Sistem međuresorne interakcije kao efikasno sredstvo za prevenciju. Uputstvo o međuresornoj interakciji između subjekata sistema prevencije u prevenciji zanemarivanja i maloljetničke delikvencije
U skladu sa Federalnim zakonom "O osnovama sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije", obrazovne ustanove su subjekt sistema prevencije i pozvane su da organizuju interakciju sa ostalim učesnicima u ovom radu.
Opštinske obrazovne institucije su u interakciji:
1. Sa izvršnim i predstavničkim organima vlasti na opštinskom nivou:
− uprava opštine;
− teritorijalni organ socijalna zaštita stanovništvo;
− opštinska vlast obrazovanje;
− opštinski zdravstveni organ;
− opštinski organi unutrašnjih poslova;
− okružni (gradski) sud;
− okružno (gradsko) tužilaštvo;
− opštinska agencija za zapošljavanje;
− opštinski organ za fizičku kulturu, sport i turizam;
− opštinski organ kulture.
2. Sa međuresornim komisijama:
− Teritorijalna komisija za maloljetnike i zaštitu njihovih prava;
− opštinska komisija za prevenciju kriminala;
− opštinska komisija za organizaciju rekreacije, ozdravljenja i zapošljavanja djece za vrijeme raspusta.
3. With javna udruženja, organizacije, fondacije.
4. Sa medijima.
Oblici pedagoške prevencije: Osnovni oblici pedagoške prevencije su socio-pedagoška dijagnostika, informativno-edukativni i socijalno-preventivni rad sa učenicima i njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima).
Socio-pedagošku dijagnostiku kod učenika i njihovih roditelja sprovode specijalisti obrazovne ustanove, u kojoj se prikupljaju podaci o uticaju socio-psiholoških, pedagoških, ekoloških i socioloških faktora na pojedinca i društvo u cilju povećanja efikasnosti. pedagoški faktori.
Svrha dijagnostičkog rada sa roditeljima je dijagnosticiranje vrste porodičnog obrazovanja, odnosa roditelja prema djeci i sopstvenoj porodici.
Rad sa roditeljima i porodicom je kompleksna i neophodna aktivnost za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije, budući da je porodica jedan od najvažnijih faktora koji utiče na formiranje devijacija u ponašanju djece i adolescenata.
Rezultati dijagnostičkog rada ne samo da pružaju specijalistu informacije o mogućim problemima u sistemu porodičnog obrazovanja, odnosa djeteta i roditelja, već i omogućavaju identifikaciju područja mogući problemi u onim porodicama u kojima je neravnoteža porodičnim odnosima još nije stigao, ali već postoje neki negativni trendovi.
Dijagnostički rad može se provoditi grupno i individualnom metodom, priopćavanje rezultata dijagnostike uvijek se vrši individualno.
Dijagnostički rad sa učenicima omogućava pravovremenu identifikaciju grupe djece sa povećanim rizikom od razvoja različitih loših navika i devijacija u ponašanju, kao i osobina abnormalnog razvoja djece.
Outreach rad sa roditeljima ima za cilj formiranje sposobne ličnosti, humanistički orijentirane prema društvu i sebi, produbljivanju i konkretizaciji znanja o prevenciji maloljetničke delikvencije i kriminala.
Informativno edukativni rad sa roditeljima usmjeren je na prevenciju, prevenciju mogućih kršenja u porodičnim odnosima i porodičnom obrazovanju. U tom cilju roditelje je potrebno upoznati sa onim oblicima porodičnih odnosa i porodičnog vaspitanja koji mogu dovesti do negativnih devijacija u ponašanju dece i adolescenata.
Informativno-obrazovni rad sa roditeljima treba da bude usmjeren na objašnjavanje uticaja bračnih odnosa i vrste porodičnog vaspitanja na razvoj negativnih devijacija u ponašanju djece i adolescenata. Oblici ovakvog rada su predavanja, seminari, razgovori, tematski roditeljski sastanci uz angažovanje specijalista (lekara, psihologa, pravnika itd.)
Outreach rad sa studentima. Upravo u školi takav rad može biti najefikasniji i najefikasniji. Sav rad nastavnika treba graditi na prevenciji loših navika i negativnih devijacija u ponašanju. Potrebno je kod djeteta u svim fazama njegovog razvoja formirati ispravne predstave o abnormalnim navikama i ponašanjima, o njihovim društvenim posljedicama.
Informativno-edukativni oblik rada na prevenciji i prevenciji odstupanja u ponašanju djece i adolescenata može se podijeliti na sljedeće glavne oblasti:
- socio-pedagoški korijeni devijacija u ponašanju;
– zakonska odstupanja posljedica devijantnog ponašanja od norme;
društvene posljedice asocijalnih navika.
U svakoj od ovih oblasti potrebno je angažovati specijaliste različitih profila (lekari, pravnici, psiholozi) za rad sa decom.
Nastavnici vaspitno-obrazovnih ustanova treba da sprovode preventivni rad kako direktno na nastavi iz predmeta, tako i na vannastavnim aktivnostima.
Važnost steći vannastavne aktivnosti usmjerena na razvijanje javnog stava prema određenim kršenjima discipline, opšteprihvaćenih normi ponašanja.
Informacije za djecu se prezentiraju naširoko i raznovrsno, koristeći medije, tehnička sredstva učenje. Sve to omogućava djeci da steknu koherentan sistem znanja, prevaziđu pogrešna mišljenja o određenim lošim navikama i doprinosi formiranju adekvatnog ponašanja.
Socijalni i preventivni rad obuhvata kompleks aktivnih obrazovnih i pedagoških aktivnosti koje sprovodi obrazovna ustanova.
Prilikom izrade socijalnih i preventivnih mjera potrebno je uzeti u obzir:
- karakteristike ispoljavanja određene loše navike kod deteta, socio-kulturni uslovi u kojima je nastala;
- nivo opšte svijesti djeteta o posljedicama odstupanja;
- stepen ozbiljnosti anomalnih manifestacija ličnosti.
Glavne metode pedagoške prevencije. Glavne metode rada koje se koriste u preventivnom radu: trening, predavanje, diskusija, brainstorming, igre uloga, grupni zadaci.
1. Trening.
Psihološki termin "trening" dolazi od engleskog "totrain" - trenirati, trenirati. U širem smislu, obuka je: poznavanje sebe i svijeta oko sebe; promjena "ja" kroz komunikaciju; komunikacija u povjerljivoj i neformalnoj atmosferi; efektivna forma raditi na sticanju znanja.
Ciljevi preventivne obuke:
- podizanje nivoa svijesti učenika u oblasti prevencije beskućništva i maloljetničke delikvencije;
- promjena stava učenika prema nastanku i razvoju negativnih pojava;
- razvoj i razvoj efikasnih komunikacijskih vještina, samopouzdanja, liderskih kvaliteta;
- formiranje pozitivnih vrijednosti i motivacije kod učenika za očuvanje zdravlja.
Ovi zadaci zajedno ili pojedinačno mogu biti cilj obuke. Obuka se za ciljnu grupu izvodi u interaktivnom obliku – kada ima priliku da istovremeno razgovara o nejasnim tačkama, postavlja pitanja, odmah konsoliduje stečena znanja i formira vještine ponašanja prilikom primanja informacija. Ova metoda uključuje učesnike u proces, a sam proces učenja postaje lakši i zanimljiviji. Optimalan broj učesnika u grupi je 14-18 osoba, maksimalan broj je 20 osoba.
Struktura obuke: uvod (5% radnog vremena); kratka prezentacija ciljeva i zadataka treninga, organizatora, gostiju; poznanstvo (5% radnog vremena); očekivanja učesnika (3% radnog vremena); usvajanje pravila grupe (5% radnog vremena); procjena nivoa svijesti (5-10% radnog vremena); ažuriranje nivoa svijesti (5-10% radnog vremena); aktualizacija problema (10-30% radnog vremena); informacioni blok (20-30% radnog vremena); sticanje praktičnih vještina (20-60% radnog vremena); završetak radova; primanje povratnih informacija (5% radnog vremena).
