Država obrazovne ustanove

srednje stručno obrazovanje

Kalinjingradska oblast

Industrijsko-pedagoška škola.

Test.

specijalitet" Predškolsko obrazovanje»

grupa kursa

Studenti:

Disciplina: "Pedagogija"

Tema: „Odgoj kulturno-higijenskih vještina kod djece junior grupa»

Učitelj:

Datum predstavljanja:

Datum pregleda:

Černjahovsk, 2010.

Uvod……………………………………………………………………………………….3

1. Kulturno-higijenske vještine i njihov značaj u životu čovjeka ... ..4

2. Obim i sadržaj kulturno-higijenski veštine u različitim starosne grupe…………………………………………………………6

3. Uslovi za uspješno formiranje kulturno-higijenskih vještina.9

4. Osobine metodologije za vaspitanje kulturno-higijenskih vještina u mlađoj grupi…………………………………………………………………………………..11

Zaključak……………………………………………………………………………………14

Spisak korištene literature………………………………………………………….15

UVOD
Poznato je da se najjače navike, i dobre i loše, formiraju u djetinjstvu. Zato je veoma važno od malih nogu vaspitavati dete u zdrave navike, konsolidovati ih da postanu navike. Kulturno-higijensko vaspitanje je osnova sanitarne kulture, neophodan uslov za formiranje zdravog načina života kod dece u budućnosti.
Vaspitanje kod djece vještina lične i javne higijene igra važnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja, promoviše pravilno ponašanje u svakodnevnom životu, na javnim mjestima. U konačnici, od poznavanja i primjene potrebnih higijenskih pravila i normi ponašanja djece ovisi ne samo njihovo zdravlje, već i zdravlje druge djece i odraslih. U procesu svakodnevnog rada sa djecom potrebno je nastojati da im primjena pravila lične higijene postane prirodna, a higijenske vještine se s godinama stalno usavršavaju.
Relevantnost problema razvoja kulturno-higijenskih vještina djece predškolskog uzrasta uvijek će biti jedno od prvih mjesta u problemu obrazovanja predškolaca.

1. Kulturno-higijenske vještine.

Kulturne i higijenske vještine su važne komponenta kultura ponašanja. Potrebu za urednošću, održavanjem čistoće lica, tijela, kose, odjeće, obuće diktiraju ne samo zahtjevi higijene, već i norme međuljudskih odnosa. Djeca treba da shvate da se poštovanjem prema drugima iskazuje poštovanjem ovih pravila, da je bilo kome neprijatno dodirnuti prljavu ruku ili pogledati neurednu odjeću. Traljava osoba koja ne zna da se brine o sebi, svom izgledu, svojim postupcima, po pravilu je nemarna u svom poslu.
Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina važno je ne samo za uspješnost socijalizacije djece, već i za njihovu zdravlje .

Od prvih dana života, u formiranju kulturno-higijenskih vještina, nije samo usvajanje pravila i normi ponašanja, već izuzetno važan proces. socijalizacija, ulazak bebe u svijet odraslih. Ovaj proces ne možete ostaviti za kasnije - pustite dijete za sada da ostane dijete, a kasnije ga možete naviknuti na pravila. Ovo je pogrešno mišljenje! Mentalni razvoj je neujednačen proces, njegove linije ne idu istovremeno, postoje periodi najbržeg razvoja određenih funkcija, mentalnih kvaliteta. Ova razdoblja se nazivaju osjetljivim, a period ranog i predškolskog djetinjstva je najpovoljniji za formiranje kulturno-higijenskih vještina. Zatim se na njihovoj osnovi gradi razvoj drugih funkcija i kvaliteta.

Kulturne i higijenske vještine poklapaju se s takvom linijom mentalni razvoj, kako će razvoj. Klinac još uvijek ne zna ništa da radi, pa se svaka radnja izvodi s velikom mukom. I ne želite uvijek da završite ono što ste započeli, pogotovo ako ništa ne uspije. Neka majka ili učiteljica nahrani, opere ruke, jer je tako teško držati klizav sapun kada iskoči iz ruku i ne posluša. Vrlo je teško ustati rano ujutro, pa čak i sami se obući: morate zapamtiti cijeli niz oblačenja, znati zakopčati dugmad, vezati pertle: mama će to učiniti bolje i brže. A ako odrasli žure da pomognu djetetu i na najmanju poteškoću, da ga oslobode potrebe da se trudi, onda će vrlo brzo formirati pasivnu poziciju: "Zakopčaj se", "Zaveži", "Obuci".

Da biste dovršili akciju, dobili visokokvalitetan rezultat, uradite sve u ispravnom redoslijedu, lijepo i precizno, morate uložiti napore snažne volje.

Tako za dijete postaje važan kvalitet izvođenja radnje, ono uči da započeto djelo dovede do kraja, da zadrži cilj aktivnosti, da ga ne ometa. I sada više nije odrasla osoba ta koja ga podsjeća na potrebu za ovom ili onom radnjom, već je on sam, samoinicijativno, sam izvodi, kontrolira njen tok. Istovremeno, takav voljnih kvaliteta ličnost, kao svrsishodnost, organizovanost, disciplina, izdržljivost, upornost, nezavisnost.

Sprovođenje kulturno-higijenskih vještina stvara uslove za formiranje osnove estetskog ukusa.

Dakle, djevojka počinje da gleda sebe, da uporedi koliko se promijenila kada je češljana, vezana mašne. Važno je da odrasla osoba, obavljajući kućne postupke, nenametljivo skrene pažnju djeteta na promjene u njegovom izgledu. Gledajući se u ogledalo, beba ne samo da otkriva sebe, već i procjenjuje svoje izgled, povezuje to s idejom standarda, eliminira aljkavost u svojoj odjeći i izgledu. Tako se formira kritički stav prema svom izgledu, rađa se ispravno samopoštovanje. Dijete postepeno stiče kontrolu nad svojim izgledom .

Razvoj kulturnih i higijenskih vještina je povezan sa etički razvoj predškolac. Trogodišnje dijete već može dati moralnu ocjenu postupaka osobe ili junaka bajke. Iako se i dalje zasniva na prenošenju opšteg emocionalnog stava deteta na osobu ili karakter: kao što znači dobro, nemoj kao znači loše.

U dobi od četiri ili pet godina, djeca počinju razvijati moralne koncepte "dobrog" i "lošeg". Djeca im upućuju na postupke drugih ljudi i na osnovu toga ocjenjuju ponašanje. Treba imati na umu da je djetetu teško procijeniti složene radnje, svakodnevno ponašanje je mnogo lakše.

Međusobno povezani sa formiranjem kulturno-higijenskih vještina, formiraju se i razvijaju moralna osećanja. Mala deca gore tri godine doživljavaju zadovoljstvo od činjenice da prvo izvode radnje, prvo zajedno s odraslom osobom, a zatim samostalno. U dobi od četiri godine dijete je zadovoljno pravilnim izvođenjem radnje, što potvrđuje i odgovarajuća procjena odrasle osobe. Želja za zasluživanjem odobravanja, pohvala je podsticaj koji podstiče bebu na neku radnju. I tek kasnije, kada shvati da iza svake radnje stoji pravilo, nauči moralnu normu, dovede je u vezu sa radnjom, počinje da doživljava zadovoljstvo od onoga što radi u skladu sa moralnom normom. Sada mu nije drago što je oprao ruke, ali što je uredan: "Dobro sam, jer sve radim kako treba!"

2. Obim i sadržaj kulturno-higijenskih vještina u različitim starosnim grupama.

Ljekari i nastavnici su razvili sadržaj i metodologiju higijenskog odgoja djece, koja je strogo diferencirana u zavisnosti od uzrasta djeteta. Kako djeca rastu i razvijaju se, povećava se njihova samostalnost i aktivnost. To se, naravno, uzima u obzir u pedagoškim metodama. Dakle, u mlađem predškolskom uzrastu obrazovanje se zasniva na zajedničkom delovanju odraslog i deteta, pokazivanju, objašnjavanju. U starijem predškolskom uzrastu važno je opravdati zahtjeve, kontrolu i samokontrolu nad njihovim sprovođenjem. To se može pokazati na primjeru djece koja uče vještinu pranja ruku (metoda L.G. Niskanena).

Djeca se od malih nogu uče da peru ruke. Da, u jaslenu grupu(1-2 godine) detetu ruke pere dadilja ili staratelj. U prvoj mlađoj grupi (2-3 godine) dijete pokušava samo oprati ruke, odrasla mu pomaže i stalno ga podsjeća da to treba učiniti prije jela i nakon kontaminacije.

U drugoj mlađoj grupi (3-4 godine) vaspitačica uči dijete da pravilno pere ruke. Dijete treba zasukati rukave, navlažiti ruke vodom i zapjeniti tako da se stvori pjena, zatim dobro isprati i osušiti ruke ručnikom. Usput učiteljica objašnjava da sapun dobro uklanja prljavštinu. U narednoj starosnoj grupi (4-5 godina) ova vještina je fiksirana. Učitelj mora osigurati da prilikom pranja ruku dijete izvodi sve elemente koji čine ovu vještinu. Do 5. godine dijete treba naučiti da temeljito pere ruke. Do 6. godine treba osigurati da predškolci ne samo da nauče ispravne tehnike pranja ruku, već i shvate potrebu za izvođenjem ovog higijenskog postupka, kako prije jela, tako i nakon odlaska u toalet, igre sa životinjama.

Učiteljica u razgovoru objašnjava djeci da se tokom pranja ne uklanja samo prljavština, već i mikrobi koji mogu uzrokovati razne bolesti. Međutim, i ovde vaspitač mora da kontroliše redosled i kvalitet implementacije svih elemenata veštine.

Programom vrtića predviđeno je formiranje različitih kulturno-higijenskih vještina koje djeca svake starosne grupe treba da ovladaju do kraja školske godine (tabela).

Spisak kulturno-higijenskih veština kod dece predškolskog uzrasta.

3. Uslovi za uspješno formiranje kulturno-higijenskih vještina.

Vizuelna pomagala se široko koriste u procesu kulturno-higijenskog obrazovanja. Dijete će bolje razumjeti i razumjeti higijenske informacije ako se objašnjenje i priča odgajatelja potkrijepi pokazivanjem slika, fotografija, ilustracija. U tu svrhu koriste se i igre, filmske demonstracije i organizacija praznika. Usvajanje higijenskih vještina trebalo bi ići u pozitivnoj pozadini. Neizostavan uslov je kontinuitet obrazovnog procesa. Samo u tom slučaju vještine koje se formiraju kod djece postaju svjesna radnja, a potom navika.

Sledeći preduslov za formiranje kulturno-higijenskih veština kod dece, negovanje navike zdravog načina životaživot je visoka sanitarna kultura osoblja predškolske ustanove .

Još jedan uslov neophodan za uspeh higijensko obrazovanje - jedinstvo zahtjeva odraslih. Dijete stiče kulturno-higijenske vještine u komunikaciji sa učiteljem, medicinskim radnikom, dadiljom i, naravno, u porodici. Dadilja pomaže odgajatelju u obavljanju postupaka kaljenja i higijene, učestvuje u čišćenju kreveta, oblačenju, hranjenju djece. Stoga mora postojati stroga koordinacija u postupanju odgajatelja i dadilje.

Dužnost roditelja je da stalno jačaju higijenske vještine koje se odgajaju kod djeteta u dječjoj ustanovi. Važno je da odrasli daju primjer djetetu u svemu i, zahtijevajući od njega da se pridržava određenih pravila, sami ih uvijek poštuju, budu uredni, uredni po izgledu itd.

