuju formiranje lične neoplazme u kriznom periodu od tri godine

Prema literarnim izvorima, rane godine djetetov stav prema objektivnom svijetu bitno se mijenja. Osnova ove transformacije je ovladavanje stvarnim objektivnim djelovanjem, odnosno društveno razvijenim načinom njegove upotrebe, koji kod djeteta formira objektivan stav prema stvarnosti. U bliskoj vezi s tim je i razvoj djetetovog odnosa prema odrasloj osobi: „...proces ovladavanja objektivnom radnjom za dijete ima značenje onih odnosa u koje ono stupa s odraslom osobom, upravo zbog toga da se javlja sklonost praćenju obrasca radnje koju pokazuje odrasla osoba... Rezultat koji se dobije nakon sprovođenja objektivne radnje ne može poslužiti kao kriterijum za ispravnu upotrebu objekta-alata. Takav kriterij može biti samo usklađenost s modelom čiji je nositelj odrasla osoba. Drugim riječima, malo dijete razvija stav prema odrasloj osobi ne samo kao izvoru topline i brige, već i kao uzoru. Mnogo se manje zna o tome kako se odnos djeteta prema sebi razvija u ranoj dobi. U pravilu se uočava samo uloga govora u ovom procesu: upotreba ličnih zamjenica i imena ocjenjuje se kao pokazatelj razvoja dječje samosvijesti. Stvarni nedostatak znanja o genezi samostava kod djece ovog uzrasta, koji nam ne dozvoljava da u potpunosti otkrijemo specifičnosti neoformacije ličnosti tokom kriznog perioda od 3 godine, potaknuo nas je da istražimo ovo pitanje sa posebnu pažnju. Ovo je utoliko važnije, jer je novi osjećaj sebe prepoznat kao najvažnija neoplazma tokom krize od 3 godine.

Eksperimentalno je utvrđeno da se u prvoj godini života razvija vrlo osebujan odnos djeteta prema sebi. Razvija se uglavnom u komunikaciji sa odraslima, sasvim adekvatno i direktno odražavajući ona osećanja ljubavi, brige, bezuslovnog prihvatanja ličnosti koja dolaze od drugih i upućena su bebi. Kao rezultat toga, beba razvija emocionalno pozitivnu samosvijest o svom značaju za druge. Autori ovakav odnos djeteta prema sebi nazivaju općim samopoštovanjem. Međutim, uloga iskustva objektno-manipulativne aktivnosti u razvoju slike o sebi je još uvijek vrlo neznatna. Iako dojenče doživljava rezultat svojih postupaka – prija mu ili ga uznemiruje – ali ovo iskustvo nema karakter „uspjeha“ ili „neuspjeha“ u psihološkom značenju ovih pojmova na ličnom nivou. Naprotiv, predškolac je u stanju da doživi rezultat svojih postupaka kao lično značajan: ponosan je na ono što je postigao, a neuspjeh ga može povrijediti. Odnos prema sebi, slika o sebi počinje da se sve više ispravlja iskustvom samostalna aktivnost, i do kraja predškolskog uzrasta samopoštovanje postaje samostalan motiv ponašanja.

U ranoj dobi, direktan, emocionalni odnos odrasle osobe prema djetetu, karakterističan za infantilni period, počinje da se usložnjava zbog zahtjeva odraslih prema postignućima djeteta u predmetnoj oblasti na pozadini i dok održavanje prethodnih oblika odnosa. Ova praksa, koja se odražava na djetetovu sliku o sebi, zauzvrat je mijenja. Kod djece ranog uzrasta, za razliku od opšteg samopoštovanja, formira se odnos prema sebi, na osnovu njihovih stvarnih postignuća, odnosno na osnovu specifičnog samopoštovanja. Drugim riječima, diferencijacija odnosa odrasle osobe prema djetetu – direktna i indirektna u vidu procjene konkretnog postignuća – dovodi do diferencijacije djetetove samoprocjene u opšte i posredovano postignuće – to je suštinu onih procesa koji se odvijaju u ranom detinjstvu na liniji razvoja odnosa deteta prema sebi.

Eksperimentalno dobijeni podaci omogućili su da se zaključi da u svijesti djeteta od 2-2,5 godine odnos odraslih prema njegovim postignućima još nije izdvojen kao samostalan, već je uronjen u kontekst općeg odnosi među njima, koji, budući da su emocionalno pozitivno obojeni, isti modalitet saopštavaju iskustvima i svakoj specifičnoj proceni eksperimentatora, bez obzira na njen znak.

S godinama (2,5-3 godine) reakcije djece na procjenu odrasle osobe postaju sve stabilnije, postepeno se izdvajajući iz konteksta u koji su bila uključena. To se otkriva u prirodi uticaja procene odraslih na aktivnosti dece: ako su kod mlađe dece negativne ocene umanjile njenu privlačnost i uznemirile aktivnost, dok su pozitivne ocene, naprotiv, stimulisale saradnju i doprinosile razvoju dečije sposobnosti. inicijativu, tada su starija djeca, kao odgovor na negativnu ocjenu, počela mijenjati sredstva u cilju traženja izlaza iz nastale teškoće, zadržavajući općenito pozitivan stav prema samoj aktivnosti i komunikaciji sa odraslima.

Paralelno s tim, promijenila se i priroda dječjih doživljaja događaja iz eksperimenta. Oni su dobijali sve ličniju obojenost: neuspeh je i pre procene odraslih izazivao stid kod starije dece, osećaj nespretnosti, želju da se to izbegne, da se ne primeti; iskustvo radosti sa srećom bilo je praćeno nizom drugih osjećaja - djeca su nehotice zahtijevala pažnju i priznanje svoje sreće od strane drugih, doživljavala osjećaj ponosa povezan s tim.

Pokazalo se da stav djece prema određenoj procjeni zavisi ne samo od direktnog stava odraslih prema njima, već i od strategije procjene koju je eksperimentator implementirao u različitim situacijama. Dosadašnja pozitivna iskustva stečena u situacijama u kojima je zabilježena samo sreća povećala su želju djece da gledaju slike, što ih je potaknulo na diversifikaciju sadržaja kontakata sa odraslom osobom. Djeca praktično nisu odbijala zajedničku aktivnost, nisu je pokušavala izbjeći. Nasuprot tome, negativna iskustva u situacijama u kojima je bilo samo neuspjeha slabila su motivaciju djece za izvođenje i nastavak aktivnosti. Govorni iskazi su naglo smanjeni, u pravilu su bili određeni samo okvirom zadatka „imenovanja“. Često je bilo slučajeva odbijanja predložene aktivnosti ili njene zamjene emocionalnom komunikacijom.

Strategija vrednovanja djece, u kojoj se uočavaju samo neuspjesi, greške djeteta, za njih je emocionalno veoma teška i stoga, moglo bi se pomisliti, neproduktivna za razvoj. Negativna strategija vrednovanja, u suprotnosti s prethodnim iskustvom djeteta, izaziva u njemu osjećaj nesreće, usmjerava dječju aktivnost na pronalaženje izlaza iz situacije, često ga vraća na genetski ranije oblike stava - direktne afektivno-lične veze, doprinosi prenošenju negativnih iskustava u sferu svoje predmetne aktivnosti.

Dakle, dati podaci pokazuju da se tokom kriznog perioda od 3 godine pojavljuje nova formacija ličnosti koja se manifestuje u vidu ponosa na dostignuća. Integriše objektivni odnos prema stvarnosti koji se kod dece razvijao u ranom detinjstvu, odnos prema odrasloj osobi kao uzoru, odnos prema sebi, posredovan postignućem.

Teškoća pronalaženja tačnog pojma koji nam omogućava da dovoljno jasno izrazimo specifičnosti neoplazme ličnosti koja se javlja na prijelazu iz ranog i predškolskog djetinjstva, nove vizije svijeta i sebe u njemu, tjera nas da pribjegnemo detaljnom opis.

Nova vizija sebe sastoji se u tome da dete prvi put otkriva materijalnu projekciju svog Ja, koja se može otelotvoriti spolja, a njegova dostignuća mogu poslužiti kao njeno merilo. Dakle, svaki rezultat aktivnosti postaje za dijete i iskaz njegovog Ja. Podređujući svoju predmetno-praktičnu aktivnost kulturnoj tradiciji, čiji je glavni nosilac u razmatranom uzrasnom periodu odrasla osoba, dijete transformiše svoj odnos prema njemu. - odrasla osoba se pojavljuje kao poznavalac i poznavalac dječijih postignuća. Stoga beba počinje doživljavati procjene s posebnom sklonošću, tražiti i zahtijevati od njega priznanje svojih postignuća i time se afirmirati. Odobravanje i pohvala odrasle osobe daje djetetu osjećaj ponosa, samopoštovanja. Zauzvrat, prepoznavanje drugih transformiše njegova osećanja kada postigne rezultat: iz radosti i tuge, ta osećanja se pretvaraju u iskustva uspeha ili neuspeha. Objektivni svijet za dijete postaje ne samo svijet praktične akcije, svijet znanja, već i sfera samospoznaje, sfera u kojoj ono okušava svoje snage, mogućnosti i afirmiše se. Novost u nastajanju vizije i oštrina osjećaja povezana s tim dovode do pojave djeteta kritične dobi.

Formiranje nove lične strukture u koju se projektuje sopstveno Ja razne forme aktivnosti i na one oko njih u vezi s njima, ima važne implikacije za dalji razvoj dijete. Sfera postignuća, stapajući se sa sferom odnosa prema sebi, ja bebe, doprinosi nastanku dječjeg ponosa - snažnog poticaja za samorazvoj i samousavršavanje. S obzirom na to da se djetetovo ja sada može projektovati prema van, uobličiti u formu postignuća, stvaraju se objektivni preduslovi za emancipaciju dječje procjene sebe od mišljenja drugih o sebi, za razvoj unutrašnjih kriterija za samopouzdanje. uvažavanje, za razvoj njegove adekvatnosti, realizma. Oslobađanje odnosa prema sebi od mišljenja odraslih služi kao osnova za razvoj osjećaja samopoštovanja kod djece, koji postaje izvor razvoja i unutrašnji regulator samostalne aktivnosti i odnosa sa drugima. Veza „ja i moja dostignuća“, koja se vezuje tokom krize, postaje podsticaj za razvoj samosvesti dece. Jastvo djeteta, koje je objektivizirano u proizvodu, rezultatu aktivnosti, može se pojaviti pred njim u obliku objekta koji treba prepoznati i analizirati.

Aktivnost strukture ličnosti dovodi do niza specifičnih starosnih fenomena opisanih u psihološkoj literaturi. Tako, na primjer, fenomen osjetljivosti na imovinu otkriva posebnu pristrasnost djece prema posjedovanju stvari. Ovo se zasniva na neobičnoj fuziji objekta i I.

L. I. Bozhovich, nazivajući pojavu I sistema ličnom neoplazmom koja se oblikuje tokom krize od 3 godine, napisao je: „Da bismo rekli nešto značajnije o strukturi „I sistema“, potrebne su posebne studije o ovom problemu. . Kakav je sadržaj novog koje donosi u razumijevanje nastajućeg sistema "ja"? Sistem ega, koji nastaje na prelazu iz ranog i predškolskog uzrasta, može se shvatiti kao najvažniji korak u razvoju samosvesti. Prije nego što se pojavi, u djetinjstvu, djetetovo ja postoji direktno, u struji bića, a beba ga ostvaruje u vidu doživljavanja njegovog postojanja. U ranom djetinjstvu postoje epizodne situacije izlaska iz direktne apsorpcije u biće. Najpoznatiji primjer takvih situacija je djetetova percepcija sebe u ogledalu i na fotografijama. Glavna priprema za novi oblik samosvijesti odvija se ne u sferi neposrednog samopoimanja i samospoznaje, već u toku razvoja predmetne prakse djeteta i poslovne komunikacije sa odraslima, sadržaja što je ovladavanje kulturnim iskustvom. U kritičnom periodu formira se sistem koji uopštava cjelokupno iskustvo ranog djetinjstva i omogućava djetetovom egu da izađe iz stanja direktne apsorpcije u biće, da se pojavi kao objekt, da izvrši refleksiju. Posebnost ovog starosnog oblika samosvijesti leži u činjenici da je posredovana – postignućem u aktivnosti – u prirodi i ne izvodi se na unutrašnjem, idealnom planu kao čin introspekcije, već ima eksterno razvijenu karakter procesa ocjenjivanja svojih postignuća i upoređivanja svoje procjene sa ocjenom drugih, ali sami sa drugim ljudima.

Formiranje takvog sistema Sopstva, gdje je polazna tačka postignuće postignuto u interakciji sa vanjskim svijetom, označava prijelaz u predškolsko djetinjstvo, koje je A. N. Leontiev nazvao "period stvarnog savijanja ličnosti".

