Piano di calendario per aprile nel gruppo asilo nido. Piano di lavoro educativo ed educativo nel gruppo nido. Settimana tematica "Capodanno". Attività di gioco nel gruppo dell'asilo nido della scuola materna. Da esperienza lavorativa

Olga Slishanova

Il gioco è il mezzo più importante di educazione e formazione del bambino. Non per niente il posto di primo piano nei divertimenti dei bambini è stato dato fin dall'antichità. È noto che un bambino che gioca è meno aggressivo, resistente ai conflitti, socievole, attento e attivo. Il gioco sviluppa abilità che ti aiuteranno a navigare nella vita. Grazie a attività di gioco il bambino deve capire la differenza tra realtà, immaginario e reale. Tra le altre cose, viene rimossa l'irritabilità, appare l'autostima, si forma un'emotività positiva (che a sua volta colpisce il sistema immunitario e il sistema cardiovascolare, appare un senso di comprensione e compassione reciproche.

Posso dire con sicurezza che il bambino dovrebbe giocare quanto gli occorre. In caso contrario, l'effetto del gioco è trascurabile. In junior età prescolare il gioco è il genere principale attività per bambini. Il gioco è la pratica dello sviluppo del bambino. Un bambino gioca - significa che si sviluppa, se un bambino si sviluppa - allora gioca.

Purtroppo, società moderna ne detta i termini. Molti genitori hanno fretta di iniziare a insegnare ai propri figli gioventù, credendo ingenuamente che prima iniziava l'insegnamento, meglio era per il bambino. Ma questo è errore grossolano. Periodo infanzia piccola, è facile perderlo, ma non funzionerà per recuperare. È molto comune che un bambino sia l'unico in famiglia. Questa è un'altra occasione persa. Giochi: finire il perduto con l'anziano (junior) fratello o sorella. Se il bambino non ha giocato abbastanza nel periodo prescolare, il periodo del suo adattamento a scuola sarà molto difficile. Frequenti conflitti con gli altri sono probabili sullo sfondo di incomprensioni o aumentata irritabilità.

Per facilitare il periodo di adattamento e rimuovere il problema della disorganizzazione dei bambini in età prescolare più giovani, ho organizzato ambiente di gioco nel nostro gruppo"Tumbler". L'obiettivo principale è insegnare a giocare a una varietà di giochi. Di norma, uso giochi didattici, educativi, per lo sviluppo abilità motorie eccellenti, mobile, teatrale.

I giochi didattici sono quei giochi creati appositamente (o giochi esistenti adattati) per raggiungere obiettivi di apprendimento specifici.

I giochi educativi sono giochi che contribuiscono allo sviluppo dell'attenzione, della memoria e del pensiero.

Giochi all'aperto - giochi che servono a sviluppare destrezza, velocità, tempo di reazione, capacità di giocare in squadra e capacità di agire in base al segnale di un adulto.

I giochi teatrali sono giochi che comportano la recitazione di opere teatrali nei volti.

Giochi per lo sviluppo della motricità fine - giochi che allenano e coordinano il movimento delle dita, è la prevenzione della disgrafia.

1. Animali selvatici e domestici (1a opzione)

2. Frutta e verdura

3. Scatola meravigliosa

4. Selvaggio e domestico (2a opzione)

5. Cubi di tintura

6. Lotto da tavolo

7. Martello allegro

8. Labirinto

9. Costruisci una piramide di cubi

10. Palla magica

11. Classico piramidale

12. Meraviglioso fazzoletto

14. Pulsanti

15. Allacciatura

16. Angolo giochi all'aperto

Esempio di utilizzo: gioco per cellulare "Sole e pioggia"

17. Parrucchiere

18. Ospedale

20. Progettazione collettiva

21. Giochi teatrali

22. Giochi di traffico

23. Giochi all'aperto

Secondo i risultati l'attività di gioco può essere conclusa che i bambini abbiano organizzazione e non solo nel gioco, ma anche nella quotidianità attività. Molti bambini introducono facilmente nel gioco oggetti sostitutivi invece degli elementi perduti, costruiscono logicamente intere catene azioni di gioco, i leader dei bambini mostrano per la prima volta l'iniziativa nelle loro vite azioni di gioco. Alla fine dell'anno, più della metà dei bambini è facilmente coinvolta in un gioco congiunto con un adulto, non solo imitando le azioni di un adulto, ma apportando i propri aggiustamenti. I giochi congiunti aiutano a preparare un bambino al dialogo con un adulto.

Ma va ricordato che non puoi imporre le tue regole nel gioco, poiché ciò influirà negativamente sull'interesse dei giocatori. Il ruolo di un adulto nel gioco è il ruolo di "allenatore". Un adulto può apportare modifiche gioco: complicare o semplificare le regole, aiutare a costruire gioco azioni in modo più coerente, rendono il gioco più mirato. Durante il gioco, non puoi sopraffare il bambino con raccomandazioni o critiche aperte, i bambini non sono pronti per questo. Per mantenere vivo l'interesse per il gioco, è sufficiente suggerire in quale altro modo puoi giocare con un giocattolo, giocare accanto al bambino o approvarlo. azioni di gioco.

Qualsiasi tipo di gioco è una grande opportunità da trovare con un bambino linguaggio reciproco che è così carente nei genitori indaffarati di oggi. I giochi per bambini diventano sempre più indipendenti nel tempo, ma devi ricordare che il tuo aiuto nel gioco o il tuo interesse per il gioco diventano la cosa più preziosa per il bambino. Col tempo, non ricorderanno più come hanno giocato, ma ricorderanno sempre con chi hanno giocato.

Al primo stadio(fino a circa 1,5 anni) il discorso "passivo" si sviluppa più velocemente (c'è una comprensione del significato delle parole, ma la pronuncia delle parole non è ancora sviluppata).