2. Predavanje
Predavanje – većina brz način pružanje potrebnih informacija neograničenom broju slušalaca. Predavanje je potrebno pripremiti na sljedeće načine: odabrati temu; odredite o čemu će biti vaš govor, odnosno šta ćete reći. Poruka materijala treba da bude kao iscrpan. Novo znanje se bolje usvaja ako je na neki način povezano sa onim što osoba već zna. Zapamtite da publiku zanimaju sljedeći detalji: Kada i gdje? SZO? Šta se desilo? Kako i zašto? Kakvi su rezultati? Poruka materijala mora biti pošten i neutralan. Nema smisla preuveličavati negativne činjenice i skrivati privlačne strane. Zapamtite da se informacije mogu dobiti iz različitih izvora, a sitne laži će odmah smanjiti vrijednost vaših riječi. Pogrešnim predstavljanjem informacija preuzimate ulogu „roditelja staratelja“. Optimalna pozicija je volonter koji ne zastrašuje, već saopštava šta zna o radostima i opasnostima, kako bi ljudi razumeli svet oko sebe i kako da urade pravu stvar. Materijal mora biti zanimljivo i kompetentan. Informacije koje dajete moraju biti potpuno tačne. Ima smisla uključiti u rad neke stručnjake iz različitih oblasti: doktore, psihologe, sociologe itd. Imajte na umu da tokom predavanja morate koristiti vizuelni materijal.
3. Diskusija
Diskusija se odvija kada svaki učesnik iznese svoje mišljenje o određenoj temi, na osnovu svog znanja i iskustva. Ovo je razmjena mišljenja. Dvije ili više osoba mogu učestvovati u diskusiji. Najkonstruktivnija opcija je 6-8 osoba. Takav broj učesnika omogućava svima da u potpunosti iznesu svoje mišljenje i saslušaju partnere u diskusiji.
Uslovi za vođenje diskusije: jasan odabir predmeta, objekta; ne treba propustiti glavne odredbe onoga o čemu se raspravlja; potrebno je osigurati da učesnici ne koriste pogrešne metode diskusije, kao što su: kršenje književnih normi; argumenti za sažaljenje; korištenje nevažećih argumenata; Facilitator treba da sumira, tj. da formuliše do čega je grupa došla.
4. Promocija
Akcija (od francuskog action - čin, radnja, posao, operacija, aktivnost, izvedba) - radnja koja se preduzima da bi se postigao cilj. Akcija kao oblik rada je prava društveno značajna stvar sa postizanjem određenog rezultata, korisna kako za same organizatore tako i za one oko njih. Glavni kriterijumi akcije: Relevantnost - svojstvo događaja da bude usmereno na rešavanje najvažnijih problema za društvo. Kontinuitet je uslov da događaj uzme u obzir ono što je urađeno prije početka razvoja ovog događaja; kontinuitet jer kvalitet događaja ukazuje na to da nije kreiran od nule, već na osnovu prethodnog iskustva. Realnost je svojstvo događaja da bude izvodljiv, optimalan za potencijal određenih učesnika. Originalnost - kvaliteta događaja da odražava specifičnosti određenog pravca, originalnost sadržaja, oblika i metoda aktivnosti, nekonvencionalan pristup rješavanju problema.
5. Brainstorm
Brainstorming je dobar način brzo uključivanje svih članova grupe u rad na osnovu slobodnog izražavanja mišljenja o pitanju koje se razmatra. Osnovna pravila za brainstorming:
– formulisati pitanje/zadatak;
– fiksirati/zabilježiti sve prijedloge primljene od učesnika;
- iznesene misli i sugestije se ne kritikuju i ne vrednuju.
6. Igra uloga
Igre uloga su male scene proizvoljne prirode, koje odražavaju modele životnih situacija. U igrama uloga, učesnicima se daje mogućnost da: pokažu postojeće stereotipe reagovanja u određenim situacijama; razviti i koristiti nove strategije ponašanja; vježbaju, preživljavaju svoje unutrašnje strahove i probleme.
Socijalni pedagog u svom praktičnom djelovanju obavlja osnovne funkcije: zaštitnu, preventivnu, organizacionu kroz različite društvene uloge - posrednika, zaštitnika, mentora, koordinatora, organizatora itd. U savremenim uslovima, spektar njegovih aktivnosti je vrlo širok: od rada sa najbliže okruženje učenika (porodica, drugovi iz razreda, nastavnici, prijatelji, komšije) koordinaciji delovanja sa različitim socijalnim partnerima, subjektima prevencije, bez čijeg učešća je često nemoguće efikasno, efikasno i efektivno rešavati socijalne probleme deteta i njegova porodica. Fokus socijalnog učitelja je ličnost svakog učenika, njegove porodice, kao i društvene zajednice koje se formiraju u različitim oblastima njihovog života. Društveni poroci i problemi, kao što su socijalna depresija, socijalna neprilagođenost, skitnica, psihičke traume, kućni i materijalni problemi, prisilne migracije, invalidnost, alkoholizam, narkomanija itd., usmjeravaju socijalnog pedagoga na razvoj i implementaciju. set mjerašto bi doprinijelo izjednačavanju socijalnih mogućnosti učenika, njihovoj socio-psihološkoj rehabilitaciji, kompenzaciji ograničenih mogućnosti koje su nastale kao rezultat određenih okolnosti, konkretnih životnih situacija. Dakle, moguće je ukratko formulirati profesionalne dužnosti socijalnog pedagoga:
Osiguravanje prevencije negativnih pojava, devijacija u ponašanju učenika, njihovoj komunikaciji, unapređenje školskog društva;
Pružanje sveobuhvatne pomoći osobama u teškim životnim situacijama;
Sprovođenje sistematskog rada sa socijalno nezaštićenim kategorijama učenika i njihovih roditelja.
Integrirani pristup socijalnog nastavnika obrazovne organizacije rješavanju socijalnih problema učenika omogućava ne samo privlačenje stručnjaka iz institucija određenih odjela (u zavisnosti od vrste problema), već i doprinos potrebnim pedagošku komponentu u zajednički interresorni sistem službi, pedagoška svrsishodnost rada koji će obavljati različite institucije i organizacije. Tako će socijalni pedagog kroz svoju posredničku funkciju u okviru socijalnog partnerstva komunicirati sa svim odjeljenjima i subjektima prevencije koji garantuju socijalnu pomoć i zaštitu interesa djeteta i njegove porodice. Socijalni pasoš obrazovne organizacije, svaki razred posebno, dodatna dijagnostika, spisak kategorija djece i porodica „rizične grupe“ u skladu sa Federalnim zakonom br. potrebni prioritetni oblici socijalne pomoći za njih. Glavni socijalni partner u pružanju razne vrste socijalna podrška a pomoć ovakvim kategorijama porodica vrše organi socijalne zaštite i ustanove ovog odjeljenja. Interakcija socijalnog vaspitača i organa socijalne zaštite ima za cilj stvaranje stabilnih pozitivnih promjena u životu učenika i njegove porodice, stvaranje optimalnih uslova za njihovu egzistenciju, pružanje socijalne pomoći i dodatne državne podrške. U skladu sa zakonskom regulativom identifikuju se kategorije porodica i djece koja ispunjavaju uslove za državnu pomoć, na primjer djeca sa invaliditetom, siročad i djeca lišena roditeljskog staranja, maloljetnici oslobođeni iz pritvora, višečlane porodice i porodice sa niskim primanjima, izbjeglice i migranti, e. Socijalni vaspitač treba da poznaje i informiše takve kategorije porodica ne samo o zakonom odobrenim beneficijama, već io raznim saveznim i regionalnim programima koji imaju za cilj pružanje dodatnih vidova pomoći i usluga stanovništvu. Potrebne informacije o mjerama socijalne podrške, beneficijama, kao i o javne institucije i javne organizacije koje pružaju pravnu, medicinsku, socijalnu, psihološku, pedagošku pomoć, socijalni učitelj iz Sankt Peterburga može pronaći u godišnjem imeniku „Socijalna podrška porodici i deci u Sankt Peterburgu“, koji objavljuje Komitet za socijalnu politiku a distribuiraju ga područni odjeli socijalne zaštite stanovništva. Saradnja sa Centrima za socijalnu pomoć porodici i deci, rehabilitacionim centrima, čija je delatnost maksimalno bliža stvarnim potrebama porodice i dece, gde će pomoći onima koji se nađu u teškoj životnoj ili društveno opasnoj situaciji, obezbeđuje pomoć u rehabilitaciji i pomoć u potrebnom životnom uređenju ili davanju privremenog skloništa, pružanju kompleksa drugih usluga, u zavisnosti od problemske situacije, neophodan je uslov za efektivnost i efikasnost rada socijalnog pedagoga. Uspjeh saradnje osigurat će se sljedećim uslovima interakcije:
Međusobno informisanje o porodicama i djeci kojoj je potrebna socijalno-pedagoška pomoć;
Organizovanje i održavanje zajedničkih događaja u cilju povećanja efikasnosti u pružanju psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći;
Isključivanje dupliranja oblika i metoda, kontradiktornih radnji koje se koriste za promjenu situacije ili rješavanje problema.
