Prošetaj

Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina u srednjoj školi. Didaktičke igre „Formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece. Ciljevi formiranja KP u predškolskoj ustanovi

Zadaci za formiranje kulturno-higijenskih vještina kod djece

GKP (od 3 do 4 godine)
1. Naučite djecu da peru ruke, lice, okačite peškir na svoje mjesto.
2. Formirajte prehrambene vještine: ne mrvi kruh, ne prosipaj hranu, žvaći hranu zatvorenih usta.
3. Naučite djecu kako pravilno koristiti kašiku, viljušku, salvetu.

Uslovi za uspješnost formiranja kulturno-higijenskih vještina u starijoj grupi

Ovaj pozitivan trend u školskom zdravstvu potrebno je staviti u evropski kontekst kako bi se moglo bolje procijeniti trenutno stanje. Ova studija je trenutno najbolji međunarodni komparator za učestalost četkanja kada je isti upitnik prilagođen za sve zemlje i regione učesnice i praćen od strane tehničara dok su u školi. Ako uporedimo ove podatke sa podacima iz zemalja sa većom stopom pranja četkanja kod školaraca, možemo provjeriti da je 77,1% švedskih školaraca i 82,2% švedskih školaraca istog uzrasta izjavilo da peru više od jednom dnevno, do 73,6% danskih školaraca i 82,7% danskih školaraca.

srednja grupa(od 4 do 5 godina).
1. Poboljšajte vještine uredne ishrane: uzimajte hranu malo po malo, dobro žvačite, jedite tiho,
2. Nastavite učiti kako koristiti pribor za jelo (kašiku, viljušku, nož), salvetu,
3. Naučite ispirati usta nakon jela.

Senior grupa (od 5 do 6 godina).
1. Poboljšajte vještine u ishrani: pravilno koristite pribor za jelo (viljušku, nož).
2. Jedite uredno, nečujno, održavajući pravilno držanje za stolom
3. Nastavite da njegujete vještine kulturnog ponašanja: napuštajte stol, tiho gurnite stolicu, zahvalite odraslima.

Zanimljivo je primijetiti, kao što se uvijek primjećuje za gotovo sve uzraste i proučavane uzorke, da djevojčice imaju veću učestalost četkanja od svojih muških partnera. U poređenju sa podacima iz zemalja sa najboljim učinkom, 81% švedskih školaraca i 91% školaraca školskog uzrasta istog uzrasta su prijavili da četkaju više od jednom dnevno u poređenju sa 74% danskih školaraca i 84% danskih školaraca. Dakle, vidimo kako se poboljšala slika češljanja španskih školaraca.

Federalna agencija za obrazovanje

Dodatne mjere za čišćenje španskih školaraca od zdravstvenih upitnika. Upotreba dodatnih intervencija četkanja zuba u školskoj populaciji ocijenjena je u vrlo malo studija. U Navari 2, 2% srednjoškolaca je izjavilo da koristi svileni konac na dnevnoj bazi, a 20,8% povremeno.

Pripremna grupa (od 6 do 7 godina).
1. Za učvršćivanje vještina kulturnog ponašanja za stolom: sjedite uspravno, ne stavljajte laktove na sto, pijte i nečujno žvačite hranu
2. Pravilno koristite nož, viljušku, salvetu

Kulturno-higijenske vještine- bitan komponenta kultura ponašanja. Potrebu za urednošću, održavanjem čistoće lica, tijela, kose, odjeće, obuće diktiraju ne samo zahtjevi higijene, već i norme međuljudskih odnosa. Djeca treba da shvate da se poštovanjem prema drugima iskazuje poštovanjem ovih pravila, da je bilo kome neprijatno dodirnuti prljavu ruku ili pogledati neurednu odjeću. Traljava osoba koja ne zna da se brine o sebi, svom izgledu, svojim postupcima, po pravilu je nemarna u svom poslu.

U Galiciji je samo 12,4% dvanaestogodišnjaka izjavilo da koriste svilene niti. Važno je napomenuti da su čak i neke zemlje učesnice odlučile da uvedu drugu alternativu u odgovore, budući da „ne znam šta je svilena nit“ sa stopom odgovora do 77% u Poljskoj.

U najnovijem izdanju ove studije eliminirano je pitanje upotrebe svilenog konca. U literaturi postoji vrlo malo dokaza o korištenju dodatnih mjera oralne higijene. 4. 8% baskijskih tinejdžera je izjavilo da koristi 13 vodica za ispiranje usta dnevno, iako ne znamo njegovu svrhu. U svakom slučaju, praksa fluorisanih vodica za ispiranje usta među španjolskim školarcima je velika jer je veliki broj autonomnih zajednica koristio ili nastavlja da koristi ovu aktivnost kao dio svog 15 programa oralne prevencije.

Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina važno je ne samo za uspješnost socijalizacije djece, već i za njihovo zdravlje.

Briga o zdravlju djece, njihovom fizičkom razvoju počinje odgajanjem ljubavi prema čistoći, urednosti i redu. „Jedan od najvažnijih zadataka vrtića“, napisala je N.K. Krupskaja, „je da usađuje deci veštine koje jačaju njihovo zdravlje. OD rane godine djecu treba naučiti da peru ruke prije jela, jedu iz posebnog tanjira, čista hodaju, šišaju se, istresu odjeću, ne piju sirovu vodu, jedu na vrijeme, spavaju na vrijeme, budu više svježi zrak i tako dalje".
Osnova pune fizički razvoj dijete mlađi uzrast je upoznati ga sa osnovama zdravog načina života. U upoznavanju djece sa zdravog načina životaživot važnost stječe razvoj osnova higijenske kulture kod predškolaca.

Navike čišćenja odraslih Španaca iz zdravstvenih upitnika. Istraživanja o oralnom zdravlju za španjolsku odraslu populaciju su relativno lošija nego za školsku populaciju i općenito su sponzorirana od strane nekih kompanija u sektoru oralnog zdravlja.

