Crisi dell'infanzia: cosa devono sapere i genitori.
Saggio sulla psicologia dello sviluppo
Mosca Università Statale loro. MV Lomonosov
facoltà di psicologia
Dipartimento di Psicologia Generale
Mosca, 1999
Introduzione.
Il processo di sviluppo del bambino deve essere innanzitutto considerato come un processo graduale. La cosa più essenziale per la psicologia infantile è la delucidazione del passaggio da uno stadio (o periodo) all'altro.
Qual è l'età di un bambino, punto? Ci sono segni oggettivi, criteri per questi periodi? Alcuni autori considerano questo processo in coordinate temporali, dividendo il tempo in intervalli senza distinguere le fasi.
Una certa età nella vita di un bambino, o il corrispondente periodo del suo sviluppo, è un periodo relativamente chiuso, il cui significato è determinato principalmente dal suo posto e significato funzionale sulla curva generale dello sviluppo del bambino. Ogni età, o periodo, è caratterizzata dai seguenti indicatori:
1) una determinata situazione sociale di sviluppo o quella specifica forma di relazione che il bambino entra con gli adulti in un determinato periodo;
2) il tipo di attività principale o principale (esistono diversi tipi di attività che caratterizzano determinati periodi di sviluppo del bambino);
3) neoplasie mentali di base (in ogni periodo esistono dai processi mentali individuali ai tratti della personalità).
Questi indicatori sono in relazioni complesse. Così, le neoplasie che si sono formate in questo periodo cambiano la situazione sociale dello sviluppo del bambino: il bambino inizia a chiedere un diverso sistema di relazioni con gli adulti, guarda il mondo in modo diverso e con l'aiuto degli adulti cambia il sistema di relazioni con loro. In altre parole, essendo sorte in una certa situazione sociale, nuove formazioni entrano in conflitto con essa e la distruggono naturalmente.
Il problema della periodizzazione dell'infanzia ha attirato a lungo l'attenzione degli psicologi. Ci sono molte classificazioni dei periodi dell'infanzia. Possono essere divisi in due tipi.
1. Assegnazione monosintomatica dei periodi (secondo una caratteristica specifica). Tale classificazione è stata proposta da P. P. Blonsky, che ha introdotto il concetto di "bilancio energetico". Quest'ultimo è legato al grado di ossificazione dello scheletro. Un indicatore di ossificazione può essere la presenza e le condizioni dei denti. Pertanto, i periodi dell'infanzia da lui proposti sono chiamati come segue: infanzia sdentata, dai denti da latte e permanentemente dentata. Per ossificazione, ovviamente, si può immaginare l'età del calendario del bambino, che, tuttavia, non ha alcuna relazione diretta con il periodo psicologico dell'infanzia, questo segno non ha nulla a che fare con lo sviluppo della psiche.
Una classificazione simile fu proposta all'epoca da V. Stern (1922) in base al sintomo dello sviluppo del linguaggio. Tuttavia, è possibile giudicare lo sviluppo da un qualsiasi sintomo? Inoltre, tutte queste classificazioni non rivelano cosa si nasconde dietro alcuni dei sintomi dei periodi dell'infanzia.
2. Le classificazioni polisintomatiche sono tipiche della fase descrittiva della psicologia infantile. Ma non danno nemmeno basi per giudicare quali processi psicologici si nascondono dietro la descrizione dei singoli periodi dell'infanzia.
Allo stesso tempo, le osservazioni empiriche hanno permesso di scoprire due tipi di periodi nello sviluppo del bambino. Alcuni scorrono molto lentamente, con cambiamenti impercettibili (questi sono stati chiamati periodi stabili). Per altri, invece, sono caratteristici rapidi cambiamenti nella psiche del bambino (erano chiamati periodi critici). Questi tipi di periodi sembrano intercalarsi.
La storia della scoperta dei periodi critici è peculiare. Prima si è rivelato il periodo della pubertà, poi la crisi dell'età di tre anni. La successiva è stata la crisi di sette anni, associata al passaggio a scolarizzazione, e l'ultimo - la crisi di un anno (l'inizio del cammino, l'emergere delle parole, ecc.). Infine, hanno cominciato a considerare il fatto della nascita come un periodo critico.
Un sintomo comune del periodo critico è la crescente difficoltà di comunicazione tra adulto e bambino, sintomo del fatto che il bambino ha già bisogno di un nuovo rapporto con lui. Allo stesso tempo, il decorso di tali periodi è estremamente individuale e variabile (questo dipende, in particolare, dal comportamento degli adulti).
Allo stato attuale, si può immaginare la seguente periodizzazione dell'infanzia:
crisi neonatale;
infanzia (primo anno di vita);
crisi del primo anno;
prima infanzia;
crisi di tre anni;
infanzia in età prescolare;
crisi di sette anni;
età della scuola primaria;
crisi 11-12 anni;
infanzia adolescenziale.
Alcuni psicologi dentro tempi recenti introdurre un nuovo periodo nella periodizzazione dell'infanzia - prima adolescenza.
Caratteristiche generali delle crisi dello sviluppo infantile.
Le crisi dello sviluppo del bambino sono caratterizzate da un lato puramente esterno da caratteristiche che sono opposte a quei periodi che vengono chiamati età stabili o stabili. In questi periodi, in un arco di tempo relativamente breve, che conta diversi mesi, un anno, o al massimo due, si concentrano bruschi e grandi cambiamenti, cambiamenti e fratture nella personalità del bambino. Il bambino in brevissimo tempo cambia nel suo insieme, nei tratti principali della sua personalità. Lo sviluppo assume un carattere tempestoso, impetuoso, a volte catastrofico. Durante questi periodi, assomiglia al corso rivoluzionario degli eventi sia nel ritmo dei cambiamenti in atto che nel significato dei cambiamenti in atto. Questi sono i punti di svolta sviluppo del bambino assumendo la forma di una crisi acuta.
La prima caratteristica di tali periodi è che i confini che separano l'inizio e la fine della crisi dalle epoche adiacenti sono estremamente indistinti. La crisi si verifica in modo impercettibile: è difficile determinare il momento del suo inizio e della sua fine. D'altra parte, è caratteristico un forte aggravamento della crisi, che di solito si verifica nella metà di questo periodo di età. La presenza di un tale punto culminante, in cui la crisi raggiunge il suo apogeo, caratterizza tutte le età critiche e le distingue nettamente dalle epoche stabili di sviluppo del bambino.
La seconda caratteristica di queste epoche è ciò che è servito come punto di partenza per il loro studio empirico. Una parte significativa dei bambini che stanno attraversando periodi critici del loro sviluppo ha difficoltà a educare. I bambini, per così dire, cadono da quel sistema di influenza pedagogica, che fino a poco tempo fa assicurava il normale corso della loro educazione e della loro educazione. In età scolare, nei periodi critici, i bambini mostrano un calo del rendimento scolastico, un indebolimento dell'interesse per il lavoro scolastico e una generale diminuzione della capacità lavorativa. In età critiche, lo sviluppo del bambino è spesso accompagnato da conflitti più o meno acuti con gli altri. La vita interiore di un bambino è talvolta associata a esperienze dolorose e dolorose, a conflitti interni.
Certo, non è sempre così. Bambini diversi hanno periodi critici in modi diversi. Nel corso di una crisi, anche tra i bambini più vicini per tipo di sviluppo, in termini di situazione sociale dei bambini, ci sono molte più variazioni che nei periodi stabili. Molti bambini a queste età non hanno difficoltà educative chiaramente espresse o un calo del rendimento scolastico. La gamma di variazioni nel corso di queste età nei diversi bambini, l'influenza delle condizioni esterne e interne sul corso della crisi stessa sono così significative e grandi che hanno fatto sorgere molti autori per sollevare la questione se le crisi dei bambini sviluppo in generale non sono il prodotto di condizioni esclusivamente esterne che influenzano negativamente il bambino e non dovrebbero quindi essere considerate l'eccezione piuttosto che la regola nella storia dello sviluppo del bambino (Busemann et al.).
Le condizioni esterne, ovviamente, determinano la natura specifica della scoperta e del flusso dei periodi critici. Differenti per bambini diversi, creano un quadro estremamente variegato e diversificato di varie varianti dell'età critica. Ma non è la presenza o l'assenza di condizioni esterne specifiche, ma la logica interna del processo di sviluppo stesso che determina la necessità di svolte critiche nella vita di un bambino. Lo studio degli indicatori relativi ci convince di questo.
Quindi, se si passa da una valutazione assoluta di educazione difficile a una relativa, basata sul confronto del grado di agio o di difficoltà di crescere un figlio nel periodo stabile precedente o successivo alla crisi, con il grado della sua difficile educazione durante la crisi, allora è impossibile non vedere che ogni bambino a questa età diventa relativamente difficile da allevare rispetto a se stesso ad un'età stabile adiacente. Allo stesso modo, se si passa da una valutazione assoluta del rendimento scolastico a una sua valutazione relativa, basata sul confronto del tasso di avanzamento di un bambino nel percorso di istruzione in diversi periodi di età, allora è impossibile non vedere che ogni bambino durante una crisi riduce il tasso di avanzamento rispetto al tasso caratteristico dei periodi stabili.
La terza e, forse, la caratteristica teoricamente più importante delle età critiche, la più oscura e quindi difficile da comprendere correttamente la natura dello sviluppo del bambino durante questi periodi, è il carattere negativo dello sviluppo che li contraddistingue. Tutti coloro che hanno scritto di questi periodi peculiari hanno notato prima di tutto il fatto che lo sviluppo qui, in contrasto con le età stabili, svolge un lavoro più distruttivo del creativo. Il progressivo sviluppo della personalità del bambino, la costruzione continua del nuovo, che era così distinto a tutte le età stabili, durante i periodi di crisi, per così dire, svanisce e si spegne, è momentaneamente sospeso. I processi di appassimento e riduzione, disintegrazione e decomposizione di ciò che si è sviluppato nella fase precedente e che ha contraddistinto il bambino di questa età vengono alla ribalta. Durante questi periodi, il bambino non solo acquisisce, ma perde molto di quanto precedentemente acquisito. Queste età non sono segnate al loro esordio dalla comparsa di nuovi interessi del bambino, nuove aspirazioni, nuovi tipi di attività, nuove forme di vita interiore. Il bambino che entra in questi periodi è piuttosto caratterizzato da caratteristiche opposte: perde gli interessi che ieri esercitavano ancora un'influenza guida su tutte le sue attività, che recentemente hanno assorbito la maggior parte del suo tempo e della sua attenzione, e ora, per così dire, si blocca; le forme precedentemente stabilite di relazioni esterne e di vita interna, per così dire, vengono abbandonate. L. Tolstoj definì in modo figurato e preciso uno di questi periodi critici dello sviluppo del bambino il "deserto dell'adolescenza".
Questo è ciò che intendono in primo luogo quando parlano della natura negativa delle età critiche. Con ciò vogliono esprimere l'idea che lo sviluppo durante questi periodi, per così dire, cambia il suo significato positivo e creativo, costringendo l'osservatore a caratterizzare tali età principalmente da un lato negativo, da un lato negativo. Molti autori sono addirittura convinti che tutto il significato dello sviluppo in periodi critici sia esaurito da questo contenuto negativo. Questa convinzione è racchiusa nei nomi stessi delle epoche critiche (un'altra di queste età è chiamata fase negativa, un'altra - la fase dell'ostinazione, ecc.).
I concetti di età critiche individuali sono stati introdotti nella scienza in modo empirico e casuale. Prima di altre è stata scoperta e descritta la crisi dei sette anni (il settimo anno nella vita di un bambino è un periodo di transizione tra la scuola dell'infanzia e l'adolescenza). Un bambino di 7-8 anni non è più un bambino in età prescolare, ma nemmeno un adolescente. Un bambino di sette anni è diverso sia da un bambino in età prescolare che da uno scolaretto. Per questo il settennio presenta difficoltà educative. Il contenuto negativo di questa età si manifesta, prima di tutto, nella violazione dell'equilibrio mentale, nell'instabilità della volontà, in uno stato d'animo instabile, ecc.
Successivamente è stata scoperta e descritta una crisi di tre anni, chiamata da molti autori la fase dell'ostinazione o della caparbietà. Durante questo periodo, limitato a un breve periodo di tempo, la personalità del bambino subisce cambiamenti drastici e improvvisi. Il bambino diventa difficile da educare. Mostra ostinazione, testardaggine, negativismo, capricciosità, ostinazione. Conflitti interni ed esterni spesso accompagnano l'intero periodo.
Ancora più tardi si studiò la crisi dei tredici anni, che viene descritta sotto il nome di fase negativa dell'età della pubertà. Come mostra il nome stesso, il contenuto negativo di questo periodo viene in primo piano e, a un'osservazione superficiale, sembra esaurire tutto il significato dello sviluppo in questo periodo. Prestazioni in calo, prestazioni ridotte, disarmonia struttura interna personalità, la riduzione e l'estinzione del sistema di interessi precedentemente stabilito, la natura negativa e protestante del comportamento: tutto ciò consente di caratterizzare questo periodo come una fase di tale disorientamento interno e relazioni estere quando l'io umano e il mondo sono separati più che in altri periodi.
Relativamente di recente, ci si è resi conto teoricamente della posizione che il passaggio dall'infanzia alla prima infanzia, ben studiato dal lato attuale, che avviene a circa un anno di vita, è in sostanza un periodo critico, caratterizzato da tratti distintivi a noi familiari da descrizione generale questa particolare forma di sviluppo.
Al fine di ottenere una catena completa di età critiche, si propone di inserire in essa come anello iniziale quello, forse, il più peculiare di tutti i periodi di sviluppo del bambino, che porta il nome del neonato. Questo periodo ben studiato si distingue nel sistema delle altre epoche ed è, per sua stessa natura, forse la crisi più eclatante e indubbia nello sviluppo del bambino. Un cambiamento spasmodico delle condizioni di sviluppo nell'atto della nascita, quando il neonato si trova rapidamente in un ambiente completamente nuovo, cambia l'intera struttura della sua vita, caratterizza il periodo iniziale dello sviluppo extrauterino.
La crisi neonatale separa il periodo embrionale dello sviluppo del bambino dall'infanzia. La crisi di un anno separa l'infanzia prima infanzia. La crisi dei tre anni è un passaggio dalla prima infanzia all'età prescolare. La crisi dei sette anni è un anello di congiunzione tra età prescolare ed età scolare. Infine, la crisi dei tredici coincide con la svolta dello sviluppo durante il passaggio dalla scuola alla pubertà. Così, un'immagine naturale si rivela davanti a noi. I periodi critici sono intervallati da periodi stabili. Sono punti di svolta dello sviluppo, confermando ancora una volta che lo sviluppo di un bambino è un processo dialettico in cui il passaggio da uno stadio all'altro avviene non per evoluzione, ma per rivoluzione.
Se le età critiche non fossero state scoperte in modo puramente empirico, il concetto di esse dovrebbe essere introdotto nello schema di sviluppo sulla base dell'analisi teorica. Ora la teoria resta solo da realizzare e comprendere quanto già stabilito dalla ricerca empirica.
A questi punti di svolta dello sviluppo, il bambino diventa relativamente difficile da educare a causa del fatto che il cambiamento nel sistema pedagogico applicato al bambino non tiene il passo con i rapidi cambiamenti della sua personalità. La pedagogia delle età critiche è la meno sviluppata in termini pratici e teorici.
Proprio come tutta la vita sta morendo allo stesso tempo (Engels), così lo sviluppo del bambino - questa è una delle forme complesse di vita - include necessariamente i processi di riduzione e di morte. L'emergere del nuovo nello sviluppo significa necessariamente la morte del vecchio. Il passaggio a una nuova era è sempre segnato dal declino della vecchiaia. Questi processi di sviluppo inverso e di estinzione del vecchio si concentrano principalmente nelle età critiche. Ma sarebbe la più grande illusione credere che questa sia la fine del significato delle epoche critiche. Lo sviluppo non interrompe mai il suo lavoro creativo e in questi periodi critici osserviamo il lavoro costruttivo dello sviluppo. Inoltre, i processi di involuzione, così chiaramente espressi in queste età, sono essi stessi subordinati ai processi di costruzione positiva della personalità, sono direttamente dipendenti da essi e formano con essi un tutto inseparabile. Il lavoro distruttivo viene svolto durante questi periodi nella misura in cui è causato dalla necessità di sviluppare le proprietà ei tratti della personalità. La ricerca reale mostra che il contenuto negativo dello sviluppo durante questi periodi è solo il rovescio o il lato oscuro dei cambiamenti positivi della personalità che costituiscono il significato principale e fondamentale di qualsiasi età critica.
valore positivo crisi triennale colpisce il fatto che ci sono nuove tratti caratteriali personalità del bambino. È stato stabilito che se la crisi di tre anni, per qualsiasi motivo, procede in modo lento e inespressivo, ciò comporta un profondo ritardo nello sviluppo del lato affettivo e volitivo della personalità del bambino in un'età successiva. Per quanto riguarda la crisi di sette anni, tutti i ricercatori hanno notato che, insieme ai sintomi negativi, ci sono una serie di grandi risultati a questa età. Durante questo periodo aumenta l'indipendenza del bambino, cambia il suo atteggiamento nei confronti degli altri bambini.
Durante una crisi a tredici anni, la diminuzione della produttività del lavoro mentale dello studente è dovuta al fatto che qui c'è un cambiamento di atteggiamento dalla visualizzazione alla comprensione e alla deduzione. Questa transizione verso la forma più alta di attività intellettuale è accompagnata da una temporanea diminuzione dell'efficienza. Ciò è confermato anche dal resto dei sintomi negativi della crisi: dietro ogni sintomo negativo si cela un contenuto positivo, che di solito consiste nel passaggio a una forma nuova e superiore.