Basta mostrare al bambino un oggetto due o tre volte e nominarlo, poiché ricorda già una nuova parola. Su richiesta di un adulto, indica ciò che è ancora difficile nominare, oppure usa una versione più leggera della parola, aiutandosi con i gesti e le espressioni facciali. Quindi, "te" può significare, a seconda della situazione, "cosa?" o "zia", ​​"eider" - "oca", "I-I" - "mela", "ka" - "macchina", "diga" - "porta", ecc. A causa del vocabolario limitato del bambino, una parola può sostituire più o addirittura un'intera frase.

Compiti dell'educatore:

• soddisfare il bisogno di comunicazione del bambino;
• migliorare la comprensione del linguaggio degli adulti;
• sviluppare la capacità di imitare sillabe e parole facili da pronunciare.

Al secondo stadio(da 1,5 a 2 anni) inizia a formarsi il discorso indipendente. La parola diventa il principale mezzo di comunicazione tra il bambino e l'ambiente (invece dei gesti e delle espressioni facciali). Il bambino, come un'eco, ripete le parole dopo gli adulti, pronuncia i polmoni per intero, usa le proprie opzioni per difficili da pronunciare (cheburashka - "nonna", sedia - "tul", ecc.).

Un risultato significativo di questa età è che il bambino può fare generalizzazioni elementari, designare oggetti con caratteristiche simili (giocattoli, piatti) con una parola.

Compiti dell'educatore:

• ampliare la conoscenza dei bambini con il mondo esterno e, su questa base, arricchire il loro vocabolario;
• formare la capacità di pronunciare solo singole parole, ma anche semplici frasi, rispondere a semplici domande;
• per promuovere la comparsa delle prime generalizzazioni di parole nel discorso.

Lo sviluppo del linguaggio nei bambini piccoli si verifica in modo più efficace nel processo di giochi appositamente organizzati.

I compiti principali dei giochi:

• sostenere e attivare le azioni imitative dei bambini (parola e motori);
• promuovere l'interazione con un adulto, la manifestazione di iniziativa elementare e indipendenza;
• sviluppare il bisogno di comunicazione verbale.

I giochi si svolgono in sottogruppi a seconda dell'età dei bambini (da 1 anno a 1 anno 6 mesi e da 1 anno 6 mesi a 2 anni).

Giochi per bambini

Da 1 anno a 1 anno 6 mesi

"Chiama" (da 1 anno a 1 anno 3 mesi)

Compiti. Migliora la comprensione del parlato; incoraggiare l'appello e la risposta attiva (pronuncia di combinazioni di suoni e parole leggere, manipolazione con i giocattoli).

Materiale. Giocattoli (cane, lepre, ecc.).

Contenuto del gioco

L'insegnante mette i giocattoli sul tavolo, dà la possibilità ai bambini di ammirarli; chiede se ti sono piaciuti i giocattoli.

Si offre di giocare con loro, ad esempio: "Sasha, chiama il cane, dì:" Vieni, vieni da me. L'insegnante fa cenno al giocattolo con la mano, chiama, spingendo il bambino a imitare il gesto e le parole. Quando il cane "si adatta", lo accarezza, "nutre", chiede: "Cosa sta facendo il cane?" (Mangia, salta)

Quindi si rivolge a un altro bambino e si offre di chiamare una lepre (bambola, ecc.).

Se uno dei bambini non imita le azioni di un adulto, dovresti chiamare un giocattolo con lui, invitarla con la mano. Allo stesso tempo, sposta la lepre (bambola, ecc.) Sul bambino e dì: "Vai, coniglietto, da Misha. Tieni, Misha, prendi il coniglietto. Dì: "Dai al coniglietto, dai, dai!" (gesti con le mani)

Le stesse azioni si ripetono con altri giocattoli. La cosa principale è far desiderare ai bambini di chiamare, mostrare, portare, accarezzare, dare da mangiare, ecc.

Nota. Se il bambino non dice nulla, ma mostra il giocattolo ed esegue le azioni necessarie, allora capisce il tuo discorso.

Variante di gioco.

L'insegnante nasconde alternativamente i giocattoli, chiede ai bambini che sono "scappati". Offerte da trovare, chiamare, portare, ecc. Il gioco si ripete più volte.

"Il gatto è venuto a trovarci" (da 1 anno 3-4 mesi)

Compiti. Provocare una reazione emotiva positiva dei bambini all'aspetto di un giocattolo; insegnare, su richiesta di un adulto, a mostrare orecchie, coda, zampe. Incoraggia le azioni attive (mostra, accarezza il giocattolo) e la pronuncia di parole alleggerite: "kitty", "kotya", "ks-ks", ecc.

Materiale. Giocattolo: gatto soffice, piattino.

Contenuto del gioco

L'insegnante tira fuori un giocattolo (da dietro, dalla scatola) e dice: “Guarda chi è venuto da noi? Gatto, gattino." Invita i bambini a ripetere: “Dimmi, Tanya, chi è questa? Sasha, dimmi chi è? Incoraggia a chiamare il giocattolo parole diverse: gatto, gattino, gatto, ecc. Insieme ai bambini esamina il giocattolo: "Che bel gatto, morbido, soffice!" Si offre di toccarla, accarezzarla.

Poi prende il gatto e “gioca” con esso: con le sue zampe tocca l'uno o l'altro bambino: “Il gatto gioca con le sue zampe, ha le zampe graffianti. (Spettacoli.) Queste sono zampe, zampe-graffi! Che cos'è questo? Zampe. (Rivolgendosi a un bambino) Mostra e nomina di cosa si tratta?

