Dokumenti za dijete

Grigorovich la pedagogija i psihologija. Informativni materijal

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogija i psihologija. - M., 2003.

Nivoi metodologije pedagogije

Struktura metodološkog znanja može se predstaviti sa četiri nivoa (prema E.G. Yudinu): filozofskom, koju predstavljaju opšti principi znanje i kategorijalna struktura nauke u celini; opštenaučne, koja sadrži teorijske koncepte koji se odnose na sve ili većinu naučnih disciplina; konkretno naučno, koje je predstavljeno skupom metoda, principa istraživanja, u određenoj posebnoj naučnoj disciplini; tehnološki, koji uključuje metodologiju i tehniku istraživanja, obezbjeđivanje pouzdanog empirijskog materijala i njegovu obradu.

Filozofski nivo

Stvaranje pedagoških teorija zasniva se na filozofskim modelima opisa svijeta. Ukratko izložimo one glavne odredbe filozofskih pravaca koje najčešće leže u osnovi pedagoških teorija.

1. Neotomizam. Osnivač ovog trenda, poznati srednjovjekovni filozof Toma Akvinski, da bi ojačao utjecaj crkve na ljude, prepoznao je razum kao sredstvo neophodno za dokazivanje vjerskih dogmi. Tvrdio je da, prikupljajući empirijske podatke, nauka još uvijek nije u stanju otkriti suštinu svijeta, a najviša istina se poima samo približavanjem Bogu, samo "nadumom". Neotomisti dokazuju vodeću ulogu religije u odgoju mlađe generacije i smatraju da cijeli obrazovni sistem treba biti usmjeren na razvijanje „predsvjesne“ želje za približavanjem Bogu.

2. Pozitivizam i neopozitivizam. Večina Predstavnici ovog filozofskog pravca su istaknuti prirodoslovci. Za pozitiviste samo ono što se dobija uz pomoć kvantitativne metode. Apsolutizirajući metode prirodnih nauka, prenoseći ih na područje pedagogije, neopozitivisti daju prednost u procesu učenja ne njegovom sadržaju, već metodama spoznaje, vjerujući da „nije znanje, već metode njihovog sticanja“. ”. Glavni nedostatak pedagogije ovog filozofskog pravca vidi se u činjenici da njome dominiraju beskorisne (sa njihove tačke gledišta) ideje i apstrakcije, a ne stvarne činjenice.

3. Pragmatizam. Glavni koncept je "iskustvo", a znanje o stvarnosti svodi se na individualno iskustvo osobe. Poričući postojanje objektivnog naučnog znanja, pragmatičari tvrde da je svako znanje istinito ako je stečeno u procesu praktične aktivnosti osobe i korisno je za njega. Osnivač pragmatične pedagogije je američki naučnik J. Dewey, koji je iznio niz najvažnijih principa obrazovanja i odgoja: razvoj dječije aktivnosti, pobuđivanje interesa kao motiva za učenje djeteta, povećanje praktičnosti. metode u nastavi itd. Dewey je individualno iskustvo djeteta proglasio osnovom obrazovnog procesa, smatrao je da se cilj vaspitanja svodi na proces “samootkrivanja” nagona i sklonosti koje se djetetu daju od rođenje. Razmatrajući pitanja moralnog vaspitanja, pragmatičari su tvrdili da se osoba u svom ponašanju ne treba rukovoditi unapred formulisanim normama i pravilima, treba se ponašati onako kako joj data situacija nalaže i cilj koji mu je postavljen. Sve što pomaže u postizanju ličnog uspeha je moralno.

4. Dijalektički materijalizam. Njeni glavni predstavnici, K. Marx i F. Engels, potkrepili su ulogu društvene prakse u spoznaji, organski spojenom materijalizmu i dijalektici. Glavne odredbe ovog naučni pravac svodi se na sljedeće:

Materija je primarna, svijest je sekundarna, nastaje kao rezultat razvoja materije i njen je proizvod;

Fenomeni objektivnog svijeta i svijesti su međusobno povezani i međuzavisni i, prema tome, kauzalno uslovljeni;

Svi predmeti i pojave su u pokretu, razvoju i promjeni.