Infine, non c'è dubbio che ci sia un contenuto positivo nella crisi di un anno. Qui, i sintomi negativi sono ovviamente e direttamente correlati alle acquisizioni positive che il bambino fa alzandosi in piedi e padroneggiando il linguaggio. Lo stesso può essere applicato alla crisi neonatale. Durante il periodo, il bambino si degrada dapprima anche in relazione al suo sviluppo fisico. Nei primi giorni dopo la nascita si registra un calo del peso medio del neonato. L'adattamento a una nuova forma di vita pone requisiti così elevati alla vitalità del bambino che "una persona non è mai così vicina alla morte come al momento della sua nascita" (Blonsky). Tuttavia, in questo periodo, più che in tutte le crisi successive, passa il fatto che lo sviluppo è un processo di formazione e l'emergere di qualcosa di nuovo. Tutto ciò che incontriamo nello sviluppo di un bambino in questi giorni e settimane è una neoplasia continua. I sintomi negativi che caratterizzano il contenuto negativo di questo periodo derivano dalle difficoltà provocate proprio dalla novità della prima forma di vita emergente e altamente complessa.
Il contenuto più essenziale dello sviluppo in età critiche è l'emergere di neoplasie. Ma queste neoplasie, come dimostra uno studio concreto, sono molto originali e specifiche. La loro principale differenza rispetto alle neoplasie di età stabile è che sono di natura transitoria. Ciò significa che in futuro non vengono preservati come tali nella forma in cui sorgono durante il periodo critico e non sono inclusi come componente necessaria nella struttura integrale della personalità futura. Muoiono, come assorbiti dalle nuove formazioni della prossima età stabile, entrando nella loro composizione come un'istanza subordinata che non ha un'esistenza indipendente, dissolvendosi e trasformandosi in esse tanto che senza un'analisi speciale e profonda è spesso impossibile scoprire la presenza di questa trasformata formazione di un periodo critico nelle acquisizioni della successiva età stabile. In quanto tali, queste neoplasie di crisi muoiono con l'inizio dell'età successiva, ma continuano ad esistere in forma latente al suo interno, non vivendo una vita indipendente, ma solo partecipando a quello sviluppo sotterraneo, che, come abbiamo visto, a l'età stabile porta ad una comparsa spasmodica di neoplasie. .
Riempiendo di contenuto concreto queste leggi generali sulle neoplasie di età stabile e critica dovrebbero formare il contenuto delle sezioni successive di questo lavoro, dedicate alla considerazione di ogni singola età.
Le neoplasie dovrebbero servire come criterio principale per dividere lo sviluppo del bambino in età separate nel nostro schema. La sequenza dei periodi di età in questo schema dovrebbe essere determinata dall'alternanza di età stabile e critica. I termini delle età stabili, che hanno confini più o meno distinti per loro, il loro inizio e la loro fine, sono determinati più correttamente proprio da questi confini. Le età critiche, a causa della diversa natura del loro corso, sono determinate nel modo più corretto segnando i punti culminanti o picchi della crisi e prendendo i sei mesi più vicini dell'età precedente a questo periodo come inizio della crisi, e i sei mesi più vicini mesi dell'età successiva come fine.
Le età stabili, come stabilito dalla ricerca empirica, hanno una struttura a due termini chiaramente espressa, suddivisa in due fasi: la prima e la seconda. Le età critiche hanno una struttura a tre membri chiaramente espressa, costituita da tre fasi collegate tra loro da transizioni litiche: precritica, critica e postcritica.
crisi neonatale
La nascita è, ovviamente, una crisi, perché il bambino nato si trova in condizioni completamente nuove della sua esistenza. Gli psicoanalisti chiamavano la nascita un trauma e credevano che l'intera vita successiva di una persona portasse l'impronta del trauma vissuto da lui alla nascita.
Il pianto di un neonato è il suo primo respiro, qui non c'è ancora vita psichica.
Il passaggio dalla vita intrauterina a quella extrauterina è innanzitutto la ristrutturazione di tutti i meccanismi fisiologici del bambino. Entra in un ambiente più freddo e leggero, passa a una nuova forma di nutrizione e scambio di ossigeno. Ciò che sta accadendo richiede un periodo di adattamento. Un segno di questo adattamento è la perdita di peso del bambino nei primi giorni dopo la nascita.
Dopo il primo respiro, l'apparato respiratorio del bambino inizia a funzionare automaticamente. La situazione con il meccanismo di adattamento al freddo è leggermente peggiore. L'unico meccanismo che funziona è l'adozione di una postura “intrauterina” se il bambino è fasciato, cioè nient'altro che una diminuzione dell'area di scambio termico.
Alcuni scienziati ritengono che un bambino nasca con un meccanismo di alimentazione già pronto. No, il bambino deve imparare a succhiare. Questo è un meccanismo molto complesso: la cavità orale funge da pompa di aspirazione del vuoto, le labbra forniscono un'equalizzazione alternata della pressione e creano una differenza di pressione.
Il bambino umano è il più indifeso di tutti i bambini al momento della sua nascita. Questa è l'immaturità non solo di una regolamentazione superiore, ma anche di molti meccanismi fisiologici sottostanti, che porta all'emergere di una nuova situazione sociale.
Durante questo periodo, è generalmente impossibile considerare il bambino separatamente dall'adulto. Quanto detto è estremamente importante, perché il bambino non ha ancora alcun mezzo per interagire con gli adulti.
Questa esistenza di un bambino ha i suoi sintomi distinti. Un neonato trascorre la maggior parte della sua vita
Nel sonno (circa l'80% nei primi due mesi). Il sonno è polifasico; nessuna concentrazione di notte. Pertanto, i medici raccomandano di osservare rigorosamente la dieta del neonato, che crea la frequenza del sonno, la sua concentrazione durante la notte.
Molti studi psicofisiologici sono dedicati ai tempi della comparsa dei primi riflessi condizionati in un neonato. Allo stesso tempo, la questione di quando finisce il periodo neonatale è ancora controversa. Ci sono tre punti di vista.
1. Secondo la riflessologia, questo periodo termina dal momento in cui il bambino sviluppa i riflessi condizionati di tutti i principali analizzatori (fine del 1°-inizio del 2° mese).
2. Il punto di vista fisiologico si basa sul presupposto che questo periodo termina quando il bambino riacquista il peso originario, cioè dal momento in cui si stabilisce l'equilibrio di scambio con l'ambiente.
3. La posizione psicologica è associata alla determinazione della fine di questo periodo attraverso la comparsa nel bambino di almeno un accenno della sua interazione con un adulto (1,6-2,0 mesi).
Le forme primarie di tale interazione sono i movimenti espressivi specifici del bambino, che per gli adulti sono segnali che li invitano a compiere alcune azioni in relazione al bambino, e si considera l'apparizione di un sorriso nel bambino alla vista di un volto umano essere tale il primo movimento espressivo. Alcuni psicologi ritengono che questo sia un imprinting, altri vedono qui alcuni "bisogni sociali". A nostro avviso, si tratta di ipotesi errate. L'unione con un adulto rappresenta una situazione di massimo comfort per il bambino. Il segnale di disagio provoca azioni appropriate nell'adulto. Inoltre, i segnali possono essere dati sia in relazione alla mancanza di comfort, sia alla sua presenza. Il viso di un adulto provoca uno stato di "beatitudine" nel bambino - sorride. Alcuni autori (in particolare, L. I. Bozhovich, 1968) ritengono che la base di tale unità sia il bisogno del bambino di stimoli esterni. Ma i fatti non lo supportano. Il bambino non ha una reazione orientativa al nuovo. Appare a circa 4 mesi.
Il sorriso sul volto di un bambino è la fine della crisi neonatale. Da quel momento inizia la sua vita psichica individuale (1,6-2,0 mesi). L'ulteriore sviluppo mentale del bambino è principalmente lo sviluppo dei mezzi di comunicazione con gli adulti.
Quella che nel periodo critico provoca la comparsa della corrispondente neoplasia è la linea generale dello sviluppo successivo nel periodo stabile.
Presentiamo alcuni fatti che confermano quanto detto.
Complesso di rivitalizzazione. Il bambino non sorride solo, reagisce all'adulto con i movimenti di tutto il corpo. Il bambino è sempre in movimento, risponde emotivamente. I bambini che sono in ritardo nello sviluppo sono in ritardo, prima di tutto, proprio nell'aspetto del complesso di rivitalizzazione. Il complesso di rivitalizzazione, come primo atto comportamentale specifico del bambino, diventa decisivo per tutto il suo successivo sviluppo mentale. La ricerca condotta sotto la guida di M. I. Lisina ha mostrato che il complesso di rivitalizzazione è il primo atto di comunicazione tra un bambino e un adulto (1974). E solo allora (entro 4 mesi) il bambino ha una reazione al nuovo. Agisce come prerequisito per tutte le attività manipolative del bambino.
Crisi del primo anno di vita.
Il contenuto empirico della crisi del primo anno di vita è estremamente semplice e facile. È stato studiato prima di tutte le altre epoche critiche, ma la sua natura di crisi non è stata sottolineata. Si tratta del camminare, di un tale periodo in cui è impossibile dire di un bambino se cammina o meno, quando, usando una formula altamente dialettica, si può parlare della formazione di questo camminare come unità dell'essere e non essere, cioè quando lei è e non è.
Un bambino nella prima infanzia sta già camminando: male, con difficoltà, ma pur sempre un bambino per il quale camminare è diventata la principale forma di movimento nello spazio. La formazione stessa del camminare è il primo momento nel contenuto di questa crisi.
Il secondo punto riguarda il discorso. Anche in questo caso abbiamo un tale processo in fase di sviluppo quando è impossibile dire se il bambino parla o meno. Anche questo processo non viene completato in un giorno. Questo è il periodo di latenza della formazione del linguaggio, che dura circa 3 mesi.
Il terzo punto è dal lato degli affetti e della volontà. E. Kretschmer le chiamava reazioni ipobuliche. In connessione con la crisi, il bambino ha i primi atti di protesta, opposizione, opposizione agli altri, "intemperanza", nel linguaggio dell'educazione autoritaria familiare. Questi fenomeni che Kretschmer proponeva di chiamare ipobulico nel senso che, riferendosi alla reazione volitiva, rappresentano uno stadio qualitativamente completamente diverso nello sviluppo delle azioni volitive e non sono differenziati dalla volontà e dall'affetto.
Tali reazioni di un bambino in età di crisi sono talvolta rivelate con grande forza e acutezza, specialmente con un'educazione impropria, e assumono il carattere di crisi ipobuliche uniformi, la cui descrizione è associata alla dottrina dell'infanzia difficile.
Ecco tre punti principali che vengono descritti come il contenuto della crisi del primo anno di vita.
Affrontiamo la crisi principalmente dal punto di vista della parola, dal momento che è più connesso con l'emergere della coscienza del bambino e con le relazioni sociali del bambino.
Anche nell'infanzia, quando il bambino non possiede una lingua nel senso proprio della parola, la stessa situazione sociale dello sviluppo fa emergere nel bambino un bisogno molto ampio e complesso di comunicare con gli adulti. A causa del fatto che il bambino stesso non cammina, non può avvicinare e allontanare un oggetto da se stesso, deve agire attraverso gli altri. Nessuna delle età dell'infanzia richiede un numero così grande di forme di cooperazione, le più elementari, come l'infanzia. Le azioni attraverso gli altri sono la forma principale dell'attività del bambino. Questa è una contraddizione estremamente peculiare nello sviluppo del bambino. Il bambino crea una serie di surrogati del linguaggio. Ha gesti che portano a tale, dal punto di vista dello sviluppo della parola, un gesto importante come un gesto di puntamento. In questo modo si stabilisce la comunicazione con gli altri.
Tra il primo periodo (si chiama senza linguaggio nello sviluppo del bambino) e il secondo, quando il bambino sviluppa le conoscenze di base della sua lingua madre, c'è un periodo di sviluppo, che è BB. Eliasberg ha proposto di chiamarlo discorso autonomo dei bambini. Eliasberg dice che prima che il bambino inizi a parlare la nostra lingua, ci costringe a parlare la sua lingua. Questo periodo ci aiuta a capire come si decide il passaggio dal periodo senza parole, in cui il bambino balbetta solo, al periodo in cui il bambino padroneggia la parola nel senso proprio della parola. Il passaggio dal periodo di sviluppo senza lingua a quello linguistico avviene attraverso il linguaggio autonomo dei bambini.
Due fatti principali che ora costituiscono la base della dottrina del discorso autonomo dei bambini:
1) Il discorso dei bambini autonomi non è un caso raro, non un'eccezione, ma una regola, una legge che si osserva nello sviluppo del linguaggio di ogni bambino. La legge può essere formulata nella forma seguente: prima che il bambino passi dal periodo di sviluppo senza linguaggio alla padronanza del linguaggio degli adulti, scopre nello sviluppo il linguaggio autonomo dei bambini. Pertanto, il linguaggio autonomo è un periodo necessario nello sviluppo di qualsiasi bambino normale.
2) Con molte forme di sottosviluppo del linguaggio, con disturbi sviluppo del linguaggio il linguaggio autonomo dei bambini appare molto spesso e determina le caratteristiche di forme anormali di sviluppo del linguaggio.
In ogni normale sviluppo del bambino, si può osservare un discorso autonomo, caratterizzato da tre punti:
1) Il discorso è motore, cioè dal lato articolatorio, fonetico, non coincide con il nostro discorso.
2) I significati del discorso autonomo non coincidono con il significato delle nostre parole.
3) Insieme alle sue stesse parole, il bambino ha una comprensione delle nostre parole, ad es. Prima che il bambino inizi a parlare, capisce un certo numero di parole.
Infine, l'ultimo.
Il discorso autonomo e i suoi significati sono sviluppati con la partecipazione attiva del bambino.
È un fatto che nello sviluppo di ogni bambino c'è un periodo di discorso autonomo dei bambini. Il suo inizio e la sua fine segnano l'inizio e la fine della crisi del primo anno di vita. È davvero impossibile dire di un bambino che ha la parola autonoma se parla o meno, perché non ha la parola nel nostro senso della parola e non c'è un periodo senza parole, poiché parla ancora, ad es. si tratta dell'auspicata formazione transitoria, che segna i confini della crisi.
Il discorso dei bambini autonomi non solo rappresenta una fase estremamente unica nello sviluppo del linguaggio dei bambini, ma questa fase corrisponde anche a una fase unica nello sviluppo del pensiero. A seconda dello stadio di sviluppo del linguaggio, il pensiero rivela alcune caratteristiche. Prima che il linguaggio del bambino raggiunga un certo livello di sviluppo, anche il suo pensiero non può andare oltre un certo limite. Questa fase caratterizza ugualmente sia un periodo particolare nello sviluppo del linguaggio sia un periodo particolare nello sviluppo del pensiero dei bambini.
Le acquisizioni di un bambino in età critica sono transitori. L'acquisizione di un'età critica non rimarrà mai per la vita successiva, mentre vengono preservate le acquisizioni che un bambino fa a un'età stabile. Ad un'età stabile, il bambino impara a camminare, parlare, scrivere, ecc. Nell'adolescenza, il bambino acquisisce un linguaggio autonomo. Se persiste per tutta la vita, allora questo è anormale.
Nel discorso autonomo dei bambini troviamo varie forme tipiche della crisi del primo anno. L'inizio di questa forma e la fine del discorso dei bambini possono essere considerati sintomi dell'inizio e della fine di un'età critica.
Sorge il vero discorso e il discorso autonomo scompare con la fine dell'età critica; sebbene la caratteristica dell'acquisizione di queste età critiche sia la loro natura transitoria, esse hanno un grandissimo significato genetico: sono, per così dire, un ponte di transizione. Senza la formazione di un discorso autonomo, il bambino non sarebbe mai passato dal senza linguaggio al periodo di sviluppo linguistico. In verità, le acquisizioni delle età critiche non vengono distrutte, ma solo trasformate in una formazione più complessa. Svolgono una certa funzione genetica durante il passaggio da uno stadio di sviluppo all'altro.
Le transizioni che si verificano in età critiche, e in particolare il linguaggio autonomo dei bambini, sono infinitamente interessanti in quanto rappresentano aree di sviluppo del bambino in cui vediamo un modello di sviluppo palesemente dialettico.
Crisi di tre anni.
Tradizionale per la psicologia sovietica è l'analisi della crisi dello sviluppo legata all'età, che implica una descrizione di quelle neoplasie che insorgono durante questo periodo. Le neoplasie della crisi di 1 anno sono considerate rappresentazioni motivate, attività; crisi neoplastica 7 anni - l'emergere della coscienza personale e dell'autostima specifica; junior età scolastica- riflessione, adolescenza - senso dell'età adulta, autodeterminazione.
Per tutti i ricercatori che hanno studiato la crisi per 3 anni, è ovvio che i principali cambiamenti in questo periodo si concentrano attorno all'“asse I”. La loro essenza è nell'emancipazione psicologica dell'io del bambino dagli adulti circostanti, che è accompagnata da una serie di manifestazioni specifiche: testardaggine, negativismo, ecc. L'emergere del sistema dell'io, l'apparizione dell'"azione personale" e il il sentimento "io stesso" è anche chiamato il tumore della crisi di 3 anni.
Va notato che i ricercatori hanno piuttosto contrassegnato l'area dell'essenziale, l'ambito della ricerca, piuttosto che rivelato il contenuto psicologico di queste neoplasie. Pertanto, non è ancora possibile rispondere alla domanda su come questi concetti siano correlati. Il sistema dell'Io, ad esempio, comprende altre due nuove formazioni, o coincidono solo in parte o, forse, sono completamente indipendenti? Quali sono i concetti centrali tra loro o il loro significato è equivalente?
Di norma, quando si parla di una crisi di 3 anni, la testardaggine, il negativismo, la protesta contro gli adulti vicini, l'ostinazione e il desiderio di controllo dispotico degli altri sono tradizionalmente chiamati come suoi sintomi. L'analisi di questi sintomi negativi ha permesso ai ricercatori di identificare l'insoddisfazione per le relazioni con gli adulti, il desiderio di assumere una posizione diversa nel mondo esterno come causa di queste manifestazioni.