Utvrđeno je da je razlog za pranje katalonskih odraslih osoba preko telefona u Kataloniji od 18 i više godina taj što je 64,7% ispitanika izjavilo da pere zube nakon svakog obroka, a još 29,3% je izjavilo da pere zube jednom dnevno. Ovi podaci su varirali u zavisnosti od starosti, nivoa istraživanja i nivoa prihoda 16.

Formiranje kulturno-higijenskih vještina je dug proces, s tim u vezi, isti zadaci se mogu ponavljati više puta. Edukacija vještina se provodi metodama direktnog uticaja, vježbe, odnosno učenjem, navikavanjem, stoga se obrazovanje kulturno-higijenskih vještina mora planirati u svakodnevnoj rutini.

Ovi podaci su varirali prema dobi i spolu. Ovim opštim podacima o četkanju ne možemo dodati, kao podatke koji se odnose na opštu populaciju, ove podatke u pisanoj štampi iz pristrasnih studija sa malo naučne osnove, jer su zasnovani na podacima dobijenim od dela populacije koji ide stomatologu preko neki besplatni program promocije zdravlja i samim tim da ispitani uzorak nije reprezentativan za cjelokupnu populaciju, već možda samo za one ljude sa malo ekonomskih resursa i malom učestalošću posjeta stomatologu.U drugim slučajevima uzorak se može smatrati reprezentativnim nekog segmenta sa nekom specifičnom karakteristikom, što ne umanjuje vrijednost studije.

Od prvih dana života, tokom formiranja kulturno-higijenskih vještina, ne dolazi do jednostavnog usvajanja pravila, normi ponašanja, već do izuzetno važnog procesa socijalizacije, humanizacije bebe, njegovog „ulaska“ u svijet odrasli. Mentalni razvoj je neujednačen proces, njegove linije ne idu istovremeno, postoje periodi najbržeg razvoja određenih funkcija, mentalnih kvaliteta. Ovi periodi se nazivaju osjetljivim - najpovoljnijim za razvoj. Za početno formiranje kulturno-higijenskih vještina, osjetljivi period pada na rano djetinjstvo.

Uslovi za obrazovanje higijenskih vještina u doli prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Ova studija je otkrila da je samo 39,7% muškaraca i 60,3% žena pralo zube van kuće. Predložak je malo poboljšan na viši nivo istraživanja. Zanimljivo je vidjeti kako se postiže maksimalna učestalost četkanja nakon večere, a zatim doručka i ručka.

Obrazovna oblast "Sigurnost"

Dodatne mjere za čišćenje odraslih Španaca iz zdravstvenih upitnika. Korištenje dopunskih intervencija četkanja u odrasloj populaciji korištenjem metodološki ispravnog uzorka proučavalo je vrlo malo studija.

Uz pomoć korelativnih radnji predmeti se dovode u odgovarajuće prostorne položaje: beba zatvara i otvara kutije, stavlja sapun u posudu za sapun, kači ga na kuku za omču, zakopčava dugmad, vezuje cipele.

Dnevna rutina, u formiranju kulturno-higijenskih vještina, ima veliki značaj. Dnevna rutina je jasna rutina života tokom dana. Uključujući se u dnevnu rutinu, obavljajući svakodnevne procese, dijete savladava niz kulturnih i higijenskih vještina. Ove vještine su jedna od komponenti kulture ponašanja u svakodnevnom životu. Vještina koja je postala potreba je navika. Navika pranja omogućava djetetu da to radi spretno i brzo, a navika pranja podstiče ga da to radi voljno i bez prisile. Kako se savladavaju, kulturno-higijenske vještine se generalizuju, odvajaju od odgovarajućeg predmeta i prenose u igru, imaginarnu situaciju, čime se utječe na formiranje nove vrste aktivnosti - igre.

Dok je proporcija od 5,1% izjavila da koristi svilenu nit "uvijek", 16,3% ih je izjavilo da ih koristi "ponekad". Procenti dobijeni za interproksimalnu ruku bili su 3% za opciju "uvijek" i 3,1% za "ponekad". Što se tiče upotrebe tečnosti za ispiranje usta, podaci su slični onima dobijenim u Kataloniji, ali neznatno naviše, jer je 15,7% stanovništva izjavilo da ih koristi uvek, a 42,7% povremeno, što nam daje brojku od 58 korisnika vode za ispiranje usta, četiri.

Koncept vještine i navike kao osnova kulturnog i higijenskog odgoja

U istraživanju odraslih koji su jeli vani, samo 4% koristilo je vodu za ispiranje usta, a 2,8% konac kada su jeli. Značajno je da je samo 38,2% izjavilo da koristi pastu za zube ili 17 četkicu za zube kada pere zube van kuće. Podaci koji se odnose na potrošnju sredstava za oralnu higijenu.

Kulturno-higijenske vještine nisu povezane samo s igrom. Oni čine osnovu prve vrste dostupne djetetu radna aktivnost- samouslužni rad. Samoposluživanje karakteriše činjenica da djetetovi postupci nemaju socijalni motiv, već su usmjereni na njega samog. „Ovladavanje kulturno-higijenskim vještinama ne utiče samo na igru i radne aktivnosti, već i na odnos djeteta sa odraslima i vršnjacima. Ovladavanje kulturnim i higijenskim vještinama omogućava da se poredite s drugom djecom: da li sam ja bolji ili lošiji u tome? Dakle, kroz poređenje sebe sa drugima, stvaraju se preduslovi za formiranje samopoštovanja, svesti o svojim mogućnostima i veštinama, kao i preduslovi za samokontrolu. U obavljanju svakodnevnih procesa beba posmatra, upoređuje, analizira, uspostavlja uzročno-posledične veze. Razmišlja o tome gdje je sapun otišao, jer je prvo bio veliki komad, a nakon nekog vremena postao je jako mali, zašto mu voda ispire pjenu i prljavštinu s ruku, kako se kotlet može prepoloviti vilicom, gdje secer nestaje u caju,zasto mokar šal itd.