U vaspitno-obrazovnom radu treba što češće koristiti za primjer dobra djela odraslih i djece. Psihološko-pedagoška osnova ove tehnike je izražena sklonost djece da oponašaju, kao i da se ponašaju tako da zadobiju odobravanje odgajatelja.

Poprilično važnost ima i primjer vršnjaka, koji je odobrio nastavnik. Na primjer, upozoriti moguće kršenje ustanovljeno pravilo, vaspitač naglašava: „Kakav je dobar momak Serjoža s nama! Nije prskao vodom, već je oprao ruke nježno, brzo. Stavite sapun. Ovakvo odobravanje dječakovog postupka tjera djecu da učine isto, a pranje ruku se odvija bez pretjeranog maženja. Podstičući djecu da pokažu tačnost, temeljitost u radu, učiteljica odobrava drugom djetetu: „Kako je pažljivo Maša objesila svoju odjeću u ormar! Nije žurila, pokušala je. Siguran sam da i drugi momci mogu to isto! » Zainteresovani stav nastavnika, njegovo uverenje da će sva deca učiniti isto, podstiču ih da preduzmu potrebne radnje.

Djeca od 3-4 godine tek počinju shvaćati pravila ponašanja, ali još uvijek ne vide moralne norme koje se kriju iza sebe, često ta pravila ne pripisuju drugome. Vaspitač mora zapamtiti da pojava pritužbi-izjava upućenih odrasloj osobi svjedoči o aktivnom razvoju pravila ponašanja. Klinac primjećuje kršenje pravila od strane druge djece i to prijavljuje. Razlog za ovakve izjave djeteta je da se uvjeri da ispravno razumije pravila ponašanja, da dobije podršku odrasle osobe. Stoga, takve pritužbe treba tretirati s velikom pažnjom. Potvrdite da beba ispravno razumije društvene zahtjeve i predložite šta treba učiniti ako primijeti njihovo kršenje.

4. Osobine metodologije za obrazovanje kulturno-higijenskih vještina u mlađoj grupi.

U trećoj godini života beba ne samo da je u stanju da se samostalnije oblači, svlači i sl., već poznaje i određenu proceduru za radnje uključene u svaki proces, metode za njihovo sprovođenje.

Za početne radnje djeteta bitno je zapamtiti mjesto za pojedine stvari, njegovo mjesto za stolom i sl. Ovo je posebno važno kada dijete dolazi u vrtić od kuće. U takvim slučajevima, učitelj, zajedno sa bebom, bira etiketu, pregledava je i nudi da se seti prijatelja koji sedi pored njega.

Uz aktivno formiranje samouslužnih vještina, važno je prije svega razraditi one od njih koje su povezane s organizacijom cijelog tima.

Djeca su vrlo oponašajuća, pa odrasloj osobi treba više puta pokazati kako se izvodi nova radnja, popratiti predstavu objašnjenjima kako bi se istakli najznačajniji momenti ove radnje, redoslijed pojedinačnih radnji.

Počevši od druge godine života, za ovu svrhu, poseban didaktičke igre koriste se tehnike igre.

Djeca treće godine života sve radnje izvode brže. U ovom periodu potrebno je češće navikavati djecu na uzajamnu pomoć, povjeravati im jednostavne zadatke koji ih pripremaju za dežurstvo. Pomoć vaspitača se manje izražava u akcijama, više u stalnom praćenju, usmenim uputstvima i ohrabrenjima.

Ne biste trebali stalno koristiti zabranu: "Ne možete prskati vodu, ne možete dirati stvari, ne možete baciti lutku", tada beba u ovom uzrastu može razviti tvrdoglavost i samovolju. Na kraju krajeva, postoji koncept da odrasli „sprečavaju“ dete da se ponaša zanimljivo: vrti se, uvija, kreće, kuca. I on jednostavno treba djelovati, i stoga morate prebaciti bebu s nepotrebne akcije na korisnu.

Do četvrte godine života deca bi trebalo da budu sposobna da pravilno peru ruke (namrzavaju četkicu kružnim pokretima, ispiraju sapun i brišu svaki prst), peru zube (u početku samo vlažnom četkom, a od 4. godine prahom ili pastom posebno dizajniranom za djecu), ispirati usta nakon večere, koristiti maramicu, pridržavati se pravila kulturnog ponašanja za stolom (koristiti kašiku, viljušku, ne prosipati hranu po stolu). Djeca uče da pažljivo rukuju igračkama, održavaju čistoću i red.

Za usađivanje kulturno-higijenskih vještina u svim starosnim grupama koriste se demonstracija, primjer, objašnjenje, objašnjenje, ohrabrenje, razgovori, vježbe u akcijama. U širokoj upotrebi, posebno u mlađi uzrast, tehnike igre: didaktičke igre, pjesmice, pjesmice. Sadržaje kulturno-higijenskih vještina djeca savladavaju, prvenstveno u samostalna aktivnost, u procesu učenja, u didaktičkim igrama i situacijama igre.

U obrazovanju kulturno-higijenskih vještina, kao iu svakom drugom obliku pedagoška djelatnost, važno je jedinstvo zahtjeva zaposlenih u dječijoj ustanovi i roditelja. Stoga je potrebno razviti opšte kriterijume u vrednovanju pojedinačnih akcija, utvrditi opšti poredak izvodeći ove radnje, jasno odredite lokaciju stvari, igračaka, redoslijed njihovog čišćenja i skladištenja.

Kulturne i higijenske vještine zahtijevaju stalno jačanje. Promjena sistema vaspitno-obrazovni rad, nedostatak pažnje na formiranje i korištenje vještina može dovesti do njihovog brzog gubitka.

Zaključak

Formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece jedan je od najvažnijih zadataka odgoja i obrazovanja. Da bi se uspešno realizovao potrebni su sledeći uslovi: kontinuitet obrazovnog procesa,

visoka sanitarna kultura osoblja predškolske ustanove, jedinstvo zahtjeva odraslih, aktivno učešće roditelja u procesu obrazovanja i konsolidacije stečeno u vrtić, vještine.

Djeca su sklona oponašanju odraslih, ponašanju kao što se ponašaju ljudi oko njih. Lako uče ne samo pozitivne primjere, već i one negativne. Stoga, vaspitač u razgovoru sa roditeljima treba da naglasi da deca pokušavaju da preslikaju od njih njihovo ponašanje, razgovor, loše navike i da sami prate njihovo ponašanje u komunikaciji sa decom.

Potrebno je od najranije dobi njegovati kulturne i higijenske vještine kod djece za razvoj tako važnih kvaliteta kao što su volja, moralnost, samostalnost, osnove estetskog ukusa, etički razvoj, kao i za tako važan proces kao što je socijalizacija. .

Osnova pune fizički razvoj malom djetetu treba ga upoznati sa osnovama zdravog načina života. Upoznavanje djece sa zdravim načinom života veliki značaj stječe razvoj osnova higijenske kulture kod predškolaca.

Bibliografija:

1. Belostotskaya E.M., Vinogradova T.F., Higijenske osnove za djecu od tri do sedam godina. - M., 1987.

2. Barkhatova L. Vaspitanje kulture ponašanja. - Predškolsko obrazovanje. 1989.

3. Konsultacije za edukatore http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac60.htm

4. Peterina S.V. „Vaspitanje kulture ponašanja kod dece predškolskog uzrasta“ – M. Vaspitanje 1986.

5. Yadeshko V.I., Sokhina F.A., Predškolska pedagogija - M. Education, 1978.

NOD u drugom junioru predškolske grupe u OO" kognitivni razvoj na temu: "Živio mirisni sapun"

preliminarni rad
- čitanje, pregledavanje knjige K.I. Chukovsky "Moydodyr";
- razgovor o kulturno-higijenskim vještinama;
- aktivnost u igri(didaktička igra "Dobro - loše", igra riječi "Kako zdrav odrasti", igra uloga "Bolnica", kreativne igre sa mjehurićima od sapunice);
-pregled ilustracija na temu "Higijena i zdravlje"
- rješavanje problemskih situacija "Prljave ruke", "U bolesničkoj kući".

Objektno-prostorno okruženje
- kiosk sa uzorcima sapuna: toalet, kupatilo, veš, tečnost;
- izložba "Čistoća je garancija zdravlja";
- Algoritam "Operi ruke";
- mini-laboratorija za eksperimentiranje sa sapunom i vodom;
- notebook.
Materijal
paket sa pismom iz Moidodyra; komadiće toaletnog sapuna prema broju djece različite forme, veličina, boja i namjena; za eksperiment: posude za vodu za svako dijete, slamke za koktel, tečni sapun; algoritam "Operi ruke"; kartica sa crtanim filmom "Moydodyr".
Vrste dečijih aktivnosti:
razigran, komunikativan, kognitivno-istraživački, percepcijski fikcija, motor, samoposluživanje.
Korištene moderne obrazovne tehnologije:
- igranje igara;
- problematično;
- IKT;
- istraživanje;
- orijentisan ka ličnosti.
Očekivani rezultati
- pokazuje radoznalost i interesovanje za kognitivne istraživačke aktivnosti;
- aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima u procesu istraživanja i eksperimentisanja;
- zna koristiti nove riječi i izraze u govoru: mirisni, toaletni sapun, pjena, higijena.

