Sinopsis tematske šetnje za 2. juniorsku grupu. Samostalna aktivnost djece mlađe grupe prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u šetnji

Proces odgajanja djece je kontinuiran. U vaspitno-obrazovnom radu sa decom u uslovima šetnje polažu se velike potencijalne mogućnosti za sveobuhvatan i skladan razvoj ličnosti deteta. Ovdje su, kao nigdje drugdje, stvoreni jedinstveni uslovi za sveobuhvatan razvoj djeteta, u potpunosti su zadovoljene njegove potrebe za aktivnim pokretima, samostalnim djelovanjem pri upoznavanju s vanjskim svijetom, novim živopisnim utiscima, slobodnom igrom kako prirodnim materijalom tako i igračkama. Međutim, zbog starosne karakteristike mališani ne mogu samostalno koristiti sve vrijeme šetnje sa maksimalnu korist za vaš razvoj. Odrasla osoba mora pedagoški pravilno voditi svoje aktivnosti.

Počevši da radite sa decom od 2-4 godine u šetnji, trebalo bi da gradite pedagoški proces uzimajući u obzir fenomen ranog djetinjstva.

Rano djetinjstvo- poseban period u razvoju djeteta, koji ima niz kardinalnih razlika od narednih perioda njegovog života.

1. Kod djece rane godine vizuelno akciono razmišljanje. Imaju malo iskustva u životu. Klinac može razumjeti samo ono što mu je direktno pred očima (duga, mećava, opadanje lišća) i čime može djelovati (čučnuti ili povući ruke uvis, utvrditi da je minjoneta nisko cvijeće, a zlatna lopta visoka itd. . .).

2. Djeca ranog uzrasta su svojstvena čulnom poznavanju stvarnosti. Tek uključivanjem čula (sluh, vid, dodir, miris, ukus) u rad beba počinje da shvata šta su krastavac i šargarepa, gde šta raste itd. Odrasla osoba, rješavajući probleme obrazovne oblasti "Spoznaja", obogaćuje djecu znanjem o svijetu oko sebe.

3. Prilikom organizovanja šetnje treba voditi računa o karakteristikama dece ovog uzrasta:

Brzi zamor i odsustvo inhibitornih procesa, što odraslima postavlja zadatak da prate dobrobit beba, da mijenjaju aktivnosti;

Niska izdržljivost moždane kore, nemogućnost koncentracije diktiraju potrebu za doziranjem novih informacija (priča o životu ptica koje zimuju, prve informacije o godišnjem dobu itd., mogu trajati najviše 3-4 minute);

Rastresenost (postoji mnogo razloga za to tokom šetnje);

Poteškoće u pamćenju (dakle, demonstracije, razgovori moraju biti izvedeni živopisno, emocionalno i mora biti predviđeno ponavljanje).

4. Organizujući rad sa djecom, potrebno je zadovoljiti njihove potrebe. Na primjer, potreba za živopisnim utiscima, za zanimljivim akcijama dovodi do činjenice da djeca rado idu u šetnju, dobro raspoloženje aktivno učestvuju u predloženim aktivnostima.

Tokom šetnje stvoreni su svi uslovi da se zadovolje potrebe djece za motoričke aktivnosti koji omogućava odrasloj osobi da obavlja zadatke obrazovne oblasti"Zdravlje", "Fizička kultura", "Socijalizacija", "Rad" itd.

Posebnu pažnju treba posvetiti zadovoljavanju potreba djece u samostalnom poznavanju svijeta oko sebe. To odrasloj osobi daje priliku da riješi takve zadatke obrazovnog područja "Spoznaja", kao što je formiranje holističke slike svijeta, proširenje dječjih horizonata itd.

Ali glavna potreba bebe je potreba za komunikacijom sa odraslom osobom. Otuda i zahtjevi za odraslom osobom, za njegovim ličnim kvalitetima. Vaspitač mora imati kvalitete kao što su: otvorenost, dobronamjernost, ljubav prema djeci, smisao za humor, smisao za lijepo, itd., koji će mu omogućiti da efikasno provodi glavne pravce društvenog i ličnog, umjetničkog i estetskog razvoja, itd.

Veliki zahtjevi postavljaju se i pred profesionalne vještine vaspitača: stalno usavršavanje vlastitog znanja, kreativan pristup radu, sposobnost izgradnje subjekt-subjekt odnosa sa djecom.

5. In rano djetinjstvo vodeća je aktivnost predmetne igre. Uz to, pod vodstvom odrasle osobe, formira se igra zapleta, u kojoj se prve radnje igre spajaju u zaplete, u kojima dijete uz pomoć odrasle osobe savladava radnje igranja uloga i ponašanje u igri uloga. , uči da vodi dijalog kroz igranje uloga. Tako se rješavaju zadaci obrazovnih područja kao što su: „Socijalizacija“, „Spoznaja“, „Komunikacija“ itd.

Postoje dnevne šetnje tokom cijele godine. Ljeti djeca provode gotovo sve vrijeme na zraku od trenutka kada stignu u predškolsku ustanovu, ulazeći u prostoriju samo radi jela i spavanja.

AT zimsko vrijemešetnja se odvija dva puta dnevno. Ukupno trajanje šetnje je do 4 sata. Samo temperatura zraka ispod -15°C ili vjetrovito vrijeme, mećava mogu poslužiti kao razlog da se šetnja skrati ili otkaže.

Šetnja roditelja sa djetetom ili direktan rad vaspitača sa jednim ili dvoje djece ili učitelja grupe za šetnju do 4-5 osoba ne zahtijeva posebnu organizaciju. Šetnja sa djecom mlađi uzrast u predškolskoj ustanovi treba da bude pravilno organizovana. Za uspješno rješavanje kompleksa svih vaspitno-obrazovnih zadataka u radu sa djecom kako mlađe podgrupe (2-3 godine), tako i starije (3-4 godine starosti), potrebno je razmotriti organizaciju rada odraslih, raspodjela odgovornosti između vaspitača i mlađeg odgajatelja (dadilje).

Glavni posao sa djecom obavlja vaspitač. Mlađi učitelj mu pomaže u svemu. U cilju zaštite života i zdravlja djece, oba odrasla lica, počevši od radnog dana (prije prijema djece), pažljivo pregledaju cijeli prostor; da li ima polomljene opreme, razbijenog stakla, bilo kakvih neželjenih predmeta itd. Ljeti se na mjestu mogu pojaviti gljive, nepoznate bobice u skrovitim kutovima stranice, štapići sa šiljcima i šiljastim krajevima itd.

Planiranje ciljane šetnje napolju predškolske ustanove, oba odrasla treba dobro da znaju mesto gde će deca stati, obezbediti sve što je potrebno na putu da ništa ne ugrozi živote dece. Mlađi vaspitač prati djecu u ciljanim šetnjama, a može se pridružiti i viši metodičar predškolske ustanove.

Prilikom organiziranja šetnje na mjestu predškolske ustanove mlađi vaspitač pomaže u pripremi potrebnog materijala, stvarajući okruženje za igru ​​na lokaciji. Tokom nastavnikovih posmatranja sa jednom podgrupom, mlađi nastavnik prati ostalu djecu koja se igraju; u hladno doba godine učiteljica pomaže učitelju da zameni mokre rukavice kod dece, rano dovodi u sobu mlađe i one koji su umorni, premrzli i sl.; po toplom vremenu vodi računa da djeca uvijek imaju piće, vodu u umivaoniku. Do kraja šetnje, ako temperatura vazduha dozvoljava, vaspitačica pomaže učitelju da svuče decu, ostavljajući ih u šortsima i panama šeširima da bosi trče po travi i pesku (kako bi se stvrdnula i sprečila ravna stopala) , a zatim oprati noge.

Da bi djeca rado ostajala u šetnji onoliko koliko im je propisano režimom, potrebno im je stvoriti uslove za razne aktivnosti.

Stvaranje uslova za efikasne šetnje

Pored stacionarnog instaliranu opremu, na stranicu treba donijeti dodatni materijal koji služi za konsolidaciju, pojašnjavanje, konkretizaciju znanja djece o svijetu oko sebe, a također trenira njihove vještine zapažanja, sposobnost poređenja, generalizacije i izvođenja najjednostavnijih zaključaka. Ovo su setovi određene vrste predmeti od plastike, gipsa ili drveta.

1. set: bajkoviti likovi poznati djeci. Zimi su to Otac Frost i Snjeguljica, ljeti djevojčica Maša sa bratom Vanečkom i drugi (visina svake figure je 40-60 cm). Djeca ih gledaju, zajedno sa odraslima prisjećaju se svojih omiljenih bajki, nedavnih praznika ili novogodišnjih događaja. Ponekad se u Mašinim rukama pojavi korpa. Djeca primjećuju, počinju nagađati kuda djevojka ide. Ovako počinje zanimljiv razgovor.