Rješavanje teških životnih situacija, socijalnih problema učenika nemoguće je bez interakcije socijalnog nastavnika sa organi starateljstva, jer . na osnovu Građanskog i Porodičnog zakona, samo organ starateljstva i starateljstva ima pravno formalno pravo da uočava povrede i preduzima mere da promeni stanje, interveniše u porodicni zivot. Djeca lišena roditeljskog staranja su subjekti djelovanja socijalnog pedagoga i specijalista organa starateljstva. Interakcija se ostvaruje u cilju međusobnog informisanja o uslovima života djece sa starateljima i pružanja različitih vidova socijalne pomoći i podrške, kao io djeci čija su prava povrijeđena radi preduzimanja odgovarajućih mjera i zajedničkih akcija. U potonjem slučaju, socijalni vaspitač, imajući pune informacije o uzrocima i posljedicama koje su dovele do teške situacije, određuje najbolji način za život djeteta, a organ starateljstva na zakonskoj osnovi daje odluku o životni aranžman, zasnovan na interesima djeteta.
Interakcija socijalnog pedagoga sa institucije dodatno obrazovanje pomoći će socijalnom pedagogu ne samo u rješavanju problema adaptacije i rehabilitacije učenika „rizične grupe“, već i materijalno neosiguranoj porodici u organizaciji slobodnog vremena maloljetnika. Mreža ustanova dodatnog obrazovanja je u mogućnosti da uspješno preorijentiše ili razvija interese, sposobnosti, mogućnosti, ali uzimajući u obzir potrebe i potrebe savremene dječije zajednice. Interakcija se zasniva na saradnje i udruživanja napori. Socijalni pedagog informiše djecu i roditelje o uslugama ustanova dodatnog obrazovanja, zastupa i štiti interese maloljetnika pri izboru zanimanja. Za ustanovu dodatnog obrazovanja ona je partner u formiranju društvenog poretka za oblike i vrste aktivnosti.
Interakcija sa stručnjacima organa i institucija omladinska politika pomaže socijalnom pedagogu u rješavanju socio-pedagoških problema kroz organizaciju rekreacije, razonode i zapošljavanja maloljetnika, tk. centri za rad sa adolescentima i omladinom besplatno pružaju socijalne, pravne i druge usluge, organizuju razonodu i zapošljavanje u radnim grupama i sprovode aktivnosti na prevenciji zanemarivanja i delikvencije.
Kao dio interakcije sa centar za zapošljavanje stanovništva, socijalni vaspitač rješava socijalne probleme u vezi sa potrebom zapošljavanja maloljetnika i njihovih porodica kojima je potrebna pomoć države. Oblik pružanja ove vrste pomoći može biti različit u zavisnosti od starosti, zahtjeva i potreba.
Interakcija sa institucijama zdravstvenu zaštitu pomaže u prevenciji i rješavanju društvenih problema koji zahtijevaju medicinsku intervenciju: to su upotreba psihoaktivnih supstanci, zloupotreba supstanci, socijalne bolesti itd. Partneri socijalnog pedagoga u radu na ovom pravcu su specijalisti Okružnog narkološkog ureda, Okružnog savjetovanja za mlade, Gradskog centra "Yuventa", okružnih poliklinika i ambulanti.
Važni socijalni partneri obrazovnih institucija su javne organizacije i fondacije. Ovaj izvor sredstava socijalni pedagog može uključiti u rješavanje određenog problema, jer javne organizacije, za razliku od državnih, imaju više mogućnosti za djelovanje, maksimalan potencijal razvoja. Javnost je snaga koja razvija tehnologije, traži sredstva i formira stručnjake kao mobilniju i fleksibilniju strukturu.
Rukovodeći se uputstvima o međuresornoj interakciji između subjekata sistema prevencije u prevenciji zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije, socijalni pedagog zna da su organi i institucije sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije, u okviru svoje nadležnosti, dužni osigurati poštovanje prava i legitimnih interesa maloljetnika, zaštititi ih od svih oblika diskriminacije, fizičkog ili psihičkog nasilja, vrijeđanja, grubog postupanja, seksualnog i drugog iskorišćavanja, identifikovati maloljetnike i porodice u društveno opasnoj situaciji, u skladu sa Član 9 Saveznog zakona br. 120-1999, informiše:
tužilaštvo - o povredama prava i sloboda maloljetnika; KDN i ZP- o povrijeđenim pravima maloljetnika na obrazovanje, rad, odmor, stambena i druga prava, kao i nedostacima u radu organa i ustanova koji ometaju sprječavanje zanemarivanja i delikvencije maloljetnika; starateljstvo i starateljstvo- o identifikaciji maloljetnih lica koja su ostala bez roditeljskog staranja, odnosno u sredini koja predstavlja opasnost po njihov život, zdravlje ili ometa njihov odgoj; organima socijalnog osiguranja o maloljetnicima kojima je potrebna pomoć države zbog zanemarivanja ili beskućništva, kao i porodicama u socijalno opasnoj situaciji; ATS - o identifikaciji roditelja i drugih lica koja zlostavljaju maloljetnike ili ih uvlače u činjenje krivičnih djela ili asocijalnih djela, kao i maloljetnika koji su počinili prekršaj ili asocijalna djela; zdravstvene vlasti - o identifikaciji maloljetnika kojima je potreban pregled, opservacija ili liječenje u vezi sa upotrebom alkoholnih pića, opojnih droga, psihotropnih ili opojnih supstanci; obrazovne vlasti- o identifikaciji maloljetnika kojima je potrebna pomoć države u vezi sa neovlaštenim odlaskom iz sirotišta, internata i drugih obrazovnih ustanova ili u vezi sa prekidom nastave u vaspitno-obrazovnim ustanovama iz neopravdanih razloga; omladinske vlasti- o identifikaciji maloljetnika koji se nalaze u društveno opasnoj situaciji i s tim u vezi im je potrebna pomoć u organizovanju rekreacije, razonode, zapošljavanja; agencije za zapošljavanje- o identifikaciji maloljetnika koji se nalaze u društveno opasnoj situaciji i kojima je s tim u vezi potrebno stručno usmjeravanje i zapošljavanje.
Dakle, jasno razumijevanje prava maloljetnika i porodica, poznavanje funkcionalnosti specijalista i sposobnosti subjekata međuresorne interakcije, procedure za obavještavanje i žalbe na njih, koristeći princip integriranog pristupa rješavanju problema djeteta , socijalni učitelj može uspješno rješavati socijalno-pedagoške zadatke i probleme u obrazovnoj organizaciji.