Pedagogija, izgrađena na metodologiji dijalektičkog materijalizma, posmatra ličnost kao objekt i subjekt društvenih odnosa, sugeriše da je njen razvoj određen spoljašnjim društvenim okolnostima i prirodom ljudskog tela. Obrazovanju se daje odlučujuća uloga u razvoju pojedinca, a samo obrazovanje se posmatra kao složen društveni proces koji ima istorijski i klasni karakter. Za ovaj pristup važna je potreba da se ličnost i aktivnost sagledaju u jedinstvu.

5. Egzistencijalizam. Glavni koncept ovog filozofskog zapažanja je postojanje (egzistencija) - individualno biće osobe uronjene u svoje Ja. Za egzistencijaliste, objektivni svijet postoji samo zahvaljujući biću subjekta.

Oni poriču postojanje objektivnog znanja i objektivnih istina. Svijet onako kako ga percipira unutrašnje ja svake osobe. Negirajući objektivno znanje, egzistencijalisti se protive programima i udžbenicima u školama. S obzirom na to da je vrijednost znanja određena njegovom značajem za određenog pojedinca, predstavnici ovog naučnog pristupa su sugerisali da nastavnik treba da pruži učenicima potpunu slobodu u ovladavanju ovim znanjem. Učenik sam mora odrediti značenje stvari i pojava, dok vodeću ulogu, sa stanovišta egzistencijalista, ima ne razum, već osjećaji i vjera. Egzistencijalizam djeluje kao filozofska osnova za individualizaciju učenja.

Opštenaučni nivo

Opšta naučna metodologija se može predstaviti sa dva pristupa: sistemskim i aksiološkim. Sistemski pristup odražava opštu povezanost i međuzavisnost procesa i pojava okolne stvarnosti. Essence sistemski pristup leži u činjenici da se relativno nezavisne komponente ne posmatraju izolovano, već u njihovoj međusobnoj povezanosti, u razvoju i kretanju. Ovaj pristup zahtijeva implementaciju principa jedinstva pedagoške teorije i prakse. Pedagoška praksa je kriterijum istine naučna saznanja i izvor novih fundamentalnih problema koji zahtijevaju teorijsko istraživanje. Teorija daje osnovu za izbor optimalnih i efektivnih praktičnih rješenja, a također razvija nove koncepte i modele kojima je potrebna eksperimentalna praktična provjera.

Aksiološki pristup je osnova nove pedagoške metodologije. To je svojstveno humanističkoj pedagogiji, koja osobu smatra najvišim ciljem društva i samom sobom. razvoj zajednice. Shodno tome, aksiologija, koja je opštija u odnosu na humanističke probleme, može se smatrati osnovom nove filozofije obrazovanja i, shodno tome, metodologije moderne pedagogije.

Značenje aksiološkog pristupa može se otkriti kroz sistem aksioloških principa:

Jednakost filozofski pogledi u okviru jedinstvenog humanističkog sistema vrijednosti uz zadržavanje raznolikosti njihovih kulturnih i etničkih karakteristika;

Ekvivalencija tradicije i kreativnosti, prepoznavanje potrebe za proučavanjem i upotrebom učenja iz prošlosti i mogućnosti duhovnog otkrića u sadašnjosti i budućnosti, uzajamno obogaćujući dijalog između tradicionalnog i inovativnog;

Egzistencijalna ravnopravnost ljudi, sociokulturni pragmatizam umjesto demagoških rasprava o osnovama vrijednosti, dijalog i asketizam umjesto mesijanizma i ravnodušnosti.

Aksiološki pristup pretpostavlja da je jedan od najvažnijih zadataka pedagogije proučavanje odnosa prema osobi kao subjektu spoznaje komunikacije i kreativnosti. Obrazovanje kao komponenta kulture u tom pogledu dobija poseban značaj, smatrajući se glavnim sredstvom humanističke suštine ličnosti.