Što se tiče potrošnje hrane, podaci objavljeni u savjetodavnim izvorima su malobrojni iz različitih izvora i često nemaju hronološko promatranje koje bi omogućilo procjenu njihove evolucije. To ne znači da ne postoje podaci sa visokim postotkom komercijalnih istraživanja koje provode kompanije u ovom sektoru, već te podatke koriste samo interno korporacije i obično se ne objavljuju ni u jednom javnom mediju.

Kulturno-higijenske vještine u srednjoj grupi

Istraživanje tržišta je strateški alat koji pruža visokokvalitetne informacije o stanju prodaje i upotrebe proizvoda, što je od vitalnog značaja za praćenje tržišnih trendova, pozicije u cijeni robne marke, poznavanja njenog tržišnog udjela, ostvarene distribucije i bilo koje druge vrste. informacija vezanih za evoluciju, različite proizvode, segmente i brendove.

Kulturno-higijenske vještine usmjerene su na samo dijete. Obavljajući sanitarno-higijenske postupke, beba je svjesna sebe. Ima ideju o sopstvenom telu. Kada se oblači i umiva, dete, gledajući svoj odraz u ogledalu, shvata neke od promena koje se dešavaju kod njega tokom kućnog procesa: lice se iz prljavog pretvorilo u čisto, kosa od raščupane postaje lepo počešljana, noge su obuli čizme, stavili na ručke rukavice. Dijete počinje da preuzima kontrolu izgled: skreće pažnju na prljave ruke, uočava probleme u odeći, traži od odrasle osobe da pomogne da se dovede u red, beba razvija potrebu za čistoćom i urednošću. Odnosno, radnje koje ih tjeraju da se sami popravljaju, mijenjaju sebe, a ne objekt. Stoga formiraju bebinu ideju o vlastitom tijelu. Kada obuje cipele, beba ispituje noge, stavlja rukavice - olovke, vezuje mašnu ili šal - lice. Kada se oblači, pere, dijete vidi svoj odraz u ogledalu, primjećuje promjene koje se dešavaju u njemu.

Volumen kg u seniorskoj grupi prema saveznoj državnoj taksi

Grupa trgovaca je reprezentativan uzorak dva kanala trgovaca koji se razlikuju u prodaji stomatoloških proizvoda. Prvi kanal predstavlja apotekarske kancelarije, a drugi grupa pod nazivom "Hrana i lekovi", preduzeća koja se bave prodajom prehrambeni proizvodi, razvrstane po veličini i broju kasa: hipermarketi, supermarketi, tradicionalne trgovine i apoteke.

Didaktičke igre za higijenske vještine

U svakom slučaju, prema ovim brojkama, Španci će četkicu za zube obnavljati manje od jednom godišnje, stavljajući u prosjek u četkicu svakih 16 mjeseci. Autobus je reprezentativan uzorak stanovništva poluotoka i Balearska ostrva, koje dijeli nekoliko kupaca, od kojih svaki učestvuje u svojim pitanjima u okviru upitnika koji vam omogućava da ponavljate isto pitanje tokom vremena, što vam omogućava da procijenite promjenu navike kupovine i korištenja proizvoda.

Kulturne i higijenske vještine poklapaju se s drugom linijom mentalni razvoj- razvoj volje.

Klinac još uvijek ne zna ništa. Stoga se svaka akcija izvodi s velikom mukom. I ne želite uvijek da završite ono što ste započeli, pogotovo ako ništa ne uspije. Ako odrasli žure da pomognu djetetu na najmanju poteškoću, da ga oslobode potrebe da se trudi, onda će vrlo brzo formirati pasivnu poziciju: "zakopčati", "vezati", "haljiti".
Sa godinama, kako savladava kulturološke i higijenske vještine, beba postaje svjesna pravila ponašanja koja ih određuju. I takva pravila počinju regulirati postupke djeteta, kontrolirati ih. Odnosno, ponašanje djeteta postaje proizvoljno. On obuzdava svoja neposredna osjećanja i težnje, svoje postupke podređuje prethodno postavljenom cilju, može odbiti ono što želi ako to zahtijeva društveno pravilo ponašanja.

Osim toga, broj stanovnika koji koriste ispiranje više od jednom dnevno raste i iznosi oko 40%. U sklopu ove studije pronašli smo neke varijable koje utiču na upotrebu ispiranja. Čini se da vrsta opštine ima mali uticaj. Kao i kod četkanja, žene navode da koriste više sredstava za ispiranje, sa procentom od 53,7% u poređenju sa 42,2% za muškarce.

Kultura povezana s oralnom higijenom. Poznavanje španjolske populacije u vezi sa brigom o njihovom oralnom zdravlju zaslužuje i detaljno proučavanje. Samo 29,6% stanovništva obnavlja četkicu za zube svaka tri mjeseca, dok 17,2% svakih šest i 8,1% svakih 12 mjeseci. Ista studija 6 navodi da 40,1% obnavlja četkicu „kada se završi“.

Dakle, razvoj kulturno-higijenskih vještina povezan je s etičkim razvojem predškolskog djeteta.

Vaspitanje kod djece vještina lične i javne higijene igra važnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja, promoviše pravilno ponašanje u svakodnevnom životu, na javnim mjestima. U konačnici, od poznavanja i primjene potrebnih higijenskih pravila i normi ponašanja djece ovisi ne samo njihovo zdravlje, već i zdravlje druge djece i odraslih.