Kriza od sedam godina.

Na osnovu nastanka lične svesti nastaje kriza od 7 godina

Glavni simptomi krize:

1) gubitak neposrednosti. Između želje i akcije nalazi se iskustvo o tome kakav će značaj ova akcija imati za samo dijete;

2) maniri; dijete nešto gradi od sebe, nešto skriva (duša je već zatvorena);

3) simptom "gorkog slatkiša": dete se oseća loše, ali se trudi da to ne pokaže. Pojavljuju se poteškoće u odgoju, dijete se počinje povlačiti i postaje nekontrolirano.

Ovi simptomi su zasnovani na generalizaciji iskustava. U djetetu je nastao novi unutrašnji život, život iskustava koji se ne nadovezuje direktno i odmah na spoljašnji život. Ali ovaj unutrašnji život nije ravnodušan prema spoljašnjem, on utiče na njega. Pojava unutrašnjeg života je izuzetno važna činjenica; sada će se orijentacija ponašanja vršiti unutar ovog unutrašnjeg života. Kriza zahtijeva prelazak u novu društvenu situaciju, zahtijeva novi sadržaj odnosa. Dijete mora stupiti u odnose sa društvom kao skup ljudi koji obavljaju obavezne, društveno potrebne i društveno korisne aktivnosti. U našim uslovima sklonost ka tome izražava se u želji da se što prije pođe u školu. Često se viša faza razvoja koju dijete dostiže do sedme godine pomiješa sa problemom spremnosti djeteta za školovanje. Posmatranja u prvim danima boravka djeteta u školi pokazuju da mnoga djeca još nisu spremna za učenje u školi.

D. B. Elkonin, koji je dugo godina radio kao učitelj osnovna škola, prisjetio se kako je dijete u prvom razredu na prvom času zamoljeno da nacrta 4 kruga, a zatim tri oboji u žutu i jedan u plavu. Djeca su slikala različitim bojama i govorila - "Tako lijepo." Ovo zapažanje pokazuje da pravila još nisu postala pravila ponašanja djeteta; sa takvom djecom još treba raditi, dovesti ih u odgovarajući školski oblik.

Još jedno zapažanje: nakon prvih časova nastavnik ne zadaje domaći zadatak. Djeca kažu: "A lekcije?" To pokazuje da su lekcije za njih važne, jer ih stavljaju u određeni odnos sa drugima. Još jedno zapažanje:

promjena u školi Učitelj je "grožđe", učenik obavezno mora dirati nastavnika. To su ostaci nekadašnjih veza, nekadašnjih oblika komunikacije.

Međutim, škola je posebna institucija, ona je javna ustanova u kojoj se, po Hegelu, duh mora voditi ka odbacivanju njegovih hirova, ka znanju i želji za zajedničkim. Ova transformacija duše je obrazovanje u pravom smislu te riječi.

“Simptom gubitka neposrednosti” (L. S. Vygotsky) postaje simptom koji seče kroz predškolski i osnovnoškolski uzrast: između želje da se nešto učini i same aktivnosti, nastaje novi trenutak – orijentacija u čemu je implementacija ovog ili će aktivnost donijeti djetetu. Ovo je unutrašnja orijentacija u kakvom značenju realizacija aktivnosti može imati za dijete – zadovoljstvo ili nezadovoljstvo mjestom koje će dijete zauzeti u odnosima sa odraslima ili drugim ljudima. Ovdje se po prvi put javlja emocionalno-semantička orijentacijska osnova čina. Prema stavovima D. B. Elkonina, gdje i kada se pojavi orijentacija ka značenju čina, dijete tu i tada prelazi u novo doba. Dijagnoza ove tranzicije je jedna od najčešćih stvarni problemi savremena razvojna psihologija. Ovaj problem je u direktnoj vezi sa problemom spremnosti djeteta za školovanje. Studije N.I. Gutkine, E.E. Kravcove, K.N. Polivanove, N.G. Salminove i mnogih drugih psihologa posvećene su detaljna analiza ovu tešku pojavu. L. S. Vygotsky je rekao da se spremnost za školsko obrazovanje formira u toku samog obrazovanja. Sve dok dijete nije počelo da se podučava u logici programa, još uvijek nema spremnosti za učenje; obično se spremnost za školovanje razvija do kraja prve polovine prve godine školovanja.

Posljednjih godina bilježi se porast predškolskog obrazovanja, ali ga karakterizira isključivo intelektualni pristup. Dijete se uči da čita, piše, broji. Međutim, sve ovo možete moći, ali ne i biti spremni za školovanje. Spremnost je određena aktivnošću u koju su sve ove vještine uključene. Uključuje se usvajanje znanja i vještina djece u predškolskom uzrastu igranje aktivnosti, te stoga ovo znanje ima drugačiju strukturu. Stoga je prvi zahtjev koji se mora uzeti u obzir pri upisu u školu da se spremnost za školovanje nikada ne smije mjeriti formalnim nivoom vještina i sposobnosti, kao što su čitanje, pisanje, brojanje. Posjedujući ih, dijete možda još nema odgovarajuće mehanizme mentalne aktivnosti.

Kako dijagnosticirati spremnost djeteta za školovanje? Prema D. B. Elkoninu, prije svega treba obratiti pažnju na pojavu voljnog ponašanja – kako se dijete igra, da li se pridržava pravila, da li preuzima uloge? Transformacija pravila u internu instancu ponašanja važan je znak spremnosti.

Pod vodstvom D. B. Elkonina izveden je zanimljiv eksperiment.

Pred djetetom je mnogo utakmica. Eksperimentator traži da uzme jedan po jedan i prebaci ih na drugo mjesto. Pravila su namjerno obesmišljena.

Ispitanici su bili djeca od 5, 6, 7 godina. Eksperimentator je posmatrao decu kroz Geselovo ogledalo. Djeca koja se spremaju za školu savjesno rade ovaj posao i mogu sjediti na ovom času sat vremena. Manja djeca neko vrijeme nastavljaju pomicati šibice, a onda počnu nešto graditi. Najmlađi u ove aktivnosti donose svoj zadatak. Kada dođe do zasićenja, eksperimentator ulazi i traži da se još radi: "Hajde da se dogovorimo, uradićemo ovu gomilu šibica i to je to." I starije dijete je nastavilo ovaj monotoni, besmisleni posao, jer se složio sa odraslim. Eksperimentator je rekao djeci srednjeg predškolskog uzrasta: "Ja ću otići, ali Pinokio će ostati." Ponašanje djeteta se promijenilo: pogledao je Pinokija i uradio sve kako treba. Ako ovu radnju izvedete nekoliko puta sa zamjenskom vezom, onda čak i bez Pinocchia, djeca poštuju pravilo. Ovaj eksperiment je pokazao da se iza ispunjenja pravila krije sistem odnosa između djeteta i odrasle osobe. Kada dijete poštuje pravilo, sa radošću susreće odraslu osobu.

Dakle, iza ispunjenja pravila, smatra D. B. Elkonin, krije se sistem društvenih odnosa između djeteta i odrasle osobe. Prvo se pravila izvršavaju u prisustvu odrasle osobe, zatim uz podršku objekta koji zamjenjuje odraslu osobu i, na kraju, pravilo postaje interno. Da poštovanje pravila ne uključuje sistem odnosa sa odraslom osobom, tada niko nikada ne bi poštovao ova pravila. Spremnost djeteta za školovanje podrazumijeva "odrastanje" društveno pravilo, naglasio je D. B. Elkonin, međutim, poseban sistem za formiranje unutrašnjih pravila u savremeni sistem nije obezbeđeno predškolsko obrazovanje.

Prelazak na školski sistem je prelazak na asimilaciju naučnih pojmova. Dijete mora preći sa reaktivnog programa na program školskih predmeta (L. S. Vygotsky). Dijete mora, prije svega, naučiti razlikovati različite aspekte stvarnosti, samo pod tim uvjetom se može pristupiti predmetnom obrazovanju. Dijete mora biti sposobno da u objektu, u stvari vidi neke njegove zasebne aspekte, parametre koji čine sadržaj posebnog predmeta nauke. Drugo, da bi savladalo osnove naučnog mišljenja, dijete treba shvatiti da njegovo vlastito gledište o stvarima ne može biti apsolutno i jedinstveno.

J. Piaget je izdvojio dvije važne karakteristike mišljenja djeteta predškolskog uzrasta. Prvi se odnosi na prelazak sa predoperativnog razmišljanja predškolskog djeteta na operativno razmišljanje školskog djeteta. Izvodi se kroz formiranje operacija; a operacija je interna akcija koja je postala redukovana, reverzibilna i koordinirana sa drugim radnjama u integralni sistem. Operacija dolazi od vanjskog djelovanja, od manipulacije objektima.

Kao što smo više puta napomenuli, ljudsko djelovanje karakterizira složen odnos između orijentirajućeg i izvršnog dijela. P. Ya. Galperin je naglasio da je karakterizacija radnje samo u smislu njenog izvršnog dijela nedovoljna. Ova se primjedba, prije svega, odnosi na J. Pijageta, budući da on, govoreći o akciji, ne izdvaja psihološki i objektivni sadržaj u njoj.

Pod rukovodstvom P. Ya. Galperina sprovedene su studije koje su omogućile da se otkrije proces prelaska iz predškolskog u početke školskog pogleda na svet. Kao što znate, razmišljanje predškolskog djeteta karakterizira nedostatak ideja o nepromjenjivosti. Izvedimo, slijedeći Piageta, jednostavan eksperiment. Na sto ispred deteta stavljaju se dve identične posude, do iste visine, napunjene tečnošću u boji. Djeca već od četiri ili šest godina prepoznaju da je količina tekućine u dvije posude ista. Nakon toga, tečnost se iz jedne velike posude prelije u dvije male (nivo tečnosti u njima je veći nego u originalnoj posudi) i pita se dijete da li će u dvije male posude zajedno biti onoliko tekućine koliko u veće plovilo. Obično djeca od četiri ili šest godina ne priznaju jednakosti (invarijantnost). Oni jasno vide da je nivo vode u velikoj posudi niži nego u malim i stoga zaključuju da bi u njoj trebalo biti manje tečnosti. Ponekad djeca primjećuju da postoje dvije male posude, što znači da u njima ima više tekućine. Čak i sa šest ili sedam godina, neka djeca misle da se količina tekućine ne zadržava transfuzijom ako su razlike u nivou jako izražene. Tek sa sedam ili osam godina dijete prepoznaje očuvanje količine. J. Piaget je povezivao nestanak ovog fenomena sa formiranjem operacija.

Istraživanje sprovedeno pod rukovodstvom P. Ya. Galperina pokazalo je da je odsustvo invarijantnosti zasnovano na djetetovoj globalnoj reprezentaciji objekta. Da bi se prevazišao direktan odnos prema stvarnosti, potrebno je odabrati parametre objekta, a zatim ih međusobno uporediti.

U istraživanju su djeca učena da primjenjuju različite mjere na objekt, uz pomoć kojih je dijete moglo odabrati odgovarajući parametar i na osnovu toga upoređivati ​​objekte međusobno. Pokazalo se da je nakon formiranja selekcije pojedinačnih parametara fenomen J. Piageta nestao. Kvalitativne promjene su se dogodile ne samo u sferi mišljenja, već iu govoru, mašti, pamćenju, pa čak i percepciji djece.

Standardi u oblasti percepcije, mere u oblasti mišljenja su sredstva koja uništavaju direktnu percepciju predmeta. Oni pružaju mogućnost indirektnog, kvantitativnog poređenja različitih aspekata stvarnosti.

Ovladavajući sredstvima za izdvajanje parametara stvari, dijete ovladava društveno razvijenim metodama spoznaje predmeta. U ranoj dobi dijete ovladava društveno razvijenim metodama korištenja predmeta, a na prijelazu iz predškolskog u osnovnoškolsko ovladava društveno razvijenim metodama spoznaje predmeta. Ova sfera sredstava ljudske kognitivne aktivnosti do sada je malo proučavana, a posebna zasluga P. Ya. Galperina je u tome što je pokazao šta je

ovladavanje sredstvima kognitivne aktivnosti od velike je važnosti, što je produbilo koncept L. S. Vygotskog.

Drugi fenomen koji opisuje J. Piaget je fenomen egocentrizma, odnosno centralizacije. Da bi prelazak sa preoperativnog razmišljanja na operativno bio moguć, potrebno je da dete pređe sa centriranosti na decentriranje. Centriranje znači da dijete može vidjeti cijeli svijet samo iz svog ugla. Za dijete u početku nema drugih gledišta. Dijete ne može zauzeti stajalište nauke i društva.

