Lekcija za djecu grupe ranog razvoja. Formiranje grupe za rani razvoj
Evgeniya Bovkun
Kompleksne klase sa decom rane godine in grupe roditelja i djece
Sveobuhvatna nastava sa malom djecom
in grupe roditelja i djece.
Objašnjenje.
Rane godine- veoma važna i otkrića bogata faza u životu čoveka, kada se postavljaju temelji njegove ličnosti.
Oni također utiču na razvoj koncepta sopstva i mijenjaju prirodu dječje igre. Razlike između vršnjačkih grupa mogu se uočiti pozivanjem na rodni kriterij. Ovo je veoma značajna promena u odnosu na perinatalni period, za koji pol nije kriterijum grupisanja. Djeca predškolskog uzrasta preferiraju istopolne vršnjake.
U ranom djetinjstvu, odnosi saradnje, reciprociteta i sposobnosti rješavanja unutargrupnih problema postaju češći. Grupa također može smisliti više aktivnosti za sve članove. Kroz djetinjstvo zabava je važna društvena aktivnost. Zahvaljujući tome, djeca mogu bolje razumjeti sebe i svoj odnos prema drugima. Grupna igra u ranom djetinjstvu povećava osjetljivost za potrebe drugih i uči saradnji.
Roditelji su prvi i najbolji vaspitači deteta. Komunikacija sa roditeljima i zajedničke aktivnosti sa njima glavni su izvori razvoja djetetove ličnosti.
Trenutno, ubrzani, intenzivan ritam života, želja za izgradnjom karijere, opterećenje roditelja dovode do toga da emocionalni kontakti sa djeca su minimizirana.. Međutim, pozitivan trend u modernog društva Roditeljima je postalo moguće da iskoriste roditeljsko odsustvo do 3 godine i posvete ovo vrijeme odgajanju bebe kod kuće. Međutim, mnogi roditelji smatraju da vlastito iskustvo u odgoju djece nije dovoljno za planiran i skladan razvoj djeteta. Stoga traže najprihvatljivije i najpogodnije oblike organiziranja obrazovanja i razvoja djeteta. rane godine.
Grupna igra postepeno uči djecu da se određena ponašanja očekuju i da se određena pravila moraju poštovati. Životna sredina u kojoj se dijete zabavlja, uči ih važnosti dijeljenja, a važno je raditi na ciljevima grupe. Djeca uče ove društvene procese kroz interakciju s odraslima i interakciju s odraslima u situacijama koje zahtijevaju nadzor i savjetovanje odraslih.
Često učešće roditelja u igri sa djecom predškolskog uzrasta povezano je sa višim nivoom prosocijalnog ponašanja ove djece, više nizak nivo njihovo antisocijalno ponašanje i veće prihvatanje od strane vršnjaka. Zaključno, možemo reći da je glavna karakteristika procesa socijalizacije odgoj djeteta u sredini u kojoj živi i razvija se, u kombinaciji sa istovremenim razvojem njegove ličnosti. Imajte na umu i tu porodicu Kindergarten igraju važnu ulogu u ovom procesu.
Jedan od ovih oblika je časovi u grupama roditelj-dijete. Svaki sastanak je kao grupe obično se sastoji od nekoliko kratkih kolektiva casovi, koje ne traju duže od 15 minuta i uključuju igre, pjesme raznih vrsta, crtanje, modeliranje i druge aktivnosti. Odvojeni fragmenti lekcije redovno se ponavljaju. U radu učestvuju majke i, gledajući ih, djeca.
Kako podržati razvoj djece od rođenja do adolescencije?
- Turner J.
- B. Humani razvoj.
- Zebrovskaya M. Psihologija razvoja djece i mladih.
- Lis S. Proces socijalizacije djeteta u vanškolskoj sredini.
Struktura uzorka časovi u grupi roditelj-dijete.
1. Inicijal "krug":
A) pozdrav je (isto kao i zbogom) ritualni deo lekcije, koji ostaje nepromijenjen tokom cijelog ciklusa casovi.
B) igre prstima;
C) didaktičke igre.