Ulazak u zanimanje
Raspoloženje nam je odlično
(pokazuje se sa stisnutim šakama i palčevima gore)
A osmijesi su uobičajeni
(pokazuje crtanje osmijeha na licu - kažiprstima obje ruke)
Poželimo jedni drugima dobro
(ruke sa strane iznad glave i spuštene dole.)
A sada je vrijeme da pogledate crtani film!
Prikazuje odlomak iz crtanog filma "Moydodyr" i postavlja problemsku situaciju u igri.
- Da li ste znali ovu priču?
- Da, ovo je Moidodyr. Šta je ovaj dječak pogriješio? Kako se zvao na početku priče?
- Možemo li pomoći prljavom dječaku?
- Kako da mu pomognem? (učite, recite, pokažite kako da se brinete o sebi da biste bili čisti i uredni.)
Trenutak iznenađenja - Moidodyr je poslao paket.
- I Mojdodir nam je poslao paket sa pismom. Hajmo citati:
“Djeco, ovaj paket je magičan, da biste ga otvorili morate riješiti zagonetku i tada ćete saznati šta je unutra:
- Da ne budem prljav,
Trebao bi biti prijatelj sa mnom.
pjenasto, mirisno,
Ručke će biti čiste.
Tako je momci, to je sapun. Sad možemo otvoriti paket... Zaista, ljudi, ovdje ima sapuna. Ima ga dosta, dovoljno za sve. Uzmi svaki komad.
Istraživačka aktivnost "Saznaj kakav sapun"
- Kakav sapun na dodir? (glatka, tvrda)
Kakav sapun miriše? Pomiriši. (mirisno, mirisno, dobro miriše...)
- Koje boje sapun? (višebojna: bijela, roza, žuta, crvena, plava, zelena…)
- Kakav je oblik sapuna? (ovalni, okrugli, pravougaoni...)
- Koju vrstu sapuna imate po veličini (veliki i mali)
- Čemu služi sapun? (oprati ruke, oprati, oprati, okupati, oprati prljavštinu...)
- Zašto se pereš, kupaš, pereš ruke? (da bude čist i uredan, da održava higijenu i čistoću, da se ne razboli, da ubije klice...)
Izlet do kioska za prodaju sapuna
- A sada idemo u kiosk koji prodaje sapun.
(Djecu čeka prodavac sapuna)
Prodavac sapuna:
- Zdravo momci!
- Pogledaj koliko ima različitih sapuna. I svaki ima svoju svrhu.
Sapun koji se koristi za pranje ruku i pranje naziva se toaletni sapun. Koje kupanje se zove kupka. A sapun kojim se peru zove se sapun za pranje rublja. A osim čvrstog sapuna, postoji i tečni sapun.
- Ako samo trljamo sapun u rukama, hoće li od ovoga postati čiste? (ne)
A sapun ima djevojku:
„Mogu da se perem
Mogu prosuti.
Stalno živim u slavinama.
Pa, naravno, ja - ... (voda)
- Tako je, voda. Sapun i voda su prijateljski raspoloženi i zajedno nam pomažu da budemo čisti, uredni i uredni.
Algoritam "Operi ruke"
- Predlažem da pogledate slike i pokažem kako pravilno oprati ruke, kojim redoslijedom.
Fizminutka“Ako djeca ujutro operu lice” (pjesma iz filma “Maša i medvjed”
Prodavac sapuna:
- Djeco, šta ste dobri momci! I želim da ti dam balon. Kada idete u šetnju, možete se igrati s njima napolju.
Eksperimentirajte sa sapunom i vodom. Igra "Ko ima penu veću i veličanstveniju"
- Deco, kako dobijaju mehuriće od sapunice. Šta ti misliš? Želite li znati?
- Sada ćemo otići u našu mini-laboratoriju i saznati kako ljudi prave mehuriće od sapunice i kakva svojstva ima sapun.
- Momci, sapun i voda su naši prijatelji i pomagači. Ali sapun može biti i opasan. Ni u kom slučaju ne smije dospjeti u oči ili usta. Šta se onda može dogoditi? (štipaće, gristi, biće bolno i neprijatno...)
- I šta treba odmah da se uradi ako se ovo desi? (Brzo isperite vodom od djevojke)
- Hajde da se igramo: cevčicom promešajte tečni sapun u vodi i uduvajte vazduh u vodu sa rastvorenim sapunom da se stvori pena i saznajte kome je pena veća i veličanstvenija.
- Došli smo do zaključka: sapun se rastvara u vodi, pjeni se i stvara se puno mehurića. Ovako ljudi prave balončiće od sapunice da bi se deca igrala i zabavljala.
Relaksacija. Prikazujem odlomak iz crtanog filma „Moydodyr.
- Naučili smo mnogo o prednostima, važnosti i neophodnosti sapuna u životima ljudi. A sada se prisjetimo kako se to kaže u bajci "Moidodyr"

Primjer roditelja igra temeljnu ulogu u razvoju dobrih navika. Dijete automatski uči pravila koja su prihvaćena u porodici. U porodici, za zajedničkim stolom, dijete razvija (ili ne razvija) dobre manire. Ako tata ne pere ruke prije jela, onda ne treba očekivati ​​drugačije ponašanje djeteta. Djeca brzo usvajaju ponašanje odraslih: ako roditelji govore punim ustima, sjede, izležavaju se, stavljaju laktove na sto ili jedu rukama, onda je teško da je moguće zahtijevati drugačije ponašanje od bebe. Za stolom je apsolutno sve bitno: ne samo šta jedemo, već i kako to radimo. Dijete je zrcalna slika odraslih.

Kada beba posegne rukom u zajedničko jelo, baca komadiće, kuca kašikom ili glasno nešto zahteva, nekim roditeljima se čini da bi sve oko sebe trebalo da dirnu slatkim podvalama baš kao i oni. Sve je "otpisano" na detinju spontanost.Kao, dete ce porasti i opametiti se. Medjutim dete odraste, a ispada da je vreme izgubljeno. Ako niste uspeli da usadite pravila ponasanja u Vaše dijete sa ranim godinama(najkasnije u pet, a tek prije polaska u školu, roditelji mu počnu pričati o tome "šta treba", onda riskiraju beznadežno kasno.

Ovladavanje kulturnim i higijenskim vještinama

Vrlo različita djeca dolaze u našu grupu. Neki od njih sami koriste kahlicu, a neki kategorički odbijaju da se druže s njim, neka djeca jedu kašikom, dok su druga navikla samo na flašu ili sa velikim zadovoljstvom zavlače rukama u njihov tanjir. Zašto se ovo dešava?

Dijete dobija prve ideje o kulturnim i higijenskim vještinama u porodici. Brižni roditelji počinju da navikavaju djecu na tačnost i neovisnost doslovno od kolijevke.

Jedna od prvih vještina je vještina pažljivog jedenja. Dijete treba odmah naučiti da aktivno učestvuje u procesu jedenja.

Preporučljivo je hraniti dijete starije od godinu i po za stolom. U našoj grupi vodimo računa (roditelji to rade kod kuće) da dijete, sjedeći na stolici, osloni noge na pod, a visina stola bude u visini njegovih savijenih laktova.

Osim toga, kod djece odgajamo i jačamo druge vještine (koje su također položene u porodici): pazimo da ne sjednu za stol prljavih ruku, ne napuštaju stol s komadom kruha, koristimo maramicu, salvetu.

Prilikom oblačenja i svlačenja djeci dajemo i mogućnost da se u određenoj mjeri samostalno ponašaju. Učimo djecu da budu uredna u odjeći, presvlačimo je čim se haljina zaprlja, ili se pantalone pokvase.

Isti zahtjevi za higijenska pravila i vještine samoposluživanja u vrtić i kod kuće, dovode do boljeg pamćenja i učvršćivanja dobrih navika.

Vaspitanje kod djece vještina lične i javne higijene igra važnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja, promoviše pravilno ponašanje u svakodnevnom životu, na javnim mjestima.

U mladoj dobi dijete treba usaditi korisne navike kao što su pranje ruku, pridržavanje dnevne rutine, samostalno korištenje kahlice ili WC školjke i sposobnost pravilnog držanja žlice. Do druge godine beba može naučiti da pere i češlja kosu, skida šešir ili čarape, obriše usta ubrusom nakon jela i izduva nos u maramicu.

Na prvi pogled sve je vrlo jednostavno, ali u stvari za djecu je to cijela znanost - razvoj i primjena kulturnih i higijenskih vještina.

Prilikom jela, strogo pazimo da:

• redoslijed jela je bio konstantan,
• pred djetetom je bilo samo jedno jelo,
• hrana nije bila prevruća, ni prehladna,
• dijete je uzimalo hranu u usta u malim komadima, dobro je žvakalo,
• djeca nisu govorila dok su jela;

Trudimo se da izbegnemo:

• glasni razgovori,
• nagovaranje, poticanje djece,
• prisilno hranjenje.

Hranjenje je veoma važan trenutak u režimu. Neka deca znaju sama da jedu, ali krajnje nemarno, preliju se, pogrešno drže kašiku. Ima i onih koji ne znaju da piju iz šolje, odbijaju hranu.

Prije jela za djecu, na stol se stavljaju salvete. Koristeći salvetu, dijete uči šta treba pažljivo jesti, te ustati od stola čistih ruku i lica.

Od prvog dana dodjeljujemo svakom djetetu stalno mjesto na stolu. Prvo hranimo djecu sa slabim apetitom. Vodimo računa da pravilno sjede za stolom. Za sve bebe stavljamo biber tokom hranjenja.

Kako bismo naučili vještinu hranjenja, provodimo razne aktivnosti u obliku igre, kada nam u posjet dođu razne igračke, pozdravljamo ih, sjedamo za stol, častimo ih za vrijeme obroka, razgovaramo o načinu ponašanja i tačnosti. na stolu.

Obavezno naučite djecu da na kraju obroka, ustajući od stola, kažu hvala. Sada mnoga djeca to rade bez podsjećanja, sama.

Od prvog dana boravka djece u grupi počinjemo sa radom na edukaciji vještina oblačenja (svlačenja): učimo kako se skidaju i obuju hulahopke, čarape, cipele.

Poslije mirno vreme Pokažite djeci kojim redoslijedom da se oblače.

Kod kuće pokušajte ponuditi djetetu da se skine, okačite odjeću.

Djeca uvijek imaju želju da sama otkopčaju dugmad i rajsferšluse, ali nema vještine. Ovo je ono čemu ih učimo tokom igara: "Zakopčajte dugmad."

Elementi igre će također pomoći da se nosite s dugmadima i "rajsferšlusima". Pokušavamo da skinemo i obučemo lutku, proučavamo "rajsferšlus" na torbi za igračke (to niko ne odbija). Pritom treba uzeti u obzir da je djeci lakše zakopčati dugmad, počevši od donje strane - gornju je najteže zakopčati, a obično se može savladati i zadnje.

Koliko brzo beba nauči da se oblači i svlači zavisi od pokretljivosti njegovih prstiju.

Glavna stvar je ne žuriti stvari. Mogućnost samostalnog oblačenja i skidanja gornjeg dijela odjeće, donjeg rublja i čarapa, pidžame, cipela je vrlo ozbiljno dostignuće za bebu.

Vrlo je teško naučiti djecu kako da se peru, kako da pravilno koriste peškir. Djeca se ne boje vode, ali ne znaju da se umiju: stavljaju ruke pod potok i drže ga. Počinjemo da se pripremamo za pranje u grupi: djeca zasuču rukave, kako učiteljica pokazuje. Objašnjavamo zašto je to potrebno, koristeći poetske stihove: „Ruke se moraju čisto oprati, rukavi se ne smeju kvasiti“, ili „Ko ne zasuče rukav, neće dobiti vodu“. Djeca sama ponavljaju ove riječi.

Idemo na pranje u maloj podgrupi. Objašnjavamo i pokazujemo djeci da prvo morate navlažiti ruke. Dajemo djetetu komadić sapuna, pokazujemo kako se pjeni ruke i kako se pere sapun; zatim učimo kako se osušiti ručnikom (sopstvenim ručnikom) itd.

Učeći djecu kako da peru, vodimo didaktičke igre: „Katja se pere“, „Miša je u posjeti Maši“. U lekciji s djecom razmatramo radnu sliku "Djeca se peru". Gledajući djecu kako se igraju, možete vidjeti kako uče lutke da se peru i brišu lica ručnikom.

Privikavanje djece na urednost, pružamo pomoć u korištenju maramice, učimo ih da na vrijeme prijave svoje prirodne potrebe.

Da bi kontrolirali punjenje mjehura ili crijeva (odnosno da bi shvatili da je vrijeme da se isprazne), djeca počinju negdje bliže 2 - 2,5 godine (dječaci malo kasnije).

Obuka noše treba da bude jasan i postepen proces za dijete. Ne zaboravite pohvaliti bebu u slučaju uspjeha i podsjetiti je na potrebu za ovim događajem. Ne dozvoljavamo da beba ostane predugo na svom malom „tronu“.

Da bi mališani dobro poznavali svoj peškir, posteljinu i kahlicu, u vrtiću se obeležavaju. Označavanje je pogodno i za djecu i za odrasle. Za djecu - ovo su slike u boji. Upoznajemo djecu sa "njihovim" slikama i predmetima i objašnjavamo njihovu svrhu.

Ovako svoju djecu polako učimo zdravim navikama. Naravno, sva naša djeca neće odjednom naučiti, ali će im se u glavi sigurno deponirati šta treba ovako, i ništa drugo.