Si accarezza le orecchie, chiama: “Queste sono orecchie, orecchie. Che cos'è questo? Orecchie, orecchie". (I bambini mostrano le orecchie, chiamano.)

Gioca con la sua coda, dice: “Che bella coda ha il gatto! Dov'è la coda di cavallo? (Tocca a sua volta i bambini, li solletica con la coda.) Ecco la coda di cavallo! (I passaggi vengono ripetuti più volte.) Un bel gatto è venuto da noi. (Si mette il giocattolo all'orecchio.) Il gatto vuole il latte, devi dargli da mangiare. Versiamo il latte in un piattino. (Situazione di gioco con il bambino) Kitty-murisenka, bevi un po' di latte! ( Il gatto "beve" il latte.)

L'insegnante legge una filastrocca:

gattino, gattino, gattino (pronunciato con enfasi)

Gattino - coda grigia (accarezza il giocattolo)

Vieni, Kitty, vieni a trovarci,

Ti darò il latte.

Ti mostrerò, gatto, i miei figli.

Variante di gioco.

Puoi offrirti di cavalcare il gatto in macchina alla fine del gioco. I bambini si divertono a farlo. L'insegnante capovolge silenziosamente il camion e dice:

No, invano abbiamo deciso

Cavalca il gatto in macchina

Il gatto non è abituato a cavalcare

Ribaltato un camion.

(A. Barto)

Il gioco si ripete. Il giocattolo viene rimesso in macchina. Quando l'auto si ribalta, i bambini pronunciano le parole: “boom”, “fall”. Il gioco dà loro molta gioia.

Appunti:

• puoi dire un'altra filastrocca, ad esempio "Kisonka-murysenka";
• invece di un gatto, prendi un orso, una lepre, ecc. E, alla fine, leggi una poesia o una filastrocca su questo giocattolo.

Runaway Bunny (da 1 anno 4 mesi)

Compiti. Ampliare la conoscenza dell'ambiente da parte dei bambini; provocare una reazione emotiva, motoria e vocale attiva a ciò che sta accadendo; incoraggiare la pronuncia di parole onomatopeiche e leggere, ad esempio: “zaya”, “bo-bo”, “oh-oh” (fa male), ecc.; suscitare il desiderio di compatire il coniglio.

Contenuto del gioco

La lepre giocattolo è nascosta in una borsa o in una scatola. La maestra riferisce che qualcuno è corso dai bambini della foresta: uno piccolo, con le orecchie lunghe, adora le carote. Chiede: "Chi è questo?" Mostra le orecchie di una lepre dalla borsa: “Chi è qui, chi? Chi orecchie lunghe? Bunny, Bunny è venuto a trovarci. Salutalo. Bunny, vai dai bambini. Si rivolge ai bambini: "Chiama il coniglio, dì:" Vai, vai. (Gesti con le mani.) I bambini, a turno, chiamano il coniglietto. L'insegnante dice: "Ecco un coniglietto, coniglietto, coniglietto". (Evidenzia nella voce.)

L'insegnante mostra le orecchie da coniglio, chiede: "Cos'è questo coniglio? Orecchie, orecchie. Quali orecchie? Quelli grandi. Si offre di toccarli, nominarli. (I bambini possono usare parole o gesti facilitati.)

L'insegnante muove la coda della lepre, chiede: “Cos'è questo con il coniglio? Coda. Qual è la coda di un coniglio? Piccolo. (sottolinea questa parola con intonazione e gesto, ripetono i bambini.) Un buon coniglietto è venuto da noi, giochiamo a nascondino con lui. (Passa impercettibilmente il giocattolo a un altro adulto, e lui va con i bambini a guardare.) Dove è scappato il coniglio, coniglietto in fuga? Mangiamolo . (Fai il giro della stanza e trova una lepre.) Ecco un coniglietto. ( Si rivolge a uno dei bambini.) Sasha, chiama il coniglietto. Dì: "Lepre, coniglio, ecc. (Il gioco si ripete due o tre volte, mentre la lepre è nascosta in luoghi diversi.)

Dopo che il giocattolo è stato trovato più volte, i bambini si siedono sulle sedie. L'insegnante dice: “Ecco il nostro coniglietto in fuga. Ora non si nasconderà da noi".

Leggere una poesia (Le parole sottolineate vengono pronunciate più volte.)

Bunny salta sul prato -

Salta, salta, salta.

Punta una zampa di coniglio

Su un nodo.

Coniglio fa male! Ahia! Ahia! Ahia!

Appena tornato a casa.

Si offre di avere pietà della lepre, accarezzare la zampa, metterla su una sedia o su un tappeto.

Nota. Un gioco simile può essere giocato con bambini di età superiore a 1 anno e 6 mesi. Allo stesso tempo, i compiti e il contenuto diventano più complicati.

Ad esempio, puoi mettere i bambini nelle condizioni di scelta: prima trova e porta una lepre grande, poi una piccola e così via. Alla fine del gioco, offriti di saltare "come conigli", nasconderti, ecc.

Oh coniglio!

Salto!

Un orecchio sottile nella fuliggine,

C'è una pancia bianca nella farina.

Chavylek - chivylek,

Dove hai corso tutto il giorno?

Attività con le bambole

"Doll Lyalya ed io" (da 1 anno 3 mesi)

Compiti. Per formare nei bambini la conoscenza di se stessi e del loro ambiente immediato (conoscenza dei nomi), sviluppare la comprensione del linguaggio degli adulti; esercizio nella pronuncia di combinazioni sonore e parole leggere; sviluppare l'attenzione, la memoria.

