intellettuale

Organizzazione del lavoro nelle prime fasce d'età. Caratteristiche del lavoro con i bambini piccoli alla luce dei nuovi standard federali

21. Caratteristiche della conduzione di situazioni educative con i bambini gioventù.

Lavorare con i bambini piccoli richiede un approccio speciale. Le classi con bambini piccoli differiscono dalle classi con bambini in età prescolare non solo per il volume e il contenuto del materiale, ma anche per i metodi specifici di conduzione delle lezioni. Le lezioni possono essere svolte individualmente o in un piccolo gruppo. L'insegnante dovrebbe sedersi allo stesso tavolo con i bambini per poter aiutare ogni bambino.

Da questo momento inizia il lavoro di normalizzazione, il processo di riequilibrio sopra citato, che nel collegio rappresenta il momento guida più diretto nel lavoro di un adulto con un figlio. Qui l'insegnante deciderà quale comportamento adottare, ad esempio "è meglio alzare la voce nella confusione generale o sussurrare a qualche bambino in modo che la curiosità riporti il resto".

Il passo successivo è offrire materiali che richiedano una forte preparazione metodologico-didattica dell'insegnante, poiché non hanno lo scopo di insegnare questo al bambino, ma di "contenere in lui quella luce che si chiama intelligenza, è ciò di cui abbiamo bisogno per dirigere il nostro partenza."

Per costruire il lavoro nel miglior modo possibile, l'educatore deve anche avere una buona idea delle caratteristiche psicologiche della prima età: le caratteristiche dello sviluppo della percezione, dell'attenzione e della memoria, della parola, del pensiero, dell'attività, ecc. .

Quindi, quando si lavora con i bambini piccoli, dovrebbero essere considerati i seguenti punti:

Un bambino impara il mondo con l'aiuto di un adulto per imitazione

La conquista dell'autonomia si dipana attraverso percorsi precisi, ma questo non significa che il bambino sia costretto a seguire delle indicazioni, ma non qualcosa che lui stesso costruisce con le sue inclinazioni personali e il tempo di apprendimento. ogni bambino si identifica individualmente con un'osservazione attenta ma trattenuta dell'insegnante, che in questa fase guarda molto e parla poco. Innanzitutto avviene l'acquisizione delle capacità psicomotorie: toccare il pulsante, tenere in ordine, impastare, cucinare, coltivare un orto. Questo, a sua volta, ha contribuito all'acquisizione di altre capacità cognitive e affettive.

I bambini esplorano con interesse le proprietà sensoriali degli oggetti circostanti, aprono e chiudono, lanciano, toccano, annusano, assaggiano. Ma solo con l'aiuto di un adulto, il bambino impara lo scopo funzionale dei nostri articoli per la casa: mangiano la zuppa con un cucchiaio e scavano la sabbia con una spatola, leggono un libro e disegnano con una matita.

Un adulto introduce il bambino a nuovi giochi quando gli insegna a cullare una bambola, costruire dai blocchi, far rotolare un'auto con una corda, ecc. Guardando un adulto e ripetendo i suoi movimenti, azioni, parole, il bambino impara nuove abilità, impara a parlare, servirsi, diventa più indipendente.

Ulteriori guadagni di autonomia portano, quindi, all'acquisizione di abilità come la lettura e la scrittura, che fungono da veri potenziatori di capacità culturali e, in definitiva, alla conquista di abilità metacognitive attraverso le quali il bambino può esercitare il controllo sui suoi processi mentali. Non c'è un'età giusta per imparare a leggere e scrivere, ma gli esercizi preparatori della mano suggerita da Montessori, insieme all'uso del tatto, stimolano la naturale curiosità dei bambini per le parole e la lingua scritta, e l'atto di comporre le parole diventa un naturale, quasi magico fatto.

Conclusione: le lezioni con i bambini si basano sull'imitazione di un adulto, dei suoi movimenti, azioni e parole, e non sulla spiegazione, conversazione, suggerimento.