Odjeljenje za obrazovanje, kulturu i sport

uprava Šumerlinskog okruga Čuvaške Republike

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

"srednja škola Algašinski"

Šumerlinski okrug Čuvaške Republike

kreativni projekat

Edukacija kulturno-higijenskih vještina kod djece 3-4 godine

Budite zdravi, dušo!

kreativni projekat o zdravlju djece osnovnog predškolskog uzrasta

Izvedeno: vaspitač

With. Ruski Algaši-2013

1. Relevantnost projekta 3

2. Svrha i ciljevi projekta 5

3. Očekivani ishodi implementacije projekta 6

4. Spisak glavnih pravaca projekta 7

5. Kratki opis projekat po fazama 8

6. Akcioni plan za implementaciju projekta 9

Reference 11

Prilog 1. Didaktičke igre za higijenske vještine 12

Dodatak 2 Konsultacije za roditelje "Formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece" 17

Dodatak 3 Savjeti za roditelje

"Kulturno-higijenske vještine, njihov značaj u razvoju djeteta" 20

Dodatak 4 Roditeljski sastanak

„Formiranje kulturno-higijenskih vještina kod predškolaca

u porodici i predškolskoj ustanovi” 23

Dodatak 5

"To je ono što možemo učiniti" 25

1. Relevantnost projekta

Obrazovna oblast zdravlja zahtijeva od nas formiranje zdravih životnih navika kod djece, koje su uvijek na prvom mjestu.

Higijenska kultura je važna za osobu koliko i sposobnost govora, pisanja, čitanja. Briga o sebi daje čoveku predivan osećaj čistoće, zdravlja: svaka ćelija tela počinje da živi u optimalni režim a da ne uznemiri svog vlasnika. Glavni zadatak je formiranje najjednostavnijih vještina urednosti i samoposluživanja, postavljanje temelja higijenske kulture.

Formiranje navika i vještina odvija se pod neposrednim pedagoškim utjecajem odraslih i okruženje. Vaspitanje kod djece vještina lične i javne higijene igra važnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja, promoviše pravilno ponašanje u svakodnevnom životu, na javnim mjestima.

U konačnici, od poznavanja i primjene potrebnih higijenskih pravila i normi ponašanja djece ovisi ne samo njihovo zdravlje, već i zdravlje druge djece i odraslih.

Istovremeno, djeca se uče da rade ne samo ono što vole, već i ono što je neophodno, savladavajući teškoće drugačije prirode.

U procesu svakodnevnog rada sa djecom potrebno je nastojati da im primjena pravila lične higijene postane prirodna, a higijenske vještine se s godinama stalno usavršavaju.

Formiraju vještine lične higijene: sposobnost djece da uvijek budu uredna, da uočavaju probleme na svojoj odjeći, da je popravljaju sama ili uz pomoć odraslih. Uče se da pravilno sede za stolom dok jedu, pažljivo jedu, pažljivo žvaću hranu, nečujno, umeju da koriste pribor za jelo, salvetu. Deca koja dežuraju u trpezariji moraju ne samo da budu u stanju da pravilno postave sto i postave suđe, već i da čvrsto shvate da je, pre nego što počnu da obavljaju svoje dužnosti, neophodno dobro oprati ruke sapunom i vodom. , dovode se u red, češljaju se.

Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina uključuje širok spektar zadataka, a za njihovo uspješno rješavanje preporučuje se korištenje niza pedagoških tehnika, uzimajući u obzir uzrast djece: neposredno podučavanje, demonstracija, objašnjenje, objašnjenje, ohrabrenje, razgovori. , vježbe s radnjama u procesu didaktičkih igara, sistematsko podsjećanje djece na potrebu pridržavanja higijenskih pravila i postepeno povećanje zahtjeva za njima. Tehnike sviranja se široko koriste, posebno u mlađoj dobi: didaktičke igre, pjesmice, pjesme.

U mlađem predškolskom uzrastu, potrebne vještine djeca najbolje uče u igrama posebno usmjerenog sadržaja. Važno je da ove igre budu zanimljive, da očaraju djecu, aktiviraju njihovu inicijativu i kreativnost.

Higijenska znanja su korisna i u učionici za fizičku kulturu, rad, upoznavanje sa okolinom, prirodom. Za to se koriste neke didaktičke igre i igre uloga. Djeca su također zainteresirana za literarne zaplete „Moydodyr“, „Fedorinova tuga“ itd. Na njihovoj osnovi mogu se igrati male scene, dijeleći uloge među djecom.

Da biste ubrzali formiranje kulturoloških i higijenskih vještina, potrebno je dijete podsjetiti tokom igre: "Uvijek pereš ruke prije jela. Jesi li zaboravio oprati ruke ćerki?". Tako stečene kulturno-higijenske vještine obogaćuju sadržaj dječjih igara, a igre zauzvrat postaju pokazatelj asimilacije kulturno-higijenskih vještina.

Kulturno-higijenske vještine nisu povezane samo s igrom. Oni su u osnovi prve vrste dostupne djetetu radna aktivnost- samouslužni rad. Klinac je naučio da oblači haljinu, tajice, cipele i počinje da savladava redosled oblačenja: šta je prvo, šta sledi. Istovremeno, formirane vještine se kombiniraju, formirajući shemu djelovanja u situacijama oblačenja, pranja, odlaganja u krevet itd.

Dakle, može se tvrditi da formirane kulturno-higijenske vještine omogućavaju prijelaz na složenije aktivnosti, podstiču njihov razvoj, obogaćuju sadržaj ove aktivnosti.

2. Svrha i ciljevi projekta

Cilj projekta:

Formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta korištenjem beletristike u različite vrste aktivnosti.

Ciljevi projekta:

1. Formirati kulturno-higijenske vještine kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.

2. Objediniti ideje o pravilima lične higijene; razjasniti i sistematizovati znanja djece o potrebi higijenskih procedura;

3. Usaditi kod djece želju da izgledaju čisto, uredno i uredno.

4. Obogatite okruženje grupe za razvoj predmeta.

5. Jačati veze između vrtića i porodice, mijenjati stav roditelja prema vlastitom zdravlju i zdravlju svoje djece.

Učesnici projekta: odgajatelji, mlađi vaspitač, roditelji, djeca.

Ciljna grupa projekta:

Projekat je namijenjen djeci osnovnog predškolskog uzrasta.

Glavni oblici implementacije projekta:

* Časovi za upoznavanje sa okolnim svijetom.

* Didaktičke igre i vježbe.

* Umjetnička riječ.

* Čitanje fikcije.

*Razgovori.

* Rad sa roditeljima.

3. Očekivani konačni rezultati implementacije projekta:

Djeca od 3-4 godine trebaju:

* Vodite računa o svom izgledu.

* Koristite sapun, nežno operite ruke, lice, uši; suho

obrisati nakon pranja.

* Okačite peškir na mesto, koristite češalj i maramicu.

* Pravilno koristite kašiku i kašičicu, salvetu;

ne mrvi hljeb, žvaći hranu zatvorenih usta, ne pričaj

sa punim ustima.

Očekivani rezultat projekta za roditelje:

* Povećanje znanja kako bi se osigurao uspješan razvoj djece.

* Dobivanje savjeta o formiranju kulturno-higijenskih

vještine.

* Jačanje veza između vrtića i porodice.

4. Lista glavnih pravaca projekta

Opremanje predmetno-razvojne sredine vrtićke grupe:

* Za izdavanje kuta za poslugu.

* Craft Toolkit.

* Napunite i ažurirajte kutak zdravlja u grupi.

* Napravite izbor didaktičkih igara.

Metodička kasica prasica:

* Izraditi dugoročni plan rada na obrazovanju

kulturno-higijenske vještine i samoposluživanje.

* Razviti planove časova i izvođenje režimskih trenutaka.

* Scenariji zabave i razonode.

Rad sa roditeljima:

Konsultacije

*

* Kako pravilno obući svoje dijete u šetnju

* "Formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece"

* "Kulturno-higijenske vještine i njihov značaj u razvoju djeteta"

* “Šetanje zimi je odlično”

roditeljski sastanci:

"Formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta u porodici i predškolskoj ustanovi"

5. Kratak opis projekta po fazama

Vrsta projekta: Grupno, kreativno.

Trajanje projekta: Godišnji.

glavna pozornica:

Realizacija detaljnog plana rada za sve vrste aktivnosti sa djecom; veliki joint vaspitno-obrazovni rad sa djecom, roditeljima za rješavanje zadataka; izbor umjetničkih djela, dječje pjesme, zagonetke, igre riječima na ovu temu; blok časova o upoznavanju sa okolnim svijetom.

finale:

Sumiranje rada na projektu: anketiranje djece, prezentacija projekta.

6. Akcioni plan za implementaciju projekta

Pripremna faza

Zbirka literature na ovu temu.

Dijagnoza djece na ovu temu.

Izrada plana rada.

Razvoj sadržaja projekta.

glavna pozornica

Vizuelne informacije za roditelje na temu:

Kako naučiti dijete da bude oprezno

Blokiraj kognitivne aktivnosti "odjeća"

Izbor umjetničkih djela,

pjesmice, zagonetke, igre riječima na tu temu.

Blok kognitivnih aktivnosti "cipele"

Ugaona dekoracija (wc prostorija)

Vizuelni materijal o radu K. Chukovsky "Moydodyr"

Umjetnička riječ, dječji folklor u slobodno vrijeme sa nastave: pjesmice, vicevi, zagonetke, fantastika.

"Kako se brinuti o mlečnim zubima"

Didaktičke vježbe:"Hajde da obucimo lutku u šetnju"

"Hajde da uspavamo lutku"

Postavljanje dežurnog prostora.

Vizuelne informacije za roditelje na temu:

"Kulturno-higijenske vještine kod male djece".

Čitanje ruske narodne bajke

"O nestašnim rukama i nogama."

Didaktička vježba:

"Aibolit upoznaje momke"

Čitanje beletristike:

"Moydodyr"

Situacija u igri:

"lutka za kupanje"

"Hajde da nahranimo lutku"

Vizuelne informacije za roditelje na temu:

"Šta dijete treba imati kod kuće od predmeta za razvoj kulturno-higijenskih vještina."

Didaktičke igre:

"Voda, voda"

"Perite ruke"

Čitanje bajke K. Čukovskog

"Fedorino tuga"

Didaktičke igre:

"perilica",

"frizura"

Lekcije na temu:

"Barbara ljepotica - duga pletenica"

pamćenje dječjih pjesama

"Narasti pljuvač, do poda"

(svijet oko juniorske grupe)

Didaktička vježba

Lekcije na temu:

"Vodicka, operi mi lice"

Učenje dječje pjesmice "Vodichka, Vodichka"

Didaktička vježba:

“Pokažimo lutki Katji kako možemo da peremo i brišemo

ruke peškirom.

Didaktička vježba:

"Pokažimo lutki Katya kako da radi vježbe nakon dnevnog sna."

Ispiranje usta prokuvane vode nakon svakog obroka.

Razgovor-posmatranje sa djecom na temu:

"Učim od starije djece da peru"

Didaktička vježba"Hajde da izvedemo medveda u šetnju"

Konsultacije o prednostima rekreativnih aktivnosti za roditelje.

Aktivnost-zabava:"Evo šta možemo učiniti"

Anketa roditelja:"Zdravog načina života"

Didaktička vježba:„Šta treba lutki? »

"Haljina za šetnju"

situacija u igri"Barbara - lepotica, duga pletenica"

Učenje pjesama o kulturnim i higijenskim vještinama.

situacija u igri"Katina lutka se razbolila"

Upoznavanje sa radom medicinske sestre (ekskurzija u ordinaciju)

situacija u igri"Kupanje"

Didaktička vježba"Pokažimo lutki Katya kako smo postavili sto"

Čitanje tanke literature "Tsokotuha Fly" K. Chukovsky.

situacija u igri"Vitamini u bašti"

zanimanje:"Tilule rastu na grani"

Pranje hladnom vodom.

zanimanje:"Pranje suđa za lutke"

Zabava"Bubble Adventure"

Didaktička vježba"Očistim ruke i lice"

Mobilna igra "Beli zeko je prao"

Lekcija: "Kako njegovati kosu"

Lekcija: "Odjeća u proljeće"

Savjeti ljekara kada je dijete loše.