Allo stesso tempo, numerose osservazioni psicologiche mostrano che un certo numero di bambini non mostra praticamente manifestazioni negative all'età indicata o le supera facilmente e rapidamente e il loro sviluppo personale procede normalmente. Questi dati ci incoraggiano a prestare particolare attenzione ai sintomi positivi della crisi di 3 anni, perché senza di essi il quadro dello sviluppo è incompleto e la comprensione dei processi personali in corso è unilaterale. Tuttavia, è proprio questo lato - positivo - della crisi che si è rivelato il meno studiato.
In connessione con quanto detto, sembra proficuo distinguere tra una crisi oggettiva - un punto di svolta sviluppo mentale e il quadro soggettivo del comportamento che accompagna questa frattura. Una crisi oggettiva è una tappa obbligata e naturale nello sviluppo di una personalità in ontogenesi, che si rivela nella comparsa di neoplasie della personalità. Esternamente, secondo il quadro soggettivo del decorso, sarà caratterizzato da sintomi positivi, indicanti una ristrutturazione della personalità dei bambini, e non sarà necessariamente accompagnato da comportamenti negativi. L'aspetto di quest'ultimo è associato a condizioni di vita sfavorevoli e all'educazione del bambino.
Nel nostro lavoro, abbiamo cercato di scoprire qualcosa di qualitativamente nuovo nel comportamento dei bambini che compare durante un periodo di crisi, per dimostrare che questa è una forma di manifestazione di una neoplasia della personalità, la cui formazione completa il passaggio all'età avanzata. Il criterio principale per un qualitativamente nuovo comportamento infantile durante la crisi, M. I. Lisina ha proposto di considerare la comparsa di un comportamento inaspettato in un bambino in una situazione familiare, solitamente accompagnata da una reazione affettiva che non corrisponde in forza alla ragione e alla situazione che lo ha causato.
Nel corso delle osservazioni si è manifestato chiaramente un complesso molto peculiare del comportamento dei bambini. In primo luogo, il desiderio di ottenere il risultato delle loro attività: hanno manipolato il soggetto per molto tempo e con insistenza, hanno risolto le opzioni per le azioni con esso, hanno cercato quella giusta, praticamente non si sono distratti. Il fallimento, di regola, non portava all'abbandono di quanto pianificato: i bambini si rivolgevano a un adulto per chiedere aiuto o cercavano altre soluzioni più facili, senza cambiare la loro intenzione, il fine ultimo.
In secondo luogo, dopo aver raggiunto il desiderato, hanno cercato di dimostrare immediatamente i loro successi a un adulto, senza la cui approvazione questi successi hanno in gran parte perso il loro valore e i sentimenti gioiosi su di loro sono stati notevolmente oscurati. L'atteggiamento negativo o indifferente dell'adulto nei confronti del risultato dimostrato provocava in lui esperienze affettive, lo spingeva a cercare con raddoppiata energia l'attenzione e una valutazione positiva.
In terzo luogo, i bambini hanno sviluppato un accresciuto senso di autostima, che si è espresso in un accresciuto risentimento e sensibilità al riconoscimento dei risultati da parte degli adulti, esplosioni emotive per sciocchezze, vanterie ed esagerazioni.
Il complesso comportamentale descritto, su suggerimento di M. I. Lisina, è stato chiamato orgoglio delle conquiste. Secondo i nostri dati, si dispiega su tre piani di relazioni: con il mondo oggettivo, con le altre persone e con se stessi. Considerarli in interconnessione ci permette di vedere qui il nodo che è legato nel processo di sviluppo personale. Tuttavia, non avevamo le prove necessarie per la verità di questo. Dovevano essere ottenuti in un esperimento di simulazione condizioni naturali comparsa del complesso comportamentale indagato.
Analizzando la letteratura psicologica, sono stati individuati criteri secondo i quali il complesso dell'”orgoglio nelle realizzazioni” da noi descritto può essere legittimamente considerato come un correlato di una neoplasia della personalità. Ne sono prova le trasformazioni del comportamento, che coprono contemporaneamente tre aspetti principali dell'atteggiamento di una persona nei confronti della realtà e, allo stesso tempo, hanno il carattere di un cambiamento non quantitativo, ma qualitativo che avviene a un ritmo abbastanza elevato.
L'aspetto produttivo dell'attività sta diventando sempre più significativo per i bambini e la fissazione del loro successo da parte degli adulti è un elemento importante nella sua attuazione. Di conseguenza, aumenta anche il valore soggettivo di ciò che viene fatto, che fa emergere l'apparenza di comportamenti affettivi, come l'esagerazione dei propri risultati, i tentativi di svalutare il proprio fallimento. Aumenta anche l'attività dei bambini nella ricerca di una valutazione di un adulto e si migliorano i mezzi di questa ricerca.
Nella fascia di età più giovane, i bambini, di norma, percepiscono indifferentemente la valutazione di un adulto: il comportamento in risposta a una valutazione positiva e negativa non cambia in modo significativo. Nella fascia di età media, invece, una valutazione negativa, anche se giusta, dà origine a tutta una serie di manifestazioni affettive. Allo stesso tempo, c'è un atteggiamento speciale nei confronti dell'opinione sleale. L'elogio immeritato fa sentire i bambini imbarazzati e imbarazzati. Nella fascia di età più avanzata, la luminosità delle manifestazioni affettive si indebolisce alquanto, la capacità di resistere a valutazioni ingiuste, di argomentare il valore della propria attività, emerge sempre di più.
In generale, i risultati ottenuti, rispondendo ai criteri proposti, indicano che durante il periodo di crisi di 3 anni si forma una neoplasia personale, che si manifesta come orgoglio delle proprie conquiste.
Lo sviluppo di atteggiamenti che determinano la formazione di una neoplasia personale durante il periodo di crisi di tre anni
Secondo le fonti letterarie, gioventù l'atteggiamento del bambino nei confronti del mondo oggettivo viene sostanzialmente trasformato. La base di questa trasformazione è la padronanza dell'azione oggettiva reale, cioè il metodo socialmente sviluppato del suo utilizzo, che forma nel bambino un atteggiamento oggettivo nei confronti della realtà. In stretta connessione con ciò c'è lo sviluppo della relazione del bambino con un adulto: “... il processo di padronanza di un'azione oggettiva ha per il bambino il significato di quei rapporti che egli instaura con un adulto, è proprio per questo che nasce una tendenza a seguire lo schema d'azione mostrato da un adulto... Il risultato ottenuto dopo l'attuazione dell'azione oggettiva non può fungere da criterio per il corretto uso dell'oggetto-strumento. Un tale criterio non può che essere il rispetto del modello, il cui portatore è un adulto. In altre parole, un bambino piccolo sviluppa un atteggiamento verso un adulto non solo come fonte di calore e cura, ma anche come modello. Molto meno si sa su come si sviluppa l'atteggiamento di un bambino verso se stesso in tenera età. Di norma, si nota solo il ruolo della parola in questo processo: l'uso di pronomi e nomi personali è valutato come un indicatore dello sviluppo dell'autocoscienza dei bambini. L'effettiva mancanza di conoscenza della genesi dell'autoatteggiamento nei bambini di questa età, che non permette di svelare appieno le specificità della neoformazione della personalità durante il periodo di crisi di 3 anni, ci ha spinto ad approfondire questo tema con attenzione speciale. Questo è tanto più importante, poiché è il nuovo senso di sé che viene riconosciuto come la neoplasia più importante durante la crisi di 3 anni.
È stato sperimentalmente stabilito che nel primo anno di vita si sviluppa un atteggiamento molto particolare del bambino verso se stesso. Si sviluppa principalmente nel corso della comunicazione con gli adulti, riflettendo in modo abbastanza adeguato e diretto quei sentimenti di amore, cura, accettazione incondizionata della personalità che provengono dagli altri e sono rivolti al bambino. Di conseguenza, il bambino sviluppa un'autoconsapevolezza emotivamente positiva del suo significato per gli altri. Gli autori chiamano questo atteggiamento del bambino verso se stesso autostima generale. Tuttavia, il ruolo dell'esperienza dell'attività manipolativa dell'oggetto nello sviluppo dell'immagine di sé è ancora molto insignificante. Sebbene il bambino sperimenti il risultato delle sue azioni - lo compiace o lo turba - ma questa esperienza non ha il carattere di "successo" o "fallimento" nel significato psicologico di questi termini a livello personale. Al contrario, un bambino in età prescolare è in grado di percepire il risultato delle sue azioni come personalmente significativo: è orgoglioso di ciò che ha ottenuto e il fallimento può ferirlo. Atteggiamento verso se stessi, l'immagine di sé comincia a essere sempre più corretta dall'esperienza attività indipendente, e alla fine età prescolare l'autostima diventa un motivo indipendente di comportamento.
In tenera età, la relazione emotiva diretta di un adulto con un bambino, caratteristica del periodo infantile, inizia a complicarsi a causa delle richieste degli adulti sui risultati del bambino nell'area tematica sullo sfondo e mentre mantenimento delle precedenti forme di relazione. Questa pratica, riflessa nell'immagine di sé del bambino, a sua volta la cambia. Nei bambini in tenera età, differenziandosi dall'autostima generale, si forma un atteggiamento verso se stessi, basato sulle loro reali conquiste, cioè sulla base di una specifica autostima. In altre parole, la differenziazione della relazione tra adulto e bambino - diretta e indiretta nella forma di valutazione di un determinato risultato - porta a una differenziazione dell'autovalutazione del bambino in un risultato generale e mediato - questo è il essenza di quei processi che hanno luogo nella prima infanzia lungo la linea di sviluppo della relazione del bambino con se stesso.
I dati ottenuti sperimentalmente hanno permesso di concludere che nella mente di un bambino di 2-2,5 anni, l'atteggiamento degli adulti nei confronti dei suoi risultati non è stato ancora individuato come autonomo, ma è immerso nel contesto generale relazioni tra di loro, che, colorandosi emotivamente positivamente, comunicano la stessa modalità ai vissuti e ogni specifica valutazione dello sperimentatore, indipendentemente dal suo segno.
Con l'età (2,5-3 anni), le reazioni dei bambini alla valutazione di un adulto diventano sempre più stabili, separandosi progressivamente dal contesto in cui sono stati inseriti. Ciò si rivela nella natura dell'influenza della valutazione dell'adulto sulle attività dei bambini: se nei bambini più piccoli le valutazioni negative ne riducono l'attrattiva e ne turbano l'attività, mentre le valutazioni positive, al contrario, stimolano la cooperazione e contribuiscono allo sviluppo delle capacità dei bambini iniziativa, poi i ragazzi più grandi, in risposta ad una valutazione negativa, hanno cominciato a variare i mezzi volti alla ricerca di una via d'uscita alla difficoltà creata, pur mantenendo un atteggiamento generalmente positivo nei confronti dell'attività stessa e della comunicazione con gli adulti.
Parallelamente a ciò, è cambiata la natura delle esperienze dei bambini degli eventi dell'esperimento. Hanno acquisito una colorazione sempre più personale: il fallimento, anche prima della valutazione di un adulto, ha causato imbarazzo nei bambini più grandi, una sensazione di imbarazzo, un desiderio di evitarlo, di fare in modo che non si notasse; l'esperienza della gioia con la buona fortuna è stata accompagnata da una serie di altri sentimenti: i bambini hanno richiesto involontariamente attenzione e riconoscimento della loro buona fortuna da parte degli altri, hanno sperimentato un senso di orgoglio ad essa associato.
L'atteggiamento dei bambini nei confronti di una particolare valutazione è risultato dipendere non solo dall'atteggiamento diretto degli adulti nei loro confronti, ma anche dalla strategia di valutazione che lo sperimentatore ha implementato nelle diverse situazioni. La precedente esperienza positiva maturata in situazioni in cui si è notata solo fortuna ha accresciuto il desiderio dei bambini di guardare le immagini, spingendoli a diversificare il contenuto dei contatti con un adulto. I bambini praticamente non hanno rifiutato l'attività congiunta, non hanno cercato di eluderla. Al contrario, le esperienze negative in situazioni in cui si sono verificati solo fallimenti hanno indebolito la motivazione dei bambini a svolgere e continuare le attività. Le espressioni vocali sono state drasticamente ridotte; di norma, sono state determinate solo dalla struttura del compito di "denominazione". Spesso si sono verificati casi di rifiuto dell'attività proposta o di sua sostituzione con la comunicazione emotiva.
La strategia di valutazione dei bambini, in cui si notano solo i fallimenti, gli errori del bambino, è emotivamente molto difficile per loro e quindi, si potrebbe pensare, improduttiva per lo sviluppo. La strategia di valutazione negativa, in contrasto con l'esperienza precedente del bambino, suscita in lui un sentimento di infelicità, indirizza l'attività del bambino a trovare una via d'uscita dalla situazione, riportandolo spesso a forme di atteggiamento geneticamente precedenti - connessioni affettivo-personali dirette, contribuisce al trasferimento di esperienze negative nella sfera della sua attività soggettiva.
Quindi, i dati forniti mostrano che durante il periodo di crisi di 3 anni appare una nuova formazione della personalità, che si manifesta sotto forma di orgoglio per i risultati. Integra l'atteggiamento oggettivo verso la realtà sviluppatosi nei bambini durante la prima infanzia, l'atteggiamento verso un adulto come modello, l'atteggiamento verso se stessi, mediato dalla realizzazione.
La difficoltà di trovare un termine esatto che ci permetta di esprimere con sufficiente chiarezza le specificità di una neoplasia della personalità che si manifesta a cavallo tra la prima e l'infanzia prescolare, una nuova visione del mondo e di sé in esso, costringe a ricorrere a un descrizione.
La nuova visione di sé consiste nel fatto che il bambino scopre per la prima volta la proiezione materiale del suo Sé, che può incarnarsi all'esterno, e le sue conquiste possono fungere da misura. Pertanto, ogni risultato dell'attività diventa per il bambino e l'affermazione del suo S. Subordinando la sua attività oggettuale-pratica alla tradizione culturale, di cui il principale portatore nel periodo di età considerato è l'adulto, il bambino trasforma il suo atteggiamento nei suoi confronti - l'adulto appare come un conoscitore e conoscitore delle conquiste dei bambini. Pertanto, il bambino inizia a percepire le valutazioni con una predilezione speciale, a cercare e richiedere da lui il riconoscimento dei suoi risultati e quindi ad affermarsi. L'approvazione e l'elogio di un adulto danno al bambino un senso di orgoglio, autostima. A sua volta, il riconoscimento degli altri trasforma i suoi sentimenti quando raggiunge il risultato: da gioia e dolore, questi sentimenti si trasformano in esperienze di successo o fallimento. Il mondo oggettivo per il bambino diventa non solo il mondo dell'azione pratica, il mondo della conoscenza, ma anche la sfera dell'autorealizzazione, la sfera in cui mette alla prova la sua forza, le sue possibilità e si afferma. La novità della visione emergente e l'acutezza dei sentimenti ad essa associati danno origine all'apparenza di un bambino in età critica.
La formazione di una nuova struttura personale, nella quale si proietta il proprio Sé varie forme attività e su coloro che li circondano in connessione con esse, ha importanti implicazioni per ulteriori sviluppi bambino. La sfera dei risultati, fondendosi con la sfera dell'atteggiamento verso se stessi, io del bambino, contribuisce all'emergere dell'orgoglio dei bambini - un potente incentivo per l'autosviluppo e l'auto-miglioramento. A causa del fatto che il sé del bambino può ora essere proiettato verso l'esterno, plasmato nella forma del raggiungimento, vengono creati prerequisiti oggettivi per l'emancipazione della valutazione di se stessi dei bambini dalle opinioni degli altri su di loro, per lo sviluppo di criteri interni per l'auto-autostima stima, per lo sviluppo della sua adeguatezza, realismo. La liberazione degli atteggiamenti verso se stessi dalle opinioni degli adulti serve come base per lo sviluppo di un senso di rispetto di sé nei bambini, che diventa fonte di sviluppo e regolatore interno dell'attività indipendente e delle relazioni con gli altri. La connessione “Io e le mie conquiste”, che si lega durante la crisi, diventa uno slancio per lo sviluppo dell'autocoscienza dei bambini. Il sé del bambino, oggettivato nel prodotto, risultato dell'attività, può presentarsi davanti a lui sotto forma di oggetto che ha bisogno di essere riconosciuto e analizzato.
L'attività della struttura della personalità dà origine a una serie di fenomeni specifici legati all'età descritti nella letteratura psicologica. Così, ad esempio, il fenomeno della sensibilità alla proprietà rivela una particolare predilezione dei figli al possesso delle cose. Ciò si basa su una peculiare fusione dell'oggetto e dell'I.
L. I. Bozhovich, definendo l'emergere del sistema I una neoplasia personale che prende forma durante la crisi di 3 anni, ha scritto: "Per dire qualcosa di più significativo sulla struttura del "sistema I", sono necessari studi speciali su questo problema . Qual è il contenuto del nuovo che porta alla comprensione del sistema emergente dell'io? Il sistema dell'Io, che emerge a cavallo tra la prima e l'età prescolare, può essere inteso come il passo più importante nello sviluppo dell'autocoscienza. Prima del suo verificarsi, durante l'infanzia, il sé del bambino esiste direttamente, nel flusso dell'essere, ed è realizzato dal bambino nella forma di sperimentare la sua esistenza. Nella prima infanzia, ci sono situazioni episodiche di uscita dall'assorbimento diretto nell'essere. L'esempio più famoso di tali situazioni è la percezione che il bambino ha di se stesso allo specchio e nelle fotografie. La principale preparazione per una nuova forma di autoconsapevolezza avviene non nella sfera dell'autopercezione diretta e della conoscenza di sé, ma nel corso dello sviluppo della pratica soggettiva del bambino e della comunicazione aziendale con gli adulti, il contenuto di che è la padronanza dell'esperienza culturale. Durante il periodo critico si forma un sistema che generalizza l'intera esperienza della prima infanzia e permette all'Io del bambino di uscire dallo stato di assorbimento diretto nell'essere, di apparire come un oggetto, di svolgere la riflessione. La particolarità di questa forma di autocoscienza legata all'età sta nel fatto che è mediata - da una realizzazione nell'attività - nella natura e non si compie su un piano interno, ideale come atto di introspezione, ma ha uno sviluppo esterno carattere del processo di valutazione dei propri risultati e di confronto tra la propria valutazione e la valutazione degli altri, ma da soli con le altre persone.