Istražujući fenomen centralizacije, D. B. Elkonin je sugerirao da se u kolektivnoj igri igranja uloga, odnosno u vodećoj vrsti aktivnosti predškolskog djeteta, odvijaju glavni procesi povezani s prevladavanjem "kognitivnog egocentrizma". Često prebacivanje iz jedne uloge u drugu u raznim dječjim igrama, prelazak iz položaja djeteta u položaj odraslog dovodi do sistematskog „razbijanja“ djetetovih ideja o apsolutnosti njegove pozicije u svijetu stvari. i ljudi i stvara uslove za koordinaciju različitih pozicija. Ova hipoteza je testirana u studiji V. A. Nedospasove.

Zahvaljujući decentralizaciji, djeca postaju drugačija, predmet njihovih misli, njihovo rasuđivanje postaje misao druge osobe. Nikakvo učenje nije moguće dok učiteljeva misao ne postane predmet djetetovog rasuđivanja. Decentracija se formira tako da se u početku formiraju mnoge centracije, a zatim dolazi do diferencijacije sebe od drugog i svoje tačke gledišta, a da toga zapravo ne postanemo svesni, već samo pretpostavljamo.

Dakle, do kraja predškolskog uzrasta imamo tri razvojne linije.

1 -- linija formiranja proizvoljnog ponašanja,

2 - linija ovladavanja sredstvima i standardima kognitivne aktivnosti,

3 - linija tranzicije od egocentrizma do decentracije. Razvoj u tom pravcu određuje spremnost djeteta za školovanje.

Na ove tri linije, koje je analizirao D.B. Elkonin, potrebno je dodati i motivacionu spremnost djeteta za školovanje. Kao što je pokazao L. I. Bozhovich, dijete teži funkciji učenika. Na primjer, tokom "igra u školi" djeca mlađih uzrasta preuzimajući funkciju vaspitača, stariji predškolci preferiraju ulogu učenika, jer im se ta uloga čini posebno značajnom.

L. S. Vygotsky identificira neke karakteristike koje karakteriziraju krizu od sedam godina:

1) Iskustva dobijaju smisao (bijesno dijete razumije da je ljuto), zahvaljujući tome dijete razvija nove odnose sa samim sobom koji su bili nemogući prije uopštavanja iskustava.

2) Krizom od sedam godina po prvi put se javlja generalizacija iskustava, odnosno afektivna generalizacija, logika osećanja. Postoje duboko retardirana djeca koja doživljavaju neuspjehe na svakom koraku, gube. Kod djeteta školskog uzrasta nastaje generalizacija osjećaja, tj. ako mu se neka situacija dogodila mnogo puta, ono razvija afektivnu formaciju čija je priroda povezana s jednim iskustvom ili afektom na isti način kao što je pojam vezano za jednu percepciju ili pamćenje.

Do 7 godina nastaju brojne složene formacije koje dovode do činjenice da se poteškoće ponašanja dramatično i radikalno mijenjaju, bitno se razlikuju od poteškoća predškolskog uzrasta.

Takve novotvorine kao što su ponos, samopoštovanje ostaju, ali simptomi krize (manipulacija, ludorije) su prolazni. U krizi od sedam godina, zbog činjenice da nastaje diferencijacija unutrašnjeg i spoljašnjeg, da se prvi put javlja smisleno iskustvo, javlja se i akutna borba iskustava. Dete koje ne zna da li da uzme veće ili slađe bombone nije u stanju unutrašnje borbe, iako okleva. Unutrašnja borba (protivurečnosti iskustava i izbor sopstvenih iskustava) postaje moguća tek sada.

Kriza 11-12 godina.

Opis kritične starosti od 11-12 godina dat je vrlo kratko, budući da je ova kriza do sada vrlo malo proučavana.

Mlađi školski uzrast

Ovo je važan period djetinjstva, u kojem obrazovne aktivnosti postaju vodeće. Od trenutka kada dijete uđe u školu, ono počinje da posreduje u cjelokupnom sistemu njegovih odnosa. Jedan od njegovih paradoksa je sljedeći: budući da je društveni u svom značenju, sadržaju i obliku, on se istovremeno provodi čisto individualno, a njegovi proizvodi su proizvodi individualne asimilacije.

U procesu obrazovne aktivnosti dijete ovladava znanjima i vještinama koje je razvilo čovječanstvo. Ali dijete ih ne mijenja. Šta onda radi? Ispada da je predmet promjene u obrazovnoj djelatnosti sam njen subjekt. Naravno, u svakoj drugoj aktivnosti subjekt se mijenja, ali nigdje drugdje ne postaje poseban subjekt promjene. Subjekt aktivnosti učenja je taj koji sebi postavlja zadatak promjene kroz ovu proširenu realizaciju.

Druga odlika ove aktivnosti je sticanje sposobnosti djeteta da svoj rad u raznim razredima podredi masi pravila koja obavezuju sve kao društveno razvijen sistem. Poslušanje pravila formira kod djeteta sposobnost regulacije svog ponašanja, a time i više oblike samovoljne kontrole nad njim.

Aktivnost učenja ima sljedeću strukturu:

Ciljevi učenja

aktivnosti učenja

kontrolna akcija

radnja procjene

Ova aktivnost je prvenstveno povezana sa asimilacijom mlađi učenici teorijska znanja, odnosno ona u kojima se otkrivaju glavni odnosi proučavanog predmeta. Prilikom rješavanja obrazovnih problema djeca savladavaju uobičajeni načini orijentacija u takvim odnosima. Obrazovne aktivnosti usmjerene su na usvajanje ovih metoda od strane djece.

Važno mjesto u ukupnoj strukturi vaspitno-obrazovne djelatnosti zauzimaju i radnje kontrole i evaluacije, koje omogućavaju učenicima da pažljivo prate pravilno sprovođenje upravo navedenih aktivnosti učenja, a zatim identificirati i ocijeniti uspješnost rješavanja cjelokupnog zadatka učenja.

Glavna neoplazma osnovnoškolskog uzrasta je apstraktno verbalno-logičko i rasuđujuće mišljenje, čija pojava značajno restrukturira druge kognitivne procese djece; tako, pamćenje u ovom dobu postaje mišljenje, a percepcija postaje mišljenje. Zahvaljujući takvom razmišljanju, pamćenju i percepciji, djeca kasnije mogu uspješno savladati istinski naučne koncepte i operirati njima. Druga važna novost ovog uzrasta je sposobnost djece da proizvoljno reguliraju svoje ponašanje i kontrolišu ga, što postaje važan kvalitet djetetove ličnosti. Nakon osnovnoškolskog uzrasta dolazi kritični period od 11-12 godina, a zatim adolescencija i rana adolescencija. Ova doba predstavljaju veliko interesovanje i za psihologiju i za praktičnu pedagogiju. A, kao što znate, ovdje ima dosta materijala (posebno o tinejdžerima).

Zaključak.

U nekim godinama razvoj karakterizira spor, evolucijski ili litički tok. To su doba pretežno glatke, često neprimjetne unutrašnje promjene djetetove ličnosti, koja se odvija kroz manje "molekularne" pokrete. Ovdje za više-manje dugoročno, koji obično pokriva nekoliko godina, nema temeljnih, naglih pomaka i promjena koje obnavljaju cjelokupnu ličnost djeteta. Više ili manje uočljive promjene u ličnosti djeteta ovdje nastaju samo kao rezultat dugotrajnog toka latentnog "molekularnog" procesa. Oni izlaze i postaju dostupni direktnom posmatranju tek kao zaključak dugih procesa latentnog razvoja.

U ovim relativno stabilnim ili stabilnim godinama razvoj se odvija uglavnom kroz mikroskopske promjene u ličnosti djeteta, koje se, akumulirajući se do određene granice, potom naglo otkrivaju u obliku neke vrste starosne neoplazme. Ove godine su zauzete, sudeći čisto hronološki, večina djetinjstvo. Budući da u takvim uzrastima razvoj teče takoreći podzemnim putem, kada se dete poredi na početku i na kraju stabilnog uzrasta, ogromne promene u njegovoj ličnosti posebno se jasno pokazuju.

Ova doba su proučavana mnogo potpunije od onih koje karakteriše drugačiji tip razvoja - krize. Oni su otkriveni na čisto empirijski način i još nisu uvedeni u sistem, nisu uključeni u opštu periodizaciju razvoja deteta. Mnogi autori čak dovode u pitanje unutrašnju nužnost njihovog postojanja. Skloni su da ih uzimaju više kao "bolesti" razvoja, za njegovo skretanje sa normalnog puta, nego za unutrašnje neophodne periode razvoja bilo kojeg djeteta. Gotovo niko od buržoaskih istraživača nije mogao teorijski shvatiti njihov stvarni značaj. Pokušaj da se oni sistematizuju i teorijski protumače, da se uključe u opštu šemu razvoja deteta, preduzeo je L.S. Vigotskog, stoga treba smatrati možda prvim pokušajem ove vrste.

Nitko od istraživača ne može poreći samu činjenicu postojanja ovih osebujnih perioda u razvoju djeteta, a čak i najdijalektički nastrojeni autori prepoznaju potrebu da se, makar u formi hipoteze, prizna postojanje kriza u dječjem razvoju. razvoj djeteta, čak iu najranijem djetinjstvu (Stern).

Bibliografija

1) Vygotsky L.S. Sabrana djela u 6 tomova. Sveska 4

2) Vygotsky L.S. članak "Problemi starosne periodizacije razvoja djeteta"

3) Elkonin D.B. "Odabrani psihološki radovi"

4) Guskova T.V., Elagina M.G. članak "Personalne neoplazme kod djece u krizi od tri godine".

5) Obukhova L.F. udžbenik "Dječija (dobna) psihologija".

Ne! Ne želim! Neću! Ne dam! Skloni se! Ti si loš (loš)! Ne volim te! Ne trebaš mi (ne trebaš mi)! Jeste li čuli slične fraze od svoje djece? Congratulations!!! Vaše dijete ima starosnu krizu od 1, 3, 7, 14 ili 18 godina.

Pitate zašto čestitam? Ali zato što to znači pravilan i normalan razvoj vašeg djeteta. Prema mišljenju psihologa, dijete koje nije prošlo pravu krizu u pravo vrijeme ne može imati punopravan dalji razvoj.

Međutim, mnogi roditelji se plaše ovih perioda i često pribjegavaju drastičnim mjerama kako bi umirili malog "revolucionara". Ponekad intenzitet emocija doseže toliku mjeru da odrasli mogu vikati na njega, pa čak i ošamariti ga. Ali takvi utjecaji barem neće donijeti nikakvu korist, a najviše će pogoršati situaciju (ovo ovisi o psihičkim osobinama samog djeteta i unutarnjoj mikroklimi u porodici). A većina roditelja će se kasnije kajati i patiti zbog svoje neočekivane reakcije, predbacivati ​​sebi što su loši vaspitači.

Ovdje je važno zapamtiti da je iritacija i ljutnja koju roditelji doživljavaju normalna reakcija u ovom slučaju, budući da u stvari ove krize nisu samo dječje, već i porodične, uključujući. I negativne emocije mogu iskusiti i djeca i odrasli. Ovo je u redu! Samo je potrebno razumjeti, prihvatiti i pravilno odgovoriti na trenutnu situaciju.

Krize razvoja prate čovjeka cijeli život: kriza novorođenčeta, 14, 17, 30 godina itd. Kriza je privremena pojava. Njegovim ispravnim razumijevanjem možemo se ili potpuno osloboditi manifestacija krize, ili ih svesti na minimum. Međutim, ako dijete ne prođe u potpunosti i profitabilno ovaj period, tada će se svi neriješeni problemi koji su se pojavili u proteklom kritičnom periodu sa novom snagom ispoljiti u narednoj starosnoj krizi i, zajedno sa novim problemima sljedećeg uzrasta, dati čak i veću emocionalnu i psihičku eksploziju nego što bi on mogao biti.

Zašto se dogodilo da se vaša voljena, slatka i poslušna beba danas iznenada pretvorila u ćudljivu i nervoznu štetočinu? Pogledajmo bliže glavne krize kod djece po godinama.

neonatalna kriza

Po rođenju, dijete prelazi iz sredine koja mu je potpuno prilagođena u svijet kojem se mora prilagoditi. Ovo postaje veliki stres za bebu. U ovom trenutku njegov stav i povjerenje u vanjski svijet. Za uspješno prolazak ovog kritičnog perioda uz dijete treba biti samo stalna osoba. Mama ne mora biti ovdje, ali neko mora stalno biti tu. Nahrani se, okupaj, presvuče se, dođi da plačeš, pokupi se. Ako takve odrasle osobe nema u blizini, a potrebe za kontaktom i bliskošću s njim nisu zadovoljene, to može uticati na ponašanje djeteta u budućnosti, a potom i na odraslu osobu. Tako su, na primjer, u budućnosti moguća vrlo brza senzorna i emocionalna preopterećenja i umor.