2. set: životinjske igračke poznate djeci - medvjedić, lisica, zec, vuk, vjeverica, jelen. Neki sjede na zadnjim nogama (visine 60 cm), drugi stoje (visine do 80 cm) ili leže. Da bi se zadržao interes djece i razvila njihova pažnja, s vremena na vrijeme se u dizajn objekata uvode trenutci iznenađenja: zimi se mladunče medvjedića stavlja na malachai, vuk - rukavice; ljeti se lisica stavlja na svijetli šal, ili mu se čak može staviti crvena punđa na nos! Za zeca možete obući suknju ili kecelju, za medveda crvenu košulju, za vuka likove itd.

3. set: igračke za ptice poznate djeci - vrana, vrabac, golubica, svraka, snež, sjenica (dužina 10-15 cm, visina 5-7 cm). Djeca ih samostalno pronalaze, ispituju građu tijela, pokazuju karakteristične pokrete, glasovne reakcije ptica.

Ovaj pribor je postavljen po cijeloj lokaciji, ne više od 4-5 figura odjednom. Treba ih zamijeniti nakon 10-12 dana, čime se održava postojan interes djece za njih.

Možete trajno ugraditi štit (40 x 60 cm, postolje do 60 cm). Odrasla osoba na nju okači šareno dizajniranu ilustraciju poznate bajke, s vremena na vrijeme zamjenjujući je drugom („Tri medvjeda“, „Teremok“, „Repa“, „Lećinjak“, „Snjeguljica i lisica“, itd.). Uočivši novu ilustraciju, djeca zastaju kod štita, sa zanimanjem ga pregledaju i uz pomoć učiteljice mogu se sjetiti zapleta cijele bajke.

Ljeti, kako biste razvili zapažanje i sposobnost primjećivanja promjena na jednom od tihih mjesta na lokaciji, možete organizirati "jezero" tako što ćete u zemlju probiti mali bazen i prekriti rubove travnjakom. Po vedrom sunčanom danu, lutke se sunčaju na travi u blizini, patke plivaju po vodi. Po oblačnom vremenu uz "jezerce" sjedi ribar. Takve promjene u radnji ne ostavljaju djecu ravnodušnima. Izlazeći u šetnju, djeca žure da vide šta se dešava na "jezeru".

Zimi, među snijegom prekrivenim grmljem, s brda se spuštaju skijaši i lugeri (prilično obučene lutke). Tokom dana ovdje se mogu dogoditi promjene, na primjer, sanke su pale na bok. Koje će dijete ovo prvo primijetiti? Sljedeći put će se zec pojaviti na brežuljku, a iza žbunja će ga pratiti vuk ili lisica. Svaki put postoji razlog za zapažanje, i za detaljan razgovor s djecom o trenucima iznenađenja. Za to je potrebna mašta odrasle osobe.

Jarko uređen prostor sam po sebi izaziva stabilno pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece, želju za šetnjom.

Ovisno o godišnjem dobu, ulaz na verandu može biti ukrašen vijencima cvijeća, pahulja ili jesenje lišće. Sultane, vjetrenjače mogu se pričvrstiti na ograde verande u visini očiju djece (ovaj materijal ne treba davati rukama kako bi se izbjegle ozljede).

Uz rubove staza poželjno je razvući raznobojne uzice i vrpce, ukrasiti snježne okne ornamentom od šarene kocke leda. Dekoracije služe i kao materijal za igru. Između drveća, zvona i raznobojne zvečke mogu visjeti na svijetlom kablu. Zadatak djeteta je da hoda čučeći (ljeti da puzi) kako igračke ne bi zvučale. Zatim morate ustati i posegnuti za tamburom koja visi u blizini i udariti je dlanom.

Dovoljna količina materijala za igru ​​učinit će šetnju intenzivnijom i zanimljivijom. Greška nastavnika se obično sastoji u tome da u šetnju iznese materijal za igru ​​koji je u grupi izbačen iz upotrebe (automobili bez točkova, lutke bez perika itd.).

Interesovanje dece za zimska šetnja podržano promišljenim odabirom materijala za igru. Trebao bi biti šaren i zanimljiv, potreban u igri za svakoga. To su igračke različitih veličina (medvjedi, zečevi, lisice, vjeverice itd.) i lutke u zimskoj odjeći, a uz njih - sanke, kolica, invalidska kolica, kamioni, lopte, torbe, korpe. Do kraja šetnje, kada se djeca osjećaju umorno, možete uključiti muziku u prostoru kako biste održali raspoloženje.

Ljeti djeca provode dosta vremena u šetnji, pa bi teritorij lokacije trebao biti opremljen materijalom za igru ​​neophodnim za organiziranje raznih aktivnosti. različite vrste dječje aktivnosti (slično opremanju grupne sobe).

Lista materijala za igru ​​u toploj sezoni

Didaktičke igračke. Sklopive lutke gnjezdarice, piramide, loto.

motorne igračke. Lopte i obruči sin veličina, plastične kugle, kugle, uzde sa zvončićima, kolica i kolica za lutke.

Tehničke igračke. Putnički automobili, kamioni, vatrogasna i ambulantna vozila, kamioni za mlijeko i kombiji, kiperi s najjednostavnijim mehanizmima, parobrodi, avioni, helikopteri, rakete; telefon, bicikli, skuteri.

Igračke u obliku parcele i sve što vam je potrebno za postavljanje igrica u kutku lutaka. Kompleti lutaka različitih veličina, spavaća soba, kuhinja, trpezarija, kutija za odlaganje veša za lutke, kutija za sezonsku odeću za lutke.

Kompleti igračaka. domaće životinje i ptice, šumske životinje i ptice

Građevinski materijal. Detalji iz kompleta "Baby" M. Agapove i plastičnih konstrukcionih kompleta.

Muzičke igračke. Zvečke, zvona, tambure, orgulje.

Setovi igračaka za igru ​​s pijeskom i vodom.

Zabavne igračke. Zvočne vrtnje, narodne zabavne igračke, igračke sa satom.

Sav ovaj materijal treba skladištiti u posebnom bloku izgrađenom na ili blizu gradilišta.

Djeca osnovnog predškolskog uzrasta igraju se pojedinačno ili u maloj podgrupi (2-3 osobe), tako da igračke moraju biti postavljene po cijeloj lokaciji. Za stolom u hladu na travi možete listati knjigu, gledati slike i igrati se didaktičkim igračkama na verandi. Na ulazu u verandu nalazi se garaža sa tehničkim igračkama, stalak sa motornim igračkama. Na verandi se nalaze uglovi za odvijanje zapleta (kuhinja, spavaća soba, setovi za igru ​​doktora, frizer, prodavnica), kutak za oblačenje. Za besplatno korištenje djeci se nude raznobojne suknje sa gumom, kecelje, šalovi, vijenci, torbice, kišobrani, perle i narukvice od školjki i žira. Odjevena djeca se igraju i slobodno kreću po lokaciji. S druge strane verande nalaze se police na kojima se nalazi razno prirodni materijal i sve što vam je potrebno za modeliranje i crtanje.

Peščana terasa treba da se nalazi ispod tende. Obično je to kutija na stalcima sa stranicama prikovanim za rubove, djeca imaju priliku da se igraju stojeći i slobodno se kreću duž nje, postavljajući složene strukture koristeći građevinske i prirodne materijale. Pijesak se povremeno čisti, mijenja, miješa, vlaži i dopunjuje.

Za razne vodene igre djeci se nudi mali prijenosni bazen na travi, koji sami napune vodom. Igračke poput malih mozaika ne daju se djeci na besplatno korištenje kako bi se izbjegle ozljede.

Djeca se mogu igrati igračkama koje im se sviđaju po cijeloj stranici, najvažnije je da zapamte gdje je sve pohranjeno, a nakon završetka igre sami stavljaju sav materijal za igru ​​na svoja mjesta.

Uslovi za aktiviranje kretanja dece

Jedna od karakteristika mlađeg predškolskog uzrasta je potreba za decom za aktivnim i raznovrsnim pokretima. Ljeti se ova potreba u potpunosti zadovoljava. Djeca slobodno i dugo hodaju, ciljano idu van predškolske ustanove. Na njihovoj lokaciji entuzijastično trče, penju se ljestvama, spuštaju se niz brda, ljuljaju se na ljuljaškama, voze automobile i bicikle. Uvjeti terena se široko koriste: možete trčati s malog brežuljka, preći preko uskog plitkog žlijeba itd. Djeca puze kroz lukove, obruče, penju se u kutije, hodaju po panjevima gusjenica, balvanima u obliku krokodila, obaraju kugle s loptama, igraju se loptama. U isto vrijeme, djeca imaju priliku da se opuste, sjedeći na klupama postavljenim po cijeloj lokaciji, da mirno posmatraju igru ​​svojih vršnjaka. Ispod čipkaste hladovine drveća, na travi, poželjno je raširiti lagani pokrivač na koji bi se djeca mogla prevrtati, puzati, pa čak i samo ležati, gledajući u plavo nebo i lagani bijeli oblaci.