Spisak korištenih izvora i literature:
- Lodkina T. V. Socijalna pedagogija. Zaštita porodice i djetinjstva.- M.: Izd. Centar "Akademija", 2003.-192str.
- V.G. Dmitrieva, F.P. Černousova, I.V. Yarkov. Socijalni pedagog u obrazovnoj ustanovi. - M., Pedagoški rusko društvo, 2007. - 96 str.
- Federalni zakon br. 124 “O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji” od 24. jula 1998.
- Savezni zakon br. 120 “O osnovama sistema za sprečavanje zanemarivanja i maloljetničke delikvencije” od 24.06.1999.
- Uputstvo o međuresornoj interakciji između subjekata sistema prevencije u prevenciji zanemarivanja i maloljetničke delikvencije
Suština i specifičnost programa međuresorne saradnje za zaštitu prava i legitimnih interesa djece.
Programi međuagencijske saradnje obrazovne institucije i komisije za maloljetnike. Uloga socijalnog pedagoga kao koordinatora programa međuodjelske interakcije na socio-pedagoškoj prevenciji.
Glavni oblici međuodjelske interakcije u cilju poboljšanja rada na socio-pedagoškoj prevenciji devijantnog ponašanja maloljetnika. Kriterijumi efikasnosti međuodeljenske interakcije po pitanjima socio-pedagoške prevencije devijantnog ponašanja dece i adolescenata.
Problem prevencije društveno opasnog ponašanja adolescenata je društveno značajan i višestruk, a njegovo rješavanje je nemoguće bez razvoja potrebnog skupa koordinisanih mjera. Do danas, efikasnost preventivnog rada na prevenciji devijantnog ponašanja adolescenata zavisi od dostupnosti i sprovođenja efikasnog seta međuresornih mera kako u regionu tako iu svakoj ustanovi opšteg srednjeg obrazovanja za rano otklanjanje uslova i uzroka obolevanja. - maloletna lica.
Interakcija se zasniva na sistematskom pristupu, koji je trenutno jedan od najefikasnijih u socio-pedagoškoj prevenciji devijantnog ponašanja adolescenata.
U savremenim uslovima, ustanova opšteg srednjeg obrazovanja deluje kao svojevrsni koordinator procesa prevencije asocijalnog ponašanja maloletnika. Jedna od djelotvornih mjera za poboljšanje djelotvornosti preventivnog rada je sposobnost socijalnog pedagoga da izgradi programe za međuodjelsku interakciju.
Približan algoritam za izradu programa međuodeljenske interakcije za prevenciju devijantnog ponašanja adolescenata
1. Predmet interakcije (zajedničko za sve strane: organizacija efikasne socio-pedagoške prevencije devijantnog ponašanja adolescenata) .
2. Komponente (elementi interakcije): organizacije koje učestvuju u intersektorskoj interakciji, jasna definicija stepena učešća svake strukture.
3. Definicija zajedničkih interesa.
4. Svrha interakcije je planirani pozitivan krajnji rezultat. Program treba da ima jedan cilj i da bude formulisan u jednoj ili dve rečenice.
5. Ciljevi interakcije su konkretni koraci u implementaciji programa, koji zajedno osiguravaju postizanje cilja.
6. Priroda interakcije:
- dobrovoljni ili regulatorni;
Dugoročni ili kratkoročni;
lokalnog ili velikog obima.
7. Normativno-pravna konsolidacija interakcije na osnovu postojećih zakonskih akata (ugovor o saradnji, memorandumi o razumijevanju.)
Jasna raspodjela funkcija i ovlasti organizacija koje učestvuju;
Jasno razgraničenje prava, dužnosti i odgovornosti strana u interakciji;
Identifikacija resursa koji doprinose rješavanju problema (finansijskih, materijalnih, kadrovskih).
9. Rizici koji sprečavaju rješavanje problema:
- uska resorna interesovanja - nesposobnost za timski rad;
Stereotipi u radu institucija različite resorne podređenosti, u radu sa porodicom i djecom;
Odsječni regulatorni okvir;
Zastarjeli kriterijumi za ocjenjivanje aktivnosti institucija i odjela koji ne ispunjavaju zadatke postojećeg stanja itd.
10. Principi za implementaciju programa (dobrovoljne, naučne, usmjerene na djecu, orijentirane na praksu, varijabilnost, komplementarnost, itd.)
11. Koordinacija interakcije (mehanizmi aktivnosti).
12. Oblici i metode interakcije između obrazovnih institucija i drugih aktera (okrugli stolovi, seminari, konferencije, akcije, kampanje, racije, itd.) zasnovani na jedinstvenom konceptualnom aparatu.
13. Organizacija praćenja i evaluacije implementacije međuagencijskim programima (gradska koordinaciona vijeća - za prevenciju zanemarivanja i delikvencije među maloljetnicima; za rad sa porodicama i dr.).
Prilikom izrade programa međuodjelske interakcije za prevenciju devijantnog ponašanja adolescenata potrebno je usmjeriti se na razvoj efikasnih socio-pedagoških tehnologija i generalizaciju savremenih metoda i oblika efikasne međuodjelske interakcije u cilju unapređenja socio-pedagoške prevencije. Važnu ulogu u ovom procesu igra izbor optimalnog tima organizacija koje učestvuju i uslovi podrške (dostupnost stručnjaka, odgovarajuća infrastruktura, administrativna i materijalna sredstva), kao i izradu akcionog programa (očekivani rezultati, rokovi, metode, tehnologije podrške, kriterijumi uspješnosti, faze rada, koordinacija akcija, područja odgovornosti).
PRAKTIČNI DEO
TEME SEMINARSKIH NASTAVA IZ DISCIPLINE "SOCIJALNO-PEDAGOŠKA PREVENCIJA"
Tema 1. Devijantno ponašanje maloljetnika i njegova socio-pedagoška prevencija (2 sata)
Pitanja za diskusiju:
1. Opće karakteristike društvenih devijacija i devijantnog ponašanja.
2. Komparativna analiza koncepti devijantnog ponašanja: biološki, sociološki, psihološki pristupi.
3. Tipologija devijantnog ponašanja. Glavni oblici devijantnog ponašanja. Međusobni odnos oblika i tipova devijantnog ponašanja.
4. Socio-psihološke karakteristike adolescencija, socijalno sazrijevanje. Dobne situaciono-osobne reakcije karakteristične za djecu i adolescente. Vrste akcentuacije karaktera kod adolescenata i njihov odnos sa oblicima devijantnog ponašanja.
5. Specifičnosti organizacije preventivnog rada sa adolescentima. Zadaci, principi, oblici, metode socio-pedagoške prevencije devijantnog ponašanja.
Pitanja za samoispitivanje:
1. Proširiti sadržaj sljedećih pojmova i pojmova: „socijalne devijacije“, „socijalna norma“, „devijantno ponašanje“, „delinkventno ponašanje“, „ponašanje ovisnosti“.
2. Navedite glavne vrste društvenih devijacija.
3. Opišite glavne tipove devijantnog ponašanja.
4. Navedite oblike devijantnog ponašanja.
Tema za diskusiju:
Interes za biološki razlozi devijantnost je opstala do danas. Kakav je vaš stav prema biološkom modelu objašnjenja devijacije? U kojem od tri pristupa (biološkom, sociološkom, psihološkom) smatrate da je objašnjenje devijantnosti najuvjerljivije? Dajte argumente.
Obrazovna igra. Metoda desetak pitanja Svrha metode: razvoj kognitivne aktivnosti učenika (razmišljanje, individualna svijest, „Ja-koncept“) kroz organizaciju mentalne aktivnosti, odnosno stvaranje, polilog, refleksivnu aktivnost.
književnost:
1. Devijantno ponašanje mladih i protumjere / V.A. Bobkov, E.M. Babosov, A.V. Rubanov, Yu.V. Nikulina i drugi - Minsk: MNIISEPP, 2005. - 220 str.