Nell'attività congiunta di un bambino e di un adulto, è necessario combinare elementi di gioco e apprendimento.

I bambini piccoli sono attivi, mobili e curiosi. La spontaneità dei bambini è alla base della conoscenza del mondo che ci circonda e della comunicazione con le persone. I bambini non hanno ancora formato concetti: cosa è buono e cosa è male, come puoi comportarti e come non puoi, ecc. L'educazione per i bambini è possibile solo quando le emozioni positive del bambino sono influenzate. Un tale aumento emotivo può essere raggiunto solo nel gioco. Un atteggiamento consapevole nei confronti dell'apprendimento apparirà più tardi, nell'anziano età prescolare. Nel frattempo ... se il bambino non è interessato, semplicemente si allontanerà o se ne andrà.

Siamo lontani dal primo approccio alla scrittura, che a volte comporta l'imitazione dell'imitazione dei grafici e non aiuta il bambino a pensare e ragionare. Si tratta piuttosto di stimolare i dispositivi cognitivi del bambino, strettamente legati al corpo, in un clima affettivo e sociale di serenità e scambio.

Dove vanno i nostri figli oggi? Come sostiene Agnoli nel suo libro Knowledge Squares, progettare gli spazi pubblici, che sono strumenti per la crescita della creatività e dell'intelligenza sociale, parte dai più piccoli e dai più piccoli. Ma il fatto è che nelle nostre città i bambini sono perlopiù dimenticati, cresciuti in “un mondo povero di segni che non sono gesti, motori, risposte rapide a stimoli non verbali”. È importante che questi principi trovino la loro strada nell'esperienza quotidiana e quindi, per quanto ne sappiamo, nella pratica educativa.

Conclusione: gli elementi di apprendimento devono essere introdotti in giochi appositamente organizzati.

La ripetizione è necessaria per mantenere una nuova abilità.

I bambini piccoli amano ripetere la stessa azione (o movimento, parola, ecc.) più e più volte. Questo è un meccanismo di apprendimento: un'abilità ha bisogno di molte ripetizioni per affermarsi e più l'abilità è difficile, più tempo e numero di ripetizioni impiegheranno.

La Convenzione ci dice che il bambino non è solo un soggetto passivo; è piuttosto un portatore di diritti e come tale richiede attenzione e ascolto. Non c'è dialogo senza dialogo, e il dialogo ha bisogno di parole, strategie e comportamenti che sono necessari e possono essere insegnati, supportati e decisi alla luce di un'adeguata analisi degli elementi di base del gioco. La nuova cultura dell'infanzia comporta il cambiamento degli adulti, non sempre, oggi, in grado di mantenere un'interazione positiva con i bambini e di dedicare loro il tempo e le attenzioni necessarie.

Alla fine degli anni '80 sono stati pubblicati in Italia quattro volumi, a cura di Bertolini e Cardarello, che descrivono i risultati di uno studio sulla qualità della vita dei bambini da zero a sei anni. I parametri di riferimento per migliorare la vita dei nostri figli devono ancora essere raggiunti e le nostre città sono le ultime in Europa a vivere e prendersi cura dei più piccoli.

L'assunto che il gioco e le attività di un bambino debbano essere costantemente variati è corretto per i bambini più grandi. E i bambini si sentono più a loro agio in una situazione familiare, agiscono con maggiore sicurezza nel corso dei giochi preferiti familiari.

Conclusione: per fissare nuove conoscenze, abilità e abilità, è necessario ripetere ciò che è stato superato molte volte.