Posebnu pažnju treba posvetiti zadovoljavanju potreba djece za fizičkom aktivnošću zimi, kada je kretanje donekle ograničeno odjećom, a vremenski uslovi ne dozvoljavaju puno i raznovrsno kretanje po lokalitetu, kao što je to bilo u toplom godišnjem dobu.

Veći dio igrališta treba očistiti od snijega kako bi djeca mogla slobodno trčati i skakati. Zgrade napravljene od snijega, koje se nalaze na cijeloj teritoriji, ne služe samo za ukrašavanje mjesta, već i stimuliraju kretanje djece. By vlastitu volju djeca se mogu popeti na leđa mačke, pijetla, zeca izgrađenog od snijega, zavući se ispod jelena ili slona. Također možete kotrljati kuglice, loptice ispod svake snježne figure; bacati grudve na korpu snjegovića, polarni medvjed; pokušajte da bacite serso na dugi vrat guske, slonovu surlu. Na leđima snježnog krokodila možete hodati, vježbajući ravnotežu; pređite preko njegovih šapa (visina prednjih i zadnjih nogu je različita). Djeci je zanimljivo da se popnu na ogromnu ledenu kornjaču, a zatim skliznu s nje na padinama. Treba napomenuti da se saonice, posebno za djecu od 2-3 godine, ne smiju davati kako bi se izbjegle ozljede. Umjesto saonica mogu im se ponuditi domaći mekani rolati: komadi platna izrezani u obliku cvijeta, ribe, gljivice, odozgo izvezeni raznobojnim nitima, sa platnom opšivenim dolje. Djeca ih mogu nositi, sjediti na njima na klupi i gledati šta se dešava okolo.

Osim toga, od jednog do drugog kraja lokacije, možete izgraditi lavirint sa granama i slijepim ulicama. Visina zidova snježnog lavirinta ne bi trebala prelaziti 40-50 cm, tako da odrasla osoba može vidjeti djecu u njemu; širina zidova je 25-30 cm Snježne nasipe se koriste za vježbe ravnoteže i penjanja. Širina staza lavirinta omogućava djeci da se slobodno raziđu po njima. Površina tragova mora biti glatka. Djeca mogu ukrasiti padine bedema vrpcama, raznobojnim gajtanima, pričvršćujući ih posebno pripremljenim plastičnim iglama (dužine do 15 cm), kao i šarama raznobojnih leda. Slobodno se krećući kroz labirint, djeca mogu trčati do kraja i tamo sresti polarnog medvjeda, a zastavši na jednom od ćorsokaka, pogledati, na primjer, kulu isklesanu od snježnog bedema i njene stanovnike, ako žele, igraj se sa njima.

Da bi došla do udaljenog dijela mjesta, djeca moraju savladati ovu ili onu prepreku: popeti se preko balvana, sagnuti se, proći kroz kapiju, preći preko snježnog praga visine 10-15 cm, prijeći most, itd. .

Na centralnom prostoru očišćenom od snijega, djeca veselo trče po stazama označenim bojama; neke staze su krivudave, druge su ravne ili zatvorene. Možete slobodno prekoračiti ili skakati iz jednog višebojnog kruga u drugi. Možete započeti igru ​​oko velikih snježnih figura (snjegović, polarni medvjed, itd.). To su žmurke i crtice od jedne figure do druge.

Pomažući odraslima da grade zgrade od snijega, djeca se kreću mnogo i na razne načine: donose snijeg u kantama, postavljaju led u boji, lopatom zabacuju snijeg u sredinu ili ga bacaju na strane.

Za takve energična aktivnost Bebe moraju biti propisno obučene. Odjeća treba da bude udobna, dovoljno lagana, da ne sputava kretanje, kako ne bi izazvala smetnje i razočaranje kod djeteta. Odrasla osoba treba razmisliti o organizaciji šetnje na način da se djeca ne smrzavaju i istovremeno ne pregrijavaju.

Ponesena raznim aktivnostima, djeca su stalno vedrog raspoloženja, sa zadovoljstvom odgovaraju na sve sugestije odraslih i često izražavaju nezadovoljstvo činjenicom da je šetnji došao kraj.

Strukturne komponente šetnje

Neizostavan uslov za uspješan razvoj i obrazovanje mlađih predškolaca u šetnji je njihovo istovremeno ovladavanje misaonim i praktičnim radnjama. Ovaj problem se uspešno rešava u toku sistematskih posmatranja unapred planiranih od strane nastavnika.

Svakodnevna zapažanja u šetnji obogaćuju dječje predstave o svijetu prirode, ljudima (njihovom radu, odnosima), obogaćuju estetske ideje. Dakle, posmatranje je jedna od glavnih komponenti šetnje.

Djecu treba uključiti u aktivne mentalne operacije, u izvođenje različitih pokreta za orijentaciju na tlu, u reprodukciju radnji ispitivanja predloženih predmeta u cilju sistematizacije novostečenih znanja i konsolidacije prethodno stečenih znanja. Široko uključivanje u ovaj proces vida, sluha, dodira, mirisa, taktilnog i senzacije ukusa doprinosi dubljem poznavanju svijeta oko sebe, ostavljajući u svijesti djeteta fascinantno i nezaboravno iskustvo. Didaktičke zadatke treba smatrati strukturnom komponentom šetnje djece ranog predškolskog uzrasta.

Izvodljive radne aktivnosti djece prirodno utkane su u tok posmatranja rada odrasle osobe, živih objekata okruženje. Djeca se zbog vlastite aktivnosti uključuju u radni proces zajedno sa odraslima. Ovladavajući radnim vještinama, nastupaju kao ravnopravni partneri, a zatim samoinicijativno entuzijastično djeluju s raznovrsnim prirodnim materijalima, uživajući u ostvarenim rezultatima. Obavljajući istovremeno i radne i didaktičke zadatke, djeca se bave zanimljivim i korisnim radom. U tom opuštenom okruženju svako dijete stiče pozitivne osobine i dobre vještine odnosa sa vršnjacima.

Kao rezultat novih aktivnosti u šetnji nastaju situacije koje izazivaju nove odnose između djece i odraslih i sa vršnjacima. Postoji intenzivna formacija lični kvaliteti svako dijete. Dakle, radne aktivnosti djece također treba smatrati jednom od samostalnih komponenti u strukturi hoda.

Dijete se stalno i raznovrsno kreće po mjestu. U toploj sezoni potreba za aktivnim pokretima je u potpunosti zadovoljena. Zimi je ovaj problem prilično akutan. Uz normu od 10 hiljada koraka dnevno, mlađi predškolci samoinicijativno mogu napraviti samo 1200-1500 koraka, dok uz promišljenu organizaciju šetnje i pedagoški ispravno vođenje pokažu rezultate do 6000 koraka. Dijete postiže takve rezultate bez ikakvog napora za sebe, entuzijastično se kreće po gradilištu u procesu izvođenja didaktičkih zadataka, aktivno sudjeluje u organiziranim igrama na otvorenom i bavi se zanimljivim samostalnim aktivnostima. Očigledno, mobilne igre i vežbe igre takođe su obavezna komponenta svake šetnje.

Dakle, strukturne komponente šetnje su:

Razna zapažanja;

Didaktički zadaci;

Radne aktivnosti same djece;

Pokretne igre i vježbe igre.

Sve ove komponente čine šetnju intenzivnijom i zanimljivijom. Osim toga, ne djeluju kao zasebni pedagoški događaji, već kao logički potkrijepljeni dijelovi glavne stvari koju su odrasli planirali za određenu šetnju.

Svaka od obaveznih komponenti šetnje traje od 3 do 5 minuta (ukupno sve komponente šetnje traju 15-20 minuta) i izvodi se u pozadini samostalnih aktivnosti djece. zavisno od sezone i vremenskim uvjetima, predmet posmatranja, raspoloženje djece, ove strukturne komponente mogu! izvode drugačijim redosledom. Na primjer, po oblačnom mraznom danu, djeca se, nakon što su izašla u šetnju, odmah pridružuju igri na otvorenom, što im uvijek podiže emocionalni ton. U vrelo ljetno vrijeme djeca odmah počinju sa radom - napune bazen vodom, kako bi ga potom mogli koristiti tokom šetnje.