2. Muzičko-ritmički dio:
Tematske pjesme s plesnim pokretima;
Suština dobrog učitelja je serija od šest vodiča koje je razvio prof. Oni opisuju razvoj djeteta u narednim fazama njegovog života: od rano djetinjstvo predškolske i školske do kasne adolescencije. Brojne brošure koje se mogu preuzeti sa interneta prvenstveno su namijenjene nastavnicima i edukatorima. Njihov cilj je pružiti podršku odraslima u razumijevanju razvojnih promjena koje doživljavaju djeca i mladi. - Udžbenici mogu biti i velika podrška svakom roditelju, kaže prof.
Razvoj djeteta opisan u priručnicima odnosi se na period od prvih trenutaka nakon rođenja. Treba imati na umu da vezanost ne znači zavisnost. Snažna povezanost stvara snažan osjećaj sigurnosti, koji postaje osnova za samopouzdanje i hrabrost da se izazove kasniji život.
Glazbene igre s instrumentima;
Komunikacijske igre;
Igre orijentirane na tijelo;
Imitacijske igre;
Vježbe za razvoj općih motoričkih sposobnosti djece.
3. Kreativna radionica:
Crtanje;
Aplikacija.
4. Teatralizacija (priča).
5. Zbogom "krug".
U nastavku slijedi razvoj jednog od složene klase za djecu od 2-3 godine Dob. Osnova je psihološko-pedagoški program E. V. Larechine "Rastimo zajedno" usmjerena na formiranje pozitivnih emocionalnih odnosa između roditelja i djeteta. Program se sastoji od tri glavna blokova: "jesen", "zima", "proljeće". Svaki blok uključuje 24 lekcije koji se održavaju dva puta sedmično. Trajanje nastava - 1 sat. Broj djece u grupa- ne više od 6 osoba.
Predškolsko do adolescencije B do školskog uzrasta dijete se ponaša kao osvajač svijeta. Želi da bude ne samo učesnik, već i saučesnik onoga što se dešava oko njega. Njegov svijet više nije samo porodično okruženje i najbliže kućno okruženje, dijete žudi za novim kontaktima i novim problemima. Predškolac je pun inicijative i želje za promjenom stvarnosti. Inače, uči da se nosi sa svojim emocijama, ali sve više obraća pažnju na potrebe i emocije drugih. Zato je toliko važno pronaći odgovor na pitanje kako pravilno podržati dijete u njegovim aktivnostima kako bi mu se pružila šansa za puni razvoj.
Kompleksna lekcija
"jesen je stigla"
Glavni ciljevi:
1) upoznavanje sa djece i roditelja pomoć u prilagođavanju novim uslovima i ritmu lekcije;
2) razvoj motoričkih sposobnosti (opšte, fino, artikulaciono);
3) razvoj vizuelne i slušne pažnje;
4) formiranje sposobnosti poštovanja pravila kolektivne igre.
Školsko doba je veliki kognitivni i društveni izazov za dijete. To su novi zadaci, nove odgovornosti, nove kolege, novi nastavnici. Roditelji i nastavnici odgovaraju na djetetove potrebe i postupke na odgovarajući način i mogu se zaštititi od opasnosti u ovoj fazi života, a to je osjećaj inferiornosti. Prijetnja je vašem djetetu ako vam stavlja prevelik teret, a da mu ne pomogne da ga ispuni stvaranjem uslova za akciju ili emocionalnu podršku. Posebno u ovom uzrastu treba imati na umu da se djeca mogu razvijati vrlo različitim tempom i imati različite interese.
I. Primary "krug".
1. Okrugli ples (počinje svaki lekcija pesma"u krugu"- disk E. Železnova "Top Top"); zatim zapalite svijeću riječi:
Lampa je zapalila svoju vatru,
I svi smo se okupili u krug.
Požurimo da pružimo ruke jedni drugima
I želimo da se pozdravimo.
Zdravo... (pozdravljamo svako dijete, zovemo ga imenom
U školskom uzrastu stvara se osjećaj lične kompetencije – osnova svih narednih aktivnosti. Djeca i adolescenti sa osjećajem kompetencije spremni su raditi s drugima, prihvatiti nove izazove, plaše se kritike ili kritike svog rada, spremni su na eksperimentiranje, uživanje u procesu rada, a ne samo u krajnjem rezultatu. Ovi kvaliteti će biti veoma važni u kasnijim fazama razvoja, takođe iu odraslom dobu.