U tom periodu postoji takozvana simbioza, kada majka i dijete osjećaju i razumiju jedno drugo na dubokim neverbalnim nivoima. U skladu s tim, na dijete se projektuju svi osjećaji i emocije majke. Tako, na primjer, ako je majka mirna, onda je i dijete mirno, a ako je majka zabrinuta i nervozna, onda dijete na to reaguje vrlo nemirnim ponašanjem. Dijete je u ovom trenutku vrlo "udobno" i razumljivo. Sit - sit, uljuljan - spava. Naravno, majke se naviknu na to da dijete u potpunosti ovisi o njoj i iz navike nastavljaju da misle i rade sve za dijete. Ali kako dijete raste i sazrijeva, takva povezanost prestaje da ga zadovoljava, a kada, konačno, nauči da sjedi, a zatim hoda, dolazi nova kriza star 1 godinu.

Kriza 1 godina

U ovom trenutku dijete spoznaje, razumije i percipira svijet na nov način. Ako je ranije sebe i svoju majku doživljavao kao cjelinu, sada počinje njihovo emocionalno i psihičko odvajanje jedno od drugog. U mnogim situacijama dijete susreće drugačiju majčinu reakciju na događaje od njegove vlastite. Tako da se njegova sreća od čudesnih tragova koji su ostali od flomastera na tapetama ili radost od fascinantnog procesa razmazivanja kaše po rukama i stolu možda neće uvijek poklopiti s majčinim emocijama.

Otprilike u dobi od 1 godine beba počinje da hoda. On ima više slobode, postoji akutna potreba za istraživanjem. Roditelji su navikli na to da su djetetu bili prijeko potrebni, sve vrijeme dok je bilo u njegovom naručju. Djeca protestiraju protiv ograničenja slobode (ne dirajte, ne sjedite, ne hodajte itd.), a samim tim i kognitivne aktivnosti.

U tom periodu se postavljaju i razrađuju takve lične vrijednosti kao što su samopoštovanje, samopoštovanje, povjerenje u sebe i svoje tijelo, te razvoj tačnosti pokreta. Djetetu se mora dati što je moguće više slobode djelovanja, a da se unaprijed osigura maksimalna sigurnost za bebu. Djeca ovog perioda oštro reagiraju na zabrane i ograničenja, ali se u isto vrijeme vrlo lako ometaju. Stoga bi u ovom uzrastu bilo ispravnije odvratiti dijete nečim svijetlim i zanimljivim nego ograničiti njegove postupke zabranom i dobiti još jedan hir i pobunu.

Pročitajte više o krizi od 1 godine kod djeteta.

Kriza 3 godine (dolazi od 1,5 do 3 godine)

Vaša beba sada počinje da se odvaja i svijet. Ovo je takozvani period „ja sam“, kada dete traži i pokušava da razume svoje „ja“, formira svoje unutrašnje pozicije. Ovo je period svijesti o tome ko sam za druge. Dete, koje se nekada osećalo kao centar čitavog univerzuma, iznenada otkriva da je samo jedan od mnogih univerzuma koji ga okružuju.

U ovom periodu dolazi do razvoja takvih ličnih vrijednosti kao što su osjećaj unutrašnjeg reda, sposobnost donošenja odluka u svom životu, samopouzdanje, samodovoljnost. Za mali čovek Sada je vrlo važno bilo koju samostalnu akciju realizirati po vlastitom izboru bez upotrebe uvjeravanja odraslih, metodom šargarepe i štapa. Najbolje rješenje bi bilo dati djetetu priliku da radi ono što smatra prikladnim, dajući mu mogućnost izbora bez izbora. One. nudimo mu izbor od 2-3 opcije za radnje koje su unaprijed korisne i ispravne za nas, ali u isto vrijeme osjeća svoju neovisnost.

Budite sigurni da u ovom uzrastu postavljamo okvir za djecu i granice njihovog ponašanja. Ako se to ne učini, onda neće znati gdje da stanu, a to je već preplavljeno velikim problemima adolescencija. Takvi tinejdžeri će imati poteškoća u izgradnji granica u komunikaciji s drugim ljudima, postati će zavisni od mišljenja autoritativnijih drugova.

Pročitajte više o krizi od 3 godine kod djeteta.

Kriza 7 godina (dolazi od 6 do 8 godina)

U ovom trenutku dijete dobija novi društveni status- školarac. A sa njim dolaze i nove odgovornosti i prava. Postavlja se pitanje šta učiniti sa novom slobodom i odgovornošću. Takođe, dete ima svoje mišljenje o svemu. I tu je poštovanje roditelja prema njemu veoma važno! Sada je djetetu potrebna podrška u svemu. Vraćajući se kući, učenik mora biti siguran da ovdje uvijek može naći podršku u svim životnim poteškoćama, novoj komunikaciji sa vršnjacima i odraslima, u problemima učenja.

Vaša jučerašnja beba je već sazrela. I, unatoč činjenici da je ponekad još uvijek djetinjasto impulzivan i nestrpljiv, njegovo razmišljanje i postupci postaju logičniji, dobivaju semantičku osnovu. Počinje razlikovati i dijeliti vlastita osjećanja i emocije, uči se samokontroli.

U tom periodu treba da se pojave ne samo nove obrazovne, već i kućne obaveze kojima se bavi samo on i niko drugi. Može mu se ponuditi izbor pranja suđa, pripreme svega za čišćenje, njege kućnog ljubimca itd. Istovremeno, dijete mora samo odlučiti kada će i šta će raditi, ali mora biti svjesno da neispunjavanje obaveza ima posljedica. Ove obaveze su različite za svako dijete u zavisnosti od želja i preferencija. Ni u kom slučaju mu je nemoguće nametnuti izvršenje bilo kakvih radnji bez njegovog pristanka i želje. O tome se potrebno isključivo složiti s njim. Dijete postaje ravnopravno sa nama. Sada je on jedan od punopravnih članova porodice, a ne podređeni.

Pročitajte više o krizi od 7 godina

Pubertetska kriza (dolazi od 11 do 15 godina)

Problemi ovog doba dolaze u vezu sa fiziološke promjene. U tom periodu primećujemo takozvane "bolove rasta". Tijelo raste i mijenja se. Tinejdžer se mora naviknuti na novo, prihvatiti sebe i naučiti živjeti sa promijenjenim tijelom. Naše odraslo dijete osjeća veliku preopterećenost nervni sistem. Iz toga proizilazi psihička nestabilnost, lako ga je razljutiti. S jedne strane, vrlo je buran, nemiran, aktivan, ali je istovremeno podložan velikom fizičkom umoru i letargiji. Dolazi do hormonske eksplozije. Tinejdžer osjeća nova osjećanja sa kojima još nije u stanju da se izbori. Kao rezultat toga, vidimo emocionalnu nestabilnost, brzu promjenu raspoloženja. Oluja osećanja i emocija zaokuplja tinejdžera. Čini mu se da ga niko ne razumije, svi nešto traže od njega i negativno su raspoloženi prema njemu. Dijete promatra i osjeća svijet u novim zasićenim bojama i manifestacijama, ali još uvijek ne razumije šta da radi sa svim tim i kako da se pravilno ponaša u ovom novom svijetu.

Šta treba da radimo u ovom periodu? S obzirom da je to "bol u rastu", ništa ne treba učiniti po tom pitanju. Mirno čekamo da se naš dragi čovječuljak “razboli”. U ovom periodu postupamo pažljivo, pažljivo, pažljivo, sa velikom pažnjom.

Takođe, ovaj period je za dijete povezan s prijelazom iz djetinjstva u odraslo doba. On više nije dijete, ali još nije ni odrasla osoba. Žuri između ovih polova i ne može u potpunosti prihvatiti jednu od ovih uloga. S jedne strane, on je još uvijek dijete, njegovo interesovanje za igre i zabavu nije nestalo, ne želi se rastati od svijeta djetinjstva. S druge strane, on sebe već smatra odraslim, privlači ga ta prividna sloboda svijeta odraslih, ali istovremeno shvaća da ima mnogo odgovornosti koje još uvijek ne želi preuzeti.

I šta s tim? Ista stvar - ništa. Čekamo da se ovaj period neizvjesnosti završi i da će naš odrasli čovjek dostići potpuno razumijevanje i prihvaćanje svoje zrelosti. Prihvatamo ga takvog kakav jeste, dajemo maksimalnu podršku i učešće, ako on to traži.

Kriza 17 godina (dolazi od 15 do 18 godina)

Ovo vrijeme se vezuje za period početka društvene zrelosti, period stabilizacije procesa prethodnog razvoja. Naš bivšeg deteta konačno dostiže fazu odraslih. Kriza od 17 godina poklapa se sa završetkom školovanja, kada se mladić (devojka) suočava sa pitanjem daljeg životni put, izbor zanimanja, naknadna obuka, rad, za dečake - služba u vojsci. Sve psihološki problemi tokom ovog perioda povezani su sa prilagođavanjem novim uslovima života, traženjem svog mesta u njemu.

Veliku ulogu i pomoć čovjeku sada može pružiti podrška porodice, njemu bliskih ljudi. Više nego ikad, vašem djetetu je sada potreban osjećaj samopouzdanja, osjećaj svoje kompetencije.

Ako vaše dijete ne dobije pomoć i podršku koja mu je potrebna, onda njegov strah i nesigurnost mogu dovesti do neurotičnih reakcija koje će dovesti do somatskih problema, a potom i do fizičkih bolesti. Budite pažljivi prema odrasloj osobi!

Kriza godina je period u kojem se količina ranije stečenog znanja i iskustva pretvara u kvalitetu budućeg života. A, ako odrasla osoba često ostaje sama sa svojim problemima adolescencije, onda djetetu može i treba pomoći da prebrodi ovaj težak period od najbliže i najdraže osobe koja ga obrazuje.

Nema potrebe da se plašite ovakvih perioda. Malo strpljenja i dužne pažnje prema djetetu, i proći ćete ovu kritičnu starosnu tačku bez većeg šoka.

Mentalni razvoj predškolskog djeteta odvija se neravnomjerno, grčevito. Između skokova u dječijoj psihi postoji trenutak koji se zove kriza. Na koji način se manifestuje?

Iako je na našem postsovjetskom prostoru riječ "kriza" obojena negativnim tonovima, krizu mentalnog razvoja ne treba povezivati ​​s nečim totalno lošim. U ovoj situaciji ona ima sasvim drugačiji karakter – nije riječ o krizi bolesti, nakon koje dolazi do oporavka, ova kriza ima svoje izvorno značenje – restrukturiranje, globalna kvalitativna promjena.

Šta karakteriše ponašanje deteta u prekritičnom vremenu ili u samom kritičnom vremenu? Dijete počinje da se ponaša nepredvidivo sa stanovišta roditelja: bilo je manje-više mirno, poslušno, upravljivo, bilo je jasno kako se nositi s njegovim osobinama, kako pregovarati s njim, kako ga ohrabriti. I u nekom trenutku, naglo (ljudi mogu pomisliti da se s djetetom dogodila psihička trauma), preko noći sve metode obrazovanja ili njihove b o Većina njih prestaje da radi: nagrade i kazne ne funkcionišu; ono na šta je dete reagovalo ne funkcioniše. Ponašanje se promijenilo u nerazumljivo. To je ono što čini situaciju prilično teškom.

Znak krize je prestanak uticaja dokazanih vaspitnih mjera. Drugi znak je povećanje skandala, svađa, emocionalnih izliva, ako je dijete ekstrovertno, ili povećanje uronjenih, složenih stanja, ako je dijete introvertno. U osnovi, predškolci se ponašaju kao ekstroverti.

Koje su krize mentalnog razvoja djeteta

Najpoznatiji:

- Prva kriza se aktivno izdvaja samo kod nas u Rusiji, ne izdvaja se u stranoj psihologiji. to kriza godine, tačnije, vreme kada je dete počelo da hoda i to je imalo veoma snažan uticaj na njega - prestalo je da bude beba, prestalo je da bude poslušno.

- Nekada se zvala sledeća kriza kriza od tri godine ili "ja sam". Sada kriza od tri godine ne postoji. U proteklih pedeset godina izgledao je mlađe za godinu dana. Kriza "ja sam" sada je kriza od 2-2,5 godine, kada djeca počnu govoriti, nezrelo odbijaju pomoć odraslih, ne shvaćajući zašto je potrebna.

Kako starije dijete, posebno „lebdeći“ trenutak početka krize.

- U dobi od 5,5 godina javlja se jedna od razvojnih mikrokriza, povezana sa sazrijevanjem glavnih struktura kore velikog mozga koje kontrolišu emocije. to kriza prijelaza u stariji predškolski uzrast.