Specifičan naučni nivo

Specifični naučni nivo obuhvata sledeće pristupe.

1. Lični pristup - orijentacija u dizajnu i implementaciji pedagoški proces o ličnosti kao cilju, subjektu, rezultatu i glavnom kriterijumu njene efektivnosti. Pretpostavlja oslanjanje u obrazovanju na prirodni proces samorazvoja kreativnog potencijala i sposobnosti osobe, stvaranje odgovarajućih uslova za to.

2. Aktivnostski pristup je razmatranje aktivnosti kao osnove, sredstva i odlučujućeg uslova za razvoj pojedinca. Već tokom treninga potrebno je umjereno starosne karakteristike uključiti djecu u razne aktivnosti (znanje, rad, komunikaciju), organizirati punopravan društveni život djece.

3. Polisubjektivni (dijaloški) pristup je orijentacija na činjenicu da je suština osobe mnogo složenija i svestranija od njene aktivnosti. Aktivnost ličnosti, njene potrebe za samorazvojom javljaju se u uslovima odnosa sa drugim ljudima.

Dijalog s drugim je vrlo realno polje interakcije gdje se te potrebe zadovoljavaju. Lični, aktivnosti i polisubjektivni pristupi čine osnovu metodologije humanističke pedagogije.

4. Kulturološki pristup posmatra kulturu kao univerzalnu karakteristiku djelatnosti, društvenog okruženja i smjer njezinih vrijednosnih tipoloških obilježja.

5. Etnopedagoški pristup se manifestuje u jedinstvu međunarodnog, nacionalnog i individualnog.

6. Antropološki pristup – sistematsko korišćenje podataka iz svih nauka o osobi kao subjektu obrazovanja i njihovo razmatranje u izgradnji i realizaciji pedagoškog procesa.

Tehnički nivo

Ovaj nivo obuhvata metodologiju i tehnologiju pedagoškog istraživanja, obezbeđujući prijem i analizu pouzdanog empirijskog materijala.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

Strukturirani tekstovi;

Svijest i adekvatnost razumijevanja tekstova;

Terminološka ispravnost govora;

Argumentacija presuda zaključaka;

Dostupnost pripremljenih vizualnih informacija;

Aktivno učešće u diskusiji.

Zahtjevi za izvješće: tekstualni materijali i prezentacija na času u skladu sa kriterijumima.

Glavna literatura:

1. Borytko N.M. Pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. univerziteti koji studiraju u ped. specijalnosti / N. M. Borytko, I. A. Solovtsova, A. M. Baibakov; ed. N. M. Borytko. - M. : AcademiA, 2009.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogija: Proc. za stud. univerziteti koji studiraju u ped. specijalista. / G.M. Kodzhaspirova. - M.: Gardariki, 2009.

3. Pedagogija: udžbenik. za stud. univerziteti / Ed. L. P. Krivšenko. - M. : Prospekt, 2008.

4. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. univerziteti / Ed. P. I. Pidkasistogo. - M.: Više obrazovanje, 2007.

5. Podlasy I.P. Pedagogija: udžbenik / I. P. Podlasy. - 2. izd., dop. - M.: Yurayt: Visoko obrazovanje, 2010.

6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogija: tutorial za univerzitete. 3rd ed. - M., Akademija, 2008.

Dodatna literatura:

1. Borytko N.M. Dijagnostička aktivnost nastavnika: udžbenik. dodatak za studente. univerziteti, obrazovanje prema posebnom "Socijalna pedagogija"; "Pedagogija" / N.M. Borytko; ed. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. - 2. izd., izbrisano. - M. : AcademiA, 2008.

2. Borytko N.M. Metodologija i metode psihološki i pedagoški istraživanje: udžbenik za studente. univerziteti koji studiraju specijal "Pedagogija i psihologija", "Socijalna pedagogija", "Pedagogija" / N. M. Borytko, A. V. Molozhavenko, I. A. Solovtsova; ed. N. M. Borytko. - 2. izd., izbrisano. - M. : AcademiA, 2009.