Školski uzrast je takođe važan period zbog samostalnosti deteta. Sa stanovišta roditelja i nastavnika podjednako važno, ono što je teško jeste sledeća faza razvoja – rast. Za dijete je adolescencija faza velikih kontradikcija i kontrasta, jakih emocija, ne uvijek jednostavnih promjena u vlastitom funkcioniranju. Ovo je period povećane osjetljivosti, pa je važno imati odnose sa odraslima koji se često osjećaju bespomoćno u situacijama koje se pojave.
i rukovanje)
Zdravo! - kažemo svima!
2. Čitamo rimu, pravimo ritmiku pokreta:
Jedan dva tri četiri pet-
Ovo bi svi trebali znati. (Koraci na mjestu.)
Ljeto, jesen i zima,
I onda proleće će doći. (Pljesne rukama.)
Sada smo jedno drugo pitaj:
Šta je danas došlo? (Raširimo ruke u stranu i gledamo se.)
Oni također pomažu roditeljima i nastavnicima da shvate kako podržati razvoj djeteta i adolescenata. Dio serije Teacher Essentials. razvoj u detinjstvu i adolescencija uključuje: Sveska Magdalena Chzub: Razvoj djeteta. Joanna Mateyuk: Razvoj djeteta. Jankovski: Razvoj deteta. Srednjoškolski uzrast Tom Konrad Piotrowski, Beata Ziolkowska, Julita Wojciechowska: Adolescent Development. Konrad Piotrowski, Julita Wojciechowska, Beata Ziolkowska: Adolescent Development.
Dijete je centar svemira u kojem mi odrasli trebamo biti zajedno kako bismo stvorili pravo okruženje za razvoj. Budimo zajedno djeco! Aktivnosti rane intervencije jedna su od najvažnijih faza u harmoničnom razvoju predškolske i predškolske djece sa različitim vrstama smetnji. Specifičnost ove aktivnosti počinje principom poštovanja individualnosti svakog djeteta.
3. Priča o jeseni.
Pokazujemo djeci slike o jeseni i pomažemo da naprave zajedničku priču o ovom godišnjem dobu (na prvom lekcija nastavnik može sam pričati o jeseni, ali na drugom lekcija uključiti i djecu).
Učitelj predstavlja sliku i započinje frazu, a djeca završavaju.
Educator Children
Jesen je stigla.
Stimulacija, razvoj i kompenzacija funkcionalnog vida, taktilne kinestetičke osjetljivosti, slušnih funkcija, razvoj fine i grube motorike, stimulacija komunikacijskih vještina i jezika za sticanje samostalnosti i lične autonomije neophodne za poboljšanje kvalitete života učenika s vidnim i senzornim oštećenjima pomalo od malih nogu.
Naizgled slijepa i slabovida djeca u dobi od 6 mjeseci do 8 godina. Procjena osnovnih vizualnih karakteristika; procjena ukupnog razvoja slabovide djece i djece sa niskim primanjima; razvijanje personaliziranog plana intervencije za potrebe svakog djeteta; podsticanje i ubrzavanje globalnog – fizičkog i mentalnog razvoja – dece oštećenog vida, obezbeđujući „zrelost“ za integraciju u školu. Stručnjaci se udružuju sa roditeljima djece sa oštećenjem vida ili višestrukim oštećenjima vida. aktivno učestvuju u aktivnostima specijalista.
Sunce retko sija u jesen.
U jesen često pada kiša.
U jesen duva vetar.
U jesen, lišće na drveću ... žuti i otpada.
Ovo vrijeme se zove opadanje lišća.
4. Igra "Jesenska kuća".
Target: formiranje sposobnosti poređenja objekata, isticanje glavnih karakteristika; razvoj pažnje, pamćenja; konsolidacija pojmova "razno", "isto".
materijala: slika kuće, koja je podijeljena na identične kvadrate - "sobe", svaki kvadrat pokazuje jesenji list; jesenje lišće, različitih oblika i boje izrezane iz papira.
Igra po principu "nađi drugara". U svakoj prostoriji kuće nalazi se lišće koje je jesen obojila u svoje omiljene boje. Objašnjavamo da u kući žive leci-majke koje su ostale bez djece (djeca su odvojeni listovi). Svakom djetetu treba pomoći da pronađe svoju majku.
Na naknadnom casovi može otežati igru. Djetetu pokažemo poseban letak, a zatim ga sakrijemo. Klinac treba da pronađe par po sjećanju u kući do prikazanog letaka.