Od ovog trenutka od djeteta se može zahtijevati da ima više kontrole nad svojim emocionalnim ponašanjem. U ovom uzrastu počinju procesi sa spoznajom roda, izgradnjom scenarija naprijed, dolazi do nagle komplikacije unutrašnjeg svijeta, javlja se maksimalan broj strahova. Dijete pravi ozbiljne generalizacije o svijetu, životu, polje djelovanja njegovih fantazija se uvelike širi.

- Sljedeći kriza - 7 godina. Ovo je kriza društvenog porijekla, ovo je period početka školovanja. Ako je dijete krenulo u školu sa 6 godina, onda će imati krizu sa 6 godina. Ovo je trenutak kada dijete prestaje da se fokusira samo na norme porodice. Suština sedmogodišnje krize je restrukturiranje dominantne vlasti, pojava autoriteta školskog nastavnika i prateće društvene pozicije.

– Sledeća kriza – tinejdžer. Nekada se vjerovalo da se sve avanture završavaju u adolescenciji, ali zapravo tek počinju, jer kriza prati čovjeka do starosti. Najviše zanimljiva situacija dešava se kada se u porodici poklope dvije ili više kriza. Na primjer, kada je jedno dijete u krizi od tri godine, drugo je u krizi tinejdžera, a tata u krizi srednjih godina. A moja baka ima depresiju vezanu za starenje povezanu s krizom starenja.

Ako kritični period kod djeteta traje od šest sedmica do tri mjeseca, onda kod odraslih može trajati mjesecima i godinama, iako su manifestacije krize kod djeteta mnogo izraženije. Da je vaš životni partner u kriznoj situaciji možete samo da nagađate nekoliko meseci, a kod deteta ćete odmah sutradan videti da se kod njega nešto promenilo.

Šta raditi tokom krize?

Ne može se djetetu sve dozvoliti u kriznom periodu. Moramo dozvoliti ono što se ne može zabraniti.

Kao i svako složeno ponašanje, roditelji često pokušavaju da jednostavno potisnu krizne manifestacije djeteta, da ga natjeraju da i dalje posluša, ne vrišti, bude pokorno.

Moguće je suzbiti manifestacije, ali to je isto kao davanje vazokonstriktora kada dijete curi iz nosa. Kada je dijete u krizi, ono ima zadatak da obnovi odnos sa roditeljima i uđe u neku novu orbitu samostalnosti. Ako te negativne manifestacije ponašanja jednostavno suzbijemo tenkovskim trupama (a roditelji obično imaju snage da potisnu djetetovo ponašanje), ne dozvoljavamo djetetu da riješi ovaj problem – osamostaljivanje.

Djetetu ne treba dati svu samostalnost koju traži, ali se s njim treba dogovoriti u kojim oblastima će mu se dati više samostalnosti, a u kojim to ne može pokazati. Ne da zadovolji sve zahtjeve, već da se složi. Shvatite šta mu se dešava, šta želi.

Sa godinu i po dana sva deca obično žele da sipaju sok iz pakovanja u šolju. A znamo odlično kako se završava sipanje soka u šolju... Dete ne zna, njegov zadatak je da stekne ovo iskustvo. Za nas ovo iskustvo može biti traumatično: možda je ovo zadnji sok, ili ne podnosimo prljavštinu u kuhinji, ili nikada nismo smjeli ništa sipati u djetinjstvu, ovaj model djeluje na nas i teško nam je to dozvoliti takvo ponašanje. Ali dok dijete ne doživi ovakvo iskustvo, neće odustati.

Ponašanje djeteta u krizi je vrlo uporno i uporno, ono će beskrajno zahtijevati da se ti zahtjevi ispune. Ne može se sve dozvoliti, ali se mora dozvoliti sve što je moguće da bi dete steklo iskustvo. Ovo je jedna od osnovnih preporuka za postupanje sa djetetom u krizi.

Zahtjevi režima ostaju nepokolebljivi. To je nešto o čemu djeca nikad ne odlučuju. Odgovornost za režim prenosimo samo na tinejdžera sa 14-15 godina, a ne sa 12 godina. I dete nikada ne odlučuje kako će se ponašati prema roditeljima.

Tu je ruski problem- Neredovno radno vrijeme. Režim djeteta je pomjeren, a djeca koja idu na nastavu mnogo pate, jer ili ne legnu na vrijeme, ali vide tatu, ili idu u krevet, ali ne vide tatu.

Moramo dozvoliti ono što se ne može zabraniti. Ali ne svaki put kada se od vas traži da dozvolite. Kao u Malom princu, kada je kralj donosio zakone: „Zapovijedam ti da kihaš. Zapovijedam ti da ne kihaš." Nekada treba nešto ozakoniti, neki zahtjev djeteta, treba donijeti odgovarajući zakon, nakon što se dogovoriš sa papom, da odlučujuća volja dođe od roditelja. Možda je zahtjev djeteta pravedan.

Često je nekoliko minuta komunikacije s tatom vrlo dragocjeno. Ali prvo se mora sklopiti dogovor između odraslih, pa spustiti na djecu i objasniti obaveze iz sporazuma: ako čekaš tatu, nećeš praviti galamu kad ustaneš ujutro. Komunikacija sa tatom, posebno za dječake u određenom vremenskom periodu, je super vrijednost. Ali režim ne mijenja dijete.

Postoji jedna važna komponenta predškolskog djeteta - dnevni san. Smatra se da je potrebno do 4-4,5 godina sna. Nakon 5-5,5 godina mnoga djeca više nemaju potrebu za spavanjem. Ako spavaju, onda ne zaspu uveče. Opšte pravilo je da spavate što je duže moguće. Ali porodica je država sa svojim zakonima. Mali je broj porodica u kojima djeca ne spavaju danju i to je za njih normalno, ali svega 0,1 posto takvih porodica. Uglavnom, svima bi bilo bolje da spavaju. Djeci koja ne spavaju i dalje je potreban dnevni odmor, predah - i predškolcima i nekim prvacima i drugim razredima. Potrebna vam je pauza, prekid tempa i broj utisaka.

I još nešto: roditelji su dužni da prate sigurnost djeteta. Sigurnosne mjere treba primijeniti što je više moguće u svakom slučaju. Ako dijete ima želju da stavi kotlet na vreli tiganj, prvo morate objasniti šta je to „vruće“: „Probajte šolju prstom, i tamo je mnogo toplije. Kada je vruće, boli."

Kada dijete eksperimentira s neživim predmetima, onda može stradati samo jedna strana - samo dijete (ne govorimo sada o materijalnoj šteti). Situacija je teža kada neko drugi može biti povrijeđen. Takvu situaciju treba bolje osigurati. Iz eksperimenata vašeg djeteta Živa priroda ne bi trebalo da pati. Za to su potrebni svi eksperimenti, kako bi djeca naučila izračunavati posljedice. Roditelji treba da znaju posledice po njih i da budu u stanju da dobro osiguraju svoju decu. Zato što su mnogi eksperimenti s prirodom tada povezani s velikim osjećajem krivice. Potrebno je unaprijed upozoriti pristupačne načine da vas dete razume.

Iznerviran vaspitač ne obrazuje, iritira

Objašnjenje treba da bude dostupno – primjereno uzrastu, mirno i izgovoreno u vrijeme kada dijete čuje.

Dijete čuje iritiran govor „na pogrešnom mjestu“. Dijete čuje samo ton. Prije svega, on čita informacije koje su sada zle. Dešava se da intonacija potpuno blokira sadržaj. Ponekad ne blokira 100%. Čuje nešto, ali ne ono što želiš da kažeš. Mnogo energije troši na suočavanje sa emocionalnom obojenošću ovog govora.

Ponekad su potrebne teške mjere (na primjer, ako ste bacili pisaću mašinu na bratovu glavu), morate reći, ako je ponovo bacite, otići će u ormar. Možeš uzeti igračku. Možete razviti porodično pravilo šta učiniti ako se dijete tako ponaša.

Ako samo objasnite, to ne znači da će objašnjenje raditi upravo sada. Možda će peto objašnjenje upaliti, možda sto dvadeset i peto, možda će vaš sin ili ćerka jednostavno prerasti želju da prestanete.

Ako objašnjavanje u mirnom okruženju ne uspije, morate razmisliti zašto tako ispravna metoda ne funkcionira. Na primjer, bacanje i igranje štapom je jedna od osnovnih potreba dječaka. Zatim mu treba dati igračke koje se mogu baciti. Možda ne ume da izrazi nijednu emociju rečima, pa se baci. Morate pokušati da ga naučite da se objašnjava riječima, a ne bacanjima. U svakom slučaju, moramo razviti pravila koja će zaštititi druge od bacanja.

Iznerviran ton će djelovati u nekim slučajevima, ali će djelovati iritacija, a ne ono što želite da kažete. Ako udarate svoje dijete i vičete puno na njega, objašnjenja neće uspjeti. Jer najjača emocionalna mjera djeluje.

Zašto roditelji koji viču i tuku svoju djecu imaju gori sluh? Jer sve dok roditelj ne udari i ne vrisne, on neće reagovati. Samo najjači korišteni radi.

Kritični period je teško prebroditi sa dadiljama i bakama. Roditelji, ako nisu umorni, ne iscrpljeni, spremni su dati djetetu veću samostalnost ako su shvatili u čemu je stvar, šta dijete pokušava postići, a dadilje i bake se jako boje dati. Dadiljama treba dati dozvolu da odrastu i ohrabriti ih da to učine. Ako je dadilja, trebaju nam opisi poslova.

U kriznom periodu prestaju da deluju vaspitne mere koje su ranije delovale. Ideja nije da ih pojačate, već da pokušate da shvatite šta dete želi, zahteva. Ne da bi se u potpunosti složili sa zahtjevima, već da bi se izdala uredba kojom bi se neki od ovih zahtjeva legalizirali, povećavajući dozu samostalnosti djeteta.

Unutrašnji smisao djetetove krize je odrastanje. Odrastanje se ne dešava na blag način, već na oštar način. Odrastanje je sve o nezavisnosti. U početku bebu nosimo unutar stomaka, a zatim se porađamo. Tada dijete počinje da puzi, hoda, priča. On postaje sve nezavisniji od nas. Uzmimo to zdravo za gotovo i ... sa radošću!

9. jul 2014. u 10:01

KALENDAR STAROSNIH KRIZA

Većina dječijih psihologa slaže se da su krize vezane za dob djetetu jednostavno neophodne, a da ih ne doživi, ​​beba se neće moći u potpunosti razviti. U životu bebe izmjenjuju se stabilni i krizni periodi - to je svojevrsni zakon u razvoju dječje psihe.

Krize po pravilu prolaze prilično brzo – za samo nekoliko mjeseci, dok su periodi stabilnosti mnogo duži. Ali, vrijedi napomenuti da nepovoljna kombinacija okolnosti može značajno produžiti trajanje kriznog perioda, ponekad nemirno razdoblje u životu bebe može trajati godinu ili više. Tokom krize dijete doživljava značajnu promjenu u razvoju, mijenja se model njegovog ponašanja, obično su ti periodi kratkotrajni, ali prilično burni.

Prilično je teško odrediti početak i kraj krize, obično u ovom trenutku dijete praktički nije podložno obrazovanju, uvjeravanja i dogovori koje su roditelji ranije uspješno koristili ne funkcioniraju, bebino ponašanje postaje neobjašnjivo, reakcija na razne situacije je prilično nasilan. Mnogi roditelji primjećuju da u kriznim periodima djeca postaju hirovitija, kukavija, javljaju se izlivi bijesa i histerije. Ali, ne zaboravite da je svako dijete individualno i da se svaka specifična kriza može odvijati na različite načine.

Kalendar dječje krize

Za dijete ovaj period također ne prolazi nezapaženo, teško mu ga je pronaći zajednički jezik sa drugima, beba ima unutrašnji konflikt.

Postoji nekoliko starosnih kriza:

Kriza od jedne godine;
kriza od 2 godine;
kriza od 3 godine;
kriza 6-8 godina.

Da biste znali kako se ponašati sa bebom u određenom periodu života, morate znati kada nastaju krizni periodi, kalendar starosnih kriza djeteta će vam pomoći da ih izračunate, reći će vam kada će vaša beba posebno burno reagovati na šta se dešava okolo i kada treba da posvetite maksimalnu pažnju svom detetu.

Pogledajmo pobliže kako se ponašanje bebe mijenja u periodima krize i kako bi se roditelji trebali ponašati.

laktacione krize

Laktacijske krize, odnosno smanjenje proizvodnje mlijeka na pozadini uspostavljene laktacije, prolaze prilično brzo, obično u roku od nekoliko dana. Glavni uslov u ovom periodu je neograničeno vezivanje bebe na dojku, noćno hranjenje. Po pravilu, laktaciona kriza se javlja u prvom mesecu bebinog života, sa 3 meseca, 7, 11 i 12 meseci.