3. Golovanova N.F. Opća pedagogija: udžbenik. dodatak za univerzitete / N. F. Golovanova. - St. Petersburg. : Govor, 2005.

4. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogija i psihologija: Proc. Benefit. - M., Gardiki, 2003.

5. Zagvyazinsky V.I. Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja: Proc. dodatak za studente. univerziteti koji studiraju specijal "Pedagogija i psihologija" / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - 5. izdanje, Rev. - M. : AcademiA, 2008.

6. Kodzhaspirova G.M. Pedagogija u shemama, tabelama i referentnim bilješkama: udžbenik / G. M. Kodzhaspirova. - 3. izd. - M. : IRIS PRESS, 2008.

7. Korzhuev A.V. Znanstvena istraživanja o pedagogiji: teorija, metodologija, praksa / A. V. Korzhuev, V. A. Popkov. - : Akademski projekat; M. : Triksta, 2008.

8. Kraevsky V.V. Metodika pedagogije: Nova pozornica: studije. dodatak za studente. univerziteti, obrazovanje u pedagoškoj spec. / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. - 2. izd., izbrisano. - M. : AcademiA, 2008.

9. Petrusevič A.A. Dijagnostika u pedagoškom istraživanju: monografija / A. A. Petrusevič, N. K. Golubev; Omsk. stanje ped. un-t. - Omsk: Izdavačka kuća OmGPU, 2009.

10. Khutorskoy A.V. Pedagoška inovacija: udžbenik. dodatak za studente, obuch. od strane nastavnika. specijalista. / A. V. Khutorskoy. - M. : AcademiA, 2008.

Udžbenik je kratak i sveobuhvatan prikaz sadržaja psihologije i pedagogije, koje su oduvijek bile i ostale jedne od najvažnijih ljudskih nauka. Upravo te discipline razvijaju načine socijalizacije ljudi, ocrtavaju smjerove i načine ulaska djece u svijet odraslih, odnosno daju odgovor na ključno pitanje šta čovjek treba i može postati, kako ga obučiti i obrazovati, promovirati njegov duhovni razvoj, samoostvarenje, prevazilaženje starosnih i situacionih kriza koje se javljaju na njegovom životnom putu Sadržaj predmeta "Psihologija i pedagogija"

To je osnova kulture neophodne za osobu u bilo kojoj oblasti njegovog djelovanja.

Za studente, diplomirane studente nepsiholoških fakulteta univerziteta.

Dodati. informacije :

Predgovor. 9

Dio I. PEDAGOGIJA

Poglavlje 1. Opšte osnove pedagogije 13

1.1. Predmet, predmet, zadaci i funkcije pedagogije 13

1.2. Metodologija i metode pedagoške nauke 15

1.3. Osnovni pojmovi pedagogije 24

Pitanja i zadaci 32

Približne apstraktne teme 32

Literatura 32

Poglavlje 2. Istorijat nastanka pedagoške nauke i prakse

2.1. Formiranje pedagoške nauke

2.2. Savremena struktura pedagogije 42

2.3. Povezanost pedagogije sa drugim naukama 46

Pitanja i zadaci 47

Približne teme eseja 48

Literatura 48

Poglavlje 3. Obrazovanje kao globalni objekt pedagogije 49

3.1. Ciljevi i zadaci obrazovanja 49

3.2. Obrazovni sistem Rusije 51

3.4. Moderne tendencije razvoj obrazovanja 67

Pitanja i zadaci 73

Približne teme eseja 73

Literatura 73

Poglavlje 4 Pedagoška djelatnost. 74

4.1. Psihološka priroda pedagoške aktivnosti 74

4.2. Stil pedagoške aktivnosti 78

4.3. Sposobnost podučavanja 81

4.4. Nastavne vještine 82

4.5. Pedagoška kultura 86

Približne teme eseja 89

Literatura 89

Poglavlje 5. Obrazovanje kao proces internalizacije sociokulturnih vrijednosti 90