La formazione di un tale sistema del Sé, dove il punto di partenza è il raggiungimento ottenuto nell'interazione con il mondo esterno, segna il passaggio all'infanzia prescolare, che A. N. Leontiev ha chiamato "il periodo dell'effettivo ripiegamento della personalità".
Crisi di sette anni.
Sulla base dell'emergere della coscienza personale, sorge una crisi di 7 anni
I principali sintomi della crisi:
1) perdita di immediatezza. Incastrata tra desiderio e azione c'è l'esperienza del significato che questa azione avrà per il bambino stesso;
2) manierismi; il bambino costruisce qualcosa da sé, nasconde qualcosa (l'anima è già chiusa);
3) un sintomo di "caramella amara": il bambino si sente male, ma cerca di non mostrarlo. Sorgono difficoltà nell'educazione, il bambino inizia a ritirarsi e diventa incontrollabile.
Questi sintomi si basano sulla generalizzazione delle esperienze. Nel bambino è sorta una nuova vita interiore, una vita di esperienze che non si sovrappone direttamente e immediatamente vita esteriore. Ma questa vita interiore non è indifferente all'esterno, lo influenza. L'emergere della vita interiore è un fatto estremamente importante, ora l'orientamento del comportamento sarà attuato all'interno di questa vita interiore. La crisi richiede una transizione verso una nuova situazione sociale, richiede un nuovo contenuto delle relazioni. Il bambino deve entrare in relazione con la società come insieme di persone che svolgono attività obbligatorie, socialmente necessarie e socialmente utili. Nelle nostre condizioni, la tendenza ad essa si esprime nel desiderio di andare a scuola il prima possibile. Spesso lo stadio di sviluppo più elevato che un bambino raggiunge all'età di sette anni viene confuso con il problema della preparazione del bambino per la scuola. Le osservazioni nei primi giorni di permanenza di un bambino a scuola mostrano che molti bambini non sono ancora pronti per studiare a scuola.
D. B. Elkonin, che ha lavorato come insegnante per molti anni scuola elementare, ha ricordato come a un bambino in prima elementare nella prima lezione è stato chiesto di disegnare 4 cerchi e poi di colorarne tre in giallo e uno in blu. I bambini hanno dipinto con colori diversi e hanno detto: "Così bello". Questa osservazione mostra che le regole non sono ancora diventate le regole del comportamento del bambino; dobbiamo ancora lavorare con questi bambini, portarli al modulo scolastico appropriato.
Un'altra osservazione: dopo le prime lezioni, l'insegnante non assegna i compiti. I bambini dicono: "E le lezioni?" Questo dimostra che le lezioni sono importanti per loro, poiché li mettono in una certa relazione con gli altri. Un'altra osservazione:
cambio a scuola L'insegnante è un "grappolo d'uva", lo studente deve assolutamente toccare l'insegnante. Questi sono i resti di precedenti relazioni, precedenti forme di comunicazione.
Ma la scuola è un'istituzione speciale, è un'istituzione pubblica dove, secondo Hegel, lo spirito deve essere condotto al rifiuto dei suoi capricci, alla conoscenza e al desiderio del comune. Questa trasformazione dell'anima è educazione nel senso proprio della parola.
Il "sintomo della perdita dell'immediatezza" (L. S. Vygotsky) diventa un sintomo che attraversa l'età prescolare e primaria: tra il desiderio di fare qualcosa e l'attività stessa, sorge un nuovo momento: un orientamento in ciò che l'attuazione di questo o che l'attività porterà al bambino Questo è un orientamento interno in quale significato può avere l'attuazione delle attività per il bambino - soddisfazione o insoddisfazione per il posto che il bambino prenderà nelle relazioni con gli adulti o altre persone. Qui, per la prima volta, appare la base dell'orientamento emotivo-semantico dell'atto. Secondo il punto di vista di D. B. Elkonin, dove e quando appare un orientamento verso il significato di un atto, lì per lì il bambino passa in nuova era. La diagnosi di questa transizione è una delle più problemi reali moderna psicologia dello sviluppo. Questo problema è direttamente correlato al problema della preparazione del bambino per la scuola. Gli studi di N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, K.N. Polivanova, N.G. Salminova e molti altri psicologi sono dedicati a analisi dettagliata questo difficile fenomeno. L. S. Vygotsky ha affermato che la preparazione all'istruzione scolastica si forma nel corso dell'istruzione stessa.Finché il bambino non ha iniziato a essere insegnato nella logica del programma, non c'è ancora disponibilità all'apprendimento; di solito la preparazione all'istruzione si sviluppa entro la fine della prima metà del primo anno di scolarizzazione.
Negli ultimi anni c'è stato un aumento dell'istruzione prescolare, ma è caratterizzata da un approccio esclusivamente intellettualistico. Al bambino viene insegnato a leggere, scrivere, contare. Tuttavia, puoi essere in grado di fare tutto questo, ma non essere pronto per la scuola. La prontezza è determinata dall'attività in cui sono incluse tutte queste abilità. È inclusa l'assimilazione di conoscenze e abilità da parte dei bambini in età prescolare attività di gioco, e quindi questa conoscenza ha una struttura diversa. Quindi il primo requisito che deve essere preso in considerazione quando si entra a scuola è che la preparazione all'istruzione non dovrebbe mai essere misurata dal livello formale di abilità e abilità, come leggere, scrivere, contare. Possedendoli, il bambino potrebbe non avere ancora i meccanismi appropriati dell'attività mentale.
Come diagnosticare la prontezza di un bambino per la scuola? Secondo D. B. Elkonin, prima di tutto, si dovrebbe prestare attenzione all'emergere di comportamenti volontari: come gioca il bambino, obbedisce alla regola, assume ruoli? La trasformazione di una regola in un'istanza interna di comportamento è un importante segno di disponibilità.
Sotto la guida di D. B. Elkonin, è stato condotto un interessante esperimento.
Ci sono molte partite davanti al bambino. Lo sperimentatore chiede di prenderne uno alla volta e di spostarli in un altro luogo. Le regole sono volutamente prive di significato.
I soggetti erano bambini di 5, 6, 7 anni. Lo sperimentatore osservava i bambini attraverso lo specchio di Gesell. I bambini che si stanno preparando per la scuola svolgono scrupolosamente questo lavoro e possono assistere a questa lezione per un'ora. I bambini più piccoli continuano a muovere i fiammiferi per un po', poi iniziano a costruire qualcosa. I più piccoli portano il proprio compito in queste attività. Quando si verifica la saturazione, lo sperimentatore entra e chiede di lavorare di più: "Siamo d'accordo, faremo questo mucchio di fiammiferi e basta". E il bambino più grande ha continuato questo lavoro monotono e insignificante, perché era d'accordo con l'adulto. Lo sperimentatore ha detto ai bambini in età prescolare media: "Partirò, ma resterà Pinocchio". Il comportamento del bambino è cambiato: ha guardato Pinocchio e ha fatto tutto bene. Se esegui questa azione più volte con un collegamento sostitutivo, anche senza Pinocchio, i bambini obbediscono alla regola. Questo esperimento ha mostrato che dietro l'adempimento della regola c'è un sistema di relazioni tra un bambino e un adulto. Quando un bambino obbedisce a una regola, incontra con gioia l'adulto.
Quindi, dietro l'adempimento della regola, credeva D. B. Elkonin, c'è il sistema di relazioni sociali tra il bambino e l'adulto. Prima le regole vengono eseguite in presenza di un adulto, poi con l'appoggio di un oggetto che si sostituisce all'adulto e, infine, la regola diventa interna. Se l'osservanza della regola non includesse un sistema di relazioni con un adulto, allora nessuno seguirebbe mai queste regole. La preparazione di un bambino per la scuola implica la "crescita" regola sociale, ha sottolineato D. B. Elkonin, invece, un sistema speciale per la formazione di regole interne in sistema moderno Non è prevista l'istruzione prescolare.
Il passaggio al sistema scolastico è un passaggio all'assimilazione dei concetti scientifici. Il bambino deve passare da un programma reattivo a un programma di materie scolastiche (L. S. Vygotsky). Il bambino deve, in primo luogo, imparare a distinguere tra diversi aspetti della realtà, solo in questa condizione si può procedere all'educazione disciplinare. Il bambino deve poter vedere in un oggetto, in una cosa, alcuni dei suoi aspetti separati, parametri che costituiscono il contenuto di una materia scientifica separata. In secondo luogo, per padroneggiare le basi del pensiero scientifico, il bambino ha bisogno di capire che il suo punto di vista sulle cose non può essere assoluto e unico.
J. Piaget ha individuato due importanti caratteristiche del pensiero di un bambino in età prescolare. La prima riguarda il passaggio dal pensiero preoperatorio di un bambino in età prescolare al pensiero operativo di uno scolaretto. Si realizza attraverso la formazione di operazioni; e un'operazione è un'azione interna che è diventata ridotta, reversibile e coordinata con altre azioni in un sistema integrale. L'operazione nasce dall'azione esterna, dalla manipolazione degli oggetti.
Come abbiamo più volte notato, l'azione umana è caratterizzata da un complesso rapporto tra la parte orientante e quella esecutiva. P. Ya. Galperin ha sottolineato che la caratterizzazione di un'azione solo nella sua parte esecutiva è insufficiente. Questa osservazione, prima di tutto, si riferisce a J. Piaget, poiché egli, parlando di azione, non ne individua il contenuto psicologico e oggettivo.
Sotto la guida di P. Ya. Galperin, sono stati condotti studi che hanno permesso di rivelare il processo di transizione dalla scuola materna agli inizi della visione del mondo scolastico. Come sai, il pensiero di un bambino in età prescolare è caratterizzato da una mancanza di idee sull'invarianza. Eseguiamo, seguendo Piaget, un semplice esperimento. Due vasi identici vengono posti sul tavolo davanti al bambino, fino alla stessa altezza, riempiti con un liquido colorato. Già i bambini di quattro o sei anni riconoscono che la quantità di liquido in due vasi è la stessa. Dopodiché, il liquido viene versato da un vaso grande in due piccoli (il livello del liquido in essi è superiore a quello del vaso originale) e al bambino viene chiesto se ci sarà tanto liquido in due piccoli vasi insieme quanto in un nave più grande. Di solito i bambini di quattro o sei anni non riconoscono le uguaglianze (invarianza). Vedono chiaramente che il livello dell'acqua in una nave grande è più basso che in una piccola e quindi concludono che dovrebbe esserci meno liquido in essa. A volte i bambini notano che ci sono due piccoli vasi, il che significa che c'è più liquido in essi. Anche a sei o sette anni, alcuni bambini pensano che la quantità di liquido non venga trattenuta da una trasfusione se le differenze di livello sono molto pronunciate. È solo all'età di sette o otto anni che il bambino riconosce la conservazione della quantità. J. Piaget ha associato la scomparsa di questo fenomeno alla formazione di operazioni.
La ricerca condotta sotto la direzione di P. Ya. Galperin ha mostrato che l'assenza di invarianza si basa sulla rappresentazione globale dell'oggetto da parte del bambino. Per superare il rapporto diretto con la realtà, è necessario selezionare i parametri dell'oggetto, per poi confrontarli tra loro.
Nello studio, ai bambini è stato insegnato ad applicare varie misure all'oggetto, con l'aiuto del quale il bambino poteva selezionare il parametro appropriato e, su questa base, confrontare gli oggetti tra loro. Si è scoperto che dopo che si è formata la selezione dei singoli parametri, i fenomeni di J. Piaget sono scomparsi. I cambiamenti qualitativi hanno avuto luogo non solo nella sfera del pensiero, ma anche nella parola, nell'immaginazione, nella memoria e persino nella percezione dei bambini.
Gli standard nel campo della percezione, le misure nel campo del pensiero sono mezzi che distruggono la percezione diretta di un oggetto. Forniscono un'opportunità per un confronto quantitativo e indiretto di diversi aspetti della realtà.
Padroneggiando i mezzi per isolare i parametri delle cose, il bambino padroneggia i metodi socialmente sviluppati di cognizione degli oggetti. In tenera età, il bambino padroneggia i metodi socialmente sviluppati di utilizzo degli oggetti; nel passaggio dall'età prescolare alla scuola primaria, padroneggia i metodi socialmente sviluppati di cognizione degli oggetti. Questa sfera dei mezzi dell'attività cognitiva umana è stata finora poco studiata e il merito speciale di P. Ya. Galperin sta nel fatto che ha mostrato cosa
padroneggiare i mezzi dell'attività cognitiva è di grande importanza, che ha approfondito il concetto di L. S. Vygotsky.
Il secondo fenomeno descritto da J. Piaget è il fenomeno dell'egocentrismo, o centralizzazione. Affinché il passaggio dal pensiero preoperatorio al pensiero operativo diventi possibile, è necessario che il bambino passi dal centraggio al decentramento. Centrare significa che il bambino può vedere il mondo intero solo dal suo punto di vista. All'inizio non ci sono altri punti di vista per il bambino. Un bambino non può assumere il punto di vista della scienza e della società.
Esplorando il fenomeno della centralizzazione, D. B. Elkonin ha suggerito che nel gioco di ruolo collettivo, cioè nel tipo di attività principale di un bambino in età prescolare, si verificano i principali processi associati al superamento dell'"egocentrismo cognitivo". Il frequente passaggio da un ruolo all'altro in una varietà di giochi per bambini, il passaggio dalla posizione di bambino a quella di adulto porta a una "frantumazione" sistematica delle idee del bambino sull'assolutezza della sua posizione nel mondo delle cose e persone e crea le condizioni per il coordinamento di diverse posizioni. Questa ipotesi è stata testata in uno studio di V. A. Nedospaova.
Grazie al decentramento, i bambini diventano diversi, l'oggetto dei loro pensieri, il loro ragionamento diventa il pensiero di un'altra persona. Nessun apprendimento è possibile finché il pensiero dell'insegnante non diventa oggetto del ragionamento del bambino. Il decentramento si forma in modo tale che dapprima si formino tante centrature, poi si differenzia se stessi dall'altro e dal suo punto di vista senza che ne diventi effettivamente consapevole, ma solo assumendolo.
Quindi, entro la fine dell'età prescolare, abbiamo tre linee di sviluppo.
1 -- linea di formazione del comportamento arbitrario,
2 - la linea di padronanza dei mezzi e degli standard dell'attività cognitiva,
3 - la linea di transizione dall'egocentrismo al decentramento. Lo sviluppo secondo queste linee determina la preparazione del bambino per la scuola.
A questi tre versi, analizzati da D.B. Elkonin, è necessario aggiungere la disponibilità motivazionale del bambino per la scuola. Come mostrato da L. I. Bozhovich, il bambino si sforza di svolgere la funzione di studente, ad esempio durante il "gioco a scuola" i bambini età più giovani assumono la funzione di insegnante, i bambini in età prescolare più grandi preferiscono il ruolo di studenti, poiché questo ruolo sembra loro particolarmente significativo.
L. S. Vygotsky individua alcuni tratti che caratterizzano la crisi di sette anni:
1) Le esperienze acquisiscono significato (un bambino arrabbiato capisce di essere arrabbiato), grazie a ciò il bambino sviluppa nuove relazioni con se stesso che erano impossibili prima della generalizzazione delle esperienze.
2) Con la crisi dei sette anni, sorge per la prima volta una generalizzazione dei vissuti, o una generalizzazione affettiva, la logica dei sentimenti. Ci sono bambini profondamente ritardati che sperimentano fallimenti ad ogni passo, perdono. In un bambino in età scolare sorge una generalizzazione dei sentimenti, cioè, se gli è capitata più volte una situazione, sviluppa una formazione affettiva, la cui natura è correlata a una singola esperienza o affetto allo stesso modo in cui lo è un concetto legati a una singola percezione o memoria.
All'età di 7 anni sorgono una serie di formazioni complesse, che portano al fatto che le difficoltà del comportamento cambiano in modo drammatico e radicale, sono fondamentalmente diverse dalle difficoltà dell'età prescolare.
Tali neoplasie come l'orgoglio, l'autostima rimangono, ma i sintomi della crisi (manipolazione, buffonate) sono transitori. Nella crisi di sette anni, a causa del fatto che sorge la differenziazione dell'interno e dell'esterno, che per la prima volta sorge un'esperienza significativa, sorge anche un'acuta lotta di esperienze. Un bambino che non sa se prendere caramelle più grandi o più dolci non è in uno stato di lotta interna, anche se esita. La lotta interna (contraddizioni di esperienze e scelta delle proprie esperienze) diventa possibile solo ora.
Crisi 11-12 anni.
La descrizione dell'età critica di 11-12 anni è data molto brevemente, poiché questa crisi è stata finora studiata molto poco.
Età scolare
Questo è un periodo importante dell'infanzia, in cui le attività educative diventano protagonista. Dal momento in cui il bambino entra a scuola, inizia a mediare l'intero sistema delle sue relazioni. Uno dei suoi paradossi è il seguente: essendo sociale nel suo significato, contenuto e forma, è allo stesso tempo svolto in modo puramente individuale, ei suoi prodotti sono i prodotti dell'assimilazione individuale.
Nel processo dell'attività educativa, il bambino padroneggia le conoscenze e le abilità sviluppate dall'umanità. Ma il bambino non li cambia. Cosa fa allora? Si scopre che l'oggetto del cambiamento nell'attività educativa è il suo stesso soggetto. Naturalmente, il soggetto cambia in ogni altra attività, ma da nessun'altra parte diventa un soggetto speciale di cambiamento. È il soggetto dell'attività di apprendimento che si pone il compito di cambiare attraverso questa realizzazione estesa.