Zaplet - igra uloga "Bolnica"

Situacija igre "Večera za lutke"

Lekcija: "Naš zeka se razbolio"

Situacija iz igre "Mačka se prehladila"

Završna faza

Upitnik za roditelje na temu:

Šta je vaše dijete naučilo? »

Završna sesija:

"Toliko smo mi veliki"

Dijagnoza djece na ovu temu.

Prezentacija projekta za vaspitače predškolske obrazovne ustanove, poruka iz iskustva rada na projektu.

Bibliografija

2. Božice, zdravlja djece predškolske ustanove[Tekst]: metodički priručnik/. –M. : Izdavačka kuća "Mozaik-Sinteza", 2006. - S.

3. Doskin, zdrav [Tekst]: vodič za vaspitače, roditelje i instruktore fizičkog vaspitanja /, -M: "Prosveshchenie", 2002. S. 52–55.

4. Rastuća kultura [Tekst]: - Poligrafski projekat Moskva 2011. S. 12-24.

6. Kartušina, rekreativne aktivnosti za decu 3-4 godine [Tekst]: metodički vodič /. - M.: TC "Sphere", 2004. S. 30–33, 43-48s.

7. Web stranica "maam", "Vospitalki"

Prilog 1

DIDAKTIČKE IGRE ZA HIGIJENSKE VJEŠTINE

čista deca

Zadaci igre. Provjerite znanje djece o higijenskim potrepštinama i njihovoj namjeni.

Napredak igre. Učiteljica kaže djeci da želi biti sigurna da su čista i uredna: neka kažu šta je potrebno da im kosa, ruke i lice budu čisti (što više pričaju o tome, to bolje).

Tada učiteljica kaže: “Ruke.” Djeca koju zove odgovaraju: “Sapun, četka, peškir.” Na sličan način djeca reaguju na riječi “kosa” (češalj, četka, makaze, šampon, sapun), “kupanje” (kada, ručnik, tuš, umivaonik, sunđer, sapun, itd.).

Opcija. Učitelj postavlja pitanje: „Šta nam treba kada ustanemo ujutro?“ Djeca znaju da treba da imenuju higijenske potrepštine koje se koriste ujutro (ručna četka, pasta, sapun, tanjir

Šta treba lutki?

Zadaci igre. Vježbajte kulturne i higijenske vještine.

Slike koje prikazuju predmete koji se koriste za pranje, jelo, oblačenje, sapun, četkica za zube, peškir, pasta za zube, češalj, ručna četka, ukosnica, traka za kosu, stolnjak, vaza, poslužavnik, šolja, kašika, tanjir, pribor za jelo, čarape, čizme, šešir, haljina, bluza, suknja, rukavice, sako).

Napredak igre. Učiteljica upoznaje djecu sa slikama, pita ih čemu služi svaki predmet, zatim promiješa slike i podijeli ih, uzme lutku i kaže djeci: „Naša lutka je ustala i htjela bi se oprati, ali čime? ”

Djeca donose slike na kojima su nacrtani predmeti koji su lutki potrebni za pranje. Igra se nastavlja. Učitelj usmjerava igru ​​tako da se sve aktivnosti izmjenjuju. Na primjer, ona kaže: "Naša lutka se oprala i htjela bi se počešljati, ali čime? Naša; lutka se oprala, ali još nije doručkovala. Šta ćemo joj dati da jede?"

Šta reći o njima!

Zadatak igre. Upoznajte se sa higijenskim proizvodima i njihovom upotrebom.

Prednosti. Češalj, četkica za nokte, sapun, peškir, umivaonik, makaze, voda u šolji, gumene lutke.

Napredak igre. Sredstva za higijenu leže u blizini nastavnika na stolu i na stolici.

Učiteljica zove jedno dijete po imenu: „Petja, reci mi šta vidiš ovdje?“ Dijete imenuje pojedinačne predmete i pokazuje ih. Ako mu je nešto promaklo, druga djeca ga dopunjuju dok se ne imenuju svi predmeti.

Kada dijete odgovori potvrdno, učiteljica pita: Donesite sapun. Pažljivo ga pogledajte i pomirišite. Šta radimo s tim? Šta nam treba sapun?

Ako dijete nije reklo nešto važno o sapunu, učitelj može pozvati sljedeće dijete. (Kada sapun više nije potreban, ona ga odlaže na stranu.)

Nastavnik može pitati i sugestivna pitanja: "Zašto je mama kupila sapun?" (Ona želi da opere veš.) "Šta će mama kada se uprlja peškir?" (Ispere.) "Zašto mama ima češalj? Kakve češljeve imaš kod kuće?"

U zaključku, djeca peru i kupaju lutke, suše ih itd.

"Hajde da počastimo lutke čajem"

Svrha: upoznati dijete sa svrhom posuđa, naučiti ih da izvode radnje u igri s predmetima (ređanje čaša, tanjurića, polaganje žlica).
Oprema: lutke, dečiji nameštaj i posuđe (dve šoljice, dva tanjira, dve kašike, čajnik).

Tok igre: odrasla osoba kaže bebi: „Lutke su nam došle u goste, treba ih sesti za sto, počastiti se čajem. Ajde da rasporedimo šoljice i tanjiriće. Sada stavite kašike u šolje. Sipajte čaj u šolje. Neka naši gosti piju čaj." Ako dijete ima poteškoća, pokažite kako da postupi. Na kraju igre odrasla osoba sumira: "Mi smo sipali čaj u šolje, lutke su pile čaj", kaže dječja pjesmica:

Stavi čajnik na sto
Tanjuriće, šolje ćemo složiti,
Mi ćemo dočekati goste
Dajte čaj lutkama!

"Lutka ide u šetnju"

Svrha: formiranje djetetovih ideja o odjeći, sposobnost izvođenja radnji u predmetnoj igri.

Oprema: lutka.

Napredak igre: odrasla osoba kaže da lutka ide u šetnju: „Pomozimo lutki da se obuče, vani je hladno“, poziva dijete da uzme odjeću iz ormarića: kapu, jaknu, cipele. Tada odrasla osoba uzima redom svaki predmet, pokazuje ga djetetu, polako govoreći:

Oblačimo jaknu, stavljamo ruke u rukave, zakopčavamo dugmad. Evo, obuci kaput! Obuli smo cipele na noge, evo pertle, pomoći ću ti da zavežeš.
Ovdje se cipele stavljaju na noge. Stavili smo šešir na glavu.
Izvoli, stavi svoj šešir. Lutka ide u šetnju, može u šetnju. Kako bi se učvrstile djetetove ideje o odjeći, igra se ponavlja sa drugom lutkom, djetetu se daje mogućnost samostalnog djelovanja.

"Voda, voda!"

Svrha: njegovati želju za samostalnošću u implementaciji vještina samoposluživanja.

Oprema: dvije lutke.

Napredak igre: odrasla osoba pokazuje djeci dvije lutke i kaže da lutke žele večerati, ali su im ruke i lice prljave. Odrasla osoba pita: "Šta da se radi? - Moramo da operemo ruke lutkama! Hajde da tražimo vode: Vodička, malo vode, operi mi lice da oči zablistaju, da se obrazi zacrvene, da zub grize, da se usta smiju!" Pokazuje i govori djeci kako da peru ruke i lice lutkama prije večere. Zatim poziva djecu da operu ruke i lice, dok odrasli ponavljaju dječju pjesmicu "Voda, voda!"

"Perite ruke"

Svrha: naučiti dijete da pere ruke.

Oprema: gumeni zec.

Tok časa: odrasla osoba se obraća djetetu: "Došli smo iz šetnje, trebamo oprati ruke. Zeko će gledati kako peremo ruke." Odrasla osoba stavlja igračku na rub umivaonika i pokazuje djetetu da pomiče ruke pod tekućom vodom. Na kraju postupka, odrasla osoba pohvali dijete u ime zečice.

"Hajde da napravimo čamce"

Svrha: naučiti dijete da dosljedno izvodi radnje prilikom pranja ruku, da imitira postupke odrasle osobe.

Tok lekcije: odrasla osoba skreće pažnju djeteta na činjenicu da se prilikom pranja ruku mora slijediti redoslijed radnji:

zasucite rukave (odrasla osoba kaže dječju pjesmicu:

"Ko ne zasuče rukav, neće ni vodu!";

otvori slavinu;

preklopite dlanove "čamac";

stavite ruke pod mlaz vode;

zaporni ventil;

osušite ruke peškirom.

Zatim se od djeteta traži da izvodi radnje, oponašajući odraslu osobu koja skreće djetetovu pažnju na položaj ruku.

"Rukavice od sapuna"

Svrha: naučiti dijete da zapjeni ruke izvana i iznutra.

Oprema: sapun za bebe, ručnik.

Tok lekcije: odrasla osoba dovodi dijete do umivaonika, staje iza njega, uzima sapun i pokazuje kružne pokrete ruku pri sapunanju. Zatim djetetu daje komadić sapuna i traži od njega da ponovi pokrete sapuna.
Pokreti se moraju raditi dok se ne formira bijela pjena. Pažnju djeteta privlače bijele olovke, odrasla osoba kaže: "Evo kakve rukavice imamo - bijele!" Zatim odrasla osoba pomaže djetetu da opere pjenu pod tekućom vodom, dok izgovara jednu od dječjih pjesmica:
Na primjer:

Dušo, slatkice, operi moje slatkiše sapunom,
Čisti dlanovi, evo ti hleba, i kašike!
Voda žubori u slavini. Veoma cool!
Sama Maša Jegorova pere ruke
(odrasla osoba kaže ime djeteta).
Znamo, znamo, da, da, da! Gdje se krije voda?

Na kraju igre odrasla osoba hvali dijete, skreće pažnju na njegove čiste ruke. Ako je potrebno, koriste se zajedničke akcije odrasle osobe i djeteta.

"perilica"

Svrha: naučiti dijete da pere.

Oprema: ogledalo, peškir.

Tok časa: odrasla osoba dovodi dijete (nakon spavanja) u kupatilo, zamoli ga da se pogleda u ogledalo, skreće mu pažnju na oči, usta, obraze itd. Poziva dijete da se umije s njim, dok pokazuje kako se to radi. Odrasla osoba kaže vic:

Izađi, Voditsa, došli smo da se operemo!
Oslonite se na dlan, u njemu-nož-ku ...
Ne, ne malo - usudi se,
Zabavimo se pranjem!

Na kraju pranja, odrasla osoba uči bebu da obriše lice peškirom, zamoli ga da se pogleda u ogledalo, kaže: "Aj, kakvo čisto dete, pogledaj se u ogledalo!"

„Radi frizuru"

Svrha: naučiti dijete da drži češalj u ruci i češlja kosu pokretima odozgo prema dolje.

Oprema: ogledalo, četka za kosu, elegantna lutka.

Napredak igre: odrasla osoba pokazuje lutku djetetu i skreće pažnju na njenu frizuru: "Vidi, lutka ima prekrasnu frizuru: dugu, ujednačenu kosu, mašnu. Lijepa lutka! Hajde da ti napravimo lijepu frizuru!" Odrasla osoba češlja djetetovu kosu ispred ogledala, a zatim traži od djeteta da pokuša to učiniti samo: daje češalj djetetovim rukama, dok pomaže da ga drži, da vodi ruku s češljem odozgo prema dolje. Na kraju češljanja traži od djeteta da se pogleda u ogledalo, skreće mu pažnju da je postalo lijepo kao lutka.