2. Egorov, A.Yu. Poremećaji u ponašanju adolescenata: klinički i psihološki aspekti. Savremeni udžbenik // A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Reč", 2005. - 435 str.
3. Strane teorije devijantnog ponašanja maloljetnika (na osnovu materijala iz SAD-a i Velike Britanije): Nastavno pomagalo na posebnom kursu / Pod generalnim uredništvom. profesor I.P. Bashkatov. - Kolomna: Kolomna država. ped. in-t, 2001. - 124 str.
4. Zmanovskaya, E.V. Devijantologija (Psihologija devijantnog ponašanja) / E.V. Zmanovskaya. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 315 str.
5. Kleiberg, Yu.A. Psihologija devijantnog ponašanja: Proc. dodatak za univerzitete / Yu.A. Clayberg. - M: Sphere, 2001. - 160 str.
6. Kondrašenko, V.T. Devijantno ponašanje kod adolescenata / V.T. Kondrašenko, S.A. Igumnov. - Minsk: Aversev, 2004. - 365 str.
7. Ličko, A.E. Psihopatije i akcentuacije karaktera kod adolescenata / A.E. Lichko. - Sankt Peterburg: Govor, 2009. - 256 str.
8. Schneider, L.B. Devijantno ponašanje djece i adolescenata / L.B. Schneider. - M.: Akademski projekat; Tricksta, 2005. - 336 str.
Tema 2. Socio-pedagoška prevencija agresivnog ponašanja djece i adolescenata (2 sata)
Pitanja za diskusiju:
1. Koncept agresije i agresivnosti. Agresija kao destruktivni oblik razvoja sukoba. Vrste agresivnih radnji.
2. Etiologija agresivnosti: teorija nagona, teorija frustracije, teorija socijalnog učenja.
3. Konstruktivni i nekonstruktivni oblici agresije. Socijalizacija agresivnosti. Situacioni preduslovi za agresivnost.
4. Dijagnostika agresivnog ponašanja.
5. Osnovni pravci i oblici rada socijalnog pedagoga u prevenciji agresivnog ponašanja djece i adolescenata. Socio-pedagoški rad sa roditeljima agresivnog djeteta.
Pitanja za samoispitivanje:
1. Proširite sadržaj i povežite sljedeće pojmove: "agresivnost", "agresivnost", " agresivno ponašanje».
2. Navedite glavne vrste agresivnih radnji.
3. Navedite glavne psihološke teorije koje objašnjavaju agresivno ponašanje.
4. Koji su uslovi i mehanizmi za formiranje agresivnog ponašanja?
1. Upoznajte se sa metodama dijagnostikovanja agresivnog ponašanja različitih modaliteta: „Metodologija za dijagnostikovanje indikatora i oblika agresije” Bass-Darkija, „Metodologija za dijagnostikovanje nivoa agresivnosti” A. Assingera, projektivne metode psihološka dijagnostika agresivnosti: "Nepostojeća životinja", "Ručni test", "Kuća - drvo - čovjek", "Kinetički obrazac porodice".
2. Samostalno odabrati i proraditi literaturu o pružanju psihosocijalne pomoći pri radu sa agresivnom djecom i adolescentima, radu sa roditeljima agresivnog djeteta.
3. Izraditi program socio-pedagoškog rada na prevenciji i korekciji agresivnog ponašanja adolescenata.
književnost:
1. Bandura, A. Tinejdžerska agresija / A. Bandura, R. Walters. - M.: April Press, 1999. - 512s.
2. Baron, R. Agresija / R. Baron, D. Richardson. - Sankt Peterburg: Peter, 1999. - 465 str.
3. Zmanovskaya, E.V., Rybnikov, V.Yu. Devijantno ponašanje pojedinca i grupe: Udžbenik / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Rybnikov. - Sankt Peterburg: Peter, 2010. - 352 str.
4. Egorov, A.Yu. Poremećaji u ponašanju adolescenata: klinički i psihološki aspekti / A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov; ed. O. Gonchukova. - Sankt Peterburg: Govor, 2005. - 436 str.
5. Prokhorov, A.O. Samoregulacija mentalnog stanja: fenomenologija, mehanizmi, obrasci / A.O. Prokhorov. - M.: PERSE, 2005. - 352 str.
6. Filippova, O.V. Utjecaj medija na razvoj agresivnosti / O.V. Filippova. - M.: Eksmo, 2003. - 178 str.
7. Filippovič, I.V. Psihologija devijantnog ponašanja: Edukativni metod. dodatak / I.V. Filipović, M.V. Maistrov. - Minsk: CJSC "Vedi", 2003.
8. Fromm, E. Anatomija ljudske destruktivnosti / E. Fromm. - M.: AST, 2004. - 640 str.
Tema 3. Protivpravno ponašanje djece i adolescenata i njegova socio-pedagoška prevencija (2 sata)
Pitanja za diskusiju:
1. Prekršaji kao oblik antisocijalnog ponašanja. Vrste krivičnih djela.
2. Glavne determinante nezakonitog ponašanja. Faktori koji utiču na formiranje nezakonitog ponašanja kod djece i adolescenata.
3. Motivacija nezakonitog ponašanja. Motivacija za delinkvenciju kod maloljetnika.
4. Društvene institucije i njihova uloga u realizaciji funkcija kontrole ponašanja ljudi. Domaća i strana iskustva u prevenciji kriminala.
5. Socio-pedagoške preventivne aktivnosti sa maloljetnim prestupnicima.
Pitanja za samoispitivanje:
1. Kako shvatate suštinu prekršaja? Koja je razlika između kriminala i prekršaja? Proširite oblike antisocijalnog ponašanja.
2. Pokažite Vama poznate primjere (uključujući mjesto stanovanja i studiranja) oblike kriminala i nedoličnog ponašanja.
3. Analizirati domaća i strana iskustva u prevenciji kriminala. Šta vidite zajedničko i posebno u radu socijalnih službi Republike Bjelorusije i stranih zemalja u borbi protiv delikvencije i kriminala?
Praktični zadaci:
1. Analizirati aktivnosti društvenih ustanova koje neposredno obavljaju poslove prevencije prekršaja. Zašto mislite da ova aktivnost nije dovoljno efikasna?
2. Na konkretnim primjerima pokazati aktivnosti različitih društvenih institucija na suzbijanju kriminala.
3. Izraditi program socio-pedagoškog rada na prevenciji delinkvencije među adolescentima.
Obrazovna igra. Metoda desetak pitanja (dijagnostika nivoa svesti učenika o temi).
književnost:
1. Bakaev, A.A. Sistem za prevenciju maloljetničke delikvencije / A.A. Bakaev. - M.: Logos, 2004. - 318 str.
2. Bedulina, G.F. Izgradnja modela prevencije krivičnih djela i zanemarivanja maloljetnika na osnovu restorativnih pristupa / G.F. Bedulina // Adukatsiya i vykhavanne. - 2009. - br. 11. - S.15-22.
3. Bedulina, G.F. Resocijalizacija maloljetnih delinkvenata u vaspitno-obrazovnim ustanovama zatvorenog tipa / G.F. Bedulina // Socijalno-pedagoški rad. - 2007. - br. 9. - P.16-20.
4. Odgajanje teškog djeteta: Djeca sa devijantnim ponašanjem: Vaspitno-metodički priručnik / Ed. M.I. Rozhkov. - M.: Humanit. Izdavački centar VLADOS, 2001. - 240 str.
5. Zabryansky, G.I. Sociologija maloljetničke delikvencije / G.I. Zabryansky. - Minsk: Minsktipproekt, 1997. - 172 str.
6. Lapina I.A. Kriminal kao društveni problem / I.A. Lapina // Moje svjetlo, broj 4. – Minsk, 2004.- S. 46-56.
7. Protasova, I.A. Djelatnost socijalnog pedagoga u prevenciji delinkventnog ponašanja adolescenata u opšteobrazovnoj ustanovi / I.A. Protasova // Socijalna pedagogija. - 2008. - br. 3. - P.71-79.