5. Pečurke na čistini.
Target: fiksiranje pojmova u djetetovom aktivnom rječniku "veliki", "prosječno", "mali"; formiranje ideja o primarnim bojama.
materijala: drvene pečurke u tri veličine i pet boja, zelena platforma ( "čišćenje").
Učiteljica dijeli djeci velike gljive i traži od njih da ih pronađu "čišćenje" pečurke iste boje, a zatim ih poređajte po veličini ( "po visini") i ime. Roditelji pomažu djeci da prave gljive.
II. Muzičko-ritmički dio.
*Vježbe se ponavljaju za 3-4 casovi, zatim se postepeno uvode nove igre).
1. Igra sa lišćem ( "lišće"- disk E. Železnova "Smiješne lekcije").
Pada lišće počinje uz muziku, učiteljica baca lišće, djeca hvataju, bacaju, duvaju lišće sa dlanova).
Na kraju igre možete pozvati djecu da rasporede listove po bojama (crvena, žuta, zelena).
2. Zabavna gimnastika "Jesenje lišće" (muzička pratnja - po izboru nastavnika).
Za igru koristimo listove iz prethodne vježbe.
Mi smo jesenje lišće. (Glava se okreće lijevo i desno.)
Sjedili smo na granama. (Sjedni.)
Duvao je vjetar - mi smo lanac (Mahnite rukama i polako ustanite.)
Leteli su jedan za drugim. (Trčimo po sobi.)
leteo, leteo
I mirno su sjedili na zemlji. (Sjedni.)
Vjetar je ponovo podigao (Mahnite rukama, stanite na prste, povucite ruke gore.)
I podigao sve listove.
Okrenuo ih, okrenuo ih (Okrenite se.)
I pao na zemlju. (Sjedni.)
3. Dramatizacija pjesme "kiša"(disk E. Železnove "Zabavne lekcije").
Jesen je sezona kiše i oblaka. A koliko lokva ostaje nakon kiše! (Listovi papira su položeni na pod - "lokve".) Pokreti - prema tekstu pjesme.
“Kiša-kiša, malo po malo, kap-kap na dlanu” -
prsti tapkaju po dlanu kao kapi kiše.
"Kroz lokve skačem" -
preći preko "lokve", možete naučiti da preskačete "lokve" u jednom skoku.
“A sada stavljamo čizme na noge” -
pravimo pokrete, kao da obujemo čizme, hodamo "lokve"(trudimo se samo hodati "lokve" bez stajanja na pod).
4. Igrajte se sa muzički instrumenti(pjesma "kiša"- disk E. Železnova "vau i mijau").
Učiteljica djeci dijeli metalofone. Slušamo pjesmu i pozivamo djecu da prikažu kišu, "kucaćemo kao kapljice u ovoj pesmi". Sa početkom pesme počinjemo da otkucavamo ritam "jedan pogodak za svaku riječ" (roditelji pomažu djeci).
Kiša, kiša - kap, kap, kap.
Ne kapate dugo.
Prestanite zalijevati zemlju
Vrijeme je da krenemo u šetnju.
Kapa, kapa, kapa...
III. kreativna radionica
"JESENSKO DRVO".
materijala: za svako dijete - list bijelog kartona sa likom drveta, žuti, narandžasti, crveni plastelin.
Nudimo djeci da drvcu daju svijetlu jesensku odjeću, ukrase ga jesenjim lišćem. Dijete otkine komad plastelina i, "razmazivanje", pričvršćuje se za granu. Roditelji pomažu deci. Možete zamisliti da je naišao povjetarac, a lišće je počelo letjeti sa grana, a zatim vajamo otpalo jesenje lišće ispod drveta.
IV. Fizička kultura!
Staza s preprekama je izgrađena od sportske opreme.
1. Djeca hodaju uz sportsku klupu.
2. Spustite se niz nagnutu dasku.
3. Prođite uz masažu i uvucite se u kragne.
4. Prekoračuju gimnastičke štapove koje nastavnik drži na udaljenosti od 15 cm od poda.
V. Teatralizacija - bajka "JABUKA RAZRED" (V. Suteev).
Zvono zvoni, pozivajući djecu da sjednu na stolice i gledaju bajku. Svaki put kada počinje pozorište riječi:
Didi-don, dili-don,
Dolazi nam bajka u kuću.