5.1. Obrazovanje i socijalizacija 90

5.2. Teorije obrazovanja 92

5.3. Samoobrazovanje 94

5.4. Metode roditeljstva 95

Približne teme eseja 113

Literatura 113

Poglavlje 6. Opšte odredbe didaktike 114

6.1. Ciljevi, zadaci, funkcije i principi obrazovanja 114

6.2. Teorije učenja 117

6.3. Oblici organizacije obuke 122

6.4. Nastavne metode 129

6.5. Motivacija za učenje kao neophodan uslov za uspešno učenje. . . 132

Pitanja i zadaci 137

Približne apstraktne teme 137

Literatura 137

Poglavlje 7. Porodica kao sociokulturna sredina obrazovanja 138

7.1. kao porodica socijalna ustanova 138

7.2. Odnosi i stilovi djeteta i roditelja porodično obrazovanje. . . . 141

7.3. Povrede u odnosu dijete-roditelj 147

7.4. Obrazovanje u porodicama u kojima su roditelji učitelji 152

7.5. Uloga porodice u razvoju djetetove ličnosti 155 Pitanja 158

Približne apstraktne teme 158

Literatura 159

Poglavlje 8. Upravljanje pedagoškim sistemima 160

8.1. Državna priroda upravljanja obrazovnim sistemom 160

8.2. Funkcije i upravljačka kultura rukovodioca 163

8.3. Pedagoška analiza, planiranje i kontrola kao glavni pravci upravljanja pedagoškim sistemima 165

8.4. Uloga organizacije u menadžmentu 170

Pitanja i zadaci 173

Približne teme eseja 173 Literatura 173

Dio II. PSIHOLOGIJA

Poglavlje 1. Predmet psihologije, njena metodologija i metode 177

1.1. Predmet psihologije. Komunikacija psihologije sa drugim naukama 177

1.2. Glavni faktori i principi koji određuju razvoj psihološke nauke 179

I 1.3. Psihološke metode 191

Pitanja i zadaci 196

Približne teme eseja 197

Literatura 197

Poglavlje 2. Istorija razvoja psihološke nauke 198

2.1. Faze razvoja psihologije 198

2.2. Pojava asocijacije 205

2.3. Metodološka kriza 209

2.4. Karakteristike glavnih psiholoških škola 215

Pitanja i zadaci 235

Primjeri tema za eseje. 235

Literatura 235

Poglavlje 3. Um i tijelo 236

3.1. Prve studije o biološkim osnovama psihe 236

3.2. Evolucijska teorija Charlesa Darwina 240

3.3. Psihofiziologija čulnih organa, psihofizika i psihometrija 241

3.4. Dominantna teorija 244

3.5. Teorije refleksa 245

Pitanja 249

Primjeri tema za eseje. 249

Literatura 249

Poglavlje 4, Razvoj psihe 250

4.1. Razvoj psihe u filogenezi. 250

4.2. Razlozi za pojavu svijesti. Njegovi nivoi i struktura 252

4.3. Razvoj psihe u ontogenezi. 259

Pitanja 270

Primjeri tema za eseje. 270

Literatura 270

Poglavlje 5. Ponašanje i aktivnost. 271

5.1. Aktivnost i njene vrste 271

5.2. Rubinstein-Leontievova teorija aktivnosti 272

5.3. Studije ponašanja u bihejviorizmu. 276

Pitanja 281

Približne teme eseja 282

Literatura 282

Poglavlje 6 Kognitivni procesi 283

6.1. Osjeti i percepcija 283

6.2. Memorija 295

6.3. Razmišljanje. 305

6.4. Mašta 321

6.5. Razmišljanje i govor. 325

6.6. Pažnja. 332

Pitanja 335

Primjeri tema za eseje. 335

Literatura 336

Poglavlje 7 Motivacija i emocije 337

7.1. Psihologija motivacije, njene opšte karakteristike 337

7.2. Emocionalni procesi 340

7.3. Volja 359

Pitanja 362

Primjeri tema za eseje. 362

Literatura 363

Poglavlje 8 Individualnost i ličnost 364