Zapanjujuće je da 32,2% najavljuje zamjenu četkica godišnje, a 10,4% svake dvije ili više godina. U svakom slučaju, ove brojke nisu daleko od rezultata dobivenih istraživanjem tržišta o prodaji četkica. Uopšteno govoreći, populacija cijeni potrebu za oralnom higijenom jer je postavlja kao osnovu preventivnih mjera, kao glavni uzročnik karijesa zuba – nehigijena u 58,9% slučajeva, a zatim zaslađena hrana u 23,7%. Osim toga, 91% vjeruje da je pranje zuba važno.

S druge strane, znanje o pojedinim oralnim patologijama, njihovoj prevenciji i liječenju i dalje bi trebalo poboljšati, jer prije krvarenja desni 70,6% ispitanika razumije da treba da ode kod zubara, ali 23,2% smatra da bi to trebalo biti više od 2,3% jače, 12,8% smatra da je krvarenje kod nekih ljudi neizbježno, a 7,6% smatra da je to normalno. 6. Čini se da stomatolog ne insistira na motivaciji u vezi sa oralnom higijenom, dok je 39,7% pacijenata izjavilo da je primilo savjete o četkanju zuba, a 14,3% o pastama za zube, 46,5% je reklo da nisu dobili nikakav savjet o oralnoj higijeni tokom vaše posljednje posjete stomatologu.

U procesu svakodnevnog rada s djecom potrebno je nastojati da im primjena pravila lične higijene postane prirodna, a higijenske vještine se s godinama stalno usavršavaju. Djeca se na početku uče da se pridržavaju elementarnih pravila: da peru ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, igre, šetnje itd. Srednja i starija djeca predškolskog uzrasta treba biti svjesniji primjene pravila lične higijene; sami operite ruke sapunom, zapjenite ih dok se ne stvori pjena i obrišite ih, koristite individualni ručnik, češalj, vodicu za ispiranje usta, pazite da sve stvari budu čiste. Formiranje vještina lične higijene podrazumijeva i sposobnost djece da uvijek budu uredna, da uočavaju probleme u svojoj odjeći, da je popravljaju sama ili uz pomoć odraslih. Higijensko obrazovanje i osposobljavanje je neraskidivo povezano sa vaspitanjem kulturnog ponašanja. Sve informacije o higijeni djeci se usađuju u svakodnevnom životu u procesu raznih aktivnosti i rekreacije, tj. u svakoj komponenti režima može se naći povoljan trenutak za higijensko obrazovanje.

Treba napomenuti da je, osim toga, samo 11,8% pacijenata dobilo neke štampane materijale prilikom posljednje posjete stomatologu. Motivacije za oralnu njegu mogu varirati među populacijom, ali je zanimljivo vidjeti kako vrijednost estetike igra važnu ulogu, iako iza zdravlja. Među baskijskim tinejdžerima 13, 27, 9% pripisuje estetiku zuba, glavni razlog za brigu o zubima, a među navarskim školarcima 30,2% navodi da "imaju dobra usta" kao motivaciju za pranje njihovi zubi 9.

Epidemiologija karijesa i parodontalne bolesti u Španiji. Karijes se još uvijek nalazi u Španjolskoj među najčešćim bolestima. Stope karijesa u našoj odrasloj populaciji nisu ono što bi se očekivalo na osnovu projekcija indeksa dojenčadi koji premašuju projekcije i potvrđuju, najvjerovatnije, ono što se podrazumijeva kao kohortni efekat. Čak se i prevalencija blago smanjila u starosne grupe djece, koji se odnose na trajni kamenac u dobi od 12 godina, u rasponu od 68% do 43%.

Za efikasno higijensko obrazovanje predškolaca od velike je važnosti izgled drugih i odraslih. Moramo stalno imati na umu da su djeca u ovom uzrastu vrlo pažljiva i sklona oponašanju, pa učitelj treba da im bude uzor.

Prva juniorska grupa.

Jedan od zadataka odgoja djece I junior grupa- formiranje preduslova za moralno ponašanje i kulturno-higijenske vještine. Djeca 3. života koja su došla u vrtić razlikuju se jedni od drugih po stepenu odgoja, imaju različite vještine i tek počinju da se navikavaju na novo okruženje za njih. Stoga je individualni pristup svakom djetetu od posebnog značaja u radu sa djecom.

Prije svega, trebala sam pridobiti povjerenje djeteta. Posebno veliku potrebu za stalnim kontaktom sa odraslima ima dijete mlađe grupe. Od toga kako će se razvijati i razvijati odnos između bebe i odraslih umnogome zavisi njegov odnos i kultura ponašanja u kontaktima sa širim krugom ljudi. Stvaranje preduslova za kulturno ponašanje malo dijete odvija u nekoliko pravaca. Jedna od njih je formiranje sposobnosti za igru i učenje, hodanje i jelo, spavanje tokom mirno vreme, oblačiti i umivati se zajedno sa grupom vršnjaka, pored drugova, tj. u kolektivu. Istovremeno, djeca razvijaju osjećaj zajedništva. Jednako je važno usaditi interesovanje za radnu aktivnost odraslih, želju da im se pomogne, a kasnije i samostalno obavljaju jednostavne samouslužne radne aktivnosti. Podizanje brižnog odnosa prema igračkama i stvarima, sposobnost prevladavanja malih poteškoća i dovođenje stvari do kraja, osjećaj zahvalnosti za brigu i brigu, poslušnost i osjećaj simpatije, ljubaznost prema djeci i odraslima - sve su to osnovni program oblasti pedagoškog rada vaspitača u prvoj mlađoj grupi vrtića .
Važan zadatak u radu sa decom I mlađe grupe vrtić je vaspitanje kulturno-higijenskih vještina - urednosti, tačnosti u svakodnevnom životu, vještina kulture ishrane, kao sastavnog dijela kulture ponašanja. Da bi se djetetu olakšalo učenje novih vještina, potrebno je ovaj proces učiniti pristupačnim, zanimljivim i uzbudljivim. I to se mora raditi pedagoški suptilno, nenametljivo. Istovremeno, važno je da vaspitač razmotri starosna karakteristika djeca 3. godine života - želja za samostalnošću.