Svaka od komponenti šetnje utiče na razvoj, obrazovanje i formiranje ličnih kvaliteta mlađih predškolaca.

Tokom godine obavezno je večernja šetnja. U ovo vrijeme vaspitač je dodatno zauzet sastankom sa roditeljima, pa se organizovano posmatranje i radne aktivnosti ne sprovode tokom večernje šetnje.

U pozadini igranja djece, učitelj može nešto ispričati i pokazati im, komunicirati s jednim ili dvoje djece na temu koja im je zanimljiva, organizirati individualne zabavne igre, gledati s momcima ponešto neobičan fenomen ili događaj koji su sami primetili. Najvažnije je osigurati da djeci ne bude dosadno tokom šetnje.

Irina Khantimerova
"Opadanje lišća". Organizacija šetnje u drugom junior grupa uzimajući u obzir GEF

« opadanje lišća» Organizacija šetnje u drugoj mlađoj grupi, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard

Target: Pokažite djeci raznolikost boja zlatne jeseni. Otvorite novi koncept « opadanje lišća» .

Sadržaj programa:

Negovati ljubav i poštovanje prema prirodi, podsticati decu da hrane ptice, a ne da lome grane žbunja i drveća.

Steknite uvid u jesenje pojave in priroda: postaje hladno, ljudi se oblače u toplu odeću, listovi postaju žuti, padaju na zemlju, ptice lete na jug.

Aktivirajte govornu aktivnost djece (naziv boja, veličina listovi, pogled na drvo.)

Priprema za hoda: posmatranje vremena, gledanje ilustracija, pričanje o znacima jeseni

Napredak hoda

Djeca izlaze vrtić do ulice, grade se vozom i "odlaze" do svojih pješačka zona. (Stigao).

ZAPAŽANJE

negovatelj: Ljudi, hajde da zaustavimo naš voz i vidimo kakav je divan dan. Kakav divan krug. A ko će me podsjetiti koje je doba godine?

Djeca: Jesen!

negovatelj: Kako ste pogodili?

Djeca: (odgovori djece)

negovatelj: Dobro urađeno! Sve ste ispravno rekli.

Poslušajte pjesmu. N. Veresokina.

Došao nas ponovo posjetiti

jesen zlatna,

Lišće leti sa grana

igranje sa vetrom.

Vidi koliko lišće na tlu. To je zato što lete. listovi sa drveća i grmlja. Čini se da vjetra nema, ali listovi svi padaju i padaju na zemlju. to opadanje lišća. Opadanje lišća se javlja u jesen. Ptice lete u toplije krajeve. ALI listovi Takođe želim da odletim sa pticama. Puno letci otrgne se od grančica, ali ne mogu daleko letjeti. Pa padaju na zemlju kao zlatna kiša. Listovi su različiti! Uzmimo svoje ruke letak i reci, koje je boje.

(Učiteljica pomaže svakom djetetu definisati: sa kojeg drveta je palo list, njegovu boju i oblik, ponudite za poređenje listovi po veličini.)

Sa čime se može uporediti forma? list? (Na primjer - list javor podsjeća na ljudski dlan, otvori prste ruke kao lepezu, stavi se list) Igra je mala mobilnost: « opadanje lišća»

Educator.

Deco, hajde da vas zamislimo letci a ja sam vetar. Kad kažem "vetar", vi kružite oko stranice, letite. I čim kažem "bez vjetra", morate tiho, polako tonuti na tlo (čučnuti) .

(Igra se igra prosječnim tempom 2-3 puta.)

Educator.

Lišće padaju na zemlju i šapću jedno drugome - šušteći. Volim ovo (učiteljica zajedno sa djecom baca listovi)

Educator.

Lišće pada na stazu, na travi, na krovu. Šta će se desiti ako list pada u lokvicu, ribnjak, rijeka? Šta mislite, hoće li potonuti ili ne? (vodi se eksperiment - lavor vode) Zamislite da je to lokva. Spuštamo se list. Šta se dešava? Zašto lišće ne blijedi?

Oni su lagani

Educator.

Kako list pluta?

Djeca. kao čamac

Educator. Toliko je šarenih čamaca na vodi.

Djeco, gledajte, vrabac nas gleda. Veoma je radoznao.

Ispao je najhrabriji

Naš dvorišni vrabac.

Kholodov se nije plašio

Ostao kod nas preko zime.

Uskoro će biti prilično hladno, već smo obukli jakne i kape. Ptice odlete u toplije krajeve jer uskoro neće imati šta da jedu.

Da bi vrapci i druge ptice zimovali kod nas i oduševljavali nas, moraju se hraniti.

Educator.

Šta ptice vole da jedu?

Sjemenke, krušne mrvice, žitarice.

Educator.

Imam poslastice u korpi za naše male drugare, sad ću staviti hranu u hranilicu. Odmaknimo se da ne uplašimo ptice koje će uletjeti u našu trpezariju.

Educator.

Djeco, dok se ptice skupljaju za ručak, mi ćemo skupljati najljepše listovi za aplikaciju. (radna aktivnost)

Šta su to momci sakupili toliko letci, naporno smo radili, sada možemo igrati.

mobilna igra "Vrapci i kola"

Target: Trčite u različitim smjerovima bez naleta da pronađete svoju kuću, postupite prema signalu

Djeca stoje iza linije nacrtane na tlu ili označene štapovima - ovo je kuća.

Učitelj sa obručem u rukama na suprotnoj strani. Djeca vrapci preskaču liniju i trče u različitim smjerovima po igralištu. Po rečima nastavnika "auto se kreće, leti u gnijezda" vrapci trče u kuću.

Igre sa daljinskim materijalom (skupovi pijeska)

negovatelj

Pa, šta si igrao? Predlažem da se opustite u našem kafiću, popijete čaj sa pitama. (Igra igranja priča i uloga "kafić")

INDIVIDUALNI RAD

Didaktička igra "Pogodi šta je to?".

Target: formiranje taktilnog čula, razvoj fine motoričke sposobnosti. Konsolidacija pojmova "povrće",» "voće"

Oprema: Torbica, povrće voće

Povezane publikacije:

Organizacija svrsishodnog rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku u tehnici "plasticineografije", uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard do Predškolsko doba je najprikladniji period za estetsko i umjetnički razvoj, kako u ovom uzrastu poseduju deca.

Sinopsis GCD-a na FEMP-u u pripremnoj grupi, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard "Putovanje u matematiku" Sinopsis GCD na FEMP in pripremna grupa uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard "Putovanje u matematiku" Bakirova Dilyara Midesovna. MBDOU vrtić №124.

Sinopsis šetnje srednja grupa"Opadanje lišća" Pripremila vaspitačica: Tenibaeva L. A. Svrha: sistematizirati znanje djece o sezonskim.

Svrha: Formirati kod djece ideje o ovom godišnjem dobu. Tok šetnje: - Ljudi, zašto je sajt danas potpuno drugačiji? Šta danas.

Sinopsis zimske šetnje u drugoj mlađoj grupi Svrha: formirati kod djece ideju o zimi. Zadaci: 1. Nastaviti učiti, upoznati djecu sa svojstvima snijega: hladno, topi se na toplini,.

Sažetak lekcije o kognitivnom razvoju (FEMP) za djecu druge mlađe grupe "Opadanje lišća, opadanje lišća žute mušice" Ciljevi programa: Obrazovni: Naučiti upoređivati ​​svojstva objekata, pronaći zajedničku osobinu objekata; savladavanje brojanja do dva na bazi.

Organizacija i izvođenje šetnje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom do (stara grupa) Dan koji dijete provede bez šetnje je izgubljen za njegovo zdravlje. U šetnji se djeca igraju, puno se kreću. Kretanje ubrzava metabolizam.

Biblioteka slika:

Strukturne komponente šetnje (zapažanja, didaktičke igre-zadaci, prve radne akcije, igre na otvorenom) odvijaju se u pozadini samostalne igranje aktivnosti, koji zauzima najveći dio vremena koje djeca provode svježi zrak i zahtijeva stalni nadzor odrasle osobe.

Tokom tople sezone, pripremajući sve što je potrebno za izvođenje raznih igara, vaspitač ostaje njihov organizator i učesnik.