Tradicionalno, to se objašnjava činjenicom da beba ima potrebu za većom količinom mlijeka nego što ga proizvodi majka. U tim periodima beba postaje nemirnija, plače nakon hranjenja, zahtijevajući dodatnu porciju. Učestalost dojenja tokom ovog perioda se povećava. U pravilu, za mrvice, laktacijske krize od 1 i 3 mjeseca ne predstavljaju nikakvu prijetnju ili opasnost.

Kako bi ovaj period prošao što brže, mama treba da se pridržava režima, ne brini i ne paniči. U ovom slučaju, laktacija se popravlja sama po sebi prilično brzo. Glavna stvar je da ne prestanete da hranite bebu, da je nanosite na dojku što je češće moguće. Nemojte dopunjavati ili dopunjavati dijete tokom ovog perioda, odbijte da se smirite s lutkom.

Vrijedi napomenuti da je manja vjerovatnoća da će se krize laktacije pojaviti kod majki koje su sigurne u svoj uspjeh. dojenje i obučeni za pravilno dojenje.

Kriza prve godine bebinog života

Gotovo sve bebe doživljavaju krizu na kraju prve godine života. U ovom uzrastu mnoga djeca već počinju samostalno hodati, izgovarati prve riječi, pokušavaju se obući i jesti bez pomoći odraslih. U pravilu, u ovom trenutku dijete hirovito odgovara na pretjeranu želju roditelja da mu u svemu pomognu i brinu o njemu. Nove vještine daju bebi priliku da se osjeća samostalno, ali u isto vrijeme dijete počinje osjećati strah da će izgubiti majku. Djevojke obično malo doživljavaju ovaj krizni period pre momaka oko godinu i po, ali kod dječaka ti nemiri prolaze bliže dvije godine.

Kako roditelji treba da se ponašaju u ovom teškom periodu? Tokom prve starosne krize, beba oseća veliku potrebu da komunicira sa majkom, želi da bude sa njom uvek, bez odstupanja. Ako majka treba da ode, tada dijete počinje biti hirovito i dosadno, a po povratku traži da ga drže u naručju, pokušavajući na razne načine skrenuti pažnju na sebe. Mama, da bi mogla da se baviš svojim poslom, prvo treba da odvojiš vreme za bebu, igraš se sa njim, čitaš knjige, pričaš. Nakon što je uživalo u prisustvu mame, dijete će uskoro poželjeti da se igra samostalno.

Vrlo često se roditelji susreću s manifestacijom tvrdoglavosti u ovom periodu života svojih mrvica. Dijete može odbijati jesti, hodati, protestirati protiv oblačenja. Tako vaša beba pokušava da dokaže svoju zrelost i nezavisnost. Omiljena igračka djeteta može vam priskočiti u pomoć: automobil ili lutka će prošetati, a zeko se dobro ponaša za stolom.

Na kraju ovog perioda vaša beba će steći nova saznanja o sebi, svojim sposobnostima i svetu oko sebe, a pojaviće se i dosad nepoznate osobine karaktera. Zapamtite da ako ovaj period prođe nepovoljno, onda je moguće kršenje u ispravnom razvoju.

Kako preživjeti krizu od dvije godine sa bebom?

U ovom uzrastu, beba počinje burnu istraživačku aktivnost, pokušavajući shvatiti šta se može, a šta ne može učiniti. To je neophodno da bi dijete samo odredilo granice dozvoljenog i osjetilo da je sigurno.

Psiholozi to objašnjavaju prilično jednostavno: model ponašanja bebe formira se na osnovu reakcije mame i tate na jednu ili drugu akciju od strane bebe, ako je reakcija prirodna, onda se odgađa kod djeteta kao norma , ako se reakcija roditelja razlikuje od uobičajene, beba se neće osjećati sigurno. Važno je da roditelji shvate da takva provjera od strane bebe nije hir, već želja da se uvjeri da je sve u redu. Vrijedi zapamtiti da će se vaše dijete s vremenom morati suočiti s otporom drugih ljudi i okruženje.

Roditelji u ovom periodu razvoja treba da jasno utvrde granice šta se može, a šta ne može kategorički. Ni pod kojim okolnostima se ova zabrana ne smije odreći. Ako podlegnete sažaljenju, dozvolite nešto od zabranjenog, tada će dijete odmah osjetiti njegovu moć i pokušat će izmanipulirati vama.

Svaki roditelj mora sam da pronađe načine da utiče na bebu, vodeći se individualnošću deteta, jer nekome treba nagoveštaj, nekome reaguje samo na uzvik, a neki razumeju zahteve roditelja tek nakon razgovora.

Vrijedi napomenuti da najviše na efikasan način odsustvo javnosti prepoznato je kao prestanak histerije, stoga psiholozi ponekad preporučuju zanemarivanje hirova i besa bebe.

Šta bi roditelji trebali učiniti ako njihovo dijete ima napad bijesa? Prvo, ne biste trebali zadovoljiti želju djeteta, morate se čvrsto pridržavati svojih zabrana. Drugo, ne pokušavajte da prebacite pažnju djeteta, ova metoda je prikladna samo za vrlo malu djecu. Treće, pokušajte ukratko i jezgrovito objasniti hirovitom zašto njegovi zahtjevi neće biti ispunjeni. Ako vam dijete dođe radi uvjeravanja, nemojte ga odgurivati ​​i pokušajte razgovarati o situaciji kada se beba vrati u normalu.

Kriza beba od 3 godine

Gotovo sve bebe doživljavaju promjene u ponašanju između druge i treće godine, takozvanu krizu od tri godine. U to vrijeme djeca postaju hirovita, njihovo ponašanje se ne mijenja bolja strana: napadi bijesa, protesti, izlivi bijesa i agresije, samovolja, negativnost i tvrdoglavost - nikada niste vidjeli svoje dijete ovakvo. Sve ove manifestacije krize povezane su s činjenicom da se u tom uzrastu dijete počinje pozicionirati kao samostalna osoba i pokazuje svoju volju.

Djetetu se mora dati mogućnost izbora, za to bi roditelji trebali koristiti neobične trikove, na primjer, omogućiti bebi da samostalno odabere posuđe iz kojeg će jesti ili od dvije bluze onu koju želi nositi u šetnji.

Histerični napadi, bacanje stvari i igračaka na pod u ovom periodu je sasvim prirodno. Vrijedi se brinuti samo ako dijete ne može izaći iz stanja histerije ili se ponavljaju nekoliko puta dnevno.

Pokušajte raznim uvjeravanjima i objašnjenjima spriječiti bebu da započne bijes, jer ga je često lakše spriječiti nego zaustaviti. Najvažnija stvar koju mame i tate treba da upamte jeste da detetu ne treba dozvoliti da dobije ono što želi tokom bijesa.

Da li se dešava da kriza star tri godine se ne desi? Umjesto toga, dešava se da ovaj period brzo prođe i ne unese značajnije promjene u karakter i ponašanje bebe.

Dijete od 4-5 godina je nestašno - kako se nositi s tim?

Najtežom krizom djetinjstva smatra se krizni period koji pada tri godine. I sada bi, čini se, kada je ovaj period zaostao, trebalo bi da dođe zatišje, ali odjednom dete ponovo postaje nemirno, hirovito zahtevno. Sa čime je to povezano?

U psihologiji stručnjaci ne bilježe krizu od 4-5 godina, već naprotiv, u to vrijeme beba bi trebala postati otpornija na različite situacije i podražaje, u ovoj dobi beba završava period formiranja govora, dijete može sasvim jasno i logično izraziti svoje misli. Trenutno ima veliku potrebu za komunikacijom sa vršnjacima.

Krizu u dobi od 4-5 godina rijetko doživljavaju djeca koja pohađaju predškolske ustanove, sekcije i krugovi. Stoga, ako primijetite da je dijete postalo hirovito ili, naprotiv, previše zatvoreno, onda je to najvjerovatnije prilika da proširite svoj društveni krug s vršnjacima.

Kriza kod djeteta od 7 godina - šta učiniti?

Krizu sedmogodišnjeg djeteta, kao i krizu trogodišnjaka, prati nagla promjena ponašanja. U tom periodu čini se da dijete ne čuje komentare i zahtjeve odraslih, a dijete u ovom trenutku dozvoljava sebi da odstupi od dozvoljenog okvira: svađa se, rezerviše, pravi grimase. Vrlo često se kriza kod sedmogodišnjeg djeteta povezuje s početkom njegovih obrazovnih aktivnosti.

Vrijedno je zapamtiti da je djetetova psiha prilično složena i nepredvidiva, tako da ovaj krizni period može početi ranije (u dobi od 5-6 godina) ili kasnije (8-9 godina). glavni razlog ova kriza leži u činjenici da beba precenjuje svoje mogućnosti.

Kako se kriza manifestuje sa 7 godina? Da li se vaša beba brzo umorila, pojavila se razdražljivost, nervoza, neobjašnjivi izlivi besa i besa? Tada je vrijeme da se oglasi alarm, odnosno da budete pažljiviji prema djetetu. U ovom trenutku dijete može biti previše aktivno, ili se, naprotiv, povući u sebe. U svemu nastoji oponašati odrasle, razvija anksioznost i strahove, kao i sumnju u sebe.

Do sedme godine, igra postepeno prelazi na drugo mjesto, ustupajući mjesto učenju. Sada dijete uči svijet na potpuno drugačiji način. Ovaj proces se prije povezuje ne sa početkom školovanja, već sa činjenicom da dijete preispituje vlastitu ličnost. U ovom trenutku dijete uči da bude svjesno svojih emocija, sada razumije zašto je uznemireno ili sretno. Beba se bolno brine ako njegovo unutrašnje "ja" ne odgovara idealu

Ako je ranije vašoj bebi bilo dovoljno da bude sigurna da je najbolja, sada treba da shvati da li je to zaista tako i zašto. Kako bi se ocijenilo, dijete prati reakciju drugih na svoje ponašanje i prilično kritički analizira sve što se dešava.

Roditelji treba da imaju na umu da je djetetov ponos još uvijek vrlo ranjiv, zbog čega samopoštovanje može biti i precijenjeno i neopravdano potcijenjeno. I prvi i drugi dovode do ozbiljnih unutarnjih iskustava bebe i mogu uzrokovati njegovu izolaciju ili, obrnuto, hiperaktivnost. Osim toga, sada beba nastoji što prije odrasti, svijet odraslih za njega je vrlo privlačan i zanimljiv. U ovoj dobi kod djece se često pojavljuju idoli, dok djeca aktivno oponašaju odabrani lik, kopirajući ne samo njegova pozitivna, već i negativna djela i postupke.

Šta roditelji treba da rade u ovom periodu? Naravno, prije svega trebate pomoći svom djetetu da nauči realno procjenjivati ​​svoje sposobnosti, a da pritom zadrži samopouzdanje. To će mu pomoći da nauči da adekvatno procjenjuje svoja postignuća i neće dovesti do razočaranja u sebe. Pokušajte procijeniti postupke djeteta ne u cjelini, već po pojedinačnim elementima, naučite dijete da ako nešto sada nije uspjelo, u budućnosti će sve sigurno ići baš onako kako ste željeli.

U zaključku želim da kažem da postoji još jedna kriza - kriza adolescencije, koja takođe zahteva određeni model ponašanja roditelja. Zapamtite da je sve samo u vašim rukama, pomozite djetetu da se nosi sa svojim iskustvima, podržite ga i vodite ga. Roditeljska ljubav može pomoći da se preživi bilo koju, pa i najtežu krizu.

Razvoj djece odvija se različitim ciklusima, a svako doba ima svoje teško razdoblje. Sva djeca imaju krize djetinjstvo- smirena i poslušna djeca postaju hirovita i osjetljiva, odrasli ponekad izgube svaku kontrolu nad svojim voljenim djetetom. Savjeti psihologa pomoći će da se preživi teško vrijeme krize.

Vjeruje se da se dijete koje nije doživjelo pravu krizu neće u potpunosti dalje razvijati. Poznati psiholog L.S. Vigotski je davao krize veliki značaj i smatrao je izmjenu stabilnih i kriznih perioda zakonom razvoja djeteta.

Krize, za razliku od stabilnih perioda, ne traju dugo - nekoliko mjeseci. Pod nepovoljnim okolnostima, mogu se protegnuti do godinu dana ili čak dvije godine. Ovo su kratke, ali turbulentne faze tokom kojih dolazi do značajnih razvojnih pomaka i djetetovog ponašanja se dramatično mijenja.