8.1. opšte karakteristike pojmovi "pojedinac", "individualnost", "ličnost" 364

8.2. Individualnost. Individualni kvaliteti i stil ljudske aktivnosti 366

8.3. Osnovne teorije ličnosti 379

8.4. Problem ličnosti u savremenoj psihologiji 426

Pitanja 434

Približne apstraktne teme 434

Literatura 434

Poglavlje 9 socijalna psihologija 435

9.1. Komunikacija. 435

9.2. Mala grupa. Opće karakteristike grupne dinamike 447

Pitanja 453

Približne apstraktne teme 454

Literatura 454

Praktični zadaci 455

M.: Gardariki, 2003 - 480 str.

reflektovano stanje tehnike pedagogije i psihologije, posebno pristupa i koncepata koji su najčešći u domaćoj i stranoj nauci. Struktura i sadržaj udžbenika odgovaraju državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja druge generacije iz discipline "Pedagogija i psihologija". Knjiga je dopunjena praktičnim zadacima i pojmovnikom. Visoka kultura i istovremeno jednostavnost prezentacije materijala pomažu njegovoj optimalnoj asimilaciji.

Za studente visokoškolskih ustanova, nastavnike i psihologe.

Format: pdf/zip

veličina: 2.27 MB

Predgovor. 9

Dio I. PEDAGOGIJA

Poglavlje 1. Opšte osnove pedagogije 13

1.1. Predmet, predmet, zadaci i funkcije pedagogije 13

1.2. Metodologija i metode pedagoške nauke 15

1.3. Osnovni pojmovi pedagogije 24

Pitanja i zadaci 32

Približne apstraktne teme 32

Literatura 32

Poglavlje 2. Istorijat nastanka pedagoške nauke i prakse

2.1. Formiranje pedagoške nauke

2.2. Savremena struktura pedagogije 42

2.3. Povezanost pedagogije sa drugim naukama 46

Pitanja i zadaci 47

Približne teme eseja 48

Literatura 48

Poglavlje 3. Obrazovanje kao globalni objekt pedagogije 49

3.1. Ciljevi i zadaci obrazovanja 49

3.2. Obrazovni sistem Rusije 51

3.4. Savremeni trendovi u razvoju obrazovanja 67

Pitanja i zadaci 73

Približne teme eseja 73

Literatura 73

Poglavlje 4. Pedagoška djelatnost. 74

Odmorite se - pogledajte slike, šale i smiješne statuse

Razni aforizmi

Dobar odnos kupcu završava sa njegovim novcem.

Citati i statusi sa značenjem

Ranije je kondom koštao tri kopejke... A pita sa marmeladom pet... Pa, to je bilo kao da hodaš za osam kopejki!

Šale iz školskih eseja

Na novogodišnjoj jelki počastili smo se slatkišima i krekerima.

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogija i psihologija. - M., 2003.

Nivoi metodologije pedagogije

Strukturu metodološkog znanja mogu se predstaviti četiri nivoa (prema E.G. Yudinu): filozofski, koji je predstavljen opštim principima znanja i kategorijalnom strukturom nauke u celini; opštenaučne, koja sadrži teorijske koncepte koji se odnose na sve ili većinu naučnih disciplina; konkretno naučno, koje je predstavljeno skupom metoda, principa istraživanja, u određenoj posebnoj naučnoj disciplini; tehnološki, koji uključuje metodologiju i tehniku istraživanja, obezbjeđivanje pouzdanog empirijskog materijala i njegovu obradu.

Filozofski nivo

Stvaranje pedagoških teorija zasniva se na filozofskim modelima opisa svijeta. Ukratko izložimo one glavne odredbe filozofskih pravaca koje najčešće leže u osnovi pedagoških teorija.