La seconda caratteristica di questa attività è l'acquisizione da parte del bambino della capacità di subordinare il proprio lavoro nelle varie classi a un insieme di regole vincolanti per tutti come sistema socialmente sviluppato. L'obbedienza alle regole forma nel bambino la capacità di regolare il proprio comportamento e quindi forme superiori di controllo arbitrario su di esso.
L'attività formativa ha la seguente struttura:
obiettivi formativi
attività didattiche
azione di controllo
azione di valutazione
Questa attività è principalmente associata all'assimilazione studenti più giovani conoscenze teoriche, cioè quelle in cui si rivelano le principali relazioni della materia studiata. Quando si risolvono problemi educativi, i bambini padroneggiano modi comuni orientamento in tali relazioni. Le attività educative sono finalizzate all'assimilazione di questi metodi da parte dei bambini.
Un posto importante nella struttura complessiva dell'attività educativa è occupato anche dalle azioni di controllo e valutazione, che consentono agli studenti di monitorare attentamente la corretta attuazione di quanto appena indicato attività didattiche, quindi identificare e valutare il successo della risoluzione dell'intero compito di apprendimento.
La principale neoplasia dell'età scolare è il pensiero logico-verbale astratto, il cui emergere ristruttura in modo significativo altri processi cognitivi dei bambini; quindi, la memoria a questa età diventa pensiero e la percezione diventa pensiero. Grazie a tale pensiero, memoria e percezione, i bambini sono successivamente in grado di padroneggiare con successo concetti veramente scientifici e di operare con essi. Un'altra importante nuova formazione di questa età è la capacità dei bambini di regolare arbitrariamente il proprio comportamento e di controllarlo, che diventa una qualità importante della personalità del bambino. Dopo l'età della scuola primaria arriva un periodo critico di 11-12 anni, quindi l'adolescenza e la prima adolescenza. Queste età rappresentano grande interesse sia per la psicologia che per la pedagogia pratica. E, come sai, c'è molto materiale qui (soprattutto sugli adolescenti).
Conclusione.
Ad alcune età, lo sviluppo è caratterizzato da un corso lento, evolutivo o litico. Queste sono le età di un cambiamento interno prevalentemente graduale, spesso impercettibile nella personalità del bambino, che avviene attraverso piccoli movimenti "molecolari". Qui per più o meno lungo termine, che di solito coprono diversi anni, non ci sono cambiamenti e cambiamenti fondamentali e bruschi che ricostruiscano l'intera personalità del bambino. Cambiamenti più o meno evidenti nella personalità del bambino si verificano qui solo come risultato di un corso a lungo termine di un processo "molecolare" latente. Vengono fuori e diventano accessibili all'osservazione diretta solo come conclusione di lunghi processi di sviluppo latente.
A queste età relativamente stabili o stabili, lo sviluppo avviene principalmente attraverso cambiamenti microscopici nella personalità del bambino, che, accumulandosi fino a un certo limite, si rivelano poi bruscamente sotto forma di una sorta di neoplasia legata all'età. Queste età sono occupate, giudicando puramente cronologicamente, la maggior parte infanzia. Poiché all'interno di tali età lo sviluppo procede, per così dire, lungo un percorso sotterraneo, quando un bambino viene confrontato all'inizio e alla fine di un'età stabile, emergono con particolare chiarezza enormi cambiamenti nella sua personalità.
Queste età sono state studiate molto più a fondo di quelle caratterizzate da un diverso tipo di sviluppo - le crisi. Sono stati scoperti in modo puramente empirico e non sono ancora stati introdotti nel sistema, non inclusi nella periodizzazione generale dello sviluppo del bambino. Molti autori mettono addirittura in dubbio la necessità interiore della loro esistenza. Sono inclini a prenderli più come "malattie" dello sviluppo, per la sua deviazione dal percorso normale, che come periodi interni necessari allo sviluppo di un bambino. Quasi nessuno dei ricercatori borghesi potrebbe teoricamente realizzare il loro vero significato. Un tentativo di sistematizzarli e interpretarli teoricamente, per inserirli nello schema generale di sviluppo del bambino, intrapreso da L.S. Vygotsky, dovrebbe quindi essere considerato come forse il primo tentativo di questo tipo.
Nessuno dei ricercatori può negare il fatto stesso dell'esistenza di questi periodi peculiari dello sviluppo del bambino, e anche gli autori meno inclini alla dialettica riconoscono la necessità di ammettere, almeno sotto forma di ipotesi, l'esistenza di crisi nel sviluppo del bambino, anche nella prima infanzia (Stern).
Bibliografia
1) Vygotsky L.S. Opere raccolte in 6 volumi. Volume 4
2) Vygotsky L.S. articolo "Problemi di periodizzazione dell'età dello sviluppo del bambino"
3) Elkonin D.B. "Opere psicologiche selezionate"
4) Guskova TV, Elagina M.G. articolo "Le neoplasie personali nei bambini durante la crisi dei tre anni".
5) Obukhova L.F. libro di testo "Psicologia (dell'età) dei bambini".
Non! Non voglio! Non lo farò! Non lo sto dando! Scappa! Sei cattivo (cattivo)! Non ti amo! Non ho bisogno di te (non ho bisogno di te)! Hai sentito frasi simili dai tuoi figli? Congratulazioni!!! Tuo figlio ha una crisi di età di 1, 3, 7, 14 o 18 anni.
Mi chiedi perché congratulazioni? Ma perché significa il corretto e normale sviluppo del tuo bambino. Secondo gli psicologi, un bambino che non ha attraversato una vera crisi al momento giusto non può avere un ulteriore sviluppo a tutti gli effetti.
Tuttavia, molti genitori hanno paura di questi periodi e ricorrono spesso a misure drastiche per pacificare i piccoli "rivoluzionari". A volte l'intensità delle emozioni arriva a tal punto che gli adulti possono urlargli contro e persino schiaffeggiarlo. Ma tali influenze almeno non porteranno alcun beneficio e al massimo aggraveranno maggiormente la situazione (questo dipende dalle proprietà mentali del bambino stesso e dal microclima interno della famiglia). E la maggior parte dei genitori in seguito si pentirà e soffrirà a causa della loro reazione inaspettata, rimproverandosi per i cattivi educatori che sono.
È importante ricordare qui che l'irritazione e la rabbia che i genitori provano è una reazione normale in questo caso, poiché in realtà queste crisi non sono solo dei bambini, ma anche crisi familiari, comprese. E emozioni negative può essere sperimentato da bambini e adulti. Questo va bene! Devi solo capirlo, accettarlo e rispondere correttamente alla situazione attuale.
Le crisi di sviluppo accompagnano una persona per tutta la vita: la crisi di un neonato, 14, 17, 30 anni, ecc. Una crisi è un fenomeno temporaneo. Con la sua corretta comprensione, possiamo liberarci completamente delle manifestazioni della crisi o ridurle al minimo. Tuttavia, se questo periodo non viene superato dal bambino in modo completo e proficuo, tutti i problemi irrisolti sorti nel periodo critico passato si manifesteranno con rinnovato vigore nella prossima crisi dell'età e, insieme ai nuovi problemi della prossima età, daranno un'esplosione emotiva e psicologica ancora più grande di quella che potrebbe essere.
Perché succede che il tuo amato, dolce e obbediente bambino oggi si sia improvvisamente trasformato in un parassita capriccioso e nervoso? Diamo un'occhiata più da vicino alle principali crisi dei bambini per anno.
crisi neonatale
Alla nascita, un bambino si sposta da un ambiente completamente adattato a lui in un mondo al quale deve adattarsi. Questo diventa molto stress per il bambino. In questo momento, il suo atteggiamento e la sua fiducia mondo esterno. Per passare con successo questo periodo critico, solo una persona permanente dovrebbe essere con il bambino. La mamma non deve essere per forza qui, ma deve esserci sempre qualcuno. Dare da mangiare, fare il bagno, cambiarsi, venire a piangere, raccogliere. Se non c'è un tale adulto nelle vicinanze e le esigenze di contatto e vicinanza con lui non sono soddisfatte, ciò potrebbe influenzare il comportamento del bambino in futuro e quindi sull'adulto. Quindi, ad esempio, in futuro sono possibili sovraccarichi sensoriali ed emotivi molto veloci e affaticamento.
Durante questo periodo, c'è una cosiddetta simbiosi, quando madre e figlio si sentono e si capiscono a livelli non verbali profondi. Di conseguenza, tutti i sentimenti e le emozioni della madre vengono proiettati sul bambino. Quindi, ad esempio, se la madre è calma, il bambino è calmo e se la madre è preoccupata e nervosa, il bambino reagisce a questo con un comportamento molto irrequieto. Il bambino in questo momento è molto "comodo" e comprensibile. Fed - pieno, scosso - dorme. Naturalmente, le madri si abituano al fatto che il bambino è completamente dipendente da lei e, per abitudine, continuano a pensare e fare tutto per il bambino. Ma man mano che il bambino cresce e matura, tale connessione cessa di soddisfarlo, e quando, finalmente, impara a sedersi e poi a camminare, arriva nuova crisi 1 anno.
Crisi 1 anno
In questo momento, il bambino realizza, comprende e percepisce il mondo in un modo nuovo. Se prima percepiva se stesso e sua madre nel loro insieme, ora inizia la loro separazione emotiva e psicologica l'uno dall'altro. In molte situazioni, il bambino incontra una reazione materna agli eventi diversa dalla sua. Quindi la sua felicità per le incredibili tracce che rimangono dal pennarello sulla carta da parati o la gioia per l'affascinante processo di spalmare il porridge sulle sue mani e sul tavolo potrebbero non coincidere sempre con le emozioni di sua madre.
Intorno all'età di 1 anno, il bambino inizia a camminare. Ha più libertà, c'è un bisogno acuto di ricerca. I genitori sono abituati al fatto che il bambino avesse un disperato bisogno di loro, per tutto il tempo che era tra le sue braccia. I bambini protestano contro la restrizione della libertà (non toccare, sedersi, non camminare, ecc.), e quindi dell'attività cognitiva.
Durante questo periodo, vengono stabiliti ed elaborati valori personali come l'autostima, il rispetto di sé, la fiducia in se stessi e nel proprio corpo e lo sviluppo dell'accuratezza del movimento. Al bambino deve essere data quanta più libertà d'azione possibile, garantendo al contempo la massima sicurezza per il bambino in anticipo. I bambini di questo periodo reagiscono bruscamente ai divieti e alle restrizioni, ma allo stesso tempo si distraggono molto facilmente. Pertanto, a questa età, sarebbe più corretto distrarre il bambino con qualcosa di luminoso e interessante piuttosto che limitare le sue azioni con un divieto e ottenere un altro capriccio e ribellione.
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Crisi 3 anni (viene da 1,5 a 3 anni)
Il tuo bambino sta ora iniziando a separarsi e il mondo. Questo è il cosiddetto periodo dell'“io stesso”, quando il bambino cerca e cerca di capire il suo “io”, forma le sue posizioni interne. Questo è un periodo di consapevolezza di chi sono per gli altri. Il bambino, che si sentiva al centro dell'intero universo, scopre improvvisamente di essere solo uno dei tanti universi che lo circondano.
Durante questo periodo, c'è uno sviluppo di valori personali come il senso dell'ordine interno, la capacità di prendere decisioni nella propria vita, la fiducia in se stessi, l'autosufficienza. Per piccolo uomo Ora è molto importante realizzare qualsiasi azione indipendente a propria scelta senza l'uso della persuasione da parte degli adulti, il metodo delle carote e dei bastoncini. La soluzione migliore sarebbe quella di dare al bambino l'opportunità di fare ciò che ritiene opportuno, dandogli una scelta senza scelta. Quelli. gli offriamo una scelta di 2-3 opzioni per azioni che sono utili e corrette per noi in anticipo, ma allo stesso tempo sente la sua indipendenza.
Assicurati che a questa età stabiliamo il quadro per i bambini e i limiti del loro comportamento. Se ciò non viene fatto, non sapranno dove fermarsi, e questo è già irto di grossi problemi adolescenza. Tali adolescenti avranno difficoltà a costruire confini quando comunicano con altre persone, diventeranno dipendenti dall'opinione di compagni più autorevoli.
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Crisi 7 anni (da 6 a 8 anni)
In questo momento, il bambino ne riceve uno nuovo stato sociale- scolaro. E con esso arrivano nuove responsabilità e diritti. Sorge la domanda su cosa fare con la nuova libertà e responsabilità. Inoltre, il bambino ha la sua opinione su tutto. E qui il rispetto per lui genitori è importantissimo! Ora il bambino ha bisogno di supporto in tutto. Tornato a casa, lo studente deve essere sicuro che qui può sempre trovare supporto in tutte le difficoltà della vita, nella nuova comunicazione con i coetanei e con gli adulti, nei problemi di apprendimento.
Il bambino di ieri è già maturato. E, nonostante il fatto che a volte sia ancora infantilmente impulsivo e impaziente, i suoi ragionamenti e le sue azioni diventano più logici, acquisiscono una base semantica. Inizia a distinguere e condividere i propri sentimenti ed emozioni, impara l'autocontrollo.
Durante questo periodo dovrebbero apparire non solo nuovi compiti educativi, ma anche domestici, in cui solo lui e nessun altro è impegnato. Gli può essere offerta la possibilità di lavare i piatti, preparare tutto per la pulizia, prendersi cura di un animale domestico, ecc. Allo stesso tempo, il bambino deve decidere da solo quando e cosa farà, ma essere consapevole che ci sono delle conseguenze per il mancato adempimento dei suoi doveri. Queste responsabilità sono diverse per ogni bambino a seconda dei desideri e delle preferenze. È impossibile in ogni caso imporgli l'esecuzione di qualsiasi atto senza il suo consenso e la sua volontà. È necessario essere d'accordo esclusivamente con lui su questo. Il bambino diventa uguale a noi. Ora è uno dei membri a pieno titolo della famiglia e non un subordinato.
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Crisi della pubertà (da 11 a 15 anni)
I problemi di questa età vengono in connessione con cambiamenti fisiologici. In questo periodo si osservano i cosiddetti "dolori della crescita". Il corpo sta crescendo e cambiando. Un adolescente deve abituarsi a uno nuovo, accettarsi e imparare a convivere con un corpo cambiato. Il nostro bambino adulto sente un grande sovraccarico sistema nervoso. Da questo nasce l'instabilità psicologica, è facile farlo incazzare. Da un lato è molto tempestoso, irrequieto, attivo, ma allo stesso tempo è soggetto a grande stanchezza fisica e letargia. C'è un'esplosione ormonale. Un adolescente prova nuove sensazioni, che non è ancora in grado di affrontare. Di conseguenza, vediamo instabilità emotiva, un rapido cambiamento di umore. Una tempesta di sentimenti ed emozioni cattura un adolescente. Gli sembra che nessuno lo capisca, tutti gli chiedono qualcosa e sono disposti negativamente nei suoi confronti. Il bambino osserva e sente il mondo in nuovi colori e manifestazioni saturi, ma ancora non capisce cosa fare con tutto questo e come comportarsi correttamente in questo nuovo mondo.
Cosa dobbiamo fare in questo periodo? Poiché si tratta di "dolori della crescita", non è necessario fare nulla al riguardo. Aspettiamo con calma che il nostro caro piccolo uomo “si ammali”. Lo trattiamo in questo periodo con attenzione, attenzione, attenzione, con grande attenzione.
Inoltre, questo periodo è associato per il bambino al passaggio dall'infanzia all'età adulta. Non è più un bambino, ma non è ancora un adulto. Si precipita tra questi poli e non può accettare pienamente uno di questi ruoli. Da un lato, è ancora un bambino, il suo interesse per i giochi e l'intrattenimento non è svanito, non vuole separarsi dal mondo dell'infanzia. D'altronde si considera già adulto, è attratto da questa apparente libertà del mondo adulto, ma allo stesso tempo comprende che ci sono tante responsabilità che ancora non vuole assumersi.
E cosa farne? Stessa cosa - niente. Stiamo aspettando che questo periodo di incertezza finisca e il nostro uomo adulto raggiunga una piena comprensione e accettazione della sua età adulta. Lo accettiamo così com'è, diamo il massimo sostegno e partecipazione, se ce lo chiede.
Crisi 17 anni (viene dai 15 ai 18 anni)
Questa volta è associata al periodo dell'inizio della maturità sociale, il periodo di stabilizzazione dei processi di sviluppo precedente. Nostro ex figlio raggiunge finalmente lo stadio adulto. La crisi dei 17 anni coincide con la fine della scuola, quando un giovane (ragazza) affronta la questione dell'ulteriore percorso di vita, scelta della professione, formazione successiva, lavoro, per ragazzi - servizio nell'esercito. Tutto problemi psicologici durante questo periodo sono associati all'adattamento a nuove condizioni di vita, alla ricerca del proprio posto in essa.
Un grande ruolo e aiuto possono ora essere forniti a una persona dal sostegno della famiglia, delle persone a lui vicine. Più che mai, tuo figlio ora ha bisogno di un senso di fiducia in se stesso, un senso di competenza.
Se tuo figlio non riceve l'aiuto e il sostegno di cui ha bisogno, allora la sua paura e insicurezza possono dar luogo a reazioni nevrotiche, che a loro volta porteranno a problemi somatici e quindi a malattie fisiche. Sii attento al tuo adulto!
La crisi dell'età è un periodo in cui la quantità di conoscenze ed esperienze acquisite in precedenza si trasforma nella qualità della vita futura. E, se un adulto è spesso lasciato solo con i propri problemi dell'adolescenza, allora il bambino può e deve essere aiutato a superare questo periodo difficile dalla persona più vicina e cara che lo educa.
Non c'è bisogno di aver paura di tali periodi. Un po' di pazienza e la dovuta attenzione per il bambino, e supererai questo punto critico di età senza troppi shock.
Lo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare si verifica in modo non uniforme, spasmodicamente. Tra i salti nella psiche del bambino c'è un momento chiamato crisi. In che modo si manifesta?