Contenuto del gioco

L'insegnante mette una bambola davanti ai bambini e felicemente chiede: “Chi è venuto da noi? Questa bambola Lyalya è venuta a trovarci! Invita i bambini a salutare la bambola: "Ciao, Lyalya". Si avvicina a ogni bambino, incoraggia la pronuncia di parole e combinazioni di suoni: "Doll ("ku-ka") Lyalya".

Quindi l'insegnante chiede al bambino: "Come ti chiami?" e lui risponde: “Questa è Sasha! Sasha, dai una mano a Lyalya. (Puoi prendere il bambino per mano) Dove sono le mani di Sasha? Mostrami, Sasha, le tue mani. (Accarezza le mani del bambino, chiede di battere le mani, dì "clap-clap") Ben fatto, Sasha! Si gira verso la bambola: “Lalya, mostrami dov'è Sasha? Ecco Sasha! (Indica il bambino con la mano della bambola.)

Quindi l'insegnante si avvicina a un altro bambino e le azioni di gioco vengono ripetute.

Questo è seguito da un gioco a nascondino. L'insegnante chiude la bambola con un tovagliolo, chiede: "Dov'è Lyalya? Dove si è nascosta? (I bambini stanno guardando.) Ecco Lyalya! (Diversi individui fanno appello ai bambini). Di': “Dov'è Lyalya? Ecco Lyalya!

Allo stesso modo, con i bambini si gioca a nascondino: l'insegnante copre il bambino con un tovagliolo, chiede: “Dov'è Sasha? (Dov'è Vova? Ecc.)." Poi lo apre e dice: “Chi è questo? Sasha (Vova, ecc.)”.

Nota.

Se uno dei bambini si avvicina all'insegnante, gli indica la testa, prende un tovagliolo e dice qualcosa, significa che prende l'iniziativa, vuole giocare. Tali azioni devono essere sostenute ed elogiate dal bambino.

"Facciamo il bagno alla bambola" (da 1 anno 3-4 mesi)

Compiti. Consolidare le idee dei bambini sull'abbigliamento; esercizio nella ripetizione di parole leggere (sapone, acqua, bagno, ecc.); sostenere le azioni di iniziativa dei bambini, fare appello a un adulto (gesti e parole); creare uno stato d'animo felice.

Materiale. Bambola e articoli da bagno (vasca o bacinella con acqua, sapone, asciugamano).

Educatore. Guarda cosa è successo al nostro Lyalya? (Prende la bambola.) Oh, ragazza sudicia, dove ti sei sporcata le mani così tanto? Palmi neri, percorsi sui gomiti. (La bambola può essere un po' sporca in anticipo) Cosa fare, come aiutarla? (Appello individuale.) Che tipo di mani ha Lyalya? Cosa c'è da fare? Lavare. (Si avvicina la bambola all'orecchio.) La nostra Lyalya vuole nuotare. Aiutiamola. Cosa si dovrebbe fare prima? Togli i vestiti. Cosa gireremo per primo? (Indicando il vestito.) Vestire. (Appello individuale.) Aiuta Lala a togliersi il vestito. (Il bambino aiuta. Quindi i bambini si tolgono altri capi di abbigliamento - pantaloncini, calzini - e nominano loro.) Tutti i vestiti sono stati tolti. (L'insegnante offre a uno dei bambini di mettere con cura i vestiti della bambola su una sedia, loda.) Ora facciamo il bagno a Lyalya. (Tutti gli articoli devono essere pre-preparati.) In cosa faremo il bagno a Lyalya? Nel bagno. Dov'è il bagno? (Appello individuale.) Fammi vedere. Dov'è il sapone? Sapone cosa? Il sapone è profumato. (I bambini toccano, annusano il sapone) Oh che sapone profumato ! (L'insegnante mette la bambola nella vasca da bagno, le lava il viso, le braccia, le gambe. Nomina le azioni che compie, chiede ai bambini di ripetere. La bambola "si rallegra, schiaffeggia" la mano nell'acqua.) Oh, com'è felice la nostra Lyalya, come le piace nuotare!

L'insegnante offre ai bambini di versare l'acqua da un annaffiatoio su Lyalya. I bambini piccoli possono solo sostenere l'annaffiatoio, ma questo è sufficiente per suscitare loro la gioia dell'azione congiunta. L'insegnante annaffia e dice:

Acqua calda

Versiamo sul nostro uccello.

Oh, acqua dall'oca,

Con la magrezza di Alyonushka.

(E. Blaginina)

“Così hanno lavato Lyalya! Come cancellarlo? Asciugamano. Dov'è l'asciugamano? Sasha, porta un asciugamano! Ecco quanto è soffice e soffice. (Tocca la guancia del bambino, le mani con un asciugamano.) Puliamo Lyalya. Che cosa è diventato il nostro Lyalya? Puro! Bene! Ora puoi giocare con lei".

Nota. Il gioco "Facciamo il bagno alla bambola" dovrebbe essere giocato in presenza di 5-6 bambini in modo che possano essere attivi. La prossima volta l'insegnante invita altri bambini.

Tali giochi sono interessanti anche per i bambini di età superiore a un anno e mezzo. Le opzioni possono essere diverse, ad esempio: la bambola "gioca" nell'acqua con una palla, un pesce o qualsiasi altro giocattolo. I bambini trovano questi giocattoli, li chiamano, li portano, li danno alla bambola, dì: "Na, Lyalya, palla (anatra - "utyu")", "parla" con la bambola, ecc.

“Chi urla come” (da 1 anno 4-5 mesi)

Compiti. Consolidare la capacità di trovare e scegliere un giocattolo familiare; ripetere, imitando un adulto, combinazioni di suoni e parole; nominare le parole di propria iniziativa.

Materiale. Giocattoli (cane, gatto, pollo, gallo, ecc.).