8. Torkhova, A.V. Prevencija nezakonitog ponašanja učenika: priručnik za nastavnike opšteg obrazovanja. institucije / A.V. Torkhova, I.A. Tsarik, A.S. Chernyavskaya. -Minsk: Nat. Zavod za školstvo, 2009. – 120 s.
Tema 4. Socijalno-pedagoška prevencija školske neprilagođenosti (2 sata)
Pitanja za diskusiju:
1. Koncept školske neprilagođenosti, glavni indikatori. Socio-ekološki, psihološko-pedagoški, medicinski biološki faktori razvoj školske neprilagođenosti. Maladaptivni oblici poremećaja ponašanja.
2. Glavni pravci prevencije neprilagođenog ponašanja učenika u aktivnostima socijalnog nastavnika.
3. Rana dijagnoza djece u riziku.
4. Konsultativni i objašnjavajući rad sa roditeljima, nastavnicima.
5. Mobilizacija vaspitnog potencijala sredine, rad sa kontakt grupama maloljetnika, rad sa porodicom.
Pitanja za samoispitivanje:
a. Proširiti sadržaj pojmova "adaptacija", "desadaptacija", "socijalna neprilagođenost", "školska neprilagođenost".
b. Opišite glavne pokazatelje školske neprilagođenosti. Navedite oblike školske neprilagođenosti.
c. Opisati socijalno-ekološke, psihološko-pedagoške, medicinsko-biološke faktore u razvoju školske neprilagođenosti.
d. Koje su glavne oblasti prevencije neprilagođenog ponašanja učenika u aktivnostima socijalnog nastavnika.
e. Koji su oblici socijalno-pedagoškog rada na prevenciji školske neprilagođenosti djece i adolescenata, po Vašem mišljenju, najefikasniji? Obrazložite svoj odgovor.
Izvještaji:
1. Socijalna neprilagođenost kao faktor poremećaja ponašanja kod djece i adolescenata.
2. Školska neprilagođena i agresivno ponašanje maloljetnika.
3. Uticaj roditeljske porodice na razvoj neprilagođenog ponašanja u adolescenciji.
Praktični zadaci:
1. Izraditi program socijalizacije "Škola života" za adolescente sa problemom školske neprilagođenosti.
2. Izraditi program socijalno-pedagoškog rada na prevenciji školske neprilagođenosti u oblastima: rad sa djecom u riziku, rad sa porodicama, rad u društvu.
Obrazovna igra. Metoda desetak pitanja (dijagnostika nivoa svesti učenika o temi).
književnost:
1. Belicheva, S.A. Osobine ličnosti i psihološko-pedagoška podrška invalidne djece i adolescenata / S.A. Belicheva. - M.: ALKOR, 2001. - 405 str.
2. Vinokurov, L.N. Školska neprilagođenost i njena prevencija kod učenika / L.N. Vinokurov. - Kostroma: SVK, 2000. - 165 str.
3. Djeca socijalnog rizika i njihov odgoj / Pod naučne. ed. L.M. Shipitsyna. - Sankt Peterburg: Reč, 2003. - 144 str.
4. Molodcova, T.D. Psihološki i pedagoški problemi prevencije i prevazilaženja neprilagođenosti kod adolescenata / T.D. Molodtsov. - Rostov n/D.: Phoenix, 1997. - 246 str.
5. Osnove korektivne pedagogije: Proc. dodatak za studente. viši
ped. udžbenik institucije / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaev; Ispod
ed. V.A. Slastenin. - 2. izd., revidirano. - M.: Izdavački centar
"Akademija", 2002. - 272 str.
6. Petrynin, A.G. Prevencija i prevazilaženje devijantnog ponašanja adolescenata u procesu kolektivne aktivnosti / A.G. Petrynin, V.K. Grigorov. - M.: APKiPRO, 2004. - 236 str.
7. Rychkova, N.A. Maladaptivna ponašanja djece: Dijagnostika, korekcija, psihoprofilaksa: Udžbenik-praktična. dodatak / N.A. Rychkov. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2000. - 96 str.
8. Saprygina, N.S. Socio-psihološka podrška adolescentima sa neprilagođenim u otvorenoj smjenskoj školi / N.S. Saprygina // Socijalna pedagogija. - 2008. - br. 1. - S. 57-62.
Tema 5. Samoubilačko ponašanje i njegova socio-pedagoška prevencija (2 sata)
Pitanja za diskusiju:
1. Tipologija suicidalnog ponašanja.
2. Motivi suicidalnog ponašanja kod adolescenata.
3. Prepoznavanje suicidalnog rizika: indikatori suicidalnog rizika. Karakterizacija faktora povećanog suicidalnog rizika. Karakteristike antisuicidalnih faktora.
4. Socio-psihološka dijagnoza suicidalnih sklonosti.
5. Oblici i metode socio-pedagoške prevencije suicidalnog ponašanja kod djece i adolescenata.
Pitanja za samoispitivanje:
1. Proširiti pojmove: "samoubistvo", "suicidno ponašanje", "pokušaj samoubistva", "suicidalne manifestacije".
2. Kako se samoubilačko ponašanje objašnjava psihološkim teorijama? Navedite tipologiju suicidalnog ponašanja.
3. Šta su starosne karakteristike samoubilačko ponašanje? Lista tipični uzroci samoubistva među tinejdžerima. Analizirajte nesvjesne i svjesne motive za samoubilačko ponašanje.
4. Koji faktori suicidalnog rizika su, po Vašem mišljenju, od najveće važnosti? Koji faktori sprečavaju samoubistvo?
5. Dokažite da je samoubistvo jedan od najozbiljnijih društvenih problema.
Izvještaji:
1. "Samoubistvo" u francuskoj sociološkoj školi. (Durkheim, E. Samoubistvo: društvena studija / E. Durkheim. - M.: Pedagogija, 1994. - 216 str.)
2. Razumijevanje i stav prema samoubistvu u ruskom filozofskom
tradicije. (Berdjajev, N.A. O samoubistvu: psihološka studija / N.A. Berdyaev. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1992. - 24 str.)
3. Samoubilačko ponašanje u psihološkom konceptu E. Shneidmana. (Shneidman, E. Duša samoubice / E. Shneidman. - M.: Smysl, 2001. - 115 str.)
Praktični zadaci:
1. Odaberite dijagnostičke alate za procjenu faktora rizika od suicida. Procijenite stepen suicidalne opasnosti u predloženim problemskim situacijama.
2. Razviti scenarij za savjetodavni razgovor sa suicidalnom osobom. Da biste to učinili, napravite listu pitanja za koja mislite da ih treba razjasniti kako biste izgradili strategiju pomoći u kriznim situacijama.
4. Nakon proučavanja faktora samoubistva, istaći prediktivne kriterijume za rizik od suicida. Rezultate rasporedite u obliku tabele.
književnost:
1. Vagin, Y. Estetika samoubistva / Y. Vagin, L. Tregubov. – M.: Značenje, 1997. – 71 str.
2. Kucher, A.A. Identifikacija suicidalnog rizika kod djece / A.A. Kucher, V.P. Kostyukevich // Bilten psihosocijalnog i korektivnog i rehabilitacionog rada. - 2001. -№3.- S. 32-39.
3. Lucas, K. Tiha tuga. Život u senci samoubistva / K. Lucas, G. Seiden. - M.: Značenje, 2000. - 255 str.
4. Pogodin, I.A. Psihologija suicidalnog ponašanja: Priručnik za studente / I.A. Pogodin. - Minsk: Tesey, 2005. - 208 str.
5. Pogodin, I.A. Suicidno ponašanje: psihološki aspekti: Proc. dodatak / I.A. Pogodin. - M.: Flinta: MPSI, 2008. - 336 str.