Oblak se diže.
Bajka počinje. (zavjesa se otvara)
*Jedna bajka se igra za 2-3 casovi, zatim se mijenja.
VI. Zbogom "krug".
Okrugli ples (završava lekcija pesma"Vrijeme je da svi idu kući"- disk E. Železnova "Top Top"); onda djeca duvaju svijeću riječi:
Lampa i vatra su se ugasili
Sada je vrijeme da se oprostimo.
Zamahnimo rukama jedni drugima
I "zbogom" recimo.
Književnost:
1. E. V. Larechina. Obrazovni lekcije za roditelje i djecu. Psihološko-pedagoški program "sretna beba" za djecu (2-3 godine). - Sankt Peterburg: Govor; M.: Sfera, 2011.
2. O. A. Novikovskaya. Sažeci kompleksne aktivnosti sa djecom mlađe predškolske ustanove Dob. - Sankt Peterburg: Paritet, 2008.
Prikazana su iskustva organizovanja rada u grupama rani razvoj sa djecom od 1 do 3 godine. Organizacija sredine i aktivnosti, časovi i kompleksi gimnastiku prstiju. Ovaj materijal će pomoći edukatorima da izgrade svoj rad u ovakvim grupama koje su sada veoma tražene.
U našoj grupi stvoreno je predmetno-razvojno okruženje koje je osmišljeno da najpotpunije otkrije djetetove sposobnosti i razvije ga. Grupa na igriv način predstavlja materijale za razvoj različitih vještina i sposobnosti. Materijali su u pristupačnom obliku za dijete i svijetlog i atraktivnog izgleda. Cijelo okruženje je podijeljeno na zone:
– vodena zona
, koji je dizajniran da razvija koordinaciju, motoriku, veštinu eksperimentisanja, veštine samoposluživanja, kroz element prirodan za dete. Djeca sipaju, peru, pecaju, brišu, tuku itd.
– "labava" zona
, predstavljeni su materijali za razvoj motoričkih sposobnosti, koordinacije, vještina samoposluživanja. Dijete prska kašikom, rukom, vrčem, mericom, prosijava, sortira itd.
– područje razvoja fine motorike
, gdje postoje različiti materijali za razvoj fine motorike: mozaici, tegle, štapići, prirodni materijali. Dijete sortira, gradi, zatvara, otvara itd.
– zona razvoja senzornih i elementarnih matematičkih predstava. Ovdje se biraju materijali za razvoj osjetilne percepcije, upoznavanje sa senzornim standardima za razvoj osjetilnih organa i razvoj matematičkih pojmova.
– zona razvoja govora
dizajniran za proširenje vokabular djece, utiču na razvoj govora djece i razvoj njihovog koherentnog govora. Materijali se prezentiraju u zavisnosti od razvoja djeteta. Predmeti (igračke životinja, modeli biljaka, predmeti okolnog svijeta), kartice sa slikom ovih predmeta, kartice generalizirajućih riječi, kartice s novim riječima. Materijali za izradu predloga, različite vrste pozorišta i naravno knjige.
– zona razvoja kreativnih sposobnosti
, gde dete uči da crta različitim sredstvima, vaja, seče i pravi aplikaciju. Na svakom času nastavnik nudi djetetu neku vrstu kreativne aktivnosti, ali dijete ima pravo da bira svoju aktivnost. Stoga poluproizvodi leže na policama ranije posao završen, kao i druge zanimljive aktivnosti za dijete.
Ako je dijete umorno ili ne želi da uči, može se kretati ili uživati u osjetilnim osjećajima u senzornoj sobi uz tihu melodičnu muziku.
U našoj grupi deca rade sa svojom mamom, vaspitačica posmatra, usmerava i pokazuje detetu i majci kako da pravilno rade sa gradivom, kako da pravilno pokažu i objasne detetu koji materijal je bolje pokazati detetu. Za to nastavnik mora dobro poznavati zone proksimalnog razvoja djece, jasno pratiti kada i čime je potrebno nadopuniti okruženje kako bi ono ostalo u razvoju za dijete. A kada je dijete naučilo vjerovati učitelju, prešlo u emocionalni i psihološki kontakt sa učiteljem, tek tada se učitelj direktno bavi djetetom. Na kraju časa nastavnik okuplja djecu i njihove roditelje u “krug”. Za ovo imamo zvono i pjesmu za to:
“Tili bome, tili bome čistimo sve okolo.