Contenuto del gioco

Viene riprodotto l'aspetto inaspettato di ogni giocattolo (puoi tirarli fuori da una borsa o da una scatola luminosa).

L'insegnante mostra il giocattolo, esegue azioni con esso. Ad esempio, prende un cane peloso, lo "guida", tocca ogni bambino a turno e dice: "Oh, che cane! Buon cagnolino! Sasha, cosa sta facendo il cane? (Il cane "corre" da Sasha.) Come abbaia il cane? Ahi, ahi! (Si gira a sua volta verso i bambini.) Ripetere".

Le stesse azioni vengono eseguite con altri giocattoli. Le combinazioni di suoni (miagolio, chiocciare, ecc.) sono pronunciate a bassa voce e ad alta voce, con intonazioni diverse.

Quindi l'insegnante invita ogni bambino a portare qualsiasi giocattolo, nominarlo, chiedere come "parla" (abbaia, ringhia, ecc.), Ripete i suoni che ha pronunciato dopo il bambino, corregge se ha commesso un errore. Puoi mettere il bambino nelle condizioni di scelta: "Quale giocattolo vuoi prendere?" Oppure offriti immediatamente di portare, ad esempio, un gatto. Chiedi: “Chi hai portato? Gatto, gattino portato. Come miagola un gatto? Esatto, il gatto miagola; "miao miao".

L'insegnante fa domande simili se il bambino porta un altro giocattolo.

Nota. Compiti e domande dipendono caratteristiche individuali prontezza dei bambini.

Il gioco può essere complicato: nascondi il giocattolo nella stanza e invita il bambino a chiamare, ad esempio: “Meow-miao, dov'è il gatto; Miao miao, vieni qui! eccetera.

Giochi per bambini

1 anno da 6 mesi a 2 anni

Puoi giocare agli stessi giochi dei bambini di età inferiore a un anno e mezzo. Ma mentre la trama viene preservata, i compiti, il contenuto, le modalità di interazione tra adulto e bambino cambiano (i bambini diventano più attivi e indipendenti).

"Hide and Seek" (da 1 anno 6-7 mesi)

Compiti. Impara a navigare nello spazio, scopri dove sono i giocattoli, portali e chiamali con parole comuni anziché onomatopeiche e leggere; stimolare l'attività; sviluppare attenzione e memoria.

Dizionario. La parola generica "giocattoli" (dizionario passivo); nomi di giocattoli: palla, anatra, orso, coniglio (coniglio), ecc .; nomi delle azioni: rotoli, bugie, grida, ecc.

Materiale. I giocattoli (palla, anatra, orso, lepre, ecc.) si trovano in diversi punti della stanza.

Contenuto del gioco

Caregiver (tiene in mano una bambola). La bambola Katya è venuta a trovarci. Vuole vedere i nostri giocattoli. (La parola generalizzante è enfatizzata dalla voce.) Katya, che giocattolo posso portarti? (parlando per la bambola) Coniglietto, coniglietto. (Si rivolge ai bambini.) Chiamiamo la lepre: “Corri coniglietto, dove sei? Vieni da noi, vieni, vieni!" (Le parole sono pronunciate insieme ai bambini.)

La maestra ei bambini cercano un giocattolo, prima vanno nell'angolo giochi, poi nell'armadio dove giace la lepre.

Educatore. Dov'è il nostro coniglio (coniglio)? (Con gioia.) Eccolo! Chi è? Nome. Coniglio! (Diverse ripetizioni individuali) Dov'è seduto il coniglietto? Nell'armadio. Mostramelo, Sasha. (Il bambino può puntare il dito o dire "là", "qui". Le sue azioni sono incoraggiate.) Chi abbiamo trovato? (risposte dei bambini) A chi dare il coniglio? Misha, dì: "Katya, al coniglietto". Mettiamo il coniglietto accanto a Katya. Cosa sta facendo il coniglio? Siede".

La lepre può "giocare" con i bambini: "saltare", "correre", "dire ciao", ecc.

La bambola "assegna un nuovo compito" - chiede di portare la palla. I bambini cercano, trovano, nominano. L'insegnante si rivolge a diversi bambini individualmente: “Cosa hai trovato? Dov'era la palla? Porta la palla a Katya. Dì: "Katya, prendi la palla, sulla palla", ecc.

Azioni simili si ripetono con altri giocattoli.

Alla fine del gioco, l'insegnante dice: "Ecco quanti giocattoli abbiamo trovato per Katya: una lepre, una palla, un orso, un'anatra. Questi sono i nostri giocattoli. (evidenzia la parola nella voce).

Invita i bambini a giocare con i giocattoli Katya.

Opzioni di gioco.

1. Trova un giocattolo e dai un nome al suo colore, forma (palla), singole parti (orecchie, zampe), ecc.

2. Un bambino nasconde il giocattolo e l'insegnante e il resto dei bambini lo cercano. Se non ci sono più di 5-6 bambini nel sottogruppo, puoi invitare tutti a nascondere il giocattolo.

“Qualcuno è venuto a trovarci” (da 1 anno 6-7 mesi)

Compiti. Esercita i bambini a nominare i giocattoli e le loro parti. Per portare a una comprensione dell'uso del concetto di parola "giocattoli". Espandi il vocabolario passivo. Incoraggiare la risposta emotiva e il discorso di iniziativa.

Materiale. Un set (4-5 pezzi) di giocattoli familiari ai bambini: una lepre, un orso, un gatto, ecc. (in una scatola).

Contenuto del gioco

Si sente bussare alla porta. L'insegnante apre e porta nel gruppo una lepre giocattolo. Si rivolge ai bambini: “Guardate chi è venuto a trovarci! Buon coniglietto? Salutalo. Da dove vieni, lepre? (Responsabile della lepre.) Dalla foresta."