6. Starshenbaum, G.V. Suicidologija i krizna psihoterapija: Udžbenik / GV Starshenbaum. - M.: Kogito-centar, 2005. - 278 str.
7. Suicidologija: prošlost i sadašnjost: problem samoubistva u djelima filozofa, sociologa, psihoterapeuta i u književnim tekstovima / Kom. A.N. Mokhovikov. - M.: Kogito-Centar, 2001. - 565 str.
8. Reader on suicidology / Comp. A.N. Mokhovikov. - Kijev.: A.L.D., 1996. - 216 str.
Tema 6. Zavisničko ponašanje maloljetnika i njegova socio-pedagoška prevencija (2 sata)
Pitanja za diskusiju:
1. Ponašanje ovisnosti, opće karakteristike. Glavni oblici zavisnog ponašanja.
2. Faktori formiranja zavisničkog ponašanja.
3. Poremećaji u ishrani. Anoreksija nervoza: faze
razvoj, dijagnostički kriterijumi. Nervna bulimija.
4. Kompjuterska ovisnost, ovisnost o internetu kod djece i adolescenata.
5. Oblici i metode socio-pedagoške prevencije zavisničkog ponašanja maloljetnika.
Pitanja za samoispitivanje:
1. Šta je ponašanje ovisnosti? Definirajte pojam "ovisnost" i navedite karakteristične bihevioralne reakcije ovisnika.
2. Navedite konceptualne modele ovisnosti koje poznajete
ponašanje.
3. Navedite glavne faze formiranja ovisnosti. Koji faktori doprinose nastanku ponašanja ovisnosti?
4. Koje vrste ponašanja ovisnosti su najčešće
sadašnjost?
Praktični zadaci:
1. Na osnovu samostalno odabranih i analiziranih
literatura ističe kriterije za rano otkrivanje ovisnosti kod tinejdžera.
2. Napravite kontrolnu listu za roditelje „Izgradnja odnosa sa
zavisni tinejdžer u porodici.
3. Izraditi program socijalno-pedagoškog rada na
prevencija ponašanja ovisnosti kod adolescenata.
4. Razviti scenario za izvođenje korektivno-preventivnog časa za adolescente sa zavisničkim ponašanjem.
Izvještaji:
1. Problem ovisnosti o igricama u modernoj psihologiji.
2. Proučavanje ovisnosti o hrani u psihologiji i psihijatriji.
Lekcija ide dalje metoda logičkog lanca. Svrha metode je razvoj kognitivne aktivnosti učenika (posebno razvoj logičkog mišljenja) kroz organizaciju leksičke komunikacije, refleksivnu aktivnost i stvaranje značenja.
književnost:
1. Gogoleva, A.V. Ponašanje ovisnosti i njegova prevencija / A.V. Gogolev. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2002. - 240 str.
2. Kleiberg Yu.A. Devijantno ponašanje u pitanjima i odgovorima: udžbenik za univerzitete / Yu.A. Clayberg. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2006. - 304 str.
3. Kulakov, S.A. Dijagnoza i psihoterapija zavisničkog ponašanja kod adolescenata / S.A. Kulakov. - M.: Obrazovanje-AST, 1998. - 487 str.
4. Odarenko, O.V. Psihopatološki aspekti života na internetu / O.V. Odarenko // Nezavisni psihijatrijski časopis: Vestnik NPA. - 2002. - br. 4. - S. 69-70.
5. Psihologija i tretman ponašanja ovisnosti / Ed. S. Dowling. – M.: Klass, 2007. – 232 str.
6. Smagin, S.F. Ovisnost, ponašanje ovisnosti / S.F. Smagin. - Sankt Peterburg: MIPU, 2000. - 250 str.
7. Starshenbaum, G.V. Addictology. Psihologija i psihoterapija ovisnosti / G.V. Starshenbaum. - M.: Kogito-Centar, 2006. - 280 str.
8. Weinhold, B., Weinhold, J. Oslobođenje od suovisnosti / B. Weinhold, J. Weinhold / Prevod s engleskog. A.G. Cheslavskaya. - M.: Samostalna firma "Class", 2003. - 224 str.
Tema 7. Socio-pedagoška prevencija pijanstva i alkoholizma kod djece i adolescenata (2 sata)
Pitanja za diskusiju:
1. Piće kao društveni fenomen: glavni motivi.
3. Dječji i adolescentni alkoholizam.
4. Dijagnostičke granice pijanstva i alkoholizma. Faze razvoja zavisnosti od alkohola.
5. Oblici i metode socio-pedagoškog rada na prevenciji pijanstva i alkoholizma kod djece i adolescenata.
Pitanja za samoispitivanje:
1. Definirajte pojmove "pijanstvo" i "alkoholizam". Navedite društvene posljedice pijanstva i alkoholizma.
2. Koji faktori doprinose nastanku pijanstva i alkoholizma?
3. Navedite faze razvoja zavisnosti od alkohola.
4. Navedite glavne oblike i metode socio-pedagoškog rada na prevenciji pijanstva i alkoholizma kod djece i adolescenata.
Problemska pitanja:
1. Koliki je stepen pijanstva i alkoholizma u našoj zemlji? Koji su njihovi razlozi?
2. Opišite aktivnosti društvenih institucija društva na suzbijanju pijanstva i alkoholizma.
3. Šta znate o stranom iskustvu u borbi protiv pijanstva i alkoholizma?
Praktični zadaci:
1. Analizirajte iskustva socijalnih službi (u mjestu stanovanja, posla, studija) u borbi protiv pijanstva i alkoholizma.
2. Izraditi program socijalno-pedagoškog rada u školi na prevenciji pijanstva i alkoholizma među adolescentima.
Lekcija ide dalje metoda četiri ugla. Svrha metode: stvaranje povoljne atmosfere, uspostavljanje komunikacije, aktuelizacija znanja, odnos prema njemu, razvoj pozitivne kognitivne motivacije, generalizacija znanja itd.
književnost:
1. Hoffman, A.G. Klinička narkologija / A.G. Hoffmann. - M.: "MIKLOSH", 2003. - 215 str.
2. Gružd, L.V. Psihološki faktori i mehanizmi nastanka zavisnosti od alkohola i droga / L.V. Gružd / Aktuelni problemi psihologije u sadašnjoj fazi društvenog razvoja: Zbornik naučni radovi/ Ed. M.G. Rogova, V.G. Ivanova. - Kazan: KSTU, 2003. - 464 str.
3. Goodwin, D.W. Alkoholizam / D.W. Goodwin / Per. sa engleskog. - M.: Olymp-Business, 2002. – 240 s.
4. Egorov, A.Yu. Alkoholizacija i alkoholizam kod adolescenata i mladih: lične karakteristike, kliničke manifestacije, spolne razlike / A.Yu. Egorov // Pitanja mentalnog zdravlja djece i adolescenata - M., 2003. - 286 str.
5. Maksimova, N.Yu. Psihološka prevencija alkoholizma i
narkomanija maloletnika: Proc. dodatak / N.Yu. Maksimov. - Rostov na Donu: Phoenix, 2000. - 384 str.
6. Potter-Efron, R.T. Stid, krivica i alkoholizam: klinička praksa / R.T. Potter Efron. - M.: Institut za opšta humanitarna istraživanja, 2002. - 416 str.
7. Psihologija i tretman ponašanja ovisnosti / Ed. S. Dowling. – M.: Klass, 2007. – 232 str.
8. Rudakova, I.A. Devijantno ponašanje / I.A. Rudakova, O.S. Sitnikova, N.Yu. Falchevskaya. - Rostov na Donu: "Feniks", 2005. - 156 str.