Na stranici djeca žele da rade ono što ih zanima. Neki žele sami da trče, skaču, penju se. Drugi s entuzijazmom pedaliraju bicikl, dok drugi žure da pogledaju u sve uglove, primjećuju šta se promijenilo. Ako je dijete samostalno pronašlo zanimljivu stvar za sebe, odrasla osoba može samo primijetiti ovu pozitivnu činjenicu i stvoriti sve uvjete kako je ne bi prekršila. Štoviše, na mjestu je potrebno stvoriti uvjete za prve eksperimente s djecom. U pješčanik možete staviti bijelu ribu, lijevke, plastične boce s grlom različitih promjera; u hladu ispod drveća stavite sto sa setom kutija ispunjenih kamenčićima, češerima, kestenima, žirom. U blizini na stolu možete postaviti setove raznobojnih ostataka različitih vrsta tkanina, male plastične tegle s poklopcima različite forme i veličine, mali ključevi sa bravama, kaleidoskopi, magneti sa setom predmeta različitih tekstura, dječji dvogled, ogledala, povećala (posljednja djeca mogu koristiti pod nadzorom odrasle osobe).

Postoji poseban sto sa didaktički materijal i kutak za knjige sa kompletima knjiga, slika, albuma. Također treba obezbijediti materijale za modeliranje i crtanje.

Na verandi treba povremeno objesiti slike za gledanje, imati sve što vam je potrebno za igrice (kuhinja, spavaća soba, doktorski kutak, frizer, prodavač).

igre s pijeskom spadaju među omiljene dečije igre. Samo u šetnji u toplom godišnjem dobu, mališani imaju priliku da u potpunosti zadovolje svoju želju za djelovanjem ovim prirodnim materijalom. Djeca se dugo s entuzijazmom igraju pijeskom, istražuju njegova svojstva.

Naravno, čak i bez usmjeravanja odraslih, djeca stječu određeno iskustvo: razlikuju mokri pijesak od suhog pijeska po boji i dodiru. Suvo se zanemaruje, vlažne kuće se prave u humke, pokušavajući formirati uskršnje kolače. Ali bez usmjerenog vodstva odrasle osobe, djeca neće moći izvoditi predviđene radnje igre. Držeći lopatu, oni uglavnom prosipaju pesak pored kalupa, napune ga peskom ne do vrha, zaborave da vrh potapšaju lopaticom, nabijaju, pa okreću kalup, ne znaju da treba da kucnu po dnu pa tek onda pažljivo ga uklonite. Ne dobivši željeni rezultat, djeca su ometena, počinju se šaliti: razbacuju pijesak na sve strane, jure ka njemu, zakopavaju male igračke, uništavaju zgrade druge djece.

Da igra s pijeskom ne bi stekla upornu vještinu monotone i destruktivne aktivnosti, odrasla osoba mora od samog početka učiti djecu pravilnom korištenju u igricama, obogatiti njihovo razumijevanje svojstava i kvaliteta pijeska, ponuditi dodatni materijal za komplikovanje. , nastavi, odvijaj igrice.

Početkom godine (jesen) odrasli se suočavaju sa zadatkom upoznavanja djece sa svojstvima pijeska; poučavanje sposobnosti pravilnog korištenja lopatice i kalupa, prve tehnike igre u izgradnji brežuljkastih kuća. Ljeti djecu treba podsjetiti na ono što su već naučili, a zatim pratiti šta i kako grade; vodite, zakomplikujte igru ​​i predložite kako se može koristiti prirodni materijal. Mlađa djeca se mogu potaknuti na to živinarsko dvorište(pokažite mali komplet za igru ​​živine), za starije - napravite igralište za lutke (cvjetnjak, klupa, staze okolo itd.).

Namenski odabir malih igračaka i predmeta (razni automobili, avioni, helikopteri, mala kolica i lutke, delovi građevinskog materijala), kao i široko uključivanje prirodnih materijala u igru ​​(kamenčići, školjke, češeri, grančice, štapići, lišće , vlati trave, livadsko cveće) stvaraju uslove za razvoj kreativne igre. Djeca su zainteresirana kada odrasla osoba ponudi da donese pijesak u pješčanik.

Organizirajući, usmjeravajući i usložnjavajući igru, treba voditi računa o individualnim mogućnostima svakog djeteta. Jednom treba pokazati, objasniti, uhvatiti ga za ruku i kašikom sipati pijesak u kalup, drugom samo podstaknuti: "Hoće li ti biti ograda oko kuće?", a kod trećeg izbroj koliko Uskrsa torte koje je već napravio.

Zadatak odrasle osobe je i da djeci usađuje vještine zajedničkih igara.

Svaki gradi kuću za svoju lutku. Sagradili su je i ispostavilo se da je to ulica. Učitelj pita: "Koliko je kuća na njemu?", Predlaže kako se mogu ukrasiti školjkama, urediti trotoar, put sa građevinskim materijalom. Djeca razvijaju igru: autići su vozili lijevo, desno, pravo naprijed, lutke su išle jedna drugoj u posjetu itd. Sada učitelj može povremeno prići kutiji s pijeskom, jednom riječju zakomplikovati, usmjeriti igru: "Gdje je garaža za automobile?" Svi zajedno grade zajedničku garažu i tu se već pojavila ideja da se napravi aerodrom, park za šetnju lutaka. Čitav grad raste sa ulicama i mostovima. Kombinacija pijeska sa građevinskim i prirodnim materijalima nova je za djecu (ovo se može učiniti samo u šetnji), osvaja ih i omogućava im da grade zanimljive i složene objekte.

prirodni materijal naširoko koriste djeca u igrama priča kao zamjene: pijesak sa vodom - kaša; listovi - tanjiri, salata, materijal za kišobran; šljunak, žir - poslastice, slatkiši; štapovi, grančice, kašike, viljuške, noževi, ograda. Od gline (plastelina, tijesta) djeca oblikuju životinje, posuđe za igru, poslastice, sve vrste ukrasa.

Djeca vole da se igraju sama. Za stolom beba sipa kamenčiće, školjke, češere, žireve iz ladica i korpi, a zatim ih ponovo sortira, pregledava pojedine školjke, dugo vrti kamenčić neobične konfiguracije u rukama, isprobava im šešire za žir. Drugi momci nose korpe sa prirodnim materijalom do mesta svojih utakmica. Svi prvo crtaju štapom po pijesku ili kredom po pločniku sve vrste crteža (riblja kost, cvijet, zastava), a zatim po konturi polažu prirodni materijal. Učitelj samo treba da na vrijeme podstakne dijete na sve vrste radnji.

Upoznavanje sa svojstvima vode odvija se na posebno organizovanim igrama-časovima pod strogim nadzorom odrasle osobe.

Takve igre-časove mogu se organizirati samo u toploj sezoni i izvoditi na kraju šetnje. Voda uzbuđuje dijete, pa ga prvo morate naučiti pravilnom, pažljivom rukovanju njome: ne prskati preko ruba, ne praviti nagle pokrete itd. U početku djeca jednostavno urone ruke u vodu, pokreću prste. Učitelj navodi: voda je bistra, blaga; možete pokazati kako se farba u različitim bojama. Zatim demonstrira svojstva vode, koristeći razne materijale za igru, daje svima mogućnost da osete njenu temperaturu, istovremeno puštajući igrice: kupanje lutaka, pranje veša, pranje igračaka, aktivnosti sa šarenim loptama. Spuštajući igračke na dno, djeca primjećuju da neke ostaju na dnu, dok druge odmah isplivaju na površinu. Zašto? Objašnjenje može dati samo odrasla osoba, organizirajući igru-čas "Tone - plivanje".

U vrućoj sezoni učiteljica poziva djecu da učestvuju u zanimljivim aktivnostima za šetnju: napunite bazen (kupku) vodom, navlažite pijesak, naučite ih da koriste kantu za zalijevanje prilikom zalijevanja vrta, cvjetnjaka. Djeca se rado uključuju u ovakve aktivnosti. Sa zadovoljstvom peru ruke nakon igre s pijeskom, ne odbijaju oprati noge nakon šetnje.

zimi početi Zanimljive igre sa snegom. Djeca zajedno sa odraslom osobom ukrašavaju svoje mjesto zgradama (grad, livada sa cvijećem i gljivama od leda, snježni cvjetnjak), grade ih za kasnije igranje: bacaju grudve snijega u košaru snjegovića, šetaju po "krokodil", vježbanje ravnoteže itd. .d. Grade kuće (za Snjeguljicu i druge bajkovite likove), vajaju sve vrste građevina, podsjećajući na bajke "Tri medvjeda", "Teremok". Zimi treba zaustaviti djecu da se igraju hvatanja, provjerite da li su djeca pregrijana; da li je potrebno zamijeniti rukavice onima koji su završili ukrašavanje sljedeće zgrade obojenim ledom.