Prende il giocattolo tra le mani, legge la poesia e accompagna le parole con i gesti.

Lì viveva un coniglio

Orecchie lunghe .(accarezza le orecchie di coniglio.)

Coniglietto congelato

Naso al limite. (accarezza il naso)

Coda di cavallo da congelamento(Accarezza la coda.)

E sono andato a riscaldarmi

Visita i bambini.

Fa caldo e bello qui

E danno le carote per cena.

(V. Corale)

Educatore. Trattiamo la lepre con una carota. (Estrae le carote precotte.) Tanya, prendi una carota, dallo alla lepre! Dì: "Ecco, lepre, mangia!" Diciamo tutti: "Mangia, lepre, mangia". Guarda, ci dice "grazie", annuisce.

Puoi invitare i bambini ad avere pietà della lepre, accarezzare (mostra e nome) le sue orecchie, il naso, la coda - questo attiva le attività di gioco e il vocabolario dei bambini.

Educatore. Bunny vuole dire qualcosa. (raffigura (conversazione "con una lepre.) Ha trovato una bella scatola e non sa come aprirla.

Aiutiamolo e vediamo cosa c'è lì. (Apre la scatola con l'aiuto dei bambini.) Cosa c'è qui? Giocattoli . (Evidenzia la parola nella voce.) Un sacco di giocattoli! Quali giocattoli? (L'insegnante si rivolge a ciascun bambino individualmente.) Nominalo. Prendilo. Mostra a tutti i bambini. Che giocattolo ha preso Sasha? Mishka. L'orso è grande o piccolo? (Aiuta a mostrare con le mani.) Diamo una pacca sulla testa all'orso, abbi pietà di lui. (Mostra orecchie, zampe) Che cos'è questo? (Appello individuale a ciascun bambino.) Nominalo. fammi vedere . (Sbatte il giocattolo con le zampe.) Cosa sta facendo l'orso? Batte le zampe, si rallegra di essere venuto a trovarci. Chiamiamolo: "Vieni, vieni, porta, a noi!" (incoraggia i bambini a ripetere le parole "vai, vai")

Altri giocattoli sono trattati allo stesso modo. Alla fine del gioco, l'insegnante chiede ancora: “Cosa ha portato la lepre? Giocattoli. bei giocattoli». (Evidenzia nella voce.) Si offre di giocare con loro.

Variante di gioco.

Trova gli stessi giocattoli nella stanza come nella scatola. Porta, nomina ciò che hai portato. L'insegnante fa una generalizzazione: “Qui c'è un orso e qui c'è un orso. Questi sono topi. Qui c'è una lepre e qui c'è una lepre. Queste sono lepri. (I bambini ripetono.) Abbiamo un sacco di giocattoli!

"Gallina e polli" (da 1 anno 7-8 mesi)

Compiti. Arricchire il vocabolario dei bambini (pollo, polli, pulcino, beccati); promuovere l'uso di frasi semplici; incoraggiare il dialogo, creare uno stato d'animo gioioso.

Materiale. Pollo meccanico, polli (di cartone).

Contenuto del gioco

Un giocattolo a orologeria, un pollo, si muove e “becca” vicino alla porta.

Educatore. Chi è venuto a trovarci? Pollo, pollo - ryabushka. Saluta il pollo. Ciao galli cedroni! Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Chi sta chiamando il pollo? (Riassume le risposte.) Una chioccia chiama i suoi pulcini. Dove sono i pulcini? Chiediamo al pollo. (Appelli individuali.) Tanya, chiedi dove sono i polli? Chiamiamo i polli: "chick-chick-chick!" (Supporta e incoraggia l'attività linguistica dei bambini. Tira fuori una scatola di polli.) Chi sta squittisce: "pee-pee-pee"? Polli. (Supporta la reazione emotiva dei bambini. Si offre di prendere polli, considera) Quali polli? Piccolo, buono. La gallina chiama i polli: “Ko-ko-ko! Ragazzi - polli gialli, venite da me!

L'insegnante invita i bambini a posizionare i polli accanto al pollo. Chiede a ogni bambino cosa ha fatto, chi ha portato al pollo. Attira l'attenzione dei bambini sulla reazione del pollo: "La chioccia è contenta di aver trovato i suoi piccoli polli e ti ringrazia". Dispone pollo e polli in fila chiede: "Che tipo di pollo? Grande. Cosa sono i polli? Piccolo. Come chiamano i polli i loro bambini? Come squittiscono i polli? (Risposte dei bambini.)

Inizia un pollo. "Cosa sta facendo il pollo? Becca i chicchi, chiama i suoi piccoli polli.

Ko-ko-ko-ko!

Non andare lontano

Rema con le tue zampe,

Alla ricerca dei cereali!

L'insegnante invita i bambini a mostrare come il pollo becca i cereali (tocca le dita sul tavolo) e dì: "Klu-Klu-Klu".

"Andiamo a cavallo" (da 1 anno 8 mesi)

Compiti. Presentare ai bambini un nuovo giocattolo e come comportarsi con esso; continuare a insegnare a confrontare i giocattoli sotto mentite spoglie; arricchire il vocabolario; incoraggiare l'onomatopea, l'uso di frasi semplici e la partecipazione al dialogo.

Materiale. Grande cavallo a dondolo, piccolo cavallo giocattolo, coniglietto.

Contenuto del gioco

L'aspetto di un grande cavallo è giocato: un adulto lo "introduce" nel gruppo, fa schioccare la lingua: "tsok-tsok-tsok!"