Sebbene nel nostro spazio post-sovietico la parola "crisi" sia dipinta in toni negativi, la crisi dello sviluppo mentale non dovrebbe essere associata a qualcosa di totalmente negativo. In questa situazione, ha un carattere completamente diverso - questa non è una crisi della malattia, dopo di che si verifica la guarigione, questa crisi ha il suo significato originale - ristrutturazione, un cambiamento qualitativo globale.
Cosa caratterizza il comportamento del bambino nel tempo pre-critico o nel momento critico stesso? Il bambino inizia a comportarsi in modo imprevedibile dal punto di vista dei genitori: era più o meno calmo, obbediente, gestibile, era chiaro come far fronte alle sue caratteristiche, come negoziare con lui, come incoraggiarlo. E ad un certo punto, all'improvviso (le persone possono pensare che si sia verificato un trauma mentale con il bambino), durante la notte tutti i metodi di educazione o il loro b di La maggior parte di loro smette di funzionare: le ricompense e le punizioni non funzionano; ciò a cui il bambino era abituato a reagire non funziona. Comportamento cambiato in incomprensibile. Questo è ciò che rende la situazione abbastanza difficile.
Un segno della crisi è la cessazione dell'impatto di misure educative comprovate. Il secondo segno è un aumento di scandali, litigi, esplosioni emotive, se il bambino è un estroverso, o un aumento di stati immersi e complessi, se il bambino è un introverso. Fondamentalmente, i bambini in età prescolare si comportano come estroversi.
Quali sono le crisi dello sviluppo mentale del bambino
La più famosa:
- La prima crisi è attivamente individuata solo qui in Russia, non è individuata nella psicologia straniera. esso crisi dell'anno, o meglio, il momento in cui il bambino ha iniziato a camminare e ha avuto un'influenza molto forte su di lui: ha smesso di essere un bambino, ha smesso di essere obbediente.
- Si chiamava la prossima crisi crisi di tre anni o "io stesso". Ora la crisi di tre anni non esiste. Negli ultimi cinquant'anni, è sembrato più giovane di un anno. La crisi "Io stesso" è ora una crisi di 2-2,5 anni, quando i bambini iniziano a parlare, rifiutano immaturamente l'aiuto degli adulti, non capendo perché è necessario.
Come bambino più grande, in particolare il momento “fluttuante” dell'inizio della crisi.
- All'età di 5,5 anni si verifica una delle microcrisi evolutive, associata alla maturazione delle principali strutture della corteccia cerebrale che controllano le emozioni. esso crisi di transizione all'età prescolare senior.
Da questo momento in poi, al bambino può essere richiesto di avere un maggiore controllo sul proprio comportamento emotivo. A questa età, i processi iniziano con la realizzazione del genere, costruendo lo scenario in avanti, c'è una brusca complicazione del mondo interiore, sorge il numero massimo di paure. Il bambino fa serie generalizzazioni sul mondo, la vita, il campo d'azione delle sue fantasie si espande notevolmente.
- Prossimo crisi - 7 anni. Questa è una crisi di origine sociale, questo è il periodo dell'inizio della scolarizzazione. Se un bambino è andato a scuola a 6 anni, avrà una crisi a 6 anni. Questo è il momento in cui il bambino smette di concentrarsi solo sulle norme della famiglia. L'essenza della crisi di sette anni è la ristrutturazione dell'autorità dominante, l'emergere dell'autorità dell'insegnante di scuola e la posizione sociale associata.
– La prossima crisi – adolescente. Si credeva che tutte le avventure finissero nell'adolescenza, ma, in realtà, iniziano solo, perché la crisi accompagna una persona fino alla vecchiaia. Più situazione interessante succede quando due o più crisi coincidono in una famiglia. Ad esempio, quando un bambino è in una crisi di tre anni, un altro è in una crisi adolescenziale e papà è in una crisi di mezza età. E mia nonna ha una depressione legata all'età associata alla crisi dell'invecchiamento.
Se il periodo critico di un bambino dura da sei settimane a tre mesi, negli adulti possono essere mesi e anni, sebbene le manifestazioni della crisi in un bambino siano molto più pronunciate. Puoi solo indovinare per diversi mesi che il tuo compagno di vita è in una situazione di crisi e in un bambino vedrai immediatamente il giorno successivo che qualcosa è cambiato in lui.
Cosa fare durante una crisi?
Non tutto può essere concesso a un bambino in un periodo di crisi. Dobbiamo permettere ciò che non può essere proibito.
Come ogni comportamento complesso, i genitori spesso cercano semplicemente di sopprimere le manifestazioni di crisi del bambino, per far sì che il bambino continui a obbedire, non urlare, essere sottomesso.
È possibile sopprimere le manifestazioni, ma questo equivale a somministrare farmaci vasocostrittori quando il bambino ha il naso che cola. Quando un bambino è in crisi, ha il compito di ricostruire il suo rapporto con i genitori e di entrare in una nuova orbita di indipendenza. Se semplicemente reprimiamo queste manifestazioni comportamentali negative con le truppe di carri armati (e i genitori di solito hanno la forza di sopprimere il comportamento del bambino), non permettiamo al bambino di risolvere questo problema: guadagnando l'indipendenza.
Non è necessario che il bambino riceva tutta l'indipendenza che chiede, ma è necessario essere d'accordo con lui su quali aree gli sarà data maggiore indipendenza e in cui non può mostrarla. Non per soddisfare tutti i requisiti, ma per essere d'accordo. Capisci cosa gli sta succedendo, cosa vuole.
A un anno e mezzo, tutti i bambini di solito vogliono versare il succo da un pacchetto in una tazza. E sappiamo benissimo come finisce il versamento del succo in una tazza... Il bambino non lo sa, il suo compito è fare questa esperienza. Per noi questa esperienza può essere traumatica: forse questo è l'ultimo succo, o non sopportiamo lo sporco in cucina, o non ci è mai stato permesso di versare nulla da bambini, questo modello ci colpisce, ed è difficile per noi consentire tale comportamento. Ma finché il bambino non ha questo tipo di esperienza, non si tirerà indietro.
Il comportamento di un bambino in crisi è molto persistente e persistente, chiederà all'infinito che queste richieste siano soddisfatte. Non tutto può essere consentito, ma tutto il possibile deve essere consentito affinché il bambino acquisisca esperienza. Questa è una delle raccomandazioni di base per affrontare un bambino in crisi.
I requisiti del regime restano incrollabili. Questo è qualcosa che i bambini non decidono mai. Trasferiamo la responsabilità del regime solo a un adolescente di 14-15 anni e non a 12 anni. E il bambino non decide mai come comportarsi con i suoi genitori.
C'è problema russo- Orario di lavoro irregolare. Il regime del bambino è cambiato, e i bambini che vanno a lezione soffrono molto, perché o non vanno a letto in orario, ma vedono il loro papà, oppure vanno a letto, ma non vedono il loro papà.
Dobbiamo permettere ciò che non può essere proibito. Ma non ogni volta che ti viene chiesto di consentire. Come ne Il Piccolo Principe, quando il re fece le leggi: “Ti ordino di starnutire. Ti ordino di non starnutire." A volte bisogna legittimare qualcosa, qualche richiesta del figlio, bisogna emanare una legge adeguata, d'accordo con il papa, affinché la volontà decisiva venga dai genitori. Forse la richiesta del bambino è giusta.
Spesso pochi minuti di comunicazione con papà sono molto preziosi. Ma prima va stipulato un accordo tra adulti, poi si abbassa ai figli e si spiegano gli obblighi previsti dall'accordo: se aspetti papà, allora non farai storie quando ti alzi la mattina. La comunicazione con il papà, soprattutto per i ragazzi in un certo periodo di tempo, è un super valore. Ma il regime non è cambiato da un bambino.
C'è una componente importante di un bambino in età prescolare: il sonno diurno. Si ritiene che siano necessari fino a 4-4, 5 anni di sonno. Dopo 5-5,5 anni, molti bambini non hanno più bisogno di dormire. Se dormono, la sera non si addormentano. La regola generale è mantenere il sonno diurno il più a lungo possibile. Ma la famiglia è uno Stato con le sue leggi. Ci sono un piccolo numero di famiglie in cui i bambini non dormono durante il giorno, e questo è normale per loro, ma solo lo 0,1 per cento di queste famiglie. Fondamentalmente tutti starebbero meglio a dormire. I bambini che non dormono hanno ancora bisogno del riposo diurno, di una pausa - sia i bambini in età prescolare che alcuni bambini di prima e seconda elementare. Hai bisogno di una pausa, interrompendo il ritmo e il numero di impressioni.
E ancora una cosa: i genitori sono obbligati a monitorare la sicurezza del bambino. Le precauzioni di sicurezza dovrebbero essere implementate il più possibile in ogni caso. Se il bambino ha il desiderio di mettere una cotoletta su una padella calda, devi prima spiegare cos'è "caldo": "Prova la tazza con il dito, e lì fa molto più caldo. Quando fa caldo, fa male".
Quando un bambino sperimenta oggetti inanimati, solo una parte può soffrire: il bambino stesso (non stiamo parlando di danni materiali ora). La situazione è più difficile quando qualcun altro può farsi male. Una situazione del genere dovrebbe essere meglio assicurata. Dagli esperimenti di tuo figlio Vivi la natura non dovrebbe soffrire. Tutti gli esperimenti sono necessari per questo, in modo che i bambini imparino a calcolare le conseguenze. I genitori dovrebbero conoscere le conseguenze per loro e dovrebbero essere in grado di assicurare bene i loro figli. Perché molti esperimenti con la natura sono poi associati a un grande senso di colpa. È necessario essere avvisati in anticipo modi accessibili in modo che il bambino ti capisca.
Un educatore infastidito non educa, irrita
La spiegazione dovrebbe essere accessibile: adeguata all'età, calma e parlata in un momento in cui il bambino sente.
Il bambino sente un discorso irritato "nel posto sbagliato". Il bambino sente solo il tono. Prima di tutto, legge le informazioni che ora sono malvagie. Succede che l'intonazione blocchi completamente il contenuto. A volte non blocca al 100%. Sente qualcosa, ma non quello che vuoi dire. Spende molte energie per far fronte alla colorazione emotiva di questo discorso.
A volte sono necessarie misure dure (ad esempio, se hai lanciato una macchina da scrivere in testa a tuo fratello), devi dire che se la lanci di nuovo, andrà nell'armadio. Puoi prendere il giocattolo. Puoi sviluppare una regola familiare su cosa fare se il bambino si comporta in questo modo.
Se spieghi solo, non significa che la spiegazione funzionerà in questo momento. Forse la quinta spiegazione funzionerà, forse la centoventicinquesima, forse tuo figlio o tua figlia supereranno semplicemente il desiderio di smettere.
Se spiegare in un ambiente tranquillo non funziona, devi pensare al motivo per cui un metodo così corretto non funziona. Ad esempio, lanciare e giocare con un bastone è uno dei bisogni primari dei ragazzi. Quindi ha bisogno di ricevere giocattoli che possono essere lanciati. Forse non riesce a esprimere alcuna emozione a parole, quindi si butta. Devi cercare di insegnargli a spiegarsi con le parole, non con i lanci. In ogni caso, dobbiamo sviluppare regole che proteggano gli altri dall'essere scagliati.
Un tono infastidito funzionerà in alcuni casi, ma è l'irritazione che agirà, e non quello che vuoi dire. Se sculacci tuo figlio e gli urli molto contro, le spiegazioni non funzioneranno. Perché la misura emotiva più forte funziona.
Perché i genitori che urlano e picchiano i propri figli hanno una perdita dell'udito peggiore? Perché finché il genitore non colpisce e urla, non reagirà. Solo il più forte usato funziona.
Il periodo critico è difficile da superare con tate e nonne. I genitori, se non stanchi, non esausti, sono pronti a dare maggiore indipendenza al bambino se hanno capito qual è il problema, cosa sta cercando di ottenere il bambino e le tate e le nonne hanno molta paura di darlo. Le babysitter devono avere il permesso di crescere e incoraggiate a farlo. Se è una tata, abbiamo bisogno di descrizioni del lavoro.
Durante il periodo di crisi, le misure educative che funzionavano prima cessano di funzionare. L'idea non è di rafforzarli, ma di cercare di capire ciò che il bambino vuole, richiede. Non per dare piena adesione alle richieste, ma per emanare un decreto che legalizzi alcune di queste richieste, aumentando la dose di indipendenza del bambino.
Il significato interiore della crisi del bambino è crescere. Crescere non avviene in modo dolce, ma in modo acuto. Crescere è tutta una questione di indipendenza. Inizialmente portiamo il bambino all'interno dell'addome, poi partoriamo. Quindi il bambino inizia a gattonare, camminare, parlare. Sta diventando sempre più indipendente da noi. Diamolo per scontato e... con gioia!
9 luglio 2014, 10:01
CALENDARIO DELLE CRISI ETÀ
La maggior parte degli psicologi infantili concorda sul fatto che le crisi legate all'età sono semplicemente necessarie per un bambino; senza viverle, il bambino non sarà in grado di svilupparsi completamente. Nella vita di un bambino si alternano periodi stabili e di crisi: questa è una specie di legge nello sviluppo della psiche del bambino.
Di norma, le crisi passano abbastanza rapidamente, in pochi mesi, mentre i periodi di stabilità sono molto più lunghi. Ma vale la pena notare che una combinazione sfavorevole di circostanze può aumentare significativamente la durata del periodo di crisi, a volte un periodo irrequieto nella vita di un bambino può durare un anno o più. Durante una crisi, un bambino subisce un cambiamento significativo nello sviluppo, il modello del suo comportamento cambia, di solito questi periodi sono di breve durata, ma piuttosto tempestosi.
È piuttosto difficile determinare l'inizio e la fine della crisi, di solito in questo momento il bambino non è praticamente suscettibile di istruzione, persuasione e accordi che sono stati utilizzati con successo dai genitori in precedenza non funzionano, il comportamento del bambino diventa inspiegabile, la reazione a varie situazioni è abbastanza violento. Molti genitori notano che durante i periodi di crisi i bambini diventano più capricciosi, piagnucoloni, ci sono esplosioni di rabbia e isteria. Ma non dimenticare che ogni bambino è individuale e ogni specifica crisi può procedere in modi diversi.
Calendario delle crisi dei bambini
Per un bambino, anche questo periodo non passa inosservato, è difficile da trovare per lui linguaggio reciproco con gli altri, il bambino ha un conflitto interno.
Ci sono diverse crisi di età:
Crisi di un anno;
crisi di 2 anni;
crisi di 3 anni;
crisi 6-8 anni.
Per sapere come comportarsi con un bambino in un determinato periodo della vita, devi sapere quando si verificano i periodi di crisi, il calendario delle crisi di età del bambino ti aiuterà a calcolarle, ti dirà quando il tuo bambino reagirà in modo particolarmente violento a cosa sta succedendo intorno e quando dovresti prestare la massima attenzione a tuo figlio.
Diamo un'occhiata più da vicino a come cambia il comportamento del bambino durante i periodi di crisi e come dovrebbero comportarsi i genitori.
crisi di allattamento
Le crisi dell'allattamento, ovvero una diminuzione della produzione di latte sullo sfondo dell'allattamento stabilito, passano abbastanza rapidamente, di solito entro pochi giorni. La condizione principale in questo periodo è l'attaccamento illimitato del bambino al seno, l'allattamento notturno. Di norma, le crisi di allattamento si verificano nel primo mese di vita di un bambino, a 3 mesi, 7, 11 e 12 mesi.
Tradizionalmente, questo si spiega con il fatto che il bambino ha bisogno di una grande quantità di latte di quella prodotta dalla madre. Durante questi periodi, il bambino diventa più irrequieto, piange dopo la poppata, chiedendo una porzione aggiuntiva. La frequenza dell'allattamento al seno durante questo periodo aumenta. Di norma, per le briciole, le crisi di allattamento a 1 e 3 mesi non rappresentano alcuna minaccia o pericolo.
Affinché questo periodo passi il più rapidamente possibile, la mamma dovrebbe seguire il regime, non preoccuparti e non farti prendere dal panico. In questo caso, l'allattamento migliora da solo piuttosto rapidamente. La cosa principale è non smettere di nutrire il bambino, applicarlo al seno il più spesso possibile. Non integrare o integrare il bambino durante questo periodo, rifiutarsi di calmarsi con un manichino.
Vale la pena notare che le crisi di allattamento hanno meno probabilità di verificarsi nelle madri che hanno fiducia nel loro successo. allattamento al seno e addestrato per un corretto allattamento al seno.
La crisi del primo anno di vita di un bambino
Quasi tutti i bambini entrano in crisi alla fine del primo anno di vita. A questa età, molti bambini iniziano già a camminare in modo indipendente, a pronunciare le prime parole, a cercare di vestirsi e mangiare senza l'aiuto degli adulti. Di norma, in questo momento, il bambino risponde con capriccio all'eccessivo desiderio dei genitori di aiutarlo in tutto e prendersi cura di lui. Le nuove abilità danno al bambino l'opportunità di sentirsi indipendente, ma allo stesso tempo il bambino inizia a provare paura di perdere sua madre. Le ragazze di solito vivono un po' questo periodo di crisi prima dei ragazzi circa un anno e mezzo, ma per i ragazzi questi disordini passano più vicino ai due anni.
Come dovrebbero comportarsi i genitori in questo momento difficile? Durante la crisi della prima età, il bambino sente un grande bisogno di comunicare con la madre, vuole stare sempre con lei, senza indietreggiare. Se la madre ha bisogno di andare via, allora il bambino inizia ad essere capriccioso e annoiato, e al ritorno chiede di essere tenuto tra le sue braccia, cercando di attirare l'attenzione su di sé in vari modi. Mamma, per poter svolgere i suoi affari, dovresti prima prenderti del tempo per il bambino, giocare con lui, leggere libri, parlare. Dopo aver goduto della presenza della mamma, il bambino vorrà presto giocare da solo.