In un Paese che è sopravvissuto alla crisi, molte proposte sono state accantonate, sono stati ridotti i fondi per i bambini e molti progetti sono stati chiusi. Reggio L'Infanzia Emigrante, diffusa e conosciuta in tutto il mondo dagli scienziati del mondo dei bambini, è un modello di grande valore per tutti coloro che credono che la qualità della vita di un bambino sia correlata alla gestione dell'intero territorio attraverso un sistema di rete che collega servizi, scuole, famiglie e decisioni politiche. Ma la realtà italiana si presenta in un'ampia gamma di situazioni e poche persone sono a rischio di esclusione sociale, soprattutto al Sud.

Il materiale per i giochi e le attività con i bambini piccoli deve essere selezionato in modo tale che il suo contenuto sia coerente con l'esperienza dei bambini. Usa situazioni familiari al bambino. Ad esempio, giocando con un'auto: i bambini hanno visto le auto per strada; gioco "Kitty, kitty - scat!" - i bambini hanno visto e accarezzato il gatto.

Se viene offerto nuovo materiale, è prima necessario dare al bambino nuove idee. Ad esempio, il gioco "Gallina con i polli". I bambini delle piccole città spesso non hanno una vera idea del pollame, quindi mostra a tuo figlio i giocattoli - una gallina e le galline - o le immagini, racconta qualcosa di questo pollame e poi inizia a giocare.

Non ci sono molte esperienze meravigliose e interessanti nell'educazione dei bambini dove il valore delle relazioni, del rispetto e dell'ascolto del bambino, relazioni con una storia complessa e spesso delicata che i bambini si intrecciano con le proprie famiglie, non è sufficientemente rispettato, raccolto e valorizzato.

Sappiamo molto di più sui meccanismi di costruzione della conoscenza, e sappiamo che ancor prima di acquisire il linguaggio verbale, il bambino partecipa agli scambi sociali e comunicativi con gli adulti. Più l'interazione è profonda e coinvolgente, supportata da modalità di soddisfacimento di tale supporto e regolando la partecipazione del bambino, maggiore è la capacità di costruire strategie cognitive complesse. Conosciamo l'eccezionale capacità dei bambini di accogliere la cultura degli adulti e di riprodurla, modificandola, interagendo con i coetanei; sappiamo quanto sia utile e produttivo il metodo dell'apprendimento collaborativo, per cui i nostri studenti dovrebbero essere al centro del processo di apprendimento, protagonisti, e non contenitori da riempire.

Gli argomenti principali delle lezioni sono la vita umana, animali e uccelli, piante, cambiamenti stagionali e meteorologici, ecc. Le stesse trame vengono fissate, chiarite, ampliate a attività differenti. Riutilizzare storie familiari con bambini piccoli è giustificato e utile.

È necessario controllare il livello di complessità del materiale proposto

Tuttavia, in quali aule è ancora predominante il modello di lezione frontale e quanto duramente dominano la scena gli stub? Ecco perché la rilettura dell'opera montessoriana, così rivoluzionaria e originale anche nell'ambito dell'attivismo, che mette al centro anche il processo educativo del bambino processo educativo, ci sembra utile ripensare la crescita dei nostri figli con sembianze diverse: poiché il bambino ha una forza interiore che può condurci a un futuro più luminoso, l'educazione non deve più semplicemente trasmettere questi concetti, ma dovrebbe andare in un modo nuovo, sforzandosi di sviluppare le potenzialità umane.

Il livello di complessità del materiale per le classi con bambini piccoli dovrebbe essere adeguato all'età. L'esperienza lavorativa mostra la seguente tendenza: gli insegnanti tendono a sopravvalutare il livello di complessità del materiale e i requisiti per i bambini. Ciò può essere spiegato dal fatto che è molto difficile per un adulto assumere la posizione di un bambino piccolo. Ma ciò che è ovvio e semplice per un bambino più grande, e ancor di più per un adulto, è un compito serio per i bambini.