Nezaboravni utisci od ciljanih šetnji do parka, do ruba šume, do bare ostaju kod djece dugo. Mogu hodati 20 minuta do 300 m bez odmora. Promjena krajolika, nova iskustva koja nećete dobiti na teritoriji vrtića, sloboda kretanja - sve to potiče aktivnost bebe, omogućava mu da dublje shvati pojave i događaje svijeta oko sebe. Target walks završavaju besplatnim igrama djece na njihovoj stranici.

Djeca su obično radosno raspoložena u šetnji. Odrasla osoba podržava aktivnost djece koja samoinicijativno skaču, primjećujući skakavca: „Bolje skačeš od samog skakavca. Dobro urađeno! I skakavac to voli. Sjedi, divi se, ne želi da nas napusti ”ili:„ Pogodite, djeco, koga naš Andryusha imitira? Dječak se marljivo prebacuje s noge na nogu, reži. Dijete je zadovoljno što je odrasla osoba primijetila njegove postupke. Pojedinačne akcije djece izmjenjuju se sa igrama 2-3 djece.

U šetnji odrasloj osobi se pruža mogućnost da suptilno, delikatno, bez suzbijanja aktivnosti mališana, obogati, zakomplikuje njihove prve radnje u igri, uključivši se u njihovu igru: „Nahraniću i svoju ćerku!“ U toku radnje igre odrasla osoba pokazuje uzorke zamjenskih predmeta, zaustavlja djecu iznenađenim pitanjem: „Jeste li već skuhali boršč? Ali nisam imao vremena! Pomozi mi, a onda ćemo zajedno nahraniti našu djecu za večeru.” Koriste se listovi (kupus), tanjiri; štapići (tjestenina, žlice, noževi); vlati trave (vermicelli) itd. Skuhali su večeru, nahranili lutke, a onda je odrasla osoba rekla: „Posle večere deca treba da spavaju!“ Tako se obogaćene radnje igre spajaju u zaplet. Sada, nakon kupanja lutaka, djeca peru posteljinu lutke, peglaju je itd. A onda se kćerka iznenada probudila i počela da plače. Šta joj se dogodilo: razboljela se ili sanjala loš san? Na "mami" je da odluči. Lekar će uvek priskočiti u pomoć. U početku odrasla osoba preuzima ulogu liječnika, frizera, prodavača, on vodi igru, uključujući dijete u dijalog o igranju uloga, pokazujući mu ponašanje igranja uloga. Kako bi obogatio ponašanje igranja uloga, u slobodno vrijeme poziva svu djecu na igru: „Bićete mačići (miševi, ježevi, štenci, itd.). Kako svi trče, raduju se? Kako se ponašaju kada se razbole, uplaše? itd. Takve aktivnosti igranja uloga poput djece, pomažu im da aktivno učestvuju u igrama priča.

Na primjer, odrasla osoba se priprema za vođenje zapletne igre "Doktor Aibolit". U hladovini drveta prostire ćebe na kojem će publika sjediti. Stavlja sto za doktora sa svime što vam treba: dječiji termometar, stetoskop, špric, prozirne bočice sa raznobojnom tekućinom (jod, briljantno zelena, lijek (ružina vodica), pamučne kapi (žuta voda) itd. .), pipeta, štapići za uši, kašike, komadići gipsa, vata, zavoji, maramice itd. U blizini je krevet za pacijenta, kupka sa vodom, peškir, šampon.

Odrasla osoba najavljuje: “Ko hoće da se igra sa mnom dr. Aibolita, sredi bolesne životinje, a ostali sjednite, gledajte kako se igramo.”

Dobri doktore Ayboit,

On sjedi ispod drveta

Izliječite sve, izliječite

Dobar doktor Aibolit.

Učiteljica se okreće djevojčici sa lisicom: „Pa, šta kažeš, mama? Šta boli tvog sina? (U slučaju poteškoća, sam govori.) Vidim, vidim, tvoj sin nije spavao, plakao je, bole ga uši. Stavlja termometar: „Da, visoka je temperatura. Dajmo mu lijek (sipamo ružinu vodicu u kašiku). Ne boj se, dušo, pij i biće ti bolje! (Dodirne ti uši.) Hajde da ti pokakamo u uši (kapamo), zavežemo maramicu, a sad sedimo malo.

ko je sljedeći? Tata, kako se zove tvoja ćerka (zec)? Vidim da šepa. Koja noga boli? Ovaj? Pomažemo nogu briljantnom zelenom, zalijepimo je ljepljivom žbukom da prljavština ne uđe. Sjedni u hlad, uskoro će sve proći.

A ko je to sa nama? To je plišani medvjedić sa lošim zubima! I vjerovatno je zaboravio da ne možete jesti puno meda, zar ne? Ti mu, tata, ne daješ puno slatkiša, ili on ne posluša? Ah ah ah! Kakav nevaljao sin! Izgleda kao da ne pere ni zube. Evo rezultata za vas. Idite u apoteku, kupite pastu za zube, četkicu i perite zube svaki dan, ali za sada ću vam vezati lijek (list) za obraz. (Zaveži mu obraz maramicom.)

Evo još jednog bolesnog, ali tako prljavog majmuna Frosya. Često me posjećuje, jer ne sluša roditelje: ni oca ni majku. Slušaš li svoje bake i djeda? Također ne? Onda ćemo sami preuzeti njen odgoj, prvo ćemo oprati razigranu Frosju.

Učiteljica zajedno sa djetetom pere majmuna govoreći:

voda, voda,

Operi Frosjino lice...

„Sad si čist, slušaćemo te“, nastavlja učiteljica, „Dišite, ne diši (sluša stetoskopom, gleda u uši, traži da otvorite usta šire, stavlja termometar). Frosya ima temperaturu. Hajde da napravimo injekciju. Budite strpljivi, ali ćete se brzo oporaviti. Daćemo ti napitak, staviti te u krevet, a majka će ti otpevati pesmu."

Učitelj pita svakog pacijenta: „Pa, kako se osjećaš? Da li se već osjećate bolje? Zar više ne boli?" itd.

Okrećući se Frosi, on poziva djecu da pročitaju pjesmu:

Moram, moram oprati

Ujutro i uveče

I nečisti dimnjačari

Sramota i sramota! Sramota i sramota!

„Da li vi momci perete ruke, perete ruke?“ pita odrasla osoba.

Kada se sve životinje oporave, da slave, svi počinju plesati, pjevati pjesme, plesati.

Sa djecom možete igrati i ponašanje vozača, putnika, građevinara itd.

Takve igre stimuliraju govornu aktivnost djece, obogaćuju ih znanjem, formiraju sposobnost uključivanja u dijalog igranja uloga.

Nakon nekog vremena odrasla osoba će moći igrati sporedne uloge (pacijent, kupac, klijent frizera, itd.) ili glumiti majke, oca, koji su npr. doveli pacijenta u kliniku, itd. proći će još vremena, a djeca će samoinicijativno igrati poznate priče. Odrasla osoba će morati samo stvoriti okruženje za igru, delikatno upravljati tokom obrisa radnje (komplicirati, sugerirati pojedinačne radnje u igri likova).

Djeca vole izvoditi pokrete bez predmeta: trčati s mjesta na mjesto, trčati uz brdo, penjati se ljestvama, ljuljati se na ljuljaški. Takve aktivnosti treba poticati jer doprinose razvoju glavnih vrsta pokreta. Slobodno se krećući po gradilištu, djeca vježbaju u sigurnijem i preciznijem izvođenju.

Ali učiteljica primjećuje kako se jedno dijete tvrdoglavo penje na ledenu kornjaču, a drugo pokušava održati ravnotežu na leđima "krokodila". Učitelj treba da bude tu: da zaustavi onoga ko je preuzbuđen; da osigura nekoga ko tek savladava novi pokret za sebe; pazite da se djeca ne guraju, ne ometaju jedno drugo. Odrasla osoba ne zanemaruje klinca koji tvrdoglavo postiže svoj cilj: "Bravo, kako hrabro!"

Učitelj treba da zabeleži koliko dugo je dete zauzeto, da li je umorno i da na vreme pređe na drugu vrstu aktivnosti; nakon igara sa visokim stepenom aktivnosti, prepustite se mirnim igrama - ponudite da crtate, vajate, igrate se sa lutkama u kutku za lutke.

Za slikanje bojama djeca mogu uzeti četke, boje, velike listove papira za crtanje i sjediti na podu verande. A možete crtati na pločniku ili na pijesku, prateći crtež pjesmom ili pjesmom.

Prilikom pozivanja pojedinačne djece na časove modeliranja, nastavnik razgovara s njima šta će vajati, od kojeg materijala. Nudi se na izbor plastelin, glina, tijesto (na 1 šolju brašna 1/3 šolje vode, 2 kašike soli, 1 kašičica biljnog ulja; flomaster ili gvaš se koristi za bojenje tijesta).