"Hajde da operemo zube"

Svrha: naučiti dijete da pere zube.

Oprema: dvije četkice za zube, čaša vode, ogledalo.

Tok lekcije: odrasla osoba traži od djeteta da se pogleda u ogledalo i nasmiješi, a pritom mu skreće pažnju na svoje zube. Onda kaže da zubi ne treba da bole, treba ih oprati. Odrasla osoba vadi dvije četkice: jednu daje djetetovim rukama, a druga pokazuje kako se četkicom peru zube, uz izgovaranje dječje pjesme:

Roth, usta! Gdje su ti usta?
Zubi, zubi! Gdje su ti zubi?
Obraz, obraz! Gdje si kučko?
Biće čista ćerka!

Na kraju igre odrasla osoba i dijete se pogledaju u ogledalo i nasmiješe se, pokazujući čiste zube. Ako je potrebno, koriste se zajedničke akcije odrasle osobe i djeteta.

„Fontane"

Svrha: naučiti dijete da ispira usta.

Oprema: staklo.

Tok lekcije: odrasla osoba dovodi dijete do ogledala u kupaonici i nudi da pokrene fontane, kaže dječja pjesma:

Stavimo malo vode u usta, neka fontana oživi! Odrasla osoba uzima vodu u usta i pokazuje kako da ispusti vodu iz usta, zatim kako da isprati usta. Od djeteta se traži da učini isto. Na kraju časa odrasla osoba hvali dijete.

"Lutkica se razbolila"

Svrha: naučiti dijete da koristi maramicu.

Oprema: lutka, maramice.

Napredak igre: odrasla osoba pokazuje lutku djeci i kaže: „Evo lutke Maša, bolesna je, curi joj nos, teško joj diše na nos. U džepu ima maramicu. Pomozimo Maši da očisti nos!" Odrasli kažu šalu:

Maša se razbolela, teško joj je da diše,
Nos ćemo obrisati maramicom!

Odrasla osoba pokazuje djeci kako pravilno koristiti maramicu, pokazujući to na lutki. Poziva djecu da ponove radnju.

„Krćasti nosovi"

Svrha: naučiti dijete da koristi individualnu maramicu.

Oprema: individualne maramice.
Tok lekcije: odrasla osoba kaže dječju pjesmicu, pokazujući svaku radnju:

Maramica u džepu (vadi maramicu iz džepa)
Njima ćemo obrisati nos (pokazuje radnju maramicom),
Da izliv, naš njuškar, opet bude čist (turni maramicu u džep) Odrasla osoba zamoli svako dete da pokaže kako zna da koristi maramicu.

Dodatak 2

Konsultacije za roditelje "Formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece"

U porodici se pojavljuje dijete i roditelji razmišljaju kada da počnu podizati svoje dijete. Odgajanje djeteta počinje od prvih dana njegovog života. Pravilno razvijajuća djeca do kraja djetinjstva dobar razvoj pokazuju veliko interesovanje za svoju okolinu. Njihov govor postaje razumljiv, stječu se neke vještine, razvija se privrženost rođacima i prijateljima. Najvažniji zadatak je odgoj moralnih kvaliteta, pozitivnih karakternih osobina i vještina ponašanja.

Kulturno-higijenske vještine u zajednički sistem podizanje djeteta je od velike važnosti. Higijenske navike pomažu u podizanju djece da budu zdrava i jaka. Od malena treba učiti djecu da peru ruke prije jela, da čista hodaju, da brišu noge, da budu više svježi zrak- ovo ih u velikoj mjeri štiti od bolesti.

Prve 3 godine života je povoljno vrijeme za negovanje vještina kulturnog ponašanja. Privikavajući djecu na red i čistoću, odgajamo u njima zajedničku kulturu, organizovanost, poštovanje prema stvarima i prema radu odraslih. Ako djeca nježno brišu noge pri ulasku u prostoriju, otvaraju vrata za kvaku, a također ne budu lijena da pokupe papir s poda, naviknut će se na civiliziranje i istovremeno brinuti o poslu odraslih u održavanju čistoće.

Čistoća je jedna od bitnih vještina kulturnog čovjeka. Od 3 godine djecu treba učiti da peru ruke i suše ih ručnikom. Roditelji pažljivo uče dijete i; Pažljivo rukujte svojim stvarima i odjećom. Daje mu se stalno mjesto za odlaganje odjeće, vješalica je zakovana na visini djeteta. Odrasli podsjećaju djecu da ne uzimaju kaput, haljinu, već da ih okače na za to predviđeno mjesto i to stalno prate.

Malom djetetu treba pokazati, objasniti sve radnje, kako savijati odjeću, zašto se to radi.

Pažljivo koristite stvari, sposobnost ponašanja na javnim mjestima treba biti čvrsto uspostavljena u ponašanju djeteta. Pridržavanje ispravnih navika u ishrani izuzetno je važno za zdravlje djece, za njihovo vaspitanje u zajedničkoj kulturi ponašanja. Deca treba da jedu u određeno vreme, da sede pravo za stolom, a ne da trče okolo sa komadom hleba. Poremećena hrana je nezdrava, utiče na varenje, slabi apetit. Pravilno postavljanje stola je veoma važno za negovanje kulturnih navika u ishrani. Prekrasan pogled Stol podstiče apetit i pozitivno utiče na usvajanje kulturnih navika. Djecu treba naučiti kako da koriste salvetu. Deca ne bi trebalo da pričaju dok jedu. Potrebno je kategorički zabraniti djeci da uzimaju predmete s poda u usta, piju iz zajedničke šolje, jedu neoprano povrće i voće.

Za malo dijete važan je primjer njemu bliskih ljudi. Kulturne navike oca i majke su uzor. Stoga potrebu za čistoćom i redom kod djece mogu odgojiti samo oni roditelji koji i sami tome pridaju veliku važnost i lično poštuju pravila.

Prilikom razvijanja vještina poželjno je kreirati niz i postupno ih komplikovati.

Od velikog značaja za konsolidaciju kulturnih i higijenskih vještina su zanimljive priče, pjesme, slike. Odrasli moraju strpljivo i uporno natjerati djecu da se pridržavaju utvrđenih pravila. Potrebna je veća istrajnost i koherentnost između svih članova porodice.

Postoji niz poteškoća u razvijanju navika. Odugovlačenje ne bi trebalo da plaši roditelje. Zavisi od karakteristika nervni sistem dijete. Djeca sve uče polako ali čvrsto. Sa ovom djecom se mora postupati sa velikim strpljenjem, često je potrebno na vrijeme ohrabriti, pohvaliti.

Postoje trenuci kada su djeca negativna prema higijenskim procedurama. Potrebno je formirati pozitivne stavove prema sanitarnim mjerama. Na primjer, dijete koje ne voli da se pere, ponudite da opere lutku u toploj vodi. To će pomoći da se stvori želja za rukovanjem sapunom i vodom.

Promišljeno, uporno obrazovanje će kod djece formirati potrebne navike i postaviti čvrstu osnovu za kulturno ponašanje.

Aneks 3

Savjeti za roditelje

"Kulturno-higijenske vještine, njihov značaj u razvoju djeteta."

Od prvih dana života, tokom formiranja kulturno-higijenskih vještina, nije samo usvajanje pravila i normi ponašanja, već izuzetno važan proces socijalizacije, ulazak bebe u svijet odraslih. Ovaj proces ne možete ostaviti za kasnije - pustite dijete za sada da ostane dijete, a kasnije ga možete naviknuti na pravila. Ovo je pogrešno mišljenje! Mentalni razvoj je neujednačen proces, njegove linije ne idu istovremeno, postoje periodi najbržeg razvoja određenih funkcija, mentalnih kvaliteta. Ova razdoblja se nazivaju osjetljivim, a period ranog i predškolskog djetinjstva je najpovoljniji za formiranje kulturno-higijenskih vještina. Zatim se na njihovoj osnovi gradi razvoj drugih funkcija i kvaliteta.

Kulturne i higijenske vještine poklapaju se s takvom linijom mentalnog razvoja kao što je razvoj volje. Klinac još uvijek ne zna ništa da radi, pa se svaka radnja izvodi s velikom mukom. I ne želite uvijek da završite ono što ste započeli, pogotovo ako ništa ne uspije. Neka majka ili učiteljica nahrani, opere ruke, jer je tako teško držati klizav sapun kada iskoči iz ruku i ne posluša. Vrlo je teško ustati rano ujutro, pa čak i sami se obući: morate zapamtiti cijeli niz oblačenja, znati zakopčati dugmad, vezati pertle: mama će to raditi sve brže i bolje. A ako odrasli žure da pomognu djetetu i na najmanju poteškoću, da ga oslobode potrebe da se trudi, onda će vrlo brzo formirati pasivnu poziciju: "Zakopčaj se", "Zaveži", "Obuci".

Da biste dovršili akciju, dobili visokokvalitetan rezultat, uradite sve u ispravnom redoslijedu, lijepo i precizno, morate uložiti napore snažne volje.

Tako za dijete postaje važan kvalitet izvođenja radnje, ono uči da započeto djelo dovede do kraja, da zadrži cilj aktivnosti, da ga ne ometa. I sada više nije odrasla osoba ta koja ga podsjeća na potrebu za ovom ili onom radnjom, već je on sam, samoinicijativno, sam izvodi, kontrolira njen tok. Istovremeno se formiraju voljni kvaliteti osobe kao što su svrhovitost, organiziranost, disciplina, izdržljivost, upornost, neovisnost.

Sprovođenje kulturno-higijenskih vještina stvara uslove za formiranje temelja estetskog ukusa.

Dakle, djevojka počinje da gleda sebe, da uporedi koliko se promijenila kada je češljana, vezana mašne. Važno je da odrasla osoba, obavljajući kućne postupke, nenametljivo skrene pažnju djeteta na promjene u njegovom izgledu. Gledajući u ogledalo, beba ne samo da se otkriva, već i procjenjuje svoj izgled, povezuje ga s idejom standarda, eliminira neurednost u svojoj odjeći i izgledu. Tako se formira kritički stav prema svom izgledu, rađa se ispravno samopoštovanje.

Dijete se postepeno kreće da kontroliše svoj izgled.

Razvoj kulturno-higijenskih vještina povezan je s etičkim razvojem predškolskog djeteta. Trogodišnje dijete već može dati moralnu ocjenu postupaka osobe ili junaka bajke. Do sada se i dalje zasniva na prenošenju opšteg emocionalnog stava djeteta na osobu ili karakter: ako ti se sviđa, znači dobro, ako ti se ne sviđa, onda je loše.

U dobi od četiri ili pet godina, djeca počinju razvijati moralne koncepte "dobrog" i "lošeg". Djeca im upućuju na postupke drugih ljudi i na osnovu toga ocjenjuju ponašanje. Treba imati na umu da je djetetu teško procijeniti složene radnje, svakodnevno ponašanje je mnogo lakše.

U međusobnoj vezi sa formiranjem kulturno-higijenskih vještina, formiraju se i razvijaju moralna osjećanja. Mališani mlađi od tri godine doživljavaju zadovoljstvo što prvo izvode radnje, prvo sa odraslom osobom, a potom i sami. U dobi od četiri godine dijete je zadovoljno pravilnim izvođenjem radnje, što potvrđuje i odgovarajuća procjena odrasle osobe. Želja za zasluživanjem odobravanja, pohvala je podsticaj koji podstiče bebu na neku radnju. I tek kasnije, kada shvati da iza svake radnje stoji pravilo, nauči moralnu normu, dovede je u vezu sa radnjom, počinje da doživljava zadovoljstvo od onoga što radi u skladu sa moralnom normom. Sada mu nije drago što je oprao ruke, ali što je uredan: "Dobro sam, jer sve radim kako treba!"