Educatore. Chi è venuto a trovarci? Cavallo! (Dà ai bambini l'opportunità di esaminare il giocattolo, accarezzarlo.) Quale cavallo è venuto da noi? (Se necessario, pone ulteriori domande: bello? Grande? Piccolo?) Grande bel cavallo. (Invita i bambini a ripetere.) Come urla un grosso cavallo? Giogo! (Parla a bassa voce. Chiede a diversi bambini di ripetere, poi scuote il cavallo.) Abbiamo anche un piccolo cavallo. Troviamola. (I bambini che hanno familiarità con questo giocattolo lo portano su richiesta di un adulto. Si consiglia di mettere un cavallo piccolo accanto a uno grande.) Che razza di cavallo è questo (indica la sedia a dondolo)- grande o piccolo? (Diverse risposte individuali.) Che razza di cavallo è questo (indica un altro)- grande o piccolo? (Risposte dei bambini.) Il grande cavallo urla: "yoke-ho-ho!" (dice a bassa voce); il cavallino grida: "yoke-hoo-hoo!" (dice ad alta voce). (I bambini ripetono) Oggi sono venuti a trovarci un cavallo grande e uno piccolo. Cosa sta facendo il grande cavallo? (La scuote.) Oscillante. Cosa sta facendo il cavallino? Costi. Cavalchiamo una lepre su un grande cavallo. Chiedi al coniglio: "Vuoi andare a cavallo?" Sasha, metti il ​​coniglio sul cavallo. Cosa sta facendo il coniglio? Si siede su un cavallo. Cavalca a cavallo. (L'insegnante stimola le risposte individuali. Poi legge una poesia.)

Bunny cavalca un cavallo

Il percorso è pianeggiante e regolare.

Katya (Sasha, Tanya), vuoi andare a cavallo? Dì: "Voglio andare a cavallo". Di': "Ma andiamo! Ma!"

Amo il mio cavallo

Le pettinerò i capelli lisci,

Accarezzo la coda di cavallo con una capesante

E andrò a fare una visita a cavallo.

(A. Barto)

Il gioco si ripete più volte.

DISCORSO SVILUPPO DEI BAMBINI DEL TERZO ANNO DI VITA.

"Tutti mi capiscono" - così si può chiamare in senso figurato questo periodo. Il bambino inizia a parlare molto, ricorda facilmente poesie, fiabe, può spiegare di cosa ha bisogno, parlare di ciò che ha visto e sentito. Il discorso diventa più espressivo.

Entro la fine del terzo anno di vita il bambino usa già frasi comuni, quasi tutte le parti del discorso, cioè inizia a padroneggiare la descrizione del discorso.

Il bambino vuole imparare molto, è interessato a tutto, si rivolge spesso a un adulto con domande, il che contribuisce al miglioramento del discorso dialogico.

Il bambino cerca di designare tutto ciò che vede e comprende a modo suo, cioè "crea parole". Questa caratteristica unica del linguaggio dei bambini - la creazione di parole - è stata vividamente descritta e analizzata dallo scrittore e linguista K.I. Ciukovsky.

Tutti i processi mentali si stanno sviluppando con successo: pensiero, memoria, attenzione, immaginazione. Il bambino può già confrontare oggetti e fenomeni e fare le più semplici deduzioni di natura visiva-efficace (ciò che vede, con ciò che agisce).

Il discorso del bambino diventa un mezzo di comunicazione non solo con gli adulti, ma anche con i bambini.

Compiti giochi di parole questo periodo:

• arricchire il vocabolario passivo e attivo dei bambini con nomi, verbi, avverbi, aggettivi e preposizioni di uso comune;
• impara a parlare per frasi, costruiscili grammaticalmente correttamente;
• formare la pronuncia corretta.

Oltre alla parola, è importante risolvere i problemi per lo sviluppo delle qualità personali:

• formare un interesse nell'interazione attiva con gli altri;
• sostenere l'iniziativa, la posizione di "Io stesso", incoraggiare il desiderio di esprimersi propria volontà per partecipare alla conversazione.

Il tema dei giochi può essere molto vario, compreso quello che veniva utilizzato nel lavoro con i bambini nel secondo anno di vita. Tuttavia, mentre la trama viene preservata, il contenuto e le modalità di interazione tra adulto e bambino cambiano.

Vengono utilizzati diversi metodi di sviluppo del linguaggio, il loro contenuto diventa più complicato. Ad esempio, ai bambini di due o tre anni può già essere fornito un campione di una descrizione di una storia elementare per la sua ripetizione. Un adulto non solo mostra come agire con gli oggetti (giocattoli), ma stimola anche l'attività dei bambini, la loro iniziativa e indipendenza. Le domande diventano più complesse e più varie.

Informazioni per l'educatore.

1. La durata del gioco dipende dal suo contenuto e dall'interesse dei bambini (ma non più di 10-15 minuti).

2. L'insegnante stesso determina con i bambini di quale età (tenendo conto delle loro capacità individuali) giocare a questo o quel gioco.

"Chi abita dove"

Compiti. Consolidare le conoscenze sugli animali (distinguerli e nominarli; ricordare dove vivono); attivare la capacità di dialogare, di rispondere con suggerimenti; sostenere e incoraggiare l'iniziativa e l'indipendenza.

Materiale. Prezzemolo; scatola dei giocattoli; modelli di una foresta e di una casa (ad esempio, da un teatro da tavolo).

Contenuto del gioco

L'insegnante sistema i modelli del bosco e della casa sul tappeto o sul tavolo. Prezzemolo "porta" una scatola di giocattoli per animali e chiede ai bambini di aiutare a capire chi vive nella foresta e chi vive in casa.