Radi lakšeg savladavanja određenih vještina, radnje povezane s njegovom asimilacijom podijeljene su u nekoliko operacija. Moramo zapamtiti još jednu važnu osobinu formiranja vještina kulturnog ponašanja kod djece: kako savladavaju nove radnje, djeca ih žele ponavljati iznova. Drugim riječima, djeca pretvaraju ove radnje u igru. Učitelj se, vidjevši to, uključuje u igru i usmjerava djetetove radnje da konsoliduje vještinu. Ponavljajući ispravne radnje na ovaj način, mala djeca počinju ih izvoditi pažljivije. Prije svega, trebali biste zapamtiti: početna faza Djecu ni u kojem slučaju ne treba žuriti da savladaju vještinu, mora im se dati prilika da mirno izvode ovladane radnje. Takvo okruženje će im omogućiti da održe pozitivno emocionalno raspoloženje. Međutim, ostaje potreba da se zadrži vreme predviđeno za režimske procese. Stoga je potrebno vješto usmjeriti napore djece na svrsishodnije akcije. Za to su efikasne, na primjer, indirektne metode preventivnog ohrabrivanja.

Drugi, takođe veoma efikasan metod- korištenje igara. Sa zadovoljstvom djetetovog interesovanja za nove radnje za njega, njihovim ponovljenim izvođenjem, vještina postaje jača. Da biste ojačali vještinu, trebali biste koristiti i ohrabrenje bebe za uspješno obavljen zadatak. Priroda procjene radnji i djela mijenja se u skladu sa sve većim stepenom konsolidacije kod djece vještina kulture ponašanja. Ako se na početku trud djece stalno podstiče i pozitivno ocjenjuje, onda je u budućnosti potrebno tretirati kao pravu pojavu, vrednovati samo kvalitet akcija.
Kako bi djeca naučila teža pravila kulturnog ponašanja, preporučljivo je koristiti kolektivne igre-aktivnosti, igre-vježbe, igre-inscenacije. Pomažu nastavniku da izjednači nivo ovladavanja vještinama svakog djeteta u grupi. Kroz igre-časove, odgajatelj može na zabavan način ne samo otkriti sadržaj zahtjeva u traženom redoslijedu, već i povezati te zahtjeve sa konkretnim radnjama bebe, što omogućava konsolidaciju pozitivnog stava prema njihovoj implementaciji. u svakodnevnom životu.

S obzirom na specifičnosti u radu sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta, nastavi treba dati maksimalan značaj, čime se obezbjeđuje dobra aktivnost djece. Njihovo interesovanje se pojačava kada dijete starije grupe učestvuje u igricama, direktno prikazuje samu radnju (oblačenje, pranje) ili primjere pristojnog postupanja.

Radnje koje se pokazuju i savladavaju u učionici kao rezultat stalnih vježbi u svakodnevnim aktivnostima razvijaju se u stabilne vještine kulturnog ponašanja. U budućnosti djeca počinju koristiti ove vještine u raznim situacijama. Sadržaj različitih događaja iz života djece i njihovog djelovanja u tim događajima može se uključiti u igre aktivnosti.

Na kraju godine djeca učestvuju u pripremama za „selidbu u novi stan- drugoj grupi. Stavljaju igračke u kutije, stavljaju lutke u razna vozila - kolica, automobile. Opet, situacija koju je namjerno stvorio odgajatelj, koja mu pomaže u formiranju dobronamjernog odnosa djece jedni prema drugima, vještina moralnog ponašanja.
Tehnike igre koje sam koristila izazivale su pozitivne emocije kod djece, osiguravale veću podložnost djeteta moralnim pravilima ponašanja. Nenametljivo sam razvijao intelektualni i emocionalni odnos djece prema određenim pravilima društvenog ponašanja, fiksirao ih u iskustvo, podstičući djecu na dobronamjerne postupke.

Da bi mališani savladali tehnike oblačenja, u igru su bile uključene i lutke. Grupa je imala veliku lutku sa izborom odjeće.

Od prvog dana sam upozoravala roditelje da odjeća djece treba da ima prišivene omče za koje može da je okači u svoj ormar. To će olakšati razvoj vještine održavanja odjeće urednom.

Druga juniorska grupa.

Kod djece u 4. godini života nastavili smo sa formiranjem samostalnosti, sposobnosti za savladavanje malih poteškoća. Postavljali su složene zahtjeve za izvođenje radnji u režimskim procesima, poštovanje igračaka i rad starijih. I velika pažnja posvećena formiranju kod dece i njihovom sprovođenju pravila pristojnog ophođenja, organizovanog ponašanja u vrtić, na ulici.

Kada planiram svoj posao, ja Posebna pažnja posvećeno formiranju takvih kvaliteta kao što su osjetljivost, pažnja, ljubaznost, takt, koji će pomoći djetetu da vidi i razlikuje stanje osobe, odlučivši što učiniti u određenom slučaju, kako ne bi stvarao probleme drugima.
Večer predstavlja velike mogućnosti za negovanje kulture ponašanja. Ovo je vrijeme posebno povjerljive komunikacije sa djecom, razgovora od srca do srca. Direktna komunikacija sa mnom je pomogla jačanju djetetove privrženosti i povjerenja u njega – najvažnijeg uvjeta moralnog odgoja. Za večernje sate bilo je predviđeno i postavljanje jednostavnih priča uz pomoć igračaka. Sadržaj ovakvih scena crpio sam iz zapažanja, djeca sa zanimanjem percipiraju scene iz svog života.
Nivo razvoja djece 4. godine života omogućava donekle kompliciranje programskih zahtjeva za moralno usmjerene igre, vježbe, dramatizacije. Sada su izgrađeni tako da se svaka naredna vježba zasniva na prethodno stečenom iskustvu djece. To osigurava brže i trajnije ovladavanje vještinom.