2. Pozitivizam i neopozitivizam. Većina predstavnika ovog filozofskog pravca su istaknuti prirodni naučnici. Za pozitiviste je istinito i provjereno samo ono što se dobije kvantitativnim metodama. Apsolutizirajući metode prirodnih nauka, prenoseći ih na područje pedagogije, neopozitivisti daju prednost u procesu učenja ne njegovom sadržaju, već metodama spoznaje, vjerujući da „nije znanje, već metode njihovog sticanja“. ”. Glavni nedostatak pedagogije ovog filozofskog pravca vidi se u činjenici da njome dominiraju beskorisne (sa njihove tačke gledišta) ideje i apstrakcije, a ne stvarne činjenice.

Materija je primarna, svijest je sekundarna, nastaje kao rezultat razvoja materije i njen je proizvod;

Fenomeni objektivnog svijeta i svijesti su međusobno povezani i međuzavisni i, prema tome, kauzalno uslovljeni;

Svi predmeti i pojave su u pokretu, razvoju i promjeni.

Oni poriču postojanje objektivnog znanja i objektivnih istina. Svijet koji ga okružuje je način na koji ga percipira unutrašnjost svake osobe. Negirajući objektivno znanje, egzistencijalisti se protive programima i udžbenicima u školama. S obzirom na to da je vrijednost znanja određena njegovom značajem za određenog pojedinca, predstavnici ovog naučnog pristupa su sugerisali da nastavnik treba da pruži učenicima potpunu slobodu u ovladavanju ovim znanjem. Učenik sam mora odrediti značenje stvari i pojava, dok vodeću ulogu, sa stanovišta egzistencijalista, ima ne razum, već osjećaji i vjera. Egzistencijalizam djeluje kao filozofska osnova za individualizaciju učenja.

Opštenaučni nivo

Opšta naučna metodologija se može predstaviti sa dva pristupa: sistemskim i aksiološkim. Sistemski pristup odražava opštu povezanost i međuzavisnost procesa i pojava okolne stvarnosti. Suština sistemskog pristupa leži u činjenici da se relativno nezavisne komponente ne posmatraju izolovano, već u njihovom odnosu, u razvoju i kretanju. Ovaj pristup zahtijeva implementaciju principa jedinstva pedagoške teorije i prakse. Pedagoška praksa je kriterijum istinitosti naučnih saznanja i izvor novih fundamentalnih problema koji zahtevaju teorijsko istraživanje. Teorija daje osnovu za izbor optimalnih i efektivnih praktičnih rješenja, a također razvija nove koncepte i modele kojima je potrebna eksperimentalna praktična provjera.

Aksiološki pristup je osnova nove pedagoške metodologije. To je svojstveno humanističkoj pedagogiji, koja osobu smatra najvišim ciljem društva i samom svrhom društvenog razvoja. Shodno tome, aksiologija, koja je opštija u odnosu na humanističke probleme, može se smatrati osnovom nove filozofije obrazovanja i, shodno tome, metodologije moderne pedagogije.

Značenje aksiološkog pristupa može se otkriti kroz sistem aksioloških principa:

Jednakost filozofskih pogleda u okviru jedinstvenog humanističkog sistema vrijednosti uz zadržavanje raznolikosti njihovih kulturnih i etničkih karakteristika;

Egzistencijalna ravnopravnost ljudi, sociokulturni pragmatizam umjesto demagoških rasprava o osnovama vrijednosti, dijalog i asketizam umjesto mesijanizma i ravnodušnosti.

Specifičan naučni nivo

Specifični naučni nivo obuhvata sledeće pristupe.

1. Lični pristup – orijentacija u osmišljavanju i realizaciji pedagoškog procesa na pojedinca kao cilj, subjekt, rezultat i glavni kriterijum njegove efikasnosti. Pretpostavlja oslanjanje u obrazovanju na prirodni proces samorazvoja kreativnog potencijala i sposobnosti osobe, stvaranje odgovarajućih uslova za to.