Neki momci prave šargarepe. Učitelj im nudi: „Napravite svoj nos oštar, kao pileći kljun. Neka zabode nos pravo u nebo sa zemlje. Djeca u početku zbunjeno gledaju odraslog, a po izgledu pogađaju: šali se! Počinju da se smeju, a učitelj nastavlja, okrećući se onima koji vajaju krastavac: „Ako se sve šargarepe kriju u zemlji, pa čak i sa spuštenim nosom, onda krastavac nema veze sa oštrim nosom, neka lezi s njim u vlažnu zemlju!” Djeca se smiju. Odrasli se čudi: „Nisam to opet rekao? Tada će svijetlu bordo repu, preplanulu na suncu, trebati objesiti na grm, a tikvice su u blizini ... "

Djeca od ružičaste i plave gline sami vajaju zečiće, u isto vrijeme ih broje, pa ih nose i stavljaju pored makete na mjestu: „Vidi, zeko majko, dotrčale su tvoje zečeve bebe!“; oblikovati poslasticu za medvjeda: pečurke, bobice.

U sjeni drveća za stolom dvoje djece gledaju slike iz knjige bajki V. Suteeva. Učitelj nudi djetetu (uz dobro razvijen govor): „Čitajte zajedno, bićete pače, a Saša kokoška. Započnite! A "kokoška" sa zadovoljstvom čeka kada će moći da kaže svoje: "I ja!" Djeca uče da komuniciraju.

Često u šetnji djeca iznenada ispolje agresiju prema živom objektu koji je vidljiv na prvi pogled, što je, u stvari, jedna od vrsta istraživačkih radnji: pokušavaju ošamariti mrava nogom, zgnječiti bubu nogom. igračka. Ovo treba odmah prekinuti: zaustaviti djecu na vrijeme, objasniti čemu to može dovesti. A još je bolje imati vremena da spriječite njihove postupke: „Kakav je ovaj mrav vrijedan radnik! Vuče se, pokušava, izbija iz snage i ne pušta tako dugu slamku. Kakav dobar momak!" Na mjestu spomenute katren, izreke ili stih pjesme izoštravaju percepciju bebe, doprinose stvaranju živopisnih slika.

Zadatak odrasle osobe je da podrži inicijativu svakog djeteta, da razvije njegovu radoznalost. Vidjevši da klinac radoznalo prati insekta koji trči stazom, učiteljica kaže: „Pitam se kuda se žuri mali insekt? Kako će takva beba preboljeti balvan? Hoće li se obratiti tebi ili meni? Ove riječi doprinose dužem promatranju, podržavaju svrsishodnu percepciju živog predmeta od strane djece i razvijaju njihovu maštu.

Dijete posmatra rad mrava, pridružuju mu se još dvoje klinaca. Učiteljica kaže: „Strpljenje i rad će sve samleti!“ Djeca razumiju značenje izreke, jer su u to vrijeme mravi vukli svoj plijen dalje, uspješno savladavajući mali žlijeb.

Nakon što ste upoznali bubamaru koja se sporo kreće, možete je zajedno s momcima ispitati pomoću lupe, istovremeno ih podučavajući kako da pažljivo rukuju sićušnim stvorenjima, obogaćujući ih vokabularživopisna poređenja, epiteti. Možete pročitati katren "Bubamara, odleti u raj..."

Ponekad, tokom posmatranja, nastavnik primjećuje da je jedno od djece oprezno, pokušava se približiti odrasloj osobi, odbijajući maziti štene. Nastavnik ne insistira. U slobodno vrijeme može ponovo prići štenetu sa ovom bebom, zajedno gledati, a zatim ga maziti. Bliski emocionalni kontakt sa odraslom osobom pomoći će djetetu da prevlada vlastitu stidljivost.

Djeca se mogu sukobiti oko mjesta za stolom sa pijeskom, oko sanki za lutke. Nastavnik će sigurno razumjeti u takvoj situaciji. Jedan od zadataka učitelja je da stvori atmosferu dobre volje i simpatije prema vršnjacima tokom šetnje: da ne propusti trenutak, da skrene pažnju djece koja su u blizini na prijatelja koji pomaže bebi da vuče sanke. lutka uz brdo, djetetu koje pomaže prijateljima da završe izgradnju velikog tornja. Takvu mikroklimu djeca osjetljivo percipiraju, čvrsto ih podržavaju. Momci pokušavaju pomoći učiteljici i svojim drugovima: sami vade igračke, izvode djecu za ruku, drže vrata kada izlaze ili ulaze u prostoriju.

Rad na formiranju brižnog odnosa prema životinjama i biljkama ne prestaje. Videti kasna jesen rijetke bobice, djeca za odraslima kažu: “A maline samo za ptice!”, kao što već znaju: ptice imaju sve manje hrane. Učiteljica će svakako primijetiti i neće propustiti pohvaliti one koji su samoinicijativno zecu donijeli svježu travu. Obrazovanje ljubaznog i pažljivog odnosa prema svijetu oko sebe važan je zadatak učitelja.

Djeca treba da nauče da budu prva koja će svakoga pozdraviti. Mlađi kažu: “Zdravo!”, stariji kažu: “Dobro jutro! Dobar dan!" Išli su u šetnju i horski govorili: „Zdravo, nebo plavo! Zdravo zlatno sunce! Vrana je doletjela, graknula, djeca su joj vikala u odgovor: „Zdravo, zdravo, tetka vrano! Kako si?" Opraštajući se od uočenih objekata, djeca se vježbaju u izgovoru raznih oproštajnih fraza, pamte ih.

U procesu odgovarajućeg rada odgajatelja, dobronamjernost postaje norma ponašanja svakog djeteta. Uzmimo primjer. Bug trči i iznenada staje. Djeca je bodre: „Budi hrabrija, trči! Ne plašite se nas, nećemo vas povrediti!" Pas je lajao, djeca su ogorčena: „Šta lajete na nas? Mi ljubazni ljudi!" Klinac je pao, stariji drug pomaže da ustane, otrese ga sa snijega i veselo kaže: "Nema veze!" Ima mnogo dobrih djela: trebate okupati "ćerke", oprati im odjeću, liječiti prijatelje, graditi zgrade od snijega, ukrašavati ih ledom, zalijevati biljke, hraniti ptice. I tako svaki dan. Odrasla osoba je uvijek tu, u svakom trenutku će pomoći riječju, savjetom, djelom.

Djeca su osjetljiva na vremenske promjene. Odrasla osoba treba da podržava njihov emocionalno pozitivan stav. Jedno je izaći u šetnju nakon izdašne prolećne kiše, kada sve okolo blista, i u skladu sa detinjastim raspoloženjem reći:

Kiša je kapala

I prošao

Sunce na celom svetu!

Ili stvorite lirsko raspoloženje oproštaja čitajući pjesmu "Mreža je proletjela ..." (ili M. Khodyakov "Kad bi lišće požutjelo na drveću..."; vidi dodatak).

Sasvim je druga stvar kada je od samog jutra pala fina kiša koja svima kvari raspoloženje i koju svi grde. A onda to učitelj može pokazati djeci u neobičnoj perspektivi, ekspresivno čitajući pjesmu „Kiša trudbenika“ (vidi prilog), koja će ih izazvati topla osjećanja, iznenađenje i natjerati ih na razmišljanje.

Učiteljica će uvijek naći vremena za plašljivu, stidljivu djecu koju ne treba ostaviti bez nadzora. Dijete će biti sretno ako odrasla osoba s njim započne igru ​​poput "Kupi luk, zeleni luk", "Vezaću kozu", "Odlično žito" ili primijeti da je samoinicijativno doveo stvari u red. kut za lutke na verandi: "Mala, da daljinski!" ili „Posao majstora se plaši!“.

Deca su osetljiva na humor kada slušaju pesme kao što su: „O biku” P. Voronka, „Vrana” P. Zolotova. U tmurnoj zimi

dana, djetetovo raspoloženje primjetno raste kada odrasla osoba, koja se sprema da ispravi svoju odjeću, pročita pjesmu N. Sakonske "Gdje je moj prst", a zatim, ispravljajući rukavicu, još jednom ponovi:

Nemam prst, nema me

Nisam stigao do moje kuće.

Traži, traži, i naći ćeš.

Hello finger!

Kako ide?

Pomažući stidljivom detetu da nabavi maramicu, odrasla osoba sa osmehom kaže: „Čuvajte svoj nos na jakom mrazu!“

Djeca imaju dovoljno problema sa nosom u proljeće. Odrasla osoba se obraća bebi: „Kostja, sjećaš se zagonetke o ledenici? (Podseća.) I nos ti izgleda kao ledenica. Poremećaj! Hajde da to popravimo!" Djeca će sigurno biti u blizini, slušati, smiješiti se. Učiteljica kaže: „Hajde ko ima ledenicu umjesto nosa. Ne trebaju nam ledenice, trebaju nam prilično prnjavi nosovi!" Svi se smeju.