Tili bome, tili bome, idemo okolo."
Roditelji i djeca vraćaju sve na svoje mjesto i okupljaju se na tepihu u krug. U cilju privlačenja pažnje djece, učiteljica sa djecom
sakuplja sunce. Svako dijete stavlja svoj zrak na sunce dok se svo sunce ne sabere. Nakon toga se izvodi gimnastika prstiju u trajanju od 3-4 minute. na emotivan i razigran način.
Kompleks prstne gimnastike br.1
1. Svako ima dvije šake.Prsti su stisnuti u šake.
Lagano je udario jedan drugačije. Kucanje pesnicama itd. o drugima.
Pa, dlanovi ne zaostaju - Otvaramo dlanove.
Iza njih su veselo tukli. Pljeskamo rukama.
Pesnice kucaju brže, stisnemo prste u šake
Šta pokušavaju da urade! Kucamo pesnicama.
A dlanovi - tu, pljesnite rukama.
pa se ruše.
2. Kakva škripa? Stiskamo i otpuštamo prste.
U čemu je problem?
Šta je ovo grm? Pokazuje ispružene prste.
- Kako bez hrskanja, Stiskamo i otpuštamo prste.
Ako sam kupus? Pokazujemo loptu rukama.
Seckamo kupus, iseckamo. Pomičite ruke gore-dolje.
Nas tri šargarepe, tri. Šaka jedne ruke trlja se o dlan druge.
Posolimo kupus, posolimo. Akciju predstavljamo prstima.
Mi jedemo kupus, jedemo. Prikaz kompresije.
3. Čistim povrće za supu od kupusa.
Koliko povrća vam treba?
Tri krompira, pokazujući tri prsta.
Dvije šargarepe, pokazuju dva prsta.
Luk jedna i po glavica, Pola savijte srednji prst.
Da, gomila kupusa. Ruke pokazuju loptu.
Idemo, kupusu! Rukama radimo pokrete udesno i ulijevo.
Od tebe u loncu debelo!
Kompleks prstne gimnastike br. 2
1. Jež trči stazom i vidi: Dlanovi su spojeni, prsti isprepleteni.
Ispod visokog bora Ladoshka kuća.
Zeko skakanje koso. Od grebena savijamo kažiprst i srednji prst.
Ispod drugog bora Ladoshka kuća.
Još jedan zečić skače. Iz šake lijeve ruke odvijamo dekret. i srednji prsti.
Zeko ima duge uši Desna ruka proći kroz prste lijeve ruke.
Oni vire iz grmlja.
On skače i skače Kažiprstom i srednjim prstom lijeve ruke krećemo se udesno i ulijevo.
On zabavlja svoje zečiće.
2. Jež je otrčao dalje i vidio... Dlanovi su povezani, prsti isprepleteni.
Greda se nalazi na kolicima
Ona prodaje orahe.
Lisičarka-sestra, naizmenično savijajte sve prste, počevši od palca.
Vrabac, sisa
medvjed debeli-peti,
Brkati zec.
3. Jež trči dalje, Prsti isprepleteni ruke se kaju.
vidi grbavi most... Savi lijevu ruku mostom. I stavite pravi na vrh.
Dakle, dva ovna su se udarila, Obe pesnice "guza".
Na mostiću u ranim jutarnjim satima Pljeska na naglašenim slogovima.
Nisu hteli da pokleknu - ponovo su "guzili".
Zajedno smo uletjeli u rijeku. Dlanovi vam "padaju" na koljena.
Nakon toga se održava tematska nastava u trajanju od 5-7 minuta, ovisno o koncentraciji djece. Tematika je raznolika:
- proširenje vokabulara, upoznavanje sa generalizirajućim pojmovima, itd.;
- razvoj senzornih osjeta, te učvršćivanje znanja o senzornim standardima;
- kreativne aktivnosti;
– drži različite vrste pozorišne aktivnosti.
Najvažnije je da budu dinamični, zanimljivi, emotivni i da uključuju svu djecu. Na primjer:
Set časova za upoznavanje djece s generaliziranom riječi "povrće"
Lekcija 1.