Molto spesso, i genitori incontrano una manifestazione di testardaggine durante questo periodo della vita delle loro briciole. Il bambino può rifiutarsi di mangiare, camminare, protestare contro il vestirsi. Pertanto, il tuo bambino sta cercando di dimostrare la sua età adulta e indipendenza. Il giocattolo preferito del bambino può venirti in aiuto: una macchina o una bambola stanno per camminare e un coniglietto si comporta bene a tavola.
Alla fine di questo periodo, il tuo bambino acquisirà nuove conoscenze su se stesso, le sue capacità e il mondo che lo circonda e appariranno tratti caratteriali precedentemente sconosciuti. Ricorda che se questo periodo passa in modo sfavorevole, è possibile una violazione nel corretto sviluppo.
Come sopravvivere alla crisi di due anni con un bambino?
A questa età, il bambino inizia una tempestosa attività di ricerca, cercando di capire cosa si può e non si può fare. Ciò è necessario affinché il bambino determini da solo i limiti di ciò che è consentito e si senta al sicuro.
Gli psicologi lo spiegano semplicemente: il modello comportamentale del bambino si forma sulla base della reazione di mamma e papà all'una o all'altra azione da parte del bambino, se la reazione è naturale, nel bambino viene posticipata come norma , se la reazione dei genitori è diversa dalla solita, il bambino non si sentirà al sicuro. È importante che i genitori capiscano che un tale controllo da parte del bambino non è un capriccio, ma il desiderio di assicurarsi che tutto sia in ordine. Vale la pena ricordare che nel tempo tuo figlio dovrà affrontare le resistenze di altre persone e ambiente.
I genitori durante questo periodo di sviluppo dovrebbero stabilire chiaramente i confini di ciò che può essere fatto e ciò che non può essere fatto in modo categorico. In nessun caso si deve derogare a tale divieto. Se soccombe alla pietà, permetti qualcosa dal proibito, allora il bambino sentirà immediatamente il suo potere e cercherà di manipolarti.
Ogni genitore deve trovare il modo di influenzare il bambino da solo, guidato dall'individualità del bambino, perché qualcuno ha bisogno di un suggerimento, qualcuno reagisce solo a un grido e alcuni capiscono le esigenze dei genitori solo dopo la conversazione.
Vale la pena notare che il più in modo efficiente l'assenza del pubblico è riconosciuta come la cessazione dell'isteria, quindi gli psicologi a volte raccomandano di ignorare i capricci e i capricci del bambino.
Cosa dovrebbero fare i genitori se il loro bambino ha i capricci? Innanzitutto, non dovresti soddisfare il desiderio del bambino, devi aderire fermamente ai tuoi divieti. In secondo luogo, non cercare di spostare l'attenzione del bambino, questo metodo è adatto solo a bambini molto piccoli. In terzo luogo, cerca di spiegare brevemente e succintamente al capriccioso perché le sue richieste non saranno soddisfatte. Se il bambino viene da te per rassicurarti, non allontanarlo e cerca di discutere la situazione quando il bambino tornerà alla normalità.
Crisi del bambino di 3 anni
Quasi tutti i bambini sperimentano cambiamenti comportamentali tra i due ei tre anni, la cosiddetta crisi di tre anni. In questo momento, i bambini diventano capricciosi, il loro comportamento cambia tutt'altro lato migliore: capricci, proteste, esplosioni di rabbia e aggressività, ostinazione, negatività e testardaggine - non hai mai visto tuo figlio così. Tutte queste manifestazioni della crisi sono collegate al fatto che è a questa età che il bambino inizia a posizionarsi come una persona indipendente e mostra la sua volontà.
Al bambino deve essere data la possibilità di scegliere, per questo i genitori dovrebbero usare trucchi particolari, ad esempio, permettere al bambino di scegliere autonomamente i piatti da cui mangerà o da due camicette quella che vuole indossare per una passeggiata.
Convulsioni isteriche, gettare cose e giocattoli per terra durante questo periodo è del tutto naturale. Vale la pena preoccuparsi solo se il bambino non riesce a uscire dallo stato di isteria o se si ripetono più volte al giorno.
Prova con ogni sorta di persuasione e spiegazioni per evitare che il bambino inizi i capricci, perché spesso è più facile prevenirli che fermarli. La cosa più importante che mamme e papà dovrebbero ricordare è che al bambino non dovrebbe essere permesso di ottenere ciò che vuole durante i capricci.
Succede che la crisi tre anni non succede? Accade piuttosto che questo periodo passi rapidamente e non apporti cambiamenti significativi nel carattere e nel comportamento del bambino.
Un bambino di 4-5 anni è cattivo: come affrontarlo?
La crisi dell'età infantile più difficile è considerata il periodo di crisi che cade tre anni. E ora, sembrerebbe, quando questo periodo è passato, dovrebbe venire una pausa, ma all'improvviso il bambino diventa di nuovo irrequieto, capriccioso esigente. Con cosa è collegato?
In psicologia, gli esperti non notano una crisi di 4-5 anni, anzi, al contrario, in questo momento il bambino dovrebbe diventare più resistente a varie situazioni e stimoli, a questa età il bambino termina il periodo di formazione del linguaggio, il il bambino può esprimere i suoi pensieri in modo abbastanza chiaro e logico. In questo momento sta vivendo un grande bisogno di comunicare con i coetanei.
Una crisi all'età di 4-5 anni è raramente vissuta dai bambini che la frequentano istituzioni prescolari, sezioni e cerchi. Pertanto, se noti che il bambino è diventato capriccioso o, al contrario, troppo chiuso, molto probabilmente questa è un'occasione per espandere la sua cerchia sociale con i coetanei.
Crisi in un bambino di 7 anni: cosa fare?
La crisi di un bambino di sette anni, così come la crisi di un bambino di tre anni, è accompagnata da un forte cambiamento di comportamento. Durante questo periodo, sembra che il bambino non ascolti i commenti e le richieste degli adulti, e il bambino in questo momento si permette di deviare dal quadro consentito: discute, fa riserve e fa smorfie. Abbastanza spesso, una crisi in un bambino di sette anni è associata all'inizio delle sue attività educative.
Vale la pena ricordare che la psiche del bambino è piuttosto complessa e imprevedibile, quindi questo periodo di crisi può iniziare prima (a 5-6 anni) o più tardi (8-9 anni). motivo principale questa crisi sta nel fatto che il bambino sopravvaluta le sue capacità.
Come si manifesta la crisi a 7 anni? Il tuo bambino si è stancato rapidamente, sono comparsi irritabilità, nervosismo, inspiegabili esplosioni di rabbia e rabbia? Poi è il momento di dare l'allarme, o meglio, di essere più attenti al bambino. In questo momento, il bambino potrebbe essere troppo attivo o, al contrario, chiudersi in se stesso. Cerca di imitare gli adulti in tutto, sviluppa ansia e paure, oltre a insicurezza.
All'età di sette anni, il gioco passa gradualmente al secondo posto, lasciando il posto all'apprendimento. Ora il bambino impara il mondo in un modo completamente diverso. Questo processo è piuttosto associato non all'inizio della scuola, ma al fatto che il bambino sta riconsiderando la propria personalità. In questo momento, il bambino impara ad essere consapevole delle sue emozioni, ora capisce perché è arrabbiato o felice. Dolorosamente il bambino si preoccupa se il suo "io" interiore non corrisponde all'ideale
Se prima il tuo bambino bastava per essere sicuro di essere il migliore, ora deve capire se è davvero così e perché. Per valutare se stesso, il bambino controlla la reazione degli altri al suo comportamento e analizza in modo abbastanza critico tutto ciò che accade.
I genitori dovrebbero ricordare che l'orgoglio del bambino è ancora molto vulnerabile, motivo per cui l'autostima può essere sia sopravvalutata che sottovalutata irragionevolmente. Sia il primo che il secondo portano a gravi esperienze interne del bambino e possono causare il suo isolamento o, al contrario, iperattività. Inoltre, ora il bambino si sforza di crescere il prima possibile, il mondo degli adulti è molto attraente e interessante per lui. A questa età, gli idoli appaiono abbastanza spesso nei bambini, mentre i bambini imitano attivamente il personaggio scelto, copiando non solo le sue azioni e azioni positive, ma anche negative.
Cosa dovrebbero fare i genitori in questo periodo? Naturalmente, prima di tutto, devi aiutare il tuo bambino ad imparare a valutare realisticamente le sue capacità, pur mantenendo la sua autostima. Questo lo aiuterà a imparare a valutare adeguatamente i suoi risultati e non porterà alla delusione in se stesso. Cerca di valutare le azioni del bambino non nel loro insieme, ma in base ai singoli elementi, insegna al bambino che se qualcosa non ha funzionato ora, in futuro tutto andrà sicuramente esattamente come volevi.
In conclusione, vorrei dire che c'è un'altra crisi: la crisi dell'adolescenza, che richiede anche un certo modello di comportamento da parte dei genitori. Ricorda che tutto è solo nelle tue mani, aiuta il bambino a far fronte alle sue esperienze, supportalo e guidalo. L'amore dei genitori può aiutare a sopravvivere a qualsiasi crisi, anche la più difficile.
Lo sviluppo dei bambini avviene con cicli diversi e ogni età ha il suo periodo difficile. Tutti i bambini hanno delle crisi infanzia- i bambini calmi e obbedienti diventano capricciosi e permalosi, gli adulti a volte perdono ogni controllo sul loro amato bambino. I consigli degli psicologi aiuteranno a sopravvivere al difficile momento della crisi.
Si ritiene che un bambino che non ha vissuto una vera crisi non si svilupperà ulteriormente. Il famoso psicologo L.S. Vygotsky ha dato crisi Grande importanza e considerava l'alternanza di periodi stabili e di crisi come la legge dello sviluppo del bambino.
Le crisi, a differenza dei periodi stabili, non durano a lungo, alcuni mesi. In circostanze sfavorevoli, possono estendersi fino a un anno o anche due anni. Si tratta di fasi brevi ma turbolente durante le quali si verificano cambiamenti significativi dello sviluppo e il comportamento del bambino cambia drasticamente.
La crisi inizia e finisce impercettibilmente, i suoi confini sono sfumati, indistinti. Per le persone intorno al bambino, è associato a un cambiamento nel comportamento, alla comparsa di "difficoltà nell'istruzione", come L.S. Vygotskij. Il bambino è fuori dal controllo degli adulti e quei modi di interazione che prima avevano successo ora smettono di funzionare. Esplosioni di rabbia, capricci, conflitti con i propri cari: un'immagine tipica della crisi, caratteristica di molti bambini. Tutti i bambini attraversano periodi di crisi in modo diverso. Il comportamento dell'uno diventa difficile da sopportare, mentre l'altro difficilmente cambia, altrettanto tranquillo e obbediente. Eppure, in ogni caso, ci sono dei cambiamenti. Per notarli, è necessario confrontare il bambino non con un coetaneo che sta attraversando una crisi difficile, ma con se stesso, com'era prima.
Ogni bambino durante una crisi ha difficoltà a comunicare con gli altri. I principali cambiamenti che avvengono durante una crisi sono interni. Questi cambiamenti spesso scompaiono con il tempo. Durante i periodi di crisi, le contraddizioni tra i maggiori bisogni del bambino e le sue limitate capacità diventano più acute. Un'altra contraddizione sono i nuovi bisogni del bambino e le relazioni pregresse con gli adulti. Queste contraddizioni, che portano a una crisi, sono spesso viste come forze trainanti nello sviluppo del bambino.
Il livello di tensione nervosa può essere ridotto non solo dalla comprensione e dal sostegno della madre, ma anche dai farmaci calmanti. Tuttavia, va ricordato che molti sedativi hanno anche un effetto ipnotico ed è meglio somministrarli prima di coricarsi.
Le crisi infantili sono un momento difficile nella vita di un bambino. Durante questo periodo, il bambino ha più che mai bisogno del tuo aiuto, comprensione e amore. Il periodo di crisi dura diversi mesi, tratta i problemi del bambino con comprensione e pazienza. Il bambino diventerà gradualmente più equilibrato e calmo.
Crisi del primo anno di vita
Cosa è successo alla tua dolce metà? Perché è diventato un despota capriccioso, calpestando le sue gambe fragili?
Non avere fretta di avere paura. Non si tratta di carattere, è solo che il bambino ha una crisi del primo anno. Un fenomeno abbastanza naturale. In un periodo da nove mesi a un anno e mezzo, tutti attraversano una crisi simile. Non c'è da stupirsi: la crisi accompagna l'ascesa a ogni nuovo gradino dell'indipendenza. Ecco perché l'età di tre anni, sette anni e la famosa età di transizione (di solito 12-14 anni) diventa una crisi. Il primo anno di vita è anche una tappa importante nella vita di un ometto: inizia a camminare e muoversi autonomamente nello spazio. È interessato a tutto, vuole toccare tutto, provarlo sul dente. Presto il bambino inizierà a realizzarsi come una persona indipendente. E ora, con uno scandalo, sta cercando di difendere le proprie preferenze gastronomiche, rifiutando con rabbia un grembiule o una maglietta nuova, confondendo i genitori. E se solo questo!
Gli psicologi considerano i seguenti segni della crisi del primo anno:
- "difficoltà nell'educazione" - testardaggine, perseveranza, disobbedienza, richiesta di maggiore attenzione;
Un forte aumento di nuove forme di comportamento, tentativi di azione indipendente e un deciso rifiuto di eseguire le procedure necessarie;
Ipersensibilità alle osservazioni - risentimento, malcontento, aggressività seguono in risposta;
Aumento del malumore;
Comportamento contraddittorio: il bambino può chiedere aiuto e rifiutarlo immediatamente.
Perché lo fanno
Il problema principale della crisi del primo anno è che spesso i genitori non hanno il tempo di riorganizzarsi a seguito del rapido sviluppo del loro bambino. Ieri giaceva tranquillo nel suo letto e si accontentava di sonagli sospesi sopra di esso, e oggi ha risvegliato l'interesse per i cosmetici di sua madre, le medicine della nonna e il cacciavite del padre. E per strada ci sono problemi: un bambino pulito, che era così abituato alla precisione, si arrampica in una pozzanghera, seppellisce il naso nella sabbia. A colazione, il bambino goffo cerca di agire da solo con un cucchiaio, si spalma di porridge e piange disperatamente quando sua madre cerca di prendere in mano l'alimentazione. La prima reazione degli adulti è fermare questa disgrazia. Tuttavia, i capricci e i cattivi comportamenti (lacrime, urla, scandali), la voglia di accaparrarsi tutto e mostrare un'indipendenza ancora inappropriata non sono segni brutto carattere e il deterioramento che deve essere affrontato. Queste sono le manifestazioni naturali della fase di maturazione. In effetti, dietro ognuno di loro c'è qualcosa di molto comprensibile, comprensibile e importante per il bambino.
Proviamo a fermarci e pensare a come si sente il bambino adesso? Perché lo sta facendo? E se la chiave per capire una passione infantile per il gioco con il fango o cose del mondo degli adulti è facile da trovare (ricordati di te stesso a quell'età), allora a volte devi scervellarti sugli enigmi di altri bambini. La mamma mostra a Petya di un anno come assemblare una casa dai cubi, si lascia trasportare involontariamente e poi la prole con un sorriso furbo distrugge una struttura architettonica, il che la rende molto felice. La mamma è imbarazzata. Le sembra che Petya sia solo un teppista. Tuttavia, il bambino, in primo luogo, non ha ancora capito che è necessario rispettare il lavoro degli altri ed è troppo presto per chiederglielo. In secondo luogo, distrugge il castello di sua madre non per il male, ma perché è interessato a guardare come i cubi multicolori si disperdono ai lati. Il tempo passerà, ed egli stesso costruirà volentieri, non distruggerà. Nel frattempo, qualcos'altro è per lui molto più importante e piacevole: osservare la traiettoria della caduta dei cubi. E il desiderio dei bambini di toccare e ottenere tutto ha una giustificazione scientifica: si scopre che in questo modo il bambino non solo si diverte, ma sviluppa attività sensomotoria e di ricerca.
Bottoni al posto delle pillole
Tutto questo, ovviamente, non significa che a un bambino in crisi nel primo anno di vita debba essere concesso tutto. Certo, sono necessari alcuni divieti, ma dovrebbero essercene pochi in modo che il bambino possa ricordare e imparare esattamente i divieti, e non il fatto che gli adulti malvagi gli proibiscono tutto. È auspicabile formulare le regole in modo rapido e chiaro, e senza un sorriso, in modo che il bambino si renda conto: non gli viene offerto di giocare al gioco "mamma stupida", ma dicono sul serio. Altro punto importante: si consiglia di ripetere le regole ogni volta che si verifica la situazione in esse specificata. E per fare a meno della noia, puoi aggiungere una rima da ogni regola, ad esempio "Dato che stiamo andando a fare una passeggiata con te, devi metterti un cappello". "Beh, è necessario, è necessario", penserà il giovane attaccabrighe e ... si sottometterà.
La maggior parte dei divieti degli adulti riguarda solitamente la sicurezza del bambino. Ma anche qui puoi essere creativo. Quindi, se un piccolo ricercatore è attratto da fare qualcosa di proibito, prova a spostare immediatamente la sua attenzione. Ad esempio, puoi prendere da lui pillole multicolori (e dove le ha appena prese?!) e in cambio offrire gli stessi pulsanti luminosi, ma non commestibili e grandi. Un libro per adulti con pagine sottili che un bambino può facilmente strappare viene sostituito con un libro pieghevole per bambini, le cui pagine sono di cartone. La "disgrazia" in bagno può essere ridotta a un gioco civile con l'acqua in una bacinella giocattolo. Ad esempio, i bambini di un anno e mezzo in su giocano a pesca con grande piacere. Nei negozi oggi vengono venduti kit per questo gioco, in cui i pesci galleggianti e una canna da pesca sono dotati di minuscoli magneti.
Quando non andrà bene?