Princip izvođenja igara je širi, složeni uticaj na svijest i moralna osjećanja djece, kao i pružanje mogućnosti vježbanja u izvođenju potrebnih radnji i djela. Postepeno, djeci se davalo sve više i više samostalnosti, zaobilazeći demonstraciju radnji, stvarajući mogućnost za samostalne vježbe u kulturnom ponašanju.
Kako bih postigla jedinstvo između ideja o ponašanju i specifičnog ponašanja djeteta, uvelike sam koristila vježbe zasnovane na igrici. Djeca su vrlo fascinirana, na primjer, igrama-vježbama za učvršćivanje pravila bontona u komunikaciji s okolnim odraslima i djecom.
Vježbe u izvođenju radnji koje pokazuju odgajatelju su vrsta i neophodna za formiranje vještine treniranja ponašanja djece. Na primjer: u lekciji „U posjetu Matrjoški“ jasno je pokazano kako se pristojno pozdraviti, pognuvši glavu. Narednih dana, pri susretu sa decom, potrebno ih je ne samo ljubazno pozdraviti, već ih, ako je potrebno, podsetiti kako da pozdrave Matrjošku na času.

Takve vježbe vam omogućavaju da generalizirate pojedinačne radnje, pokažete djeci u kompleksu, na primjer, proces pranja. Aktivno se zanimaju, imenuju dijelove koje treba oprati, itd.

Postepeno sam uvodio nove atribute u kutke igre, omogućavajući da se sadržaj igara razvija u skladu sa stečenim vještinama kulturnog ponašanja.

3. Sistem rada na formiranju kulturno-higijenskih vještina.

Stvaranje uslova.

Glavni uvjeti za uspješno formiranje kulturno-higijenskih vještina su racionalno organizirano okruženje, jasna dnevna rutina i usmjeravanje odraslih. Racionalno organizovano okruženje podrazumeva postojanje čiste, prilično prostrane prostorije sa potrebnom opremom koja obezbeđuje sve elemente režima (pranje, jelo, spavanje, časovi i igre).

Za formiranje kulturno-higijenskih vještina, također je bilo važno razviti opće kriterije za ocjenjivanje pojedinačnih radnji, jasno odrediti lokaciju stvari, igračaka, redoslijed njihovog čišćenja i skladištenja. Za klince je od posebnog značaja postojanost uslova, poznavanje svrhe i mesta svake stvari koja mu je potrebna tokom dana. Na primjer, u toaletu je postavljen dovoljan broj sudopera potrebne veličine, od kojih svaki sadrži sapun; umivaonici i ručnici se postavljaju uzimajući u obzir rast djece; nalazi se slika na vješalici iznad svakog ručnika. To povećava interesovanje djece za pranje. Dnevna rutina osigurava svakodnevno ponavljanje higijenskih postupaka u isto vrijeme - to doprinosi postupnom formiranju vještina i navika kulture ponašanja. Njihovo formiranje se dešava u igricama, poslu, nastavi, u svakodnevnom životu. Svakodnevno ponavljajući, dnevna rutina navikava djetetov organizam na određeni ritam, omogućava promjenu aktivnosti, čime se štiti nervni sistem djeca od umora. Realizacija dnevne rutine doprinosi formiranju kulturno-higijenskih vještina, obrazovanju, organizaciji i disciplini. Formiranje kulturno-higijenskih vještina odvija se pod vodstvom odraslih - roditelja, odgajatelja. Stoga su razvijeni i usaglašeni osnovni zahtjevi predškolske ustanove i porodice. Među brojnim klasifikacijama metoda, u predškolskoj pedagogiji je usvojena klasifikacija koja se zasniva na glavnim oblicima mišljenja koji određuju prirodu metoda aktivnosti djece u procesu učenja. Ovi oblici uključuju vizuelne – efektivne i vizuelne – kreativno razmišljanje. U tom smislu, glavne metode podučavanja predškolske djece su vizualne, verbalne, igre i praktične metode.