Quando dovrebbe iniziare tale educazione? la risposta sta nel fatto che la grandezza della persona umana inizia alla nascita, e questa affermazione, sebbene stranamente mistica, ha radici nella realtà concreta. La capacità di Montessori di porre domande dall'osservazione di ciò che è realmente accaduto ai bambini, di pensare all'educazione come a un processo complesso in cui convergono vari elementi che devono essere coordinati, dall'educazione degli artigiani all'organizzazione degli spazi e dei materiali, può aiutarci a chiedere informazioni importanti nuove domande sul futuro dei nostri figli, soprattutto in un momento in cui queste direzioni sono diverse, e sicuramente meno attente all'infanzia rispetto al passato.

Va anche ricordato che se un bambino deve affrontare un compito per lui impossibile, si troverà sicuramente in una situazione di fallimento. Il bambino proverà a completare l'attività, ma non ci riuscirà e perderà rapidamente interesse. In questo caso, sia il bambino che l'adulto rimarranno delusi e la prossima volta il bambino potrebbe rinunciare a cercare di portare a termine un compito difficile.

In breve, bambini che hanno il tempo e la possibilità di diventare bambini. Qualità della vita dei bambini: cosa fare? L'azienda ispira le proprie cause e punta ai contenuti e ai valori dell'esperienza educativa delle scuole e degli asili nido del comune di Reggio Emilia e opera per sperimentare, promuovere e diffondere nel mondo un'istruzione di qualità. Il riconoscimento internazionale di questa esperienza e la collaborazione con molti paesi ha portato alla creazione di un importante network internazionale, che oggi comprende 32 paesi.

Montessoriano per bambini e educazione dei bambini. Da Pasquale Villari a Maria Montessori. Maria Montessori nel rapporto tra anomalie e normalizzazione. Educazione per il Nuovo Mondo. Autoeducazione in scuola elementare. Direzioni di ricerca nella pedagogia della monotesi. Al Centro Ricerche Montessori. Notizie Maria Montessori.

Conclusione: il materiale dovrebbe essere accessibile a un bambino piccolo, la complicazione dello stesso compito avviene gradualmente, di lezione in lezione (attuazione del principio "goth simple to complex").

È necessario controllare la durata della sessione

Va tenuto presente che l'attenzione dei bambini piccoli è involontaria e di breve durata. Pertanto, è necessario pianificare la lezione in anticipo in modo tale da evitare di sovraccaricare il bambino e di perdere interesse per la lezione. Ogni partita dura da 5-10 a 15-20 minuti. Allo stesso tempo, si dovrebbe tenere conto della situazione specifica e del comportamento dei bambini nella lezione: puoi spegnere rapidamente il gioco se vedi che i bambini sono stanchi, oppure continuare ed espanderlo se i bambini hanno l'umore e forza per continuare.

Conclusione: nelle classi con bambini piccoli non dovrebbero essere pianificati giochi lunghi. Inoltre, durante la lezione, è necessario variare in modo flessibile la durata dei giochi, a seconda della situazione, delle capacità dei bambini e del loro comportamento.

È necessaria una chiara struttura della lezione

Affinché le informazioni possano essere meglio assorbite dai ragazzi, è necessaria una struttura chiara della lezione: ogni lezione, ogni gioco all'interno della lezione ha un inizio, una continuazione e una fine. Allo stesso tempo, l'inizio e la fine del gioco sono molto brevi (le osservazioni di apertura e chiusura dell'insegnante). La continuazione del gioco include il contenuto principale del materiale proposto. Variando la durata del gioco, stiamo manipolando questa particolare parte del gioco. Sia per la versione corta che per quella lunga del gioco, non dimenticare le battute di apertura e chiusura che segnano l'inizio e la fine di ogni partita.

Si consideri, ad esempio, il gioco "Hen and Chickens" già menzionato sopra. Opzioni per iniziare il gioco - "Qui il pollo e i polli sono venuti da noi", o "Ora giocheremo. Gallina e polli", ecc. Opzioni per la fine del gioco -. Gallina con polli è andata a casa "(gallina e polli vattene)," Gallina e i polli si salutano - arrivederci!“, ecc. Ma il seguito può essere di qualsiasi contenuto e durata, a seconda dei compiti impostati.