Un altro compito: non devi distrarre il bambino, ma, al contrario, fargli fare qualcosa, cosa che si rifiuta categoricamente di fare. Ecco, per cominciare, vale la pena considerare: è necessario forzare? Quando si tratta di rifiutarsi di mangiare, sicuramente no. Costringere un bambino a mangiare è estremamente dannoso non solo per la sua psiche, ma anche per la sua salute fisica. Il corpo, soprattutto quello dei bambini, è molto più intelligente di noi. Il bambino sente intuitivamente ciò di cui ha bisogno ora. Che oggi predilige il pollo, e domani acconsente a mangiare solo pasta. Non spaventoso. Certo, sarebbe meglio se cercasse più spesso frutta e verdura, ma, vedete, il danno è temporaneo dieta della pasta non può essere paragonato alla salute rovinata. E se il bambino si rifiutasse di mangiare? Basta ricordare l'antica saggezza francese: un bambino non si lascerà mai morire di fame. Le preferenze del bambino in generale dovrebbero essere prese in considerazione ogni volta che è possibile farlo. Il piccolo rifiuta pannolini usa e getta? Ebbene, allora, è tempo di svezzarci da questa conquista della civiltà (di giorno dopo nove mesi, questo è fortemente raccomandato anche dai medici). Al contrario, chiede un ciuccio per sé, anche se sembra essere ora di svezzarlo? Bene, dagli questo ciuccio, soprattutto se non vuoi che il bambino lo sostituisca con qualche oggetto che è del tutto inadatto a succhiare e rosicchiare continuamente.
Naturalmente, tutti questi consigli possono sembrare troppo liberali. È molto più facile fare pressione sul bambino e costringerlo a fare (o non fare) ciò che riteniamo opportuno. Il bambino piangerà, si lamenterà e poi si calmerà e tutto sembra andare bene. Ma non andrà bene. Vale la pena chiedersi: come vuoi che sia tuo figlio? Non certo un letargico, privo di iniziativa, incapace di prendere decisioni da vigliacco. E non un piccolo bruto isterico che realizza le sciocchezze desiderate con urla e lacrime. Ma la pressione come metodo per comunicare con un bambino è un modo sicuro per crescere un bambino in quel modo. È difficile per un bambino che non è abituato a provare rispetto per se stesso diventare una persona forte ed equilibrata che possa diventare amico dei suoi genitori. Per raggiungere il suo obiettivo, preferirebbe usare lacrime, ricatti e, successivamente, maleducazione, piuttosto che con calma, con un sorriso, dire: "Sai, madre, vorrei farlo così. Non ti importa?"
Cambia gioco
Cosa, oltre alla pazienza e alla comprensione, può aiutare i genitori di una nocciolina di un anno in crisi? Naturalmente, senso dell'umorismo, creatività e capacità di giocare. Con queste qualità magiche, qualsiasi problema “irrisolvibile” può trasformarsi in una situazione di gioco. Diciamo che il bambino ha preso un raffreddore e il dottore gli ha ordinato di alzare le gambe in un secchio. Prova a mettere nel secchio barche giocattolo o altri giocattoli galleggianti. O questa situazione: anche se per un bambino è giunto il momento di rinunciare ai pannolini usa e getta, in inverno ne ha comunque bisogno per una passeggiata. Ma il ragazzo si rifiuta di indossarli. Può venire in soccorso un orsacchiotto, che va anche a fare una passeggiata e quindi si mette un pannolino prima di uscire (insieme al bambino legare all'orso una sciarpa, simbolo dei pannolini). L'orso aiuterà anche a tavola quando le briciole dovranno indossare un grembiule (alcuni bambini hanno problemi con questo articolo da toilette). Il bambino spinge via il maglione che gli infila la mamma? Puoi giocare a "fare la spesa" e invitare il bambino a "comprare" uno dei suoi maglioni sdraiati sul divano. In generale, il diritto di scelta (vestiti, giochi, stoviglie) è una cosa molto importante. Qualsiasi bambino che aspira all'indipendenza apprezzerà sicuramente tale fiducia nella sua persona.
Aiuteranno il bambino (e allo stesso tempo i suoi genitori) e giochi di un tipo speciale, quelli che possono essere definiti educativi. Tali giocattoli daranno uno sfogo all'eccessiva energia creativa del bambino e lo dirigeranno in una direzione completamente pacifica. Ad esempio, ogni individuo di un anno dovrebbe avere una piramide, per cominciare, una piccola di 3-5 anelli. Un altro meraviglioso giocattolo è una bambola che nidifica. Competono con qualsiasi semplice giocattolo (o oggetto che li sostituisca) che può essere piegato, smontato, inserito, rimosso, in genere modificato in ogni modo possibile. Ad esempio, un vecchio interruttore che può essere acceso e spento quanto vuoi può diventare un ottimo giocattolo per un bambino eccessivamente attivo a cui non è permesso toccare i pulsanti degli elettrodomestici. E un barattolo o una casseruola dove puoi mettere le cose è solo una manna dal cielo.
Parliamo mamma!
I genitori di un bambino di un anno sono confusi non solo dalla sua disobbedienza e tendenza ai capricci. Un anno è l'età in cui un bambino impara a parlare. E vuole già essere compreso. È solo che il bambino comunica con noi nel suo linguaggio oscuro. E non incontrando comprensione e simpatia, è molto amaramente offeso. Come essere? C'è solo una via d'uscita: parlare di più con il bambino, stimolando lo sviluppo del suo linguaggio. Per cominciare, proviamo a padroneggiare la comprensione. Ad esempio, quando vesti il tuo bambino, chiedigli di "aiutarti". Dov'è la maglietta? Dammi una maglietta. Dove sono le nostre pantofole? Portami delle pantofole, per favore. A poco a poco, lentamente, il bambino inizierà a seguire le istruzioni della madre e nuovo livello l'indipendenza lo aiuterà a trattare la noiosa procedura di vestizione con grande pazienza e interesse. Accompagnare qualsiasi azione (la tua e il bambino stesso) con le parole nel tempo lo aiuterà sicuramente a parlare. Questa abilità dovrebbe essere incoraggiata in ogni modo possibile, cercando di far sì che le briciole utilizzino attivamente le parole che è già in grado di pronunciare. È possibile, ad esempio, non soddisfare la richiesta di un bambino se la esprime con un gesto e delle interiezioni, pur essendo in grado di pronunciare una parola. Incoraggiando ciascuna delle sue vittorie verbali, non bisogna dimenticare di padroneggiare nuove parole e sillabe, pronunciandole chiaramente con il bambino. Vale la pena fare tutto questo semplicemente perché se il bambino si abitua a essere compreso senza parole, questo può rallentare lo sviluppo del suo discorso.
Fai un passo indietro e due avanti
E ora sarebbe lecito porsi la domanda: la crisi del primo anno è così terribile? Ovviamente no. Facendo un certo passo indietro durante questo periodo, il bambino compie contemporaneamente due passi avanti: verso la sua maturità fisica e psicologica. Certo, ora ha bisogno dell'aiuto degli adulti. Non è un caso che a questa età il bambino sia così sensibile alla valutazione delle sue azioni da parte dei genitori, così disperatamente pronto ad attirare l'attenzione della madre, gettando i giocattoli fuori dal box e battendo i piedi. Capriccioso, non troppo sicuro di sé, in cerca di indipendenza e ancora senza paura di nulla, dolorosamente orgoglioso e permaloso, vivendo la sua prima grave crisi, il bambino ha davvero bisogno del costante supporto dei genitori. Inoltre, il suo orientamento alla valutazione di un adulto è una condizione importante corretto sviluppo durante il periodo "annuale". Cerca di essere paziente, non affrettarti a rimproverare e punire il tuo sfortunato cercatore di indipendenza. E se vuoi davvero rimproverarlo, è sempre meglio sottolineare in qualche modo che il dispiacere della madre è stato causato da un atto specifico del piccolo, e non da lui.
Se riesci a trattare un bambino che sta attraversando il primo momento difficile della sua vita con simpatia e rispetto, i fenomeni di crisi scompariranno presto da soli. La crisi sarà sostituita da un periodo di sviluppo stabile, in cui le manifestazioni che hanno spaventato i genitori si trasformeranno in risultati importanti: un nuovo livello di indipendenza, nuove conquiste. Per prendere piede, diventando tratti caratteriali, manifestazioni negative può solo in un caso: se gli adulti comunicano con il bambino da una posizione di forza: "Smettila di urlare e mangia!", "Non puoi, ho detto!" - e nient'altro. Agendo insieme al bambino, ma non al suo posto, non solo puoi superare rapidamente la crisi, ma anche gettare solide basi per lo sviluppo armonioso del bambino e un meraviglioso rapporto di fiducia con lui.
Crisi di un bambino di 3 anni
Infine, tuo figlio ha esattamente tre anni. È già quasi indipendente: cammina, corre e parla... Ci si può fidare di lui stesso in molte cose. Le tue richieste aumentano involontariamente. Sta cercando di aiutarti in tutto.
E all'improvviso... all'improvviso... Succede qualcosa al tuo animale domestico. Cambia proprio davanti ai nostri occhi. E, soprattutto, in peggio. Come se qualcuno avesse sostituito il bambino e invece di un uomo compiacente, morbido e flessibile, come la plastilina, ti avesse fatto scivolare una creatura dannosa, ribelle, testarda, capricciosa.
Marinochka, per favore porta un libro, - chiede gentilmente la mamma.
- Non agilità, - risponde Marinka con fermezza.
- Dai, nipote, ti aiuterò, - come sempre, la nonna offre.
"No, io stessa", obietta testardamente la nipote.
- Andiamo a fare una camminata.
- Non andrò.
- Andare a cena.
- Non voglio.
- Ascoltiamo una storia.
- Non lo farò...
E così tutto il giorno, la settimana, il mese ea volte anche un anno, ogni minuto, ogni secondo... Come se la casa non fosse più un bambino, ma una specie di "sonaglio nervoso". Rifiuta ciò che gli è sempre piaciuto molto. Fa di tutto per far dispetto a tutti, mostra disobbedienza in tutto, anche a danno dei propri interessi. E come si offende quando i suoi scherzi vengono interrotti ... Ricontrolla eventuali divieti. O si mette a ragionare, poi smette del tutto di parlare... All'improvviso rifiuta la pentola... come un robot, programmato, senza ascoltare domande e richieste, risponde a tutti: "no", "non posso", "io non voglio", "Io non voglio". "Quando finiranno finalmente queste sorprese?", chiedono ancora i genitori. "Cosa fare di lui? Incontrollabile, egoista, testardo. "Mamma e papà non capiscono che non ho bisogno del loro aiuto?" - pensa il ragazzo, affermando il suo "io". - "Non vedono quanto sono intelligente, quanto sono bella! Sono la migliore!" - il bambino si ammira durante il periodo del "primo amore" per se stesso, provando una nuova sensazione vertiginosa - "Io stesso!"
Si distinse come "io" tra le tante persone intorno a lui, si oppose a loro. Vuole sottolineare la sua differenza da loro.
- "Io stesso!"
- "Io stesso!"
- "Io stesso" ...
E questa affermazione del "sistema dell'Io" è la base della personalità entro la fine della prima infanzia. Il salto dal realista al visionario termina con "l'età della testardaggine". Con testardaggine, puoi trasformare le tue fantasie in realtà e difenderle.
All'età di 3 anni, i bambini si aspettano che la famiglia riconosca l'indipendenza e l'indipendenza. Il bambino vuole che gli si chieda la sua opinione, per essere consultato. E non vede l'ora che accada in futuro. Semplicemente non capisce ancora il futuro. Ha bisogno di tutto in una volta, immediatamente, ora. E sta cercando a tutti i costi di ottenere l'indipendenza e di affermarsi nella vittoria, anche se porta disagi a causa di un conflitto con i propri cari.
Le crescenti esigenze di un bambino di tre anni non possono più essere soddisfatte dal precedente stile di comunicazione con lui e dal precedente modo di vivere. E per protesta, difendendo il suo "io", il bambino si comporta "contrariamente ai suoi genitori", sperimentando contraddizioni tra "voglio" e "devo".
Ma stiamo parlando dello sviluppo del bambino. E ogni processo di sviluppo, oltre a lenti mutamenti, è caratterizzato anche da brusche transizioni-crisi. L'accumulo graduale di cambiamenti nella personalità del bambino è sostituito da fratture violente: dopotutto, è impossibile invertire lo sviluppo. Immagina un pulcino che non si è ancora schiuso da un uovo. Quanto è al sicuro lì. Eppure, anche se istintivamente, distrugge il guscio per uscirne. Altrimenti, soffocherebbe semplicemente sotto di essa.
La nostra tutela per un bambino è lo stesso guscio. È caldo, comodo e sicuro per stare sotto di lei. Ad un certo punto ne ha bisogno. Ma il nostro bambino cresce, cambiando dall'interno, e all'improvviso arriva il momento in cui si rende conto che il guscio interferisce con la crescita. Che la crescita sia dolorosa... eppure il bambino non più istintivamente, ma coscientemente rompe il "guscio" per vivere le vicissitudini del destino, per conoscere l'ignoto, per vivere l'ignoto. E la scoperta principale è la scoperta di se stessi. È indipendente, può fare qualsiasi cosa. Ma... a causa delle capacità dell'età, il bambino non può fare a meno di una madre. Ed è arrabbiato con lei per questo e "vendetta" con lacrime, obiezioni, capricci. Non riesce a nascondere la sua crisi, che, come gli aghi di un riccio, sporge ed è diretta solo contro gli adulti che gli stanno sempre accanto, lo accudiscono, avvertono tutti i suoi desideri, senza accorgersene e senza rendersi conto che può già fare qualcosa. fallo da solo. Con altri adulti, con coetanei, fratelli e sorelle, il bambino non entrerà nemmeno in conflitto.
Secondo gli psicologi, un bambino all'età di 3 anni sta vivendo una delle crisi, la cui fine segna nuova fase infanzia - infanzia in età prescolare.
Le crisi sono necessarie. Sono come forza motrice sviluppo, le sue fasi peculiari, le fasi di cambiamento nell'attività principale del bambino.
All'età di 3 anni, il gioco di ruolo diventa l'attività principale. Il bambino inizia a giocare con gli adulti e ad imitarli.
Una conseguenza sfavorevole delle crisi è l'aumentata sensibilità del cervello alle influenze ambientali, la vulnerabilità del sistema nervoso centrale a causa delle deviazioni nella ristrutturazione sistema endocrino e metabolismo. In altre parole, il culmine della crisi è sia un salto evolutivo progressivo, qualitativamente nuovo, sia uno squilibrio funzionale sfavorevole per la salute del bambino.
Lo squilibrio funzionale è supportato anche dalla rapida crescita del corpo del bambino, un suo aumento organi interni. Le capacità adattative-compensative del corpo del bambino sono ridotte, i bambini sono più suscettibili alle malattie, soprattutto neuropsichiatriche. Mentre le trasformazioni fisiologiche e biologiche della crisi non attirano sempre l'attenzione, i cambiamenti nel comportamento e nel carattere del bambino sono evidenti per tutti.
Come dovrebbero comportarsi i genitori durante la crisi di un bambino di 3 anni:
Da colui a cui è diretta la crisi di un bambino di 3 anni si possono giudicare i suoi affetti. Di norma, la madre è al centro degli eventi. E la principale responsabilità per la corretta uscita da questa crisi spetta a lei. Ricorda che il bambino soffre della crisi stessa. Ma la crisi di 3 anni è una fase importante nello sviluppo mentale del bambino, segnando il passaggio a una nuova fase dell'infanzia. Pertanto, se vedi che il tuo animale domestico è cambiato in modo molto drammatico, e non in meglio, cerca di sviluppare la giusta linea di comportamento, diventa più flessibile nelle attività educative, amplia i diritti e gli obblighi del bambino e, entro limiti ragionevoli, lascia che lui assapora l'indipendenza per goderne.
Sappi che il bambino non è solo in disaccordo con te, ma mette alla prova il tuo carattere e trova in esso punti deboli influenzarli nella difesa della loro indipendenza. Controlla con te più volte al giorno se ciò che gli hai proibito è davvero proibito, e forse è possibile. E se c'è anche la minima possibilità di "è possibile", allora il bambino raggiunge il suo obiettivo non da te, ma da papà, dai nonni. Non arrabbiarti con lui per questo. Ed è meglio bilanciare le giuste ricompense e punizioni, l'affetto e la severità, senza dimenticare che l'"egoismo" del bambino è ingenuo. Dopotutto, siamo stati noi, e nessun altro, a insegnargli che ogni suo desiderio è come un ordine. E all'improvviso - per qualche ragione è impossibile, qualcosa gli è proibito, qualcosa gli è negato. Abbiamo cambiato il sistema dei requisiti e perché è difficile da capire per un bambino.
E ti dice "no" per rappresaglia. Non essere arrabbiato con lui per questo. Dopotutto, questa è la tua solita parola quando ne parli. E lui, ritenendosi indipendente, ti imita. Pertanto, quando i desideri del bambino superano di gran lunga le reali possibilità, trova una via d'uscita in un gioco di ruolo, che dall'età di 3 anni diventa l'attività principale del bambino.
Ad esempio, tuo figlio non vuole mangiare, anche se ha fame. Non lo implori. Apparecchia la tavola e metti l'orso sulla sedia. Immagina che l'orso sia venuto a cena e chieda davvero al bambino, da adulto, di provare se la zuppa è troppo calda e, se possibile, di dargli da mangiare. Il bambino, come un grande, si siede accanto al giocattolo e, inosservato da solo, mentre gioca, mangia il pranzo completamente con l'orso.
A 3 anni, l'autoaffermazione di un bambino è lusingata se lo chiami personalmente al telefono, gli invii lettere da un'altra città, chiedi il suo consiglio o gli fai dei regali "adulti" come una penna a sfera per scrivere.
Per sviluppo normale il bambino è desiderabile durante la crisi di 3 anni, in modo che il bambino senta che tutti gli adulti in casa sanno che accanto a loro non c'è un bambino, ma un loro compagno e amico pari.