2. Aktivnostni pristup je razmatranje aktivnosti kao osnove, sredstva i odlučujućeg uslova za razvoj pojedinca. Već u toku obuke potrebno je, u mjeri u kojoj se nalaze starosne karakteristike, djecu uključiti u različite aktivnosti (spoznaja, rad, komunikacija), organizirati društveno punopravan život djece.

Dijalog s drugim je vrlo realno polje interakcije gdje se te potrebe zadovoljavaju. Lični, aktivnosti i polisubjektivni pristupi čine osnovu metodologije humanističke pedagogije.

4. Kulturološki pristup posmatra kulturu kao univerzalnu karakteristiku djelatnosti, društvenog okruženja i smjer njezinih vrijednosnih tipoloških obilježja.

5. Etnopedagoški pristup se manifestuje u jedinstvu međunarodnog, nacionalnog i individualnog.

6. Antropološki pristup – sistematsko korišćenje podataka iz svih nauka o osobi kao subjektu obrazovanja i njihovo razmatranje u izgradnji i realizaciji pedagoškog procesa.

Tehnički nivo

Ovaj nivo obuhvata metodologiju i tehnologiju pedagoškog istraživanja, obezbeđujući prijem i analizu pouzdanog empirijskog materijala.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

Strukturirani tekstovi;

Svijest i adekvatnost razumijevanja tekstova;

Terminološka ispravnost govora;

Argumentacija presuda zaključaka;

Dostupnost pripremljenih vizualnih informacija;

Aktivno učešće u diskusiji.

Zahtjevi za izvješće: tekstualni materijali i prezentacija na času u skladu sa kriterijumima.

Glavna literatura:

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogija: Proc. za stud. univerziteti koji studiraju u ped. specijalista. / G.M. Kodzhaspirova. - M.: Gardariki, 2009.

3. Pedagogija: udžbenik. za stud. univerziteti / Ed. L. P. Krivšenko. - M. : Prospekt, 2008.

4. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. univerziteti / Ed. P. I. Pidkasistogo. - M.: Visoko obrazovanje, 2007.

5. Podlasy I.P. Pedagogija: udžbenik / I. P. Podlasy. - 2. izd., dop. - M.: Yurayt: Visoko obrazovanje, 2010.

6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogija: udžbenik za univerzitete. 3rd ed. - M., Akademija, 2008.

Dodatna literatura:

2. Borytko N.M. Metodologija i metode psihološko-pedagoških istraživanja: udžbenik za studente. univerziteti koji studiraju specijal "Pedagogija i psihologija", "Socijalna pedagogija", "Pedagogija" / N. M. Borytko, A. V. Molozhavenko, I. A. Solovtsova; ed. N. M. Borytko. - 2. izd., izbrisano. - M. : AcademiA, 2009.

3. Golovanova N.F. Opća pedagogija: udžbenik. dodatak za univerzitete / N. F. Golovanova. - St. Petersburg. : Govor, 2005.

4. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogija i psihologija: Proc. Benefit. - M., Gardiki, 2003.

6. Kodzhaspirova G.M. Pedagogija u shemama, tabelama i referentnim bilješkama: udžbenik / G. M. Kodzhaspirova. - 3. izd. - M. : IRIS PRESS, 2008.

7. Korzhuev A.V. Znanstvena istraživanja o pedagogiji: teorija, metodologija, praksa / A. V. Korzhuev, V. A. Popkov. - : Akademski projekat; M. : Triksta, 2008.

8. Kraevsky V.V. Metodika pedagogije: nova etapa: Proc. dodatak za studente. univerziteti, obrazovanje u pedagoškoj spec. / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. - 2. izd., izbrisano. - M. : AcademiA, 2008.

9. Petrusevič A.A. Dijagnostika u pedagoškom istraživanju: monografija / A. A. Petrusevič, N. K. Golubev; Omsk. stanje ped. un-t. - Omsk: Izdavačka kuća OmGPU, 2009.

10. Khutorskoy A.V. Pedagoška inovacija: udžbenik. dodatak za studente, obuch. od strane nastavnika. specijalista. / A. V. Khutorskoy. - M. : AcademiA, 2008.