Conclusione: il gioco deve avere un inizio, una continuazione e una fine.

Necessità di cambiare attività

Modificare le attività, quando la lezione è composta da più giochi diversi, consente di mantenere più a lungo l'attenzione dei bambini, aumentare la durata e l'efficacia della lezione. È importante che i giochi all'aperto siano combinati con attività tranquille.

Conclusione: ogni lezione dovrebbe includere diversi giochi diversi che si sostituiscono a vicenda.

Flessibilità

Le attività descritte dovrebbero essere selezionate e utilizzate tenendo conto dell'età dei bambini, delle loro capacità e interessi. Reagisci in modo sensibile all'atteggiamento dei bambini, cogli le loro risposte. In alcuni casi, dovresti imparare dai bambini stessi, che offrono opzioni interessanti per lo sviluppo del gioco, la sua trama.

Conclusione: è necessario combinare una chiara pianificazione della lezione con la flessibilità del suo svolgimento: singole parti della lezione possono essere abbreviate o ampliate, qualcosa può essere posticipato fino alla lezione successiva o può essere introdotto un nuovo elemento non pianificato in precedenza.

Trasferimento di conoscenza

Occorre prestare particolare attenzione per garantire che le conoscenze e le abilità che i bambini hanno acquisito durante le lezioni siano da loro utilizzate attivamente sia nelle altre classi che nella vita di tutti i giorni. Per fare ciò, è necessario tenere aggiornati i propri cari: devono conoscere i nuovi risultati del bambino. Poiché i bambini a volte sono pigri, a volte timidi ea volte semplicemente dimenticano ciò che hanno imparato e agiscono in modo familiare in una situazione familiare, incoraggiare, incoraggiare e talvolta esigere che il bambino agisca in un modo nuovo. Solo in questo caso, un'abilità utile verrà risolta più velocemente.

Conclusione: per consolidare abilità e conoscenze, è necessario utilizzarle costantemente in una varietà di situazioni.

I bambini piccoli hanno bisogno di una valutazione positiva delle loro attività

Durante il periodo di formazione, per i bambini è necessario il supporto emotivo di un adulto, una valutazione positiva dei risultati. Pertanto, cerca di celebrare qualsiasi risultato e successo, anche il più modesto. In caso di fallimento, non concentrarti su di esso. Di', ad esempio: "Allora ci riproveremo", "La prossima volta funzionerà sicuramente", "Ci hai provato, ben fatto!".

Conclusione: affinché i bambini si sviluppino più velocemente e con più sicurezza, elogiali più spesso.

Galina Shablovskaja

Organizzato attività educative su sensoriale con bambini del 2o gruppo di prima età "ROSINKA".

ARGOMENTO:"Visitare l'orso"

Compiti:

Sviluppo cognitivo: Consolidare la capacità dei bambini di raggruppare e correlare gli oggetti per colore e nominarlo.

Consolidare la capacità di riconoscere gli oggetti per dimensione e chiamare la parola: grande e piccolo.

Sviluppando: Sviluppa le capacità motorie fini.

Sviluppo sociale e comunicativo: Incoraggia i bambini a giocare insieme. Per evocare una risposta emotiva nei bambini e il desiderio di partecipare a una situazione di gioco.

Sviluppo del linguaggio: la formazione di una cultura della comunicazione (saluta l'orso, grazie per il dolcetto e saluta, rinforza le parole (palla, rotonda, grande e piccola). Aiuta i bambini a rispondere alle domande: cos'è? Cosa? Impara a ripetere frasi semplici.

Lavoro preliminare: - Gioco didattico"Trova le figure per colore" - Mosaici pavimentali (4 colori primari) - Il gioco "Palle grandi e piccole"

Attrezzatura: Grande orso di peluche; Albero di Natale; una scatola con un grande mosaico di rosso e blu; un secchio con cerchi rossi in due dimensioni; due secchi di rosso e blu con palline.