Djeca od 3-4 godine tek počinju shvaćati pravila ponašanja, ali još uvijek ne vide moralne norme koje se kriju iza sebe, često ta pravila ne pripisuju drugome. Vaspitač mora zapamtiti da pojava pritužbi-izjava upućenih odrasloj osobi svjedoči o aktivnom razvoju pravila ponašanja. Klinac primjećuje kršenje pravila od strane druge djece i to prijavljuje. Razlog za ovakve izjave djeteta je da se uvjeri da ispravno razumije pravila ponašanja, da dobije podršku odrasle osobe. Stoga, takve pritužbe treba tretirati s velikom pažnjom. Potvrdite da beba ispravno razumije društvene zahtjeve i recite mi šta da radim ako primijeti njegovo kršenje.

Načini formiranja CGT-a.

Formiranje CGN-a poklapa se s glavnom linijom mentalnog razvoja u rane godine- formiranje instrumentalnih i korelativnih radnji. Prvi pretpostavljaju ovladavanje predmetom-alatom, uz pomoć kojeg osoba djeluje na drugi predmet, na primjer, jede juhu žlicom. Uz pomoć korelativnih radnji predmeti se dovode u odgovarajuće prostorne položaje: beba zatvara i otvara kutije, stavlja sapun u posudu za sapun, kači peškir na kuku za omču, zakopčava dugmad, vezuje cipele. Odrasli bi to trebali zapamtiti i stvoriti odgovarajuće uvjete: u kupaonici (wc) sobi moraju biti kuke, police koje se nalaze na nivou pogodnom za dijete, moraju postojati petlje na ručnicima itd.

U procesu savladavanja CG, oni se generalizuju, odvajaju od predmeta koji im odgovara i prenose u igru, imaginarnu situaciju, čime se utječe na formiranje nove vrste aktivnosti - igre. U igricama dijete odražava (naročito u početku) svakodnevne radnje, prije svega zato što su mu dobro poznate i više puta su se izvodile u odnosu na njega samog. Igračke aktivnosti djece ovog uzrasta su maksimalno raspoređene. Dakle, ako dijete u dobi od pet do sedam godina može zamijeniti radnju riječju, na primjer, "već jeo", onda u ranoj dobi vrijedno hrani medvjedića prvim, drugim i trećim jelom. Da ubrzam formiranje CGT potrebno je podsjetiti dijete tokom igara: "Uvijek perete ruke prije jela. Da li ste zaboravili da operete ruke svoje kćeri?" Tako asimilirane CG obogaćuju sadržaj dječjih igara, a igre zauzvrat postaju indikator asimilacije CG.

CGT se ne odnose samo na igru. Oni su u osnovi prve vrste radne aktivnosti koja je dostupna djetetu - samoposlužnog rada. Klinac je naučio da oblači haljinu, tajice, cipele i počinje da savladava redosled oblačenja: šta je prvo, šta sledi. Istovremeno, formirane veštine se kombinuju, formirajući šemu radnji u situacijama oblačenja, pranja, odlaska u krevet itd. To jest, jedinice akcije se povećavaju kada beba više ne radi sa jednim elementom, već sa njihovu grupu. Radne radnje se postepeno kombinuju u složene oblike ponašanja. Istovremeno, svoj odnos prema sebi prenosi na odnos prema predmetima, počinje pratiti čistoću ne samo svog izgleda, već i svojih stvari, reda.

Dakle, može se tvrditi da formirane CG omogućavaju prelazak na složenije aktivnosti, podstiču njihov razvoj i obogaćuju sadržaj.

Dodatak 4

Roditeljski sastanak

"Formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece predškolskog uzrasta u porodici i predškolskoj ustanovi"

Kulturne i higijenske vještine su važan dio kulture ponašanja. Potrebu za urednošću, održavanjem čistoće lica, tijela, kose, odjeće, obuće diktiraju ne samo zahtjevi higijene, već i norme međuljudskih odnosa. Djeca treba da shvate da se poštovanjem prema drugima iskazuje poštovanjem ovih pravila, da je bilo kome neprijatno dodirnuti prljavu ruku ili pogledati neurednu odjeću. Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina važno je ne samo za uspješnost socijalizacije djece, već i za njihovo zdravlje.

Režim dana, u formiranju kulturno-higijenskih vještina, od velikog je značaja. Dnevna rutina je jasna rutina života tokom dana. Uključujući se u dnevnu rutinu, obavljajući svakodnevne procese, dijete savladava niz kulturnih i higijenskih vještina. Ove vještine su jedna od komponenti kulture ponašanja u svakodnevnom životu. Vještina koja je postala potreba je navika. Navika pranja omogućava djetetu da to radi spretno i brzo, a navika pranja podstiče ga da to radi voljno i bez prisile.

U procesu svakodnevnog rada sa djecom potrebno je nastojati da im primjena pravila lične higijene postane prirodna, a higijenske vještine se s godinama stalno usavršavaju. Djeca se na početku podučavaju da se pridržavaju elementarnih pravila: da peru ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, igre, šetnje i sl. Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta treba da budu svjesnija o primjeni pravila lične higijene; sami operite ruke sapunom, zapjenite ih dok se ne stvori pjena i obrišite ih, koristite individualni ručnik, češalj, vodicu za ispiranje usta, pazite da sve stvari budu čiste. Formiranje vještina lične higijene podrazumijeva i sposobnost djece da uvijek budu uredna, da uočavaju probleme u svojoj odjeći, da je popravljaju sama ili uz pomoć odraslih. Higijensko obrazovanje i osposobljavanje je neraskidivo povezano sa vaspitanjem kulturnog ponašanja. Sve informacije o higijeni djeci se usađuju u svakodnevnom životu u procesu raznih aktivnosti i rekreacije, odnosno u svakoj komponenti režima može se pronaći povoljan trenutak za higijensko obrazovanje.

Za efikasno higijensko obrazovanje predškolaca od velike je važnosti izgled drugih i odraslih. Moramo stalno imati na umu da su djeca u ovom uzrastu vrlo pažljiva i sklona oponašanju, pa bi im odrasla osoba trebala biti uzor.

Priprema za formiranje vještina samoposluživanja je stvaranje pozitivnog stava kod djeteta prema oblačenju, pranju, hranjenju. Učenje nekih vještina, na primjer, kulturna prehrana, zahtijeva značajan rad, jer za to djeca moraju savladati niz radnji koje se izvode u određenom slijedu (ispravno sjediti za stolom, koristiti pribor za jelo, salvetu, itd.). U predškolskom uzrastu djeca su posebno sklona oponašanju, pa lični primjer odraslih igra važnu ulogu u formiranju vještina.

U obrazovanju kulturno-higijenskih vještina važno je jedinstvo zahtjeva zaposlenih u dječijoj ustanovi i roditelja. Klinac ne stječe odmah i s velikim poteškoćama potrebne vještine, trebat će mu pomoć odraslih. Prije svega, potrebno je stvoriti potrebne uslove u porodici: prilagoditi vješalicu rastu djeteta, izdvojiti pojedinačnu policu ili mjesto na polici za odlaganje toaletnih stvari (maramica, traka, čarapa), stalno i zgodno mjesto za ručnik itd.

Aneks 5

Aktivnost-zabava u drugoj juniorskoj grupi

"Evo šta možemo učiniti"

Cilj: nastaviti učiti djecu da peru svoje ruke, koriste sapun, osušite lice i ruke ličnim ručnikom. Razvijte naviku korištenja pojedinačnih predmeta.

Materijal: igračka zeko, divna torba, sapun, peškir, češalj, krpa za pranje veša, četkica za zube.

Pripremni radovi:čitajući knjigu K. Chukovsky "Moydodyr".

Eh, ljudi, znate, danas sam išao u vrtić i na putu do našeg vrtića sreo sam zečića. Sedeo je sav prljav i plakao. Pitao sam zeku, šta ti se desilo? Zašto si tako uznemiren? A šta ste sve naumili? A evo momaka koje mi je zeka rekao.

Ispostavilo se da je našeg zeca na rođendansku zabavu pozvao jež. Zeko je dugo razmišljao šta da pokloni ježu i konačno je smislio, ali šta ako svom prijatelju dam crtež koji sam nacrtao. Uzeo je veliki list papira, naslikao kistom i počeo da crta. Zeko se toliko trudio da nacrta nešto zanimljivo da nije primetio kako je sav prljav u farbama. Počeo je da pere boju rosom, ali nije uspeo. Tako je uznemireni zečić prošetao šumom i zaplakao, u to vrijeme je protrčala vjeverica. "Dušo, šta ti se dogodilo?" Sve je rekao vjeverici.

Ma znaš šta je vjeverica rekla, danas sam šetao šumom i našao nekakvu torbu, možda ti dobro dođe, ali ne znam šta je u njoj. Hvala, rekao je zeko vjeverici i došao do nas da nas zamoli za pomoć. Pa, momci, pomozite zecu?

Zato zeko, ne brini - momci će ti sigurno pomoći. Ah, hajde, daj mi svoju torbu za prosuđivanje. Možda momci znaju šta je u njemu? (Polako izvlačim divnu vrećicu i vadim iz nje sapun.)

Hajde, djeco, pogledajte šta je to?

Zašto nam je potreban sapun?

Za pranje, nanesite penu na ruke.

Bravo momci. Oh, i ima još nešto u torbi. (Izvlačim peškir.)

Šta je ovo?

Ručnik.

Zašto nam je potreban peškir?

- Za brisanje.

Ljudi, evo još nešto u torbi. (Izvlačim krpu za pranje.)

Šta je ovo?

Krpa za pranje.

Zašto nam treba?

Za bolje pranje.

Bravo momci. Oh, i ima još nešto u torbi. (Vudim češalj.)

Šta je ovo?

Comb.

Zašto nam treba češalj?

Za čišćenje.

Dobro urađeno. Ljudi, hajde da sada pokažemo našem zečiću kako se pravilno pere i osuši ručnikom, a također pomozimo našem zečiću da ispere boju.

Pogledaj zeko, sada ćemo ti pokazati kako pravilno oprati lice, a ti ćeš se svega sjetiti.

A sada ću pomoći našem zečiću da se opere (moja igračka je u lavoru s vodom i obrisana je ručnikom.)

Umjetnička upotreba riječi:

Znamo, znamo, da, da, da,

Gdje se krije voda?

Izađi Voditsa, došli smo da se operemo,

Slatkice, slatkice.

Operi moje šape sapunom.

Bravo momci! Vidim da svi dobro znate kako da operete ruke sapunom i osušite peškirom. Oh, vidi, naš zeko je potpuno neprepoznatljiv.

I Zeko se oprao sa tobom, a vidi kako je postao čist i uredan, lepo je to pogledati.

Ljudi, igrajmo se sa našim zečićem.

Igra male pokretljivosti "Sivi zeko pere".

Sivi zečić pere

očigledno ide u posetu.

oprao usta, oprao nos,

oprao oči, oprao čelo,

operi ruke, operi noge,

oprao uho, obrisao ga.

Radnja se izvodi tekstom.

Ima li nešto što mi zeka želi reći?

Prislonio sam zeca na uvo.

A zeko kaže hvala i vreme je da ode kod ježa. On se oprašta od tebe.