Priprema za formiranje vještina za samostalne samoposlužne pokrete je stvaranje pozitivnog stava djeteta prema oblačenju, pranju, hranjenju. Učenje nekih vještina, na primjer, kulturna prehrana, zahtijeva značajan rad, jer za to djeca moraju savladati niz radnji koje se izvode u određenom slijedu (ispravno sjediti za stolom, koristiti pribor za jelo, salvetu, itd.). U predškolskom uzrastu djeca su posebno sklona oponašanju, pa lični primjer odraslih igra važnu ulogu u formiranju vještina.
Za djecu predškolskog uzrasta svijest o značaju kulturno-higijenskih vještina bila je od velike važnosti, trebalo ih je upoznati sa elementarnim znanjem o racionalnim pravilima lične higijene, njenom značaju za svakoga i za druge, te njegovati odgovarajući odnos prema higijeni. procedure. Sve je to doprinijelo snazi i fleksibilnosti vještina, a to je veoma važno za stvaranje trajnih navika. U tu svrhu korišteni su varijabilni zadaci, neobične situacije tokom igre, nastave, šetnje.
Za usađivanje kulturno-higijenskih vještina koristim predstavu, primjer, objašnjenje, objašnjenje, ohrabrenje, razgovore, vježbe u akcijama. Tehnike igranja se široko koriste, u mlađem predškolskom uzrastu: didaktičke igre, pjesmice, pjesmice („Čistač za pranje - ne boj se vode“; „Rano ujutro u zoru, miševi, i mačići, i pačići, i bubice , i pauci...“, itd. .P.).
Prikaz je popraćen objašnjenjem. Prikaz bilo koje radnje dat je na način da su izdvojene pojedinačne operacije - prvo najznačajnije, a zatim i dodatne. Operacije se izvode po strogom redoslijedu s malim intervalom (ne više od 5-10 sekundi), inače se ne stvara dinamički stereotip. Pokazivanje radnje djeci nužno je popraćeno izgovorom („Sada uzmi peškir i obrišite svaki prst“). Tada djelujem zajedno sa bebom, izvodeći povezane radnje. Na primjer, uzmem njegove ruke u svoje, napjenim ga i stavim pod tekuću vodu. Tako dijete razvija senzomotorni obrazac radnje, kao i sliku o operacijama koje čine radnju i uslovima u kojima se ona odvija. Postepeno, bebi pružamo veću samostalnost, kontrolišući izvođenje operacija i rezultat, a onda samo rezultat. Razvijajući vještine, dijete uči da zadrži cilj aktivnosti, da ga ne ometa. Također je skrenula pažnju djeci na racionalnost pojedinih metoda djelovanja. Na primjer, nakon upotrebe, ručnik se prvo mora poravnati, a zatim objesiti - tako se bolje suši, ne pada na pod. Demonstracija radnji i pokušaji djece da ih samostalno izvedu bili su praćeni ne samo objašnjenjima, već i pitanjima koja su usmjeravala pažnju djeteta na potrebu da se ponaša na određeni način. To mu je pomoglo da brzo nauči kako se to radi, da shvati zašto je tako bilo potrebno.
U obrazovanju kulturno-higijenskih vještina važan je rad sa roditeljima. Klinac ne stječe odmah i s velikim poteškoćama potrebne vještine, trebat će mu pomoć odraslih. Prije svega, potrebno je stvoriti potrebne uslove u porodici: prilagoditi vješalicu rastu djeteta, izdvojiti pojedinačnu policu ili mjesto na polici za odlaganje toaletnih predmeta (maramica, traka, čarapa), trajna i zgodno mjesto za ručnik itd. O tome se razgovaralo u povjerljivom razgovoru sa očevima djece.
Učenje djece, uzimajući u obzir njihovo iskustvo. Nemoguće je, na primjer, početi učiti dijete da koristi viljušku ako još nije naučilo kako pravilno jesti kašikom. Dosljednost u učenju je veoma važna. Dakle, radnje vezane za svlačenje djeca su savladala brže od radnji sa oblačenjem; detetu je lakše da prvo nauči da pere ruke, a onda i lice. Postepeno usložnjavanje zahtjeva dovodi dijete na novi nivo samostalnosti, održava njegovo zanimanje za samoposluživanje i omogućava mu da unaprijedi svoje vještine.

„Metodičke tehnike koje nastavnik koristi moraju se menjati, a uslovi moraju biti konstantni“, R.S. Bure i A.F. Ostrovskaya. “Omićemo se sami”, rekli su početkom godine i pokazali kako se zamotaju rukavi, kako se zapenira ruke, opere ih, a onda ih obrišemo. Sva djeca djeluju pod nadzorom i kontrolom nastavnika. Ali djeca su starija, a mi smo im postepeno davali sve više i više samostalnosti, prešli sa direktnih uputstava na podsjetnik, od pokazivanja do savjeta, od primjera do metoda koje djeci omogućavaju da razviju svjestan stav prema pravilima – uvjeravanje, pojašnjavanje značenja pravila. Tek kada smo uzeli u obzir sve veće iskustvo djece, usavršavanje njihovih vještina, sposobnost da sve više samostalno ispunjavaju ustaljena pravila, tek tada su kod njih razvile stabilne navike koje se nisu urušavale prilikom prelaska u nove uslove. Ako se to ne uzme u obzir, tada djeca razvijaju samo sposobnost da poslušaju zahtjeve odrasle osobe.

Obično je kvalitet i ispravan redosled radnji van pažnje odrasle osobe. U ovom slučaju, često se smatra nevažnim pratiti da li je ta vještina postala navika. Ovakva situacija dovodi do činjenice da čak i sedmogodišnja djeca moraju izvoditi kulturno-higijenske vještine samo na osnovu zahtjeva odrasle osobe. To može dovesti do gubitka naizgled već formirane vještine. Stoga je u predškolskom uzrastu potrebno ponovo učiti vještine na drugačijim osnovama nego u djetinjstvu. Djetetu treba pomoći da spozna metode i uslove za ostvarivanje kulturno-higijenskih vještina, kao i njihovu neophodnost. Na osnovu proširenja i usložnjavanja njegovog praktičnog iskustva. A za to je neophodna posebno organizirana aktivnost bebe pod vodstvom odrasle osobe, tada djeca razumiju svrsishodnost zahtjeva odgajatelja (čisto oprati ruke, ne sipati vodu po podu itd.). Za konsolidaciju pravila i njihovo usvajanje preporučljivo je voditi razgovor o higijeni u srednjim i starijim grupama. Izgrađena je tako da djeca ne samo da imenuju, nabrajaju radnje i njihov redoslijed, već i prave generalizacije koje pomažu razumjeti svrsishodnost radnji, uvjeravaju djecu u njihovu neophodnost. Važno je da stariji predškolci samostalno koriste kulturno-higijenske vještine.

Stoga je preporučljivo preći sa direktnih uputstava na indirektne, na primjer, umjesto podsjećanja „djeco, idite operite ruke“, recite: „Počinjemo da se spremamo za večeru“ itd.

U radu samoposluživanja dijete se uči da završi ono što je započelo, da kvalitetno obavi posao. Na primjer, uče ne samo da se skinu, već i da svaki predmet okreću na prednju stranu, uredno ga savijaju i vješaju. Naravno, koristimo se metodom ohrabrenja. Važno je na vrijeme pohvaliti dijete, ali ga ne treba zloupotrebljavati kako ne bi očekivalo pohvale cijelo vrijeme. Ispunjavanje zahtjeva postalo je norma ponašanja, potreba djeteta.