Kriza počinje i završava neprimjetno, njene granice su zamagljene, nejasne. Za ljude oko djeteta to se povezuje sa promjenom ponašanja, pojavom „teškoće u obrazovanju“, kako kaže L.S. Vygotsky. Dijete je van kontrole odraslih, a oni načini interakcije koji su nekada bili uspješni sada prestaju da funkcionišu. Izlivi ljutnje, hirovi, sukobi sa voljenima - tipična slika krize, karakteristična za mnogo djece. Sva djeca različito prolaze kroz periode krize. Ponašanje jednog postaje teško podnošljivo, dok se drugi jedva mijenja, jednako tih i poslušan. Pa ipak, u svakom slučaju, ima promjena. Da biste ih primijetili, potrebno je uporediti dijete ne sa vršnjakom koji prolazi kroz tešku krizu, već sa samim sobom - onakvim kakvim je bio prije.

Svako dijete tokom krize doživljava poteškoće u komunikaciji sa drugima. Glavne promjene koje se dešavaju tokom krize su unutrašnje. Ove promjene često nestaju s vremenom. Tokom perioda krize, kontradikcije između povećanih potreba djeteta i njegovih ograničenih sposobnosti postaju akutnije. Druga kontradikcija su nove potrebe djeteta i ranije uspostavljeni odnosi sa odraslima. Ove kontradikcije, koje dovode do krize, često se vide kao pokretačke snage u razvoju djeteta.

Nivo nervne napetosti može se smanjiti ne samo razumijevanjem i podrškom majke, već i lijekovima za smirenje. Međutim, treba imati na umu da mnogi sedativi imaju i hipnotički učinak i bolje ih je dati prije spavanja.

Krize u djetinjstvu su težak period u životu djeteta. U ovom periodu, detetu je više nego ikada potrebna vaša pomoć, razumevanje i ljubav. Krizni period traje nekoliko meseci, prema problemima deteta se odnosite sa razumevanjem i strpljenjem. Dijete će postepeno postati uravnoteženije i smirenije.

Kriza prve godine života

Šta se dogodilo tvojoj slatkoj dragi? Zašto je postao hiroviti despot, lupajući svojim krhkim nogama?

Ne žurite da se uplašite. Nije u pitanju karakter – samo dete ima krizu prve godine. Sasvim prirodan fenomen. U periodu od devet mjeseci do godinu i po dana svi prolaze kroz sličnu krizu. Nije ni čudo: kriza prati uspon na svaki novi korak nezavisnosti. Zato starost od tri, sedam godina i famozno prelazno doba (obično 12-14 godina) postaje kriza. Prva godina života je također važna faza u životu malog čovjeka: počinje samostalno hodati i kretati se u svemiru. Sve ga zanima, sve želi da dodirne, proba na zubu. Uskoro će beba početi da se shvata kao samostalna osoba. A sada, skandalom, pokušava odbraniti vlastite gastronomske sklonosti, ljutito odbijajući pregaču ili novu košulju, zbunjujući roditelje. A kad bi samo ovo!

Psiholozi smatraju sljedeće znakove krize prve godine:

- "teškoće u obrazovanju" - tvrdoglavost, upornost, neposlušnost, zahtjev za povećanom pažnjom;

Oštar porast novih oblika ponašanja, pokušaji samostalnog djelovanja i odlučno odbijanje izvođenja potrebnih procedura;

Preosjetljivost na primjedbe - kao odgovor slijede ozlojeđenost, nezadovoljstvo, agresija;

Povećana neraspoloženost;

Kontradiktorno ponašanje: beba može zatražiti pomoć i odmah je odbiti.
Zašto to rade

Glavni problem krize prve godine je što roditelji često nemaju vremena za reorganizaciju prateći brzi razvoj svog djeteta. Jučer je mirno ležao u svom krevetu i zadovoljavao se zvečkama okačenim iznad njega, a danas je probudio interesovanje za maminu kozmetiku, bakine lekove i očev šrafciger. A na ulici je nevolja - čisto dijete, koje je bilo tako teško naviknuto na preciznost, penje se u lokvicu, zariva nos u pijesak. Za doručkom, nespretni mališan pokušava sam da se ponaša sa kašikom, maže se kašom i očajnički plače kada majka pokušava da preuzme hranjenje u svoje ruke. Prva reakcija odraslih je zaustavljanje ove sramote. Međutim, hirovi i loše ponašanje (suze, vrišti, skandali), želja da se sve zgrabi i pokaže samostalnost koja je i dalje neprikladna nisu znakovi loš karakter i kvarenje sa kojim se treba pozabaviti. Ovo su prirodne manifestacije faze sazrevanja. Zapravo, iza svakog od njih stoji nešto vrlo razumljivo, razumljivo i važno za bebu.

Hajde da pokušamo da zastanemo i razmislimo kako se dete sada oseća? Zašto on to radi? A ako je lako pronaći ključ za razumijevanje djetinje strasti za igranjem s blatom ili stvarima iz svijeta odraslih (samo se sjetite sebe u tom uzrastu), onda ponekad morate razbijati glavu nad zagonetkama druge djece. Mama pokazuje jednogodišnjoj Petji kako da sastavi kuću od kockica, nehotice se zanese, a potom potomstvo s lukavim osmijehom uništi arhitektonsku građevinu, što je jako raduje. Mama je sramota. Čini joj se da je Petya samo huligan. Međutim, dijete, prvo, još ne shvaća da je potrebno poštovati rad drugih, a prerano je to zahtijevati od njega. Drugo, on uništava dvorac svoje majke ne zbog štete, već zato što ga zanima da gleda kako se raznobojne kocke raspršuju na strane. Vrijeme će proći, i on će sam rado graditi, a ne uništavati. U međuvremenu, nešto drugo mu je mnogo važnije i prijatnije: posmatrati putanju pada kocki. A želja djece da dodirnu i dobiju sve ima znanstveno opravdanje: ispada da se na taj način dijete ne samo zabavlja, već razvija senzomotoričku aktivnost i aktivnost pretraživanja.

Dugmad umjesto tableta

Sve ovo, naravno, ne znači da djetetu koje doživi krizu u prvoj godini života treba sve dozvoliti. Naravno, potrebne su određene zabrane, ali treba ih biti malo kako bi beba mogla zapamtiti i naučiti upravo zabrane, a ne činjenicu da mu zli odrasli sve zabranjuju. Pravila je poželjno formulisati kratko i jasno, i bez osmeha, kako bi beba shvatila: ne nudi mu se da igra igru ​​"budala mama", ali kažu ozbiljno. Drugi važna tačka: preporučljivo je ponavljati pravila svaki put kada se pojavi situacija navedena u njima. A kako biste prošli bez zamaranja, možete dodati rimu iz svakog pravila, na primjer, "Pošto idemo u šetnju s tobom, moraš staviti šešir." „Pa potrebno je, potrebno je“, pomislit će u sebi mladi kavgadžija i ... pokoriti se.

Većina zabrana odraslih obično se odnosi na sigurnost djeteta. Ali i ovdje možete biti kreativni. Dakle, ako je mali istraživač privučen da uradi nešto zabranjeno, pokušajte odmah da mu prebacite pažnju. Na primjer, možete uzeti od njega raznobojne tablete (a gdje ih je samo nabavio?!), a zauzvrat ponuditi iste svijetle, ali nejestive i velike gumbe. Knjiga za odrasle sa tankim stranicama koje beba lako može pocepati zamenjena je preklopnom knjigom za bebe, gde su stranice napravljene od kartona. "Sramota" u kupatilu može se svesti na civilizovanu igru ​​sa vodom u lavoru za igračke. Na primjer, djeca od godinu i pol i starija s velikim zadovoljstvom igraju ribolov. U trgovinama se danas prodaju kompleti za ovu igru, u kojima su plutajuće ribe i štap za pecanje opremljeni sićušnim magnetima.

Kada neće biti dobro?

Još jedan zadatak: ne trebate ometati bebu, već ga, naprotiv, natjerati da učini nešto, što kategorički odbija učiniti. Ovdje, za početak, vrijedi razmisliti: da li je potrebno prisiljavati? Kada je u pitanju odbijanje jela, onda definitivno ne. Prisiljavanje bebe da jede izuzetno je štetno ne samo za njegovu psihu, već i za fizičko zdravlje. Tijelo, posebno dječje, mnogo je pametnije od nas. Dete intuitivno oseća šta mu je sada potrebno. Neka danas više voli piletinu, a sutra pristaje da jede samo testeninu. Nije strašno. Naravno, bilo bi bolje da češće poseže za voćem i povrćem, ali, vidite, šteta od privremenih testenina dijeta ne može se porediti sa pokvarenim zdravljem. Šta ako dijete uopće odbija jesti? Sjetite se samo stare francuske mudrosti: dijete nikada sebi neće dozvoliti da umre od gladi. Općenito, treba uzeti u obzir preferencije bebe kad god se to može učiniti. Mali odbija jednokratne pelene? E, onda je vrijeme da se odviknemo od ove civilizacijske tekovine (po danu nakon devet mjeseci, to također jako preporučuju ljekari). Naprotiv, traži cuclu za sebe, iako je izgleda došlo vrijeme da se od nje odvikne? Pa dajte mu ovu dudu, pogotovo ako ne želite da je beba zamijeni nekim predmetom koji je potpuno nepogodan za stalno sisanje i grickanje.

Naravno, svi ovi savjeti mogu izgledati previše liberalno. Mnogo je lakše izvršiti pritisak na dijete i natjerati ga da radi (ili ne čini) ono što smatramo potrebnim. Beba će plakati, cviliti, a onda se smiriti i čini se da je sve u redu. Ali neće biti dobro. Vrijedi se zapitati: kakvo želite da vaše dijete bude? Sigurno ne letargičan, bezinicijativan, nesposoban da donosi odluke kao kukavica. A ne histerična mala zvjerka koja vriskom i suzama postiže željene sitnice. Ali pritisak kao metoda komunikacije sa bebom siguran je način da se dijete na taj način odgaja. Bebi koja nije navikla da oseća poštovanje prema sebi teško je da odraste u jaku i uravnoteženu osobu koja može postati prijatelj svojim roditeljima. Da bi postigao svoj cilj, radije bi koristio suze, ucene, a kasnije - grubost, nego da mirno, sa osmehom, kaže: „Znaš, majko, ja bih voleo da to uradim ovako. Ne smeta ti?"

Zamijenite igre

Šta, osim strpljenja i razumijevanja, može pomoći roditeljima jednogodišnjeg kikirikija u krizi? Naravno, smisao za humor, kreativnost i sposobnost igre. Uz ove magične kvalitete, svaki „nerješiv“ problem može se pretvoriti u situaciju igre. Recimo da se klinac prehladio, a doktor mu je naredio da digne noge u kantu. Pokušajte staviti čamce ili druge plutajuće igračke u kantu. Ili ova situacija: čak i ako je došlo vrijeme da dijete odustane od jednokratnih pelena, one su mu i dalje potrebne za šetnju zimi. Ali klinac odbija da ih obuče. U pomoć može priskočiti plišani medvjedić, koji također ide u šetnju i zato oblači pelenu prije izlaska (zajedno sa bebom zavežite medvjediću šal koji simbolizira pelene). Medvjed će pomoći i za stolom kada mrvice moraju staviti pregaču (neka djeca imaju problema s ovim toaletnim priborom). Da li dijete odguruje džemper koji majka navlači na sebe? Možete se igrati "kupovina" i pozvati bebu da "kupi" jedan od njegovih džempera koji je postavljen na kauču. Općenito, pravo na izbor (odjeća, igre, posuđe) je vrlo važna stvar. Svaki mališan koji teži nezavisnosti sigurno će cijeniti takvo povjerenje u njegovu osobu.

Oni će pomoći bebi (a ujedno i njegovim roditeljima) i igrama posebne vrste - onima koje se mogu nazvati edukativnim. Takve igračke će dati izlaz za pretjeranu kreativnu energiju bebe i usmjeriti je u potpuno miran smjer. Na primjer, svaka jednogodišnja jedinka treba da ima piramidu, za početak, malu od 3-5 prstenova. Još jedna divna igračka je lutka za gniježđenje. Oni se takmiče sa bilo kojim jednostavnim igračkama (ili predmetima koji ih zamjenjuju) koje se mogu sklopiti, rastaviti, umetnuti, ukloniti, općenito, modificirati na sve moguće načine. Na primjer, stari prekidač koji se može uključiti i isključiti koliko god želite može postati odlična igračka za previše aktivnu bebu koja ne smije dodirivati ​​dugmad kućnih aparata. A tegla ili šerpa u koju možete staviti stvari je samo božji dar.

Hajde da pričamo mama!