Hajde da se oprostimo od našeg zečića.

MBDOU "Vrtić br. 15 kombinovanog tipa"

Izvještaj na temu: „Formiranje kulturno-higijenskih vještina i radno obrazovanje u drugoj mlađoj i srednjoj grupi vrtića.

negovatelj

Sidorova A.O.

Noginsk

2012.

U predškolskom uzrastu za djecu su izvodljive četiri vrste rada: samoposluga, rad u domaćinstvu, rad u prirodi i fizički rad. Razmotrit ćemo karakteristike metodologije za uvođenje djece u samoposluživanje i rad u domaćinstvu.

Formiranje vještina samoposluživanja.

Druga juniorska grupa.

U četvrtoj godini života dijete mora naučiti da samostalno (uz malu pomoć) oblači i skida odjeću u pravom redoslijedu, uredno je savija ili vješa na određeno mjesto, uočava probleme u nošnji i ispravlja ih bilo na sami ili uz pomoć odrasle osobe ili prijatelja. Djeca uče da peru ruke i lice samostalno (prethodno zasukavši rukave), bez prskanja vodom, da koriste sapun. Dete četvrte godine života već bi trebalo da može da osuši ruke i lice, a da ga ne podseća da koristi lični peškir i okači ga na određeno mesto.

Kao rezultat svrsishodnog pedagoškog rada, povećava se samostalnost djece u procesu ishrane. Ovladavaju sposobnošću da jedu samostalno i pažljivo, žvačući hranu zatvorenih usta; koristite ne samo kašiku, već i viljušku; bez podsjetnika, po potrebi koristite salvetu.

Od velikog značaja je i usvajanje sledećih pravila od strane mlađih predškolaca:

- ne možete izaći sa stola punih usta, sa komadom hleba u rukama;

- na kraju obroka trebate zahvaliti odrasloj osobi,

- pažljivo obrišite usne, prste salvetom;

- ustajući, tiho gurnite stolicu;

- ne ometajte one koji još nisu završili s jelom.

Prije nego što od djeteta zahtijeva samostalnost u samoposluživanju, učitelj ga uči radnjama koje su neophodne u procesu oblačenja, pranja, jela. Prikaz i objašnjenje treba da budu jasni, vizuelni.Poželjno je prikaz izvoditi nešto sporijim tempom. Ako dijete ne može odmah slijediti obrazac, treba mu pružiti direktnu pomoć. Potrebno je obratiti pažnju na racionalnost određenih metoda djelovanja (npr. stvari koje se pokvase tokom šetnje treba odnijeti na sušenje jednu po jednu - lakše je nositi i vješati; da biste obukli haljinu , džemper ispravno, prvo morate odrediti gdje imaju prednju stranu).

Poželjno je da nastavnik prati demonstraciju radnji i pokušaja djece da ih samostalno izvedu ne samo objašnjenjima, već i pitanjima koja usmjeravaju pažnju djeteta na potrebu da se ponaša na određeni način.

Na primjer, kada se oblači za šetnju, učiteljica pita djecu:

Šta ćemo prvo obući?

Jasno je da tačan odgovor zavisi od doba godine, meteoroloških uslova.

Odgovor djeteta:

- Pantyhose - bit će ispravne ako odgovaraju situaciji.

Prilikom podučavanja djece treba uzeti u obzir njihovo iskustvo. Ne možete početi učiti dijete da koristi viljušku ako nije držalo viljušku u rukama. Dosljednost u učenju je veoma važna. Dakle, radnje povezane sa svlačenjem djeca brže savladaju nego oblačenje; detetu je lakše da prvo nauči da pere ruke, a onda i lice.

Dosljedno usložnjavanje zahtjeva održava njegov interes za samoposluživanje, omogućava mu da unaprijedi stečene vještine lične higijene. . Treba to naglasiti : nemoguće je obuzdati prirodnu želju za samostalnošću u ovom dobu.

Vještine samoposluživanja se jačaju ponavljanjem. Na primjer, da biste bebu naučili da se oblači, potrebno je ne samo da mu više puta objašnjavate i pokazujete sve operacije u određenom slijedu, već ga i vježbate u ovoj radnji.

Dešava se i da znati i umeti da uradiš pravu stvar ne vodi uvek do željenog ponašanja.Primer: dečak zna gde da okači kaput i zna kako to da uradi, ali ga neoprezno baca na klupu. Zašto? Jer često tu dužnost za njega obavlja odrasla osoba. Stoga je vrlo važno djecu odmah naučiti pravilnom ponašanju, ne dopuštajući bilo kakva odstupanja.

U samoposluživanju, kao iu svakoj drugoj djelatnosti, potrebno je dete naučiti da ono što je započelo dovede do kraja i da to kvalitetno izvede.Ovde su važne sledeće tačke:

1. U konsolidovanju vještina samoposluživanja kod djece, veliko mjesto pripada igri.. Na primjer, u didaktičkoj igri s lutkom, djeca mogu konsolidirati svoje znanje o redoslijedu oblačenja i skidanja.

2. Podsticanje ili uvreda deteta u prisustvu drugova, vaspitač mora da uradi na način da ne izazove ogorčenost ili bahatost.

Potrebno je ne samo ukazati na pozitivan primjer, već i pokušati otkriti djeci načine za postizanje rezultata. primjer:

-Vidi kako je Vova lepo okačio peškir. Sada ću vam ponovo pokazati kako se to radi. Sutra ćemo više vježbati i svi ćemo naučiti kako se to radi.

Kako bi se spriječio utjecaj negativnih primjera, ponekad je preporučljivo zaustaviti pažnju djece na njihove posljedice kako za samu bebu tako i za one oko nje. Učiteljica se tužno obraća djeci:

Olja je snažno otvorila slavine, pa je smočila haljinu i poplavila pod. Učinila je to slučajno, ali Aleksandra Ivanovna će sada morati da obriše pod.

1) „Bul-Bul-Bul, voda žubori. Sva deca vole da se kupaju."

2) „Tiče čista voda, znamo da se umijemo“, kaže učiteljica pokazujući tehnike pranja.

4. dramatizacije, stoni teatar.

SREDNJA GRUPA

U dobi od 4 - 5 godina usavršavaju se vještine koje su djeca savladala u mlađoj grupi. Sami se oblače i svlače, pažljivo vješaju i sklapaju stvari, peru ruke kad se zaprljaju, jedu nožem i viljuškom.

Velika pažnja se poklanja formiranju marljivosti, sposobnosti da se započeto dovede do kraja. Ovi zadaci se rješavaju korištenjem tehnika igre, sistematskog podsjećanja i praćenja radnji djece.

U ovom uzrastu dete ima želju da nauči prijatelja šta može i sam. Ovo treba iskoristiti za negovanje dobre volje i formiranje vještina uzajamne pomoći.

Češće treba koristiti takve metodološke tehnike kao što je uključivanje djece u analizu rezultata rada, objektivnu procjenu aktivnosti svakog djeteta.

Važno je djeci predškolskog uzrasta omogućiti veću autonomiju u brizi o sebi. Ali u isto vrijeme, treba imati na umu da metoda objašnjavanja i prikazivanja toka radnje u ovoj fazi još uvijek zauzima veliko mjesto. Na konkretnim primjerima djecu treba učiti da izvode najjednostavnije zaključke, da uspostavljaju uzročno-posljedične veze. primjer:

Saša je zaboravio staviti cipele u svoj ormarić. Stoga će je dugo tražiti.

Posao u domaćinstvu

Druga juniorska grupa

Narudžbine su najviše jednostavan oblik organizacija rada djece. Početkom godine su radni zadaci kratkoročni, individualni karakter. Za ispunjavanje ovih uputstava nije potrebna posebna organizacija, ali to mora obezbijediti vaspitač. Dakle, prije nego što zatraži da donese bilo koju stvar, učiteljica treba da se uvjeri da će je dijete pronaći određenom mestu. Elementarne upute su vrijedne po tome što beba odmah vidi rezultat operacije kao neku vrstu pozitivne akcije.

Kada deca savladaju realizaciju individualnih zadataka, nastavnik počinje da ih uključuje u rad u malim grupama.

Složeniji nalozi, čija implementacija zahtijeva sekvencijalne operacije. Izvršenje naloga koji se sastoji od nekoliko radnji zahtijeva kontrolu. Odgajatelj isprva upućuje, a s vremenom jednostavno podsjeća na redoslijed radnji, aktivira aktivnost djece uz pomoć pitanja. Učitelj također treba na vrijeme pitati dijete o rezultatu, pohvaliti ga i prebaciti na drugu aktivnost.

Velika radost dovodi djecu na posao, zajednički sa odraslima, praćena objašnjenjima, prijateljskom komunikacijom.

Od druge polovine godine deci je dozvoljeno da dežuraju u trpezariji. Prvo, beba se uči da stavi držače za salvete, kante za hleb na sto, a zatim položi kašike. Nakon što savlada ove radnje, uče se da slažu tanjire.U početnoj fazi odrasla osoba postavlja sto zajedno sa djetetom, kasnije to radi sam uz malu pomoć učitelja. Koriste se i didaktičke igre: „Postavimo sto za lutke“, „Međin rođendan“. Djeca dežuraju za stolovima za kojima sjede. Službenici moraju biti u uniformi.

SREDNJA GRUPA

AT srednja grupa Rad u domaćinstvu počinje da zauzima značajno mesto u životu dece. Kao i do sada, glavni oblik njegove organizacije su zadaci, koji omogućavaju sistematsko uključivanje svih učenika u različite radne aktivnosti. Djeca od 4-5 godina još uvijek nemaju potrebne vještine i potrebna im je obuka, pa se daju upute jednom djetetu ili maloj podgrupi (dvoje ili troje), na primjer, da s dizajnerom pospremi policu.

„Hvala, puno ste mi pomogli,“ učiteljica cijeni njihov trud. “Posao je obavljen tako brzo! Mora da su radili zajedno i radili zajedno. Ja sam u pravu?
U srednjoj grupi djeci se češće daju instrukcije čiji rezultati nisu vidljivi drugoj djeci: otići negdje, donijeti nešto, uzeti. Nakon što dijete završi zadatak, obavezno ga pitajte da li mu je bilo teško obaviti ga i kako je to uradilo. Glavne metode formiranja radnih vještina su demonstracija i objašnjenje. Mogu se koristiti na različite načine: direktna demonstracija-trening, uključivanje u posmatranje radnji odraslih, organizacija saradnje.

Dežurno dijete u blagovaonici mora samostalno postaviti viljuške, noževe, kašike; stavite kante za hleb, vaze sa salvetama, rasporedite drugo jelo.

Zanimljiva je činjenica da različiti izvori na različite načine tumače učešće djece u čišćenju posuđa nakon jela. Kompajler

(G. M. Lyamina) “Odgajanje djece u srednjoj grupi vrtića” smatra da dežurna djeca srednje grupe treba da sakupljaju posuđe nakon jela, “ili” ... u nekim vrtićima je usvojen takav redoslijed u kojem sva djeca pospremaju nakon što pojedu suđe iza vas, noseći ih do stola za distribuciju.

Dakle, možemo zaključiti: djeca treba da učestvuju u čišćenju stola nakon jela.

Djeca samostalno pripremaju radna mjesta za predstojeći čas, čiste ih nakon završenog posla (peru četke, tegle).

Obrazovanje djece u srednjoj grupi vrtića. Dodatak za vaspitača det. vrt. M.: Prosvetljenje, 1977, str. 43.

Smjernice Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. - M.: Izdavačka kuća "Obrazovanje predškolskog uzrasta", 2005, str. 209.