Ciljevi:
- upoznavanje sa generalizirajućom riječju "povrće".
Preliminarna priprema: pripremite kutiju za cipele napunjenu tamnim pasuljem i u nju zakopajte lutke povrća prema broju djece koja su djeci već bila poznata.
Napredak lekcije: Učiteljica kaže da ima nešto skriveno u kutiji i poziva svako dijete redom da „iskopa“ ono što se tu krije. Svako dijete vadi po jedno povrće, i zajedno dozivaju svako ime, uz stalno ponavljanje riječi
“Povrće.” Kada se svo povrće izvadi, nastavnik ga sve složi, pokaže rukom i kaže da se sve zove “povrće”.
Lekcija 2.
Ciljevi:
- proširenje senzornih osjeta;
- konsolidacija generalizirajuće riječi "povrće".
Preliminarna priprema: skuvati pravo povrće u 2 komada: krompir, cvekla, šargarepa, krastavci, paradajz. Jedno povrće ogulite i narežite na male komadiće.
Napredak lekcije: Učitelj donosi istu kutiju pasulja (vidi lekciju 1), vadi povrće iz nje i imenuje svako, zaokružuje rukom i kaže da je povrće. Nudi da ih kuša. Stavlja tacnu na kojoj se nalaze tanjiri sa seckanim povrćem (svaki tanjir ima po jedno povrće). Stavlja cijelo povrće na sjeckano i imenuje ga. Poziva djecu i njihove majke da probaju svako povrće, a svaki put zove, na primjer, “krompir”.
Lekcija 3.
Ciljevi:
- konsolidacija generalizirajuće riječi "povrće";
- usavršavanje vještina lijepljenja gotovih formi.
preliminarni rad: nacrtati tanjir na A3 formatu, izrezati povrće iz papira, prema broju djece. Pripremite materijal za nanošenje (ulje, ljepilo, krpe)
Napredak lekcije: Učitelj pokazuje oslikani tanjir i nudi da ga napuni povrćem.
- Pogledaj koliko sam povrća doneo - svi pokazuju i zovu. Djecu daje jedno po jedno i pita šta mu je dala.
Mama i dijete imenuju povrće.
Učiteljica zalijepi jedno povrće na tanjir i poziva sve da zalijepe svoje povrće. Majke i djeca spajaju povrće.
Na kraju časa učiteljica, zajedno sa djecom i majkama, pregleda rad, pohvali djecu i kaže kakav je tanjir povrća ispao. Rad se može objesiti u grupi, a djeca će dugo gledati i pamtiti da je to „povrće“.
Nakon serije časova sa generalizovanom rečju voće, održavaju se časovi o sortiranju povrća i voća. To mogu biti časovi sa lutkama, i kreativni sa gotovim oblicima, pa čak i sa pravim, po definiciji ukusa.
Na rastanku, učitelj igra s djecom igru male pokretljivosti na otvorenom, na primjer, "Sivi zec sjedi ..." ili okrugli ples "Petya ima zvono, veselo zvono ...". Oprašta se od svakog djeteta dlan o dlan, a ako je dijete uspostavilo taktilni kontakt, onda vam vjeruje.
Više časova u vrtiću:
Menadžerski aspekt inovativne djelatnosti predškolske obrazovne ustanove za razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca eksperimentalnim djelovanjem
Saradnja predškolske obrazovne ustanove i porodice u formiranju humanog odnosa prema vršnjacima kod predškolaca u rediteljskoj igri u porodičnom okruženju
Sistem rada na razvoju orijentacije u prostoru u okviru teme "Rad sa planom sa elementima lokalne istorije"
Sinopsis integrisanog časa muzičkog i estetskog vaspitanja "Djetinjstvo je duga boja"
Dan slobode igre i samostalnosti kao vid rada sa decom, roditeljima i nastavnicima
Sat tjelesnog odgoja za djecu pripremne grupe koristeći nestandardnu opremu "Potraga za novom sportskom opremom"
| organizacija | organizacija rada | slobodna radna mjesta | grupa | grupe pesama | rano | rano | razvoj | razvoj djeteta | za | djeca | dijete | godine | godine | dječji | Kindergarten | Stranica psihologa | Organizacija rada grupe ranog razvoja za djecu od 1 do 3 godine Vrtić