U komunikaciji s djecom odrasla osoba treba što češće u svoj govor umetati epitete i poređenja. Djeca to obožavaju. A kratki poetski tekstovi i nepretenciozne pjesme neprimjetno postaju vlasništvo djece. Ugledavši oblak koji se približava, djeca pohvataju pjesmu:

zar ne vidiš, oblake,

Mnogo bolje bez tebe!

Odleti, odleti!

To je kod mlađih predškolskog uzrasta Kada dijete već tečno govori, potrebno je probuditi njegovu misao, podržati i ojačati radoznalost. U tu svrhu potrebno mu je stalno postavljati razna pitanja: od čega vrane grade gnijezda; zašto mačka liže svoje mače; gde je sunce kada ide jaka kiša? Odrasla osoba postavlja pitanja, a dijete počinje postavljati svoja, uči voditi dijalog. Na tom putu ima puno neriješenih pitanja. Uvijek će biti vremena za razgovor sa svima ili sa malom grupom momaka. Tako se kod djece razvija snažna želja da sve znaju, da sve razumiju. Bliski i povjerljivi odnosi s učiteljem pomažu djetetu da ostane lagodno sa vršnjacima i odraslima, osjeća se smireno i samopouzdano.

Učitelj treba da aktivira djecu, uključujući ih u prve dijaloge, na primjer, u dječjoj pjesmici „Ribushka Hen“, ili djeci pored sebe kaže da se u mlinu melje brašno, od brašna peku pite i medenjaci. Zatim dva puta pročitajte pjesmicu „Kisonka-murisenka“ kako bi djeca shvatila suštinu onoga što se dešava. Nakon takve preliminarne

obuka se može ponuditi onima koji žele da budu “kissonka-murisenka”. Odrasla osoba postavlja pitanja, "kisonka" odgovara. U isto vrijeme, beba, smrzavajući se, čeka kraj kako bi pobjegla od odmazde. Sada ima dovoljno ljudi koji žele da budu u ulozi „kisonke“. Tuguj kao nikad. Po kišnom vremenu, djeca na verandi rado igraju dječju pjesmicu: "Naše patke ujutro..." Djeca odgovaraju: "Kvak-kvak-kvak!" itd.

Dok su djeca zauzeta gledanjem knjiga, građevinskog materijala ili igranjem u kutku za lutke, možete se igrati nagađanja sa onima koji to žele. Odrasla osoba tajanstvenog pogleda počinje: „Bili jednom djed i žena. I imali su kokoš Ryabu ... "Djeca odmah imenuju bajku.

Odrasla osoba hvali i nastavlja: „Bravo! Naučili su ovu bajku, ali hoćete li prepoznati ovu: „Bili jednom djed i žena. Jednog dana pita djed: „Baba, ispeci me... Jeste li prepoznali bajku? Ako ne, onda možete nastaviti.

Treba napomenuti ko je u takvim igrama stalno u blizini. Ako su to spora, sjedilačka djeca, onda ih vrijedi osvojiti igrama drugačijeg plana, pomažući im da se pridruže općoj igri. Na primjer, učitelj nudi djetetu: „Da vidimo kakve otiske stopala ostavljaš na snijegu? Ovdje je čisti snijeg. I ja?" Druga djeca odmah prilaze i ostavljaju svoje otiske stopala na svježe palom snijegu, upoređuju njihovu veličinu i šaru.

Djeci treba pomoći da se pridruže opštoj igri: uhvatite se za ruku, navijajte, ponudite da zajedno izvode radnje u igri. Takva pažnja, osjetljiv stav odrasle osobe, pravovremena podrška ulijevaju povjerenje djetetu, pomažu da brzo postane aktivan sudionik u zajedničkim poslovima, otkrije ljepotu slobodnih pokreta, radost komunikacije s vršnjacima.

Učitelj ne samo da prati, usmjerava, komplikuje igru. Organizirajući individualne igre sa djecom, svakoga trenira upravo u onim pokretima koji su mu teški. Na primjer, pokazuje bebi kako da uhvati loptu dlanovima, a da ih ne pritiska na prsa. Prilikom podučavanja skokova pazi da dijete prilikom izvođenja lagano pada na noge, polusavijeno u koljenima. Igrajući sustizanje, predlaže prvo trčanje u jednom smjeru. Kada se beba smesti, nauči da brzo trči, možete promeniti pravac. Nakon ovakvih individualnih vježbi djeca se lako uključuju u zajedničke igre.

Posebno je vrijedna komunikacija odgajatelja sa bebom u prvim danima njegovog boravka među vršnjacima. Učitelj takvom djetetu treba posvetiti što više pažnje i naklonosti, ohrabriti ga riječju, pomoći mu da se brzo navikne okruženje da upoznam drugu decu. Deca ne bi trebalo da se osećaju usamljeno. Odrasla osoba i nekoliko djece (opcionalno) pozivaju novu djecu da prošetaju s njima po lokaciji i vide šta se ovdje mogu igrati. Tako se razvijaju prijateljstva među djecom. Da bi se pridošlice brzo navikli na tim, zapamtili imena svojih vršnjaka, možete, kombinirajući dvoje ili troje djece u igri loptom, ponuditi: "Baci loptu Olya!", "Irochka, kotrljaj lopta za Tanjušu!” Tako tiho beba ulazi u dečiji tim.

Da biste povećali emocionalno raspoloženje takve bebe, potrebno je samo da ga zagrlite, nasmiješite se, igrate s njim zabavne igrice kao što su "Četrdeset-bijelostrano", "U redu", "Prstić", prošetati stazom do takt dječje pjesmice:

Velike noge hodale su putem...

Možete se obratiti djevojci s dječjom pjesmom: "Katya, Katya (Sonya, Anya, itd.) je mala ..." ili "Kupite mašnu ...". U dječjoj pjesmici “Noge, noge, kud trčiš...” možete umetnuti ime bilo kojeg djeteta. Glavna stvar je da dijete shvati da je dječja pjesma upućena njemu i raduje se. U toploj sezoni možete zajedno sjediti na klupi na mirnom mjestu i čitati odlomke iz S. Marshaka "Priča o glupom mišu", podstičući dijete na zajedničku akciju: "Kako tetka patka odbija?" itd. Gledaš, a beba se smeje. Sljedeći put možete tužnom djetetu ponuditi individualnu igru, na primjer, "Lopta".

Na početku školske godine nije neuobičajeno da starija djeca u početku budu oprezna, odbijajući kontaktirati vršnjake. U šetnji ova barijera brže nestaje. Ostajući po strani od igrača, nova djeca se nehotice zanose igrom i direktnim pozitivnim emocijama izražavaju svoj stav prema onome što se dešava. Nastavnik ne insistira da moraju da učestvuju u zajedničkim igrama. Trebat će malo vremena, dijete će se naviknuti, a odrasla osoba će pomoći da se na vrijeme uključi u zajedničku uzbudljivu igru.

Mališani vole kada se u šetnji organizuje zajednička igra starije i mlađe dece. Ovdje klinci imaju i uzore, i pomoć starijeg druga, i učvršćivanje prijateljskih odnosa s njim. Za starije je ovo situacija u kojoj možete pokazati svoje vještine, znanje i dobiti oduševljenu reakciju djece. Ovo je demonstracija dobre volje, pažnje, želje za pomoći. Svi uživaju u sanjkanju (stariji se voze, mlađi jašu). Djeca također vole igre vježbanja na otvorenom, na primjer, igru ​​"Mi!".

Starija i mlađa djeca stoje nasumično, formirajući veliki krug kako se ne bi miješali jedni s drugima, a istovremeno sve vidjeli.

Nastavnik polako čita (ili pjeva) tekst. Starija djeca se ponašaju prema riječima teksta, mlađa oponašaju pokrete starije:

Gazimo nogama

Pljeskamo rukama

Klimamo glavom. Da da da!

Dižemo ruke

Spuštamo ruke

Dajemo ruke.

Djeca su sklopila ruke. Učitelj nikoga ne požuruje, čeka da se svi pridruže za ruke, stane u krug:

I trčimo okolo

I trčimo okolo!

Učitelj mora osigurati da starija djeca ne trče brzo, da koordinira svoje pokrete sa pokretima mališana.

Ako su se djeca u šetnji zabavila i zanimljivo, ako je odrasla osoba zadovoljila sve njihove potrebe, igrala se s njima, pjevala i plesala, onda se dobro raspoloženi vraćaju u grupu.