Avanzamento del corso. I bambini giocano in gruppo. Bussare alla porta (attiro l'attenzione dei bambini). Vado alla porta, la apro e prendo l'orso con la scatola. Sto aggiungendo un orso al gruppo.

Orso: Ciao ragazzi! Riporterà: Bambini, salutiamo l'orso. Figli: Ciao orso! Orso: Mi annoio da solo nella foresta e sono venuto da te Asilo. Riporterà: Ragazzi, l'orso vuole dirmi qualcosa (mi metto l'orso all'orecchio). Ci invita nella sua foresta. E per andare nella foresta, devi costruire percorsi. Guarda cosa ci ha portato l'orso. Che cos'è questo? Figli: Mosaico. Riporterà: Di che colore è il mosaico? (Chiedo a diversi bambini.) Figli: Rosso. Blu. Riporterà: Ragazzi, l'orso vi chiede di costruire percorsi. Una corsia è rossa e l'altra è blu. (I bambini costruiscono e l'orso guarda e loda i bambini).

Riporterà: Ragazzi, e l'orso chiede di che colore avete costruito le tracce? Rodion, mostrami quale sentiero è blu. E Margherita dirà all'orso di che colore è questo sentiero? (I bambini chiamano e mostrano, e l'orso loda.)

Riporterà: Ragazzi, andiamo con l'orso lungo i sentieri in avanti. E c'è una foresta in cui vive l'orso. Ci avviciniamo all'albero. Riporterà: E l'orso dice di nuovo qualcosa nel mio orecchio. Mishka è triste per qualche motivo. Voleva decorare l'albero di Natale e non poteva. Aiutiamolo. L'orso dà un secchio con dei cerchi rossi sui fili e chiede di appenderli all'albero di Natale.

Riporterà: Dimmi, cos'è questo orso in un secchio? Figli: Cerchi Riporterà: Danya, di che colore sono i cerchi? (rosso). Riporterà: Lyosha, dicci, quali sono i cerchi più grandi? (Stiamo valutando.) Lesha: Grande e piccolo. Riporterà: L'orso chiede di fare grandi cerchi (i bambini prendono). Riporterà: Tanya, dimmi che cerchio hai preso? (rosso, grande). E quale cerchio ha fatto Rodion? (grande e rosso).

Menzionare: E che cerchi aveva l'orso? Figli: Piccolo, rosso.

Riporterà: Appendiamo grandi cerchi sull'albero di Natale. Bambini, come abbiamo decorato magnificamente l'albero di Natale. Margherita, l'orso ti chiede di che colore hai appeso il cerchio? Margherita: cerchio rosso. (l'orso loda i bambini)

L'orso ringrazia i bambini. Battiamo tutti le mani insieme.

Menzionare:

Ragazzi, Mishka ha fatto cadere accidentalmente un secchio di palline e gli chiede di aiutarlo a raccoglierlo. Aiutiamo. L'orso ha detto che raccogli le palline blu nel secchio blu e dentro rosso - rosso. (i bambini raccolgono).

Riporterà: Dasha, che palle hai raccolto? Dasha: Blu. Riporterà: E quali palline ha aiutato Igor a raccogliere l'orso? (blu)

Riporterà: Margherita, che tipo di palline hai raccolto? (rosso). Riporterà: Ragazzi, abbiamo aiutato l'orso e ora invitiamo l'orso a giocare con noi al gioco "All'orso nella foresta" (i bambini chiamano l'orso per giocare).

Il gioco "All'orso nella foresta"

Riporterà: L'orso ti ringrazia per aver giocato con lui, per aver aiutato a decorare l'albero di Natale, per aver raccolto palline e ti ha detto: "Grazie". Per questo vuole curarti (l'orso offre dei biscotti ai bambini)