Tema 8. Socio-pedagoška prevencija ovisnosti o drogama kod djece i adolescenata (2 sata)
Pitanja za diskusiju:
1. Narkomanija i zloupotreba supstanci kao oblik hemijske zavisnosti. Faze nastanka ovisnosti o drogama.
2. Socijalni, psihološki, biološki faktori u nastanku ovisnosti o drogama.
3. Motivacija za primarnu upotrebu opojnih supstanci.
4. Glavni pravci socio-pedagoških aktivnosti za prevenciju ovisnosti o drogama kod djece i adolescenata.
5. Organizacija aktivnosti socijalnog pedagoga sa adolescentima koji koriste ili su skloni upotrebi droga.
Pitanja za samoispitivanje:
1. Proširiti sadržaj pojmova "narkomanija" i "zloupotreba supstanci". Pokažite vezu između ovih i drugih oblika devijantnog ponašanja.
2. Navedite faze formiranja ovisnosti o drogama.
3. Navedite glavne faktore u nastanku ovisnosti o drogama.
4. Šta vidite kao razloge širokog širenja ovisnosti o drogama i supstanci?
5. Proširiti glavne oblasti socio-pedagoških aktivnosti za prevenciju ovisnosti o drogama kod djece i adolescenata.
Praktični zadaci:
1. Na konkretnim primjerima prikazati i analizirati aktivnosti različitih društvenih institucija na prevenciji i smanjenju razmjera ovisnosti o drogama i supstancama u našoj zemlji.
2. Izraditi program socio-pedagoškog rada na prevenciji narkomanije i narkomanije kod adolescenata.
Tema za diskusiju:
Podaci o efikasnosti lečenja narkomana su veoma kontradiktorni. Da li je moguće pobijediti ovisnost o drogama? I pod kojim uslovima? Argumentirajte svoje gledište.
Lekcija se završava dovršite metodu izraza. Svrha metode - brzo uključivanje učenika u aktivnosti, interakciju, stvaranje povoljne atmosfere, uspostavljanje komunikacije.
književnost:
1. Keselman, L.E. Društveni prostor ovisnosti o drogama / L.E. Keselman, M.G. Matskevich. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća inst. njima. V.M. Bekhtereva, 2002. - 250 str.
2. Komissarov, B.G. Tinejdžeri i droga. Izaberi život / B.G. Komissarov. - Rostov n/D.: Phoenix, 2001. - 128 str.
4. Nikolaeva, L.P. Lekcije prevencije ovisnosti o drogama u školi: vodič za nastavnike / L.P. Nikolaev, D.V. Kolesov.– M.: Moskovski psihološki i socijalni institut; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2000.- 162 str.
5. Prevencija ovisnosti o drogama adolescenata i mladih / Ed. S.V. Berezina, K.S. Lisetsky, I.B. Oreshnikova. - M.: Institut za psihoterapiju, 2000. - 256 str.
6. Prokhorov, A.O. Samoregulacija mentalnog stanja: fenomenologija, mehanizmi, obrasci / A.O. Prokhorov. - M.: PERSE, 2005. - 352 str.
7. Sirota, N.A. Prevencija ovisnosti o drogama kod adolescenata: Od teorije do prakse: Toolkit/ NA. Sirota, V.M. Yaltonsky, I.I. Khazhilina, N.S. Wiederman. - M.: Genesis, 2001. - 215 str.
8. Khazhilina, I.I. Prevencija ovisnosti o drogama: modeli, treninzi, scenariji / I.I. Khazhilin. - M.: Institut za psihoterapiju, 2002. - 227 str.
Tema 9. Socijalno-pedagoška prevencija negativan uticaj subkulture za socijalizaciju maloletnika (2 sata)
Pitanja za diskusiju:
Slične informacije.
Komisija za pitanja maloljetnika i zaštitu njihovih prava Novogireevskog okruga organizovala je 11. marta 2016. godine okrugli sto na temu: „Uloga međuresorne saradnje u prevenciji zanemarivanja djece i porodičnih problema“. Manifestacija je održana uz asistenciju ustanove kulture - Okružne biblioteke br.98 na adresi: Zelena avenija 87 zgrada 1.
“Djeca su naša starost. Pravilan odgoj je naša sretna starost, loš odgoj je buduća tuga, to su naše suze, to je naša krivica pred drugim ljudima, pred cijelom državom.
A. S. Makarenko:
Sa ovakvim sloganom okrugli sto je otvorio predsjedavajući komisije - predsjednik općinskog vijeća Novogireeva A.P. Khrulev. On je poželio dobrodošlicu učesnicima sastanka i skrenuo im pažnju na temu koja se isključivo bavi stvarni problem, budući da je sva pažnja društva usmjerena na jačanje zaštite prava djece i važnosti porodičnih osnova.
Postalo je uobičajeno reći da su djeca sada postala potpuno drugačija, da su nekontrolisana i okrutna. Čija je uloga u odgoju mlađih generacija veća - porodice, škole, ulica, ko je zaslužniji što na našim prostorima ima nezbrinute djece? Za okruglim stolom okupile su se sve odgovorne službe: zaposleni ODN OMVD Rusije za okrug Novogireevo, predsedavajući OPOP okruga Novogireevo, predstavnici prosvetnih vlasti - GBOU srednja škola br. 1324, srednja škola GBOU br. 2093, GBOU MKL br. 1310, GBOU Gimnazija br. 2972, GBOU Gimnazija br. 1798, predškolska odeljenja, zdravstvene ustanove - DGP br. OSZN Perovskog okruga (starateljstvo, starateljstvo i patronat) i GBU TCSO Novogireevo, GBU Centar za razonodu i sport „Novogireevo“, Centar za fizičku kulturu i sport Istočnog upravnog okruga.
Predsjednik komisije podsjetio je sve prisutne da je Savezni zakon broj 120 „O osnovama sistema prevencije zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije“ i Pravilnik „Međuagencijska saradnja u oblasti utvrđivanja porodičnih nevolja i organizovanja rada sa porodicom u društveno opasna situacija ili teška životna situacija” regulišu aktivnosti svakog od službi za prevenciju. Međutim, u praksi se ponekad dešavaju nesporazumi. Sastanak na okruglom stolu bio je posvećen upravo međuresornoj interakciji, jer problemi koji nastaju sami se ne mogu riješiti, važno je o njima razgovarati. Neophodno je razmijeniti sa svim službama činjenice zanemarivanja maloljetnika i identifikovanih slučajeva porodičnih nevolja. Neblagovremeno i nepotpuno informisanje svih zainteresovanih struktura samo pogoršava problem. Važan uslov za međuagencijsku saradnju, istakao je predsednik komisije A.P. Hrulev, je informaciona komunikacija, ona mora biti jasno uspostavljena.
Target okrugli stol- obezbjeđivanje kompleksne interakcije institucija sistema prevencije za rano otkrivanje porodica sa znacima porodične nevolje. Otkrivanje disfunkcionalne porodice na rana faza i provođenje preventivnog rada porodičnih nevolja, što je jedan od glavnih razloga koji utiču na stanje delinkvencije među adolescentima, zanemarivanje djece je glavni zadatak. Razmatrana su pitanja:
1) problemi ranog otkrivanja porodičnih problema
2) uloga subjekata sistema prevencije u preventivnom radu sa porodicama u socijalno opasnoj i teškoj životnoj situaciji.
Nakon što su saslušali govore svih učesnika okruglog stola, razgovarajući o pitanjima i problemima koji se javljaju u praksi, subjekti sistema prevencije zanemarivanja djece na području Novogireevskog okruga došli su do zaključka da je međuresorna saradnja formula za uspjeh u preventivni rad. Formulacija „rano otkrivanje“ je polazna tačka u preventivnom radu, prvi korak u prevenciji svih asocijalnih procesa. Rano otkrivanje omogućava svim institucijama i organima sistema prevencije da zajednički pruže pomoć, kako bi se sprečilo da porodica ili maloletnik padnu ispod crte. Najosnovniji zadatak subjekata sistema prevencije je očuvanje porodice, njenih vrijednosti i tradicije.