Roditelje jednogodišnje bebe zbunjuje ne samo njegova neposlušnost i sklonost ka hirovima. Godina je doba kada dijete uči da govori. I već želi da bude shvaćen. Samo da beba komunicira sa nama na svom nejasnom jeziku. I ne nailazeći na razumijevanje i saosjećanje, on je vrlo gorko uvrijeđen. Kako biti? Postoji samo jedan izlaz - više razgovarati s bebom, stimulirajući njegov govorni razvoj. Za početak, pokušajmo savladati razumijevanje. Na primjer, kada oblačite svoju bebu, zamolite ga da vam "pomogne". Gdje je majica? Daj mi košulju. Gdje su naše papuče? Donesi mi papuče, molim te. Postepeno, polako, beba će početi da prati uputstva majke, i novi nivo nezavisnost će mu pomoći da se sa velikim strpljenjem i zanimanjem odnosi prema dosadnoj proceduri oblačenja. Praćenje bilo kakvih radnji (vaše i same bebe) s vremenom će mu sigurno pomoći da progovori. Ovu vještinu treba poticati na sve moguće načine, pokušavajući natjerati mrvice da aktivno koriste riječi koje već mogu izgovoriti. Moguće je, na primjer, ne ispuniti djetetov zahtjev ako to izrazi gestom i ubacivanjem, iako je u stanju da izgovori riječ. Potičući svaku njegovu verbalnu pobjedu, ne smije se zaboraviti savladati nove riječi i slogove, jasno ih izgovarajući s djetetom. Vrijedi sve ovo učiniti jednostavno jer ako se beba navikne da je razumiju bez riječi, to može usporiti razvoj njegovog govora.

Korak nazad i dva napred

A sada bi bilo razumno postaviti pitanje: da li je kriza prve godine tako strašna? Naravno da ne. Napravivši određeni korak unazad tokom ovog perioda, beba istovremeno čini dva koraka napred – ka svojoj fizičkoj i psihičkoj zrelosti. Naravno, sada mu je potrebna pomoć odraslih. Nije slučajno što je u ovom uzrastu dijete toliko osjetljivo na procjenu njegovih postupaka od strane roditelja, tako očajnički spremno da privuče pažnju svoje majke, bacajući igračke iz ograde za igru ​​i lupajući nogama. Kapriciozna, ne previše samouvjerena, koja teži samostalnosti i još uvijek se ničega ne boji, bolno ponosna i osjetljiva, proživljava svoju prvu ozbiljniju krizu, bebi je zaista potrebna stalna podrška roditelja. Štaviše, njegova orijentacija na procjenu odrasle osobe važan je uslov pravilan razvoj tokom "godišnjeg" perioda. Pokušajte biti strpljivi, nemojte žuriti da grdite i kažnjavate svog nesretnog tragača za neovisnošću. A ako ga baš želite izgrditi, uvijek je bolje nekako naglasiti da je majčino negodovanje uzrokovano konkretnim činom mališana, a ne on.

Ako se prema bebi koja prolazi kroz prvi težak period u životu uspijete odnositi sa simpatijom i poštovanjem, krizni fenomeni će ubrzo nestati sami od sebe. Krizu će zamijeniti period stabilnog razvoja, kada će se manifestacije koje su plašile roditelje pretvoriti u važna dostignuća: novi nivo samostalnosti, nova dostignuća. Da steknu uporište, postanu karakterne osobine, negativne manifestacije može samo u jednom slučaju: ako odrasli komuniciraju s djetetom iz pozicije snage: "Prestani da se dereš i jedi!", "Ne možeš, rekao sam!" - i ništa drugo. Djelujući zajedno s djetetom, ali ne umjesto njega, ne samo da možete brzo prebroditi krizu, već i postaviti čvrste temelje za skladan razvoj bebe i divan, povjerljiv odnos s njim.

Kriza djeteta od 3 godine

Konačno, vaše dijete ima tačno tri godine. Već je skoro samostalan: hoda, trči i priča... I njemu se mnogo toga može povjeriti. Vaši zahtjevi se nehotice povećavaju. On ti pokušava pomoći u svemu.

I odjednom... iznenada... Nešto se dogodi vašem ljubimcu. Mijenja se pred našim očima. I što je najvažnije - na gore. Kao da je neko zamenio dete i umesto popustljivog, mekog i povodljivog čoveka, poput plastelina, ubacio vam je štetno, svojeglavo, tvrdoglavo, ćudljivo stvorenje.

Marinočka, molim te, donesi knjigu - ljubazno pita mama.
- Ne pljusnost - odlučno odgovara Marinka.
- Daj, unuko, ja ću ti pomoći, - kao i uvek, nudi baka.
„Ne, ja lično“, tvrdoglavo prigovara unuka.
- Idemo u šetnju.
- Neću ići.
- Idi na večeru.
- Ne želim.
- Hajde da slušamo priču.
- Neću...

I tako cijeli dan, sedmicu, mjesec, a ponekad i godinu, svaki minut, svaku sekundu... Kao da kuća više nije beba, već nekakva "nervozna zvečka". Odbija ono što je oduvek veoma voleo. Sve čini u inat svima, u svemu pokazuje neposlušnost, čak i na štetu sopstvenih interesa. I kako se vrijeđa kad mu se zezancije prestanu... Provjerava sve zabrane. Ili počne da rezonuje, pa sasvim prestane da priča... Odjednom odbije lonac... kao robot, programiran, ne slušajući pitanja i zahteve, odgovara svima: "ne", "ne mogu", "ja ne želim", "Ja neću." "Kada će konačno prestati ova iznenađenja?", ponovo pitaju roditelji. "Šta da rade s njim? Nekontrolisan, sebičan, tvrdoglav. "Zar mama i tata ne razumiju da mi ne treba njihova pomoć?" - misli klinac, potvrđujući svoje "ja". - "Zar ne vide kako sam pametan, kako sam lep! Ja sam najbolji!" - dijete se divi sebi u periodu "prve ljubavi" prema sebi, doživljavajući novi osjećaj vrtoglavice - "Ja sam!"
Isticao se kao "ja" među mnogim ljudima oko sebe, suprotstavljao se njima. Želi da naglasi svoju razliku od njih.

- "Ja!"
- "Ja!"
- "Ja" ...

A ova izjava "ja-sistema" je osnova ličnosti do kraja ranog djetinjstva. Skok od realista do vizionara završava se "dobom tvrdoglavosti". Tvrdoglavošću možete svoje fantazije pretvoriti u stvarnost i braniti ih.
U dobi od 3 godine djeca očekuju da porodica prepozna nezavisnost i nezavisnost. Dijete želi da ga pitaju za mišljenje, da ga konsultuju. I jedva čeka da to bude nekada u budućnosti. Samo još ne razumije buduće vrijeme. Treba mu sve odjednom, odmah, odmah. I po svaku cijenu pokušava da se osamostali i potvrdi u pobjedi, čak i ako to donosi neugodnosti zbog sukoba sa voljenima.

Povećane potrebe trogodišnjeg djeteta više se ne mogu zadovoljiti nekadašnjim stilom komunikacije s njim, a nekadašnjim načinom života. I u znak protesta, braneći svoje "ja", beba se ponaša "suprotno svojim roditeljima", doživljavajući kontradikcije između "želim" i "moram".

Ali govorimo o razvoju djeteta. A svaki proces razvoja, pored sporih promjena, karakterišu i nagli prijelazi-krize. Postepeno nagomilavanje promjena u djetetovoj ličnosti zamjenjuje se nasilnim prijelomima - na kraju krajeva, nemoguće je preokrenuti razvoj. Zamislite pile koje se još nije izleglo iz jajeta. Koliko je siguran tamo. Pa ipak, iako instinktivno, uništava školjku da bi izašao. Inače bi se jednostavno ugušio pod njim.

Naše starateljstvo nad djetetom je ista ljuska. On je topao, udoban i siguran da je ispod nje. U jednom trenutku mu zatreba. Ali naša beba raste, mijenja se iznutra, i odjednom dolazi vrijeme kada shvati da školjka ometa rast. Neka odrastanje bude bolno... a ipak dijete više ne instinktivno, već svjesno lomi "školjku" da bi doživjelo sudbinske peripetije, upoznalo nepoznato, doživjelo nepoznato. A glavno otkriće je otkrivanje samog sebe. Nezavisan je, može sve. Ali... zbog starosnih mogućnosti beba ne može bez majke. I on je ljut na nju zbog toga i "osveti se" suzama, prigovorima, hirovima. Ne može sakriti svoju krizu koja kao igle iz ježa strši i usmjerena je samo protiv odraslih koji su uvijek pored njega, paze na njega, upozoravaju na sve njegove želje, ne primjećujući i ne sluteći da on već može bilo šta. uradi sam. Sa drugim odraslima, sa vršnjacima, braćom i sestrama, dijete se neće ni sukobljavati.

Prema psiholozima, beba u dobi od 3 godine doživljava jednu od kriza čiji kraj označava nova faza djetinjstvo - predškolsko djetinjstvo.

Krize su neophodne. Oni su kao pokretačka snaga razvoj, njegovi posebni koraci, faze promjene u vodećoj aktivnosti djeteta.

U dobi od 3 godine igranje uloga postaje vodeća aktivnost. Dijete se počinje igrati odraslih i oponašati ih.

Nepovoljna posledica kriza je povećana osetljivost mozga na uticaje okoline, ranjivost centralnog nervnog sistema usled odstupanja u restrukturiranju. endokrini sistem i metabolizam. Drugim riječima, vrhunac krize je i progresivan, kvalitativno novi evolucijski skok i funkcionalna neravnoteža nepovoljna za zdravlje djeteta.
Funkcionalni disbalans je podržan i brzim rastom djetetovog tijela, povećanjem njegovog unutrašnje organe. Adaptivno-kompenzatorne sposobnosti djetetovog organizma su smanjene, djeca su podložnija bolestima, posebno neuropsihijatrijskim. Dok fiziološke i biološke transformacije krize ne privlače uvijek pažnju, promjene u ponašanju i karakteru bebe su uočljive svima.

Kako se roditelji trebaju ponašati tokom krize djeteta od 3 godine:

Po onome kome je usmjerena kriza djeteta od 3 godine može se suditi o njegovim naklonostima. Po pravilu, majka je u centru zbivanja. A glavna odgovornost za ispravan izlazak iz ove krize leži na njoj. Zapamtite da beba sama pati od krize. Ali kriza od 3 godine je važna faza u mentalnom razvoju djeteta, označavajući prijelaz u novu fazu djetinjstva. Stoga, ako vidite da se vaš ljubimac promijenio vrlo dramatično, i to ne nabolje, pokušajte razviti ispravnu liniju svog ponašanja, postati fleksibilniji u edukativnim aktivnostima, proširiti prava i obaveze bebe i, u razumnim granicama, pustiti okusi nezavisnost da bi u njoj uživao.

Znajte da dijete ne samo da se ne slaže s vama, ono testira vaš karakter i pronalazi u njemu slabe tačke da utiče na njih u odbrani njihove nezavisnosti. Nekoliko puta dnevno proverava kod vas da li je to što mu vi zabranjujete zaista zabranjeno, a možda je i moguće. A ako postoji i najmanja mogućnost "moguće je", onda dijete postiže svoj cilj ne od vas, već od tate, bake i djeda. Nemoj se ljutiti na njega zbog toga. I bolje je uskladiti prave nagrade i kazne, naklonost i strogost, ne zaboravljajući da je "egoizam" djeteta naivan. Na kraju krajeva, mi smo ga, i niko drugi, naučili da je svaka njegova želja kao naredba. I odjednom - iz nekog razloga to je nemoguće, nešto mu je zabranjeno, nešto mu je uskraćeno. Promijenili smo sistem zahtjeva, a zašto je djetetu teško razumjeti.

I on ti kaže "ne" u znak odmazde. Ne ljuti se na njega zbog toga. Na kraju krajeva, ovo je vaša uobičajena riječ kada je spominjete. A on, smatrajući sebe nezavisnim, oponaša vas. Stoga, kada želje bebe daleko nadmaše stvarne mogućnosti, pronađite izlaz u igri uloga, koja od 3 godine postaje vodeća aktivnost djeteta.

Na primjer, vaše dijete ne želi da jede, iako je gladno. Ne moliš ga. Postavite sto i stavite medvjeda na stolicu. Zamislite da je medvjed došao na večeru i zaista zamoli bebu, kao odraslu osobu, da pokuša da li je supa prevruća i, ako je moguće, nahranite ga. Dijete, kao veliko, sjeda pored igračke i, neopaženo, dok se igra, potpuno pojede ručak sa medvjedom.

Sa 3 godine, djetetovo samopotvrđivanje je polaskano ako ga lično zovete telefonom, šaljete pisma iz drugog grada, tražite njegov savjet ili mu dajete neke "odrasle" poklone kao što je hemijska olovka za pisanje.

Za normalan razvoj beba je poželjna tokom krize od 3 godine, kako bi dete osetilo da svi odrasli u kući znaju da pored njih nije beba, već njihov ravnopravni drug i drug.