Jedna od vodećih tehnika u svim starosnim grupama je ponavljanje radnji, vježba, bez koje se ne može formirati vještina. U prvim fazama formiranja vještine treba provjeriti kako su izvedene pojedinačne radnje ili zadatak u cjelini, na primjer, pitati prije pranja: "Pokaži kako si zasukao rukave" ili nakon pranja vidjeti kako su ti ruke čiste i suhe. su. Didaktičke igre su dobar oblik vježbanja u ovladavanju kulturno-higijenskim vještinama.

Posebna uloga u obrazovanju kulturno-higijenskih vještina pripada tehnici igranja. Koristeći ih, vaspitač jača vještine koje se kod djece razvijaju u svakodnevnom životu.

Posebnu pažnju treba obratiti na metod igre, jer je igra vodeća aktivnost predškolskog djeteta, kroz igru dijete bolje pamti i uspostavlja uzročne veze. Igra omogućava djetetu da bolje razumije svijet oko sebe.

Ubuduće bi se rad sa djecom trebao nastaviti kada pređu u srednju, a zatim u stariju grupu.

Kako bi se pravila učvrstila i asimilirala, u srednjim i starijim grupama bilo bi preporučljivo posvetiti više pažnje razgovorima o higijeni, koji će biti strukturirani tako da djeca ne samo imenuju, nabrajaju radnje i njihov redoslijed, već i prave generalizacije koje pomažu u razumijevanju. prikladnost akcija, uvjeriti djecu u njihovu potrebu.

Važan zadatak će biti da stariji predškolci samostalno koriste kulturne i higijenske vještine.

Tatyana Demina
Sažetak lekcije o formiranju CGT u senior grupa

Target: formu kulturne i higijenske vještine.

Zadaci: za konsolidaciju sposobnosti pravilnog korištenja pribora za jelo (viljuška, nož); jedite uredno, tiho, održavajući pravilno držanje za stolom.

Nastavite sa usađivanjem kulturnih vještina ponašanje: napuštajući stol, tiho gurnite stolicu, zahvalite odraslima.

Odgajati kod djece potrebu za redom, čistoćom i urednošću.

Metodološke tehnike: razgovor, prikaz, ohrabrenje, analiza.

Ljudi, recite mi, molim vas, šta ćemo sada?

Tako je, rucaj.

Onda se s vama prisjetimo pravila ponašanja za stolom.

1. Lijepo je sjesti za sto.

2. Znati koristiti salvetu.

3. Pravilno koristite nož i viljušku.

4. Jedite uredno, tiho.

5. Napuštajući sto, gurnite stolicu unazad i zahvalite se odraslima.

Ljudi, obratite pažnju na to kako su postavljeni stolovi za večeru.

SZO pokušao tako da imate lijepo postavljene stolove? (Naša dadilja Natalija Vjačeslavovna se pobrinula za vas, a naši pratioci su joj pomogli).

Dok službenici sjedaju za stolove, možete li nam reći ko vam je pripremio ukusnu večeru? (Kuvari Raisa Andreevna i Tamara Nikolaevna). Šta su naši kuvari pripremili za vas danas?

A sada će za stolom prvo mirno sjediti djevojčice, a potom i momci. Ne zaboravite provjeriti svoje držanje.

Dobar tek svima!

(Ukoliko je potrebno, podsjetite djecu na pravilno držanje, pomozite kod poteškoća pri korištenju noža i viljuške, pobrinite se da djeca pojedu svu hranu, jedu uredno, tiho, podsjetite ih na korisnost salate od povrća).

Kada završite s jelom, ispod salvete ćete pronaći malo iznenađenje - sliku ukusne i zdrave hrane koju trebate jesti svaki dan. To je zato da ih ne zaboravite i uvijek ih jedete sa zadovoljstvom.

(Ako je potrebno, podsjetite djecu da ispiru usta nakon jela)

Povezane publikacije:

Sinopsis organizacije i izvođenja rada u prirodi u starijoj grupi "Sakupljanje sjemena u cvjetnjaku" Svrha: Formiranje vještina kolektivnog rada. Zadaci: Upoznati djecu sa pravilima sakupljanja i čuvanja sjemena. Naučite.

Sinopsis dežurstva u starijoj grupi Tema: “Dežurstvo u blagovaonici” Zadaci: -Nastaviti učiti imenovati i razlikovati jela (čaj, kuhinja, trpezarija); naučiti djecu kako da služe.

Sažetak GCD-a "U posjeti mudroj sovi" u starijoj grupi Svrha: Promovirati razvoj akcija za izgradnju modela serijskih odnosa između objekata; konstrukcija klasifikacionih odnosa.

Sažetak igre na otvorenom u seniorskoj grupi "Sly Fox" Sinopsis igre na otvorenom u starijoj grupi" Sly Fox". Tehnike izvođenja Sadržaj Naziv igre Sly fox Vrijeme i mjesto.

Sažetak zimske šetnje u starijoj grupiŠetnja u starijoj grupi. Svrha: Povećati motivaciju i interesovanje djece za šetnju. Zadaci: - Razvoj komunikacijskih vještina. -Produžetak i.

Sažetak sportskog festivala u seniorskoj grupi "Tata, mama, ja sam sportska porodica" U dvoranu ulaze dvije ekipe od po 6 osoba. Voditelj: Pozdrav dragi roditelji i djeco! Danas smo se okupili na zabavnom takmičenju.

Sinopsis igre uloga "Poliklinika" u starijoj grupi Sažetak igre zapleta i uloga u starijoj grupi "Poliklinika" Izradila: Fedorova Galina Ivanovna učiteljica 1. kvalifikacije.