Educatore. Gli animali si sono persi, non sanno dove andare, aiutiamoli. (Tira fuori un coniglio.) Un coniglietto bianco si siede, muove le orecchie e ci dice qualcosa... Chiedi alla lepre, da dove è venuto correndo da noi? (Dalla foresta.) Di che colore è il nostro coniglietto? (Bianco.) Che tipo di orecchie ha, che tipo di coda? (L'insegnante incoraggia i bambini a rispondere da soli, aiuta se necessario. Assicurati di riassumere le risposte.) La lepre (coniglio) è bianca, le sue orecchie sono lunghe e la sua coda è corta, piccola. Sasha, dove vive la lepre? Porta la lepre dove vive. (Se il bambino ha torto, l'insegnante chiede ai bambini di aiutarlo.)

Il prezzemolo "tira" una mucca fuori dalla scatola.

Educatore. Questa è una mucca. Lei borbotta: mu-u-u. Credi che anche la mucca viva nella foresta? (Riassume le risposte dei bambini.) La mucca vive nel villaggio, la gente la nutre e lei dà loro il latte. (Propone di portare la mucca a casa, incoraggia le azioni dei bambini, chiarisce dove hanno portato la mucca.)

Poi puoi invitare i bambini a prendere uno per uno i giocattoli dalla scatola e chiedere dove vivono. Utilizzando l'esempio di un adulto, i bambini imparano a porre domande, a formularle correttamente. Allo stesso tempo, l'insegnante fornisce una descrizione di alcuni giocattoli animali con segni pronunciati. (Per esempio: Volpe rossa, ha una lunga coda soffice; l'orso è grande, ha zampe grosse, cammina, si rotola, ecc.).

Alla fine del gioco, l'adulto chiede a Petrushka se tutti gli animali sono entrati nelle loro case. Prezzemolo risponde e ringrazia i bambini per il loro aiuto.

Appunti:

• il gioco si ripete più volte: il numero dei giocattoli aumenta;
• puoi leggere poesie su quegli animali con cui si gioca.

"Scusa coniglietto"

Compiti. Impara a mostrare attenzione e cura; comprendere la relazione tra azioni e risultati (si sono presi cura della lepre - non si è ammalato); sostenere le espressioni emotive dei bambini.

Materiale: una lepre giocattolo, una sciarpa calda, pezzi di carote e cavoli.

Contenuto del gioco

È auspicabile giocare sul sito dopo la pioggia. Si crea una situazione: una lepre bagnata è seduta sotto un cespuglio. È bene che i bambini stessi se ne accorgano durante una passeggiata. In caso contrario, l'insegnante attira l'attenzione dei bambini sulla lepre.

Educatore. Chiediamo alla lepre: perché è seduto qui (aiuta i bambini - fa una domanda con loro). Ecco cosa è successo:

La padrona di casa ha lanciato il coniglio -

Bunny se n'è andato sotto la pioggia

Impossibile scendere dalla panchina

Bagnato sulla pelle

Cosa ha fatto la padrona di casa? (Lancia il coniglietto.) Che fine ha fatto il coniglio? (Il povero coniglietto è bagnato, ha freddo.) (L'insegnante ascolta e sostiene le affermazioni dei bambini.) Come puoi dispiacerti per un coniglio? Cosa si dovrebbe fare in modo che non si ammali? Nutri, tieniti al caldo. (I bambini ripetono.) Cosa ama un coniglio? (Carote, cavoli.) Diamo da mangiare al coniglio. Cosa diamo da mangiare al coniglio? (Carote, cavoli.) Riscaldiamo il coniglio. (Mostra una sciarpa calda.) Che cos'è questo? Sciarpa, sciarpa calda. (Avvolge la lepre in una sciarpa.) Ora il coniglio è caldo. Come abbiamo scaldato la lepre? (Sciarpa, sciarpa calda.) Guarda come è diventata allegra la lepre, ci dice: "Grazie, grazie!" Chiediamo alla lepre di ballare: Zainka, balla! Grey, balla! Coniglio grigio, balla, le tue gambe sono belle! (La lepre "danza". È bene che i bambini ripetano alcune parole e movimenti insieme alla lepre.)

Variante del gioco (dopo 2,5 anni). La lepre è scappata dalla foresta, si è persa, si siede affamata e piange. I bambini lo calmano, lo nutrono, lo aiutano a trovare la strada verso la foresta, ecc.

"Andiamo nella foresta"

Compiti. Arricchire le conoscenze dei bambini sugli animali selvatici, reintegrare e attivare il dizionario (nomi di animali; verbi cammina, ringhia, si siede, salta; preposizioni in, su, sotto); esercizio nella pronuncia dei suoni [h], [w], [h], [g]; sviluppare la memoria, l'attenzione.

Materiale. Giocattoli (orso, volpe, lepre, scoiattolo, lupo).

Contenuto del gioco

Si consiglia di giocare in anticipo sul sito del giocattolo per posizionarlo sotto i cespugli, piantare l'albero su un albero).

I bambini sono invitati ad andare nella foresta in treno. Tutti si alzano come un "treno" dietro l'insegnante.

Educatore. Choo-choo-choo, sto correndo su un treno, andando nella foresta, nella foresta magica, piena di fiabe e miracoli! (Fai il giro del sito. I bambini cantano insieme.) Eccoci arrivati foresta delle fate. Quali alberi ci sono qui? Alto, grande! (Alza le mani. I bambini ripetono.) Ascoltiamo il fruscio delle foglie sugli alberi: shhh... (I bambini ripetono.) E chi ronza così: w-w-w?.. Esatto, api. Ronziamo come api. Ascolta il suono delle zanzare: z-z-z... (I bambini ripetono.) Chi vive nella foresta? Quali animali? Farò enigmi e cercheremo insieme "ipotesi" nella foresta.

Bianca e soffice, vive nella foresta,

Salto: salto-salto. (Lepre)

Bravo, hai capito! Dov'è seduto il coniglio? La lepre si siede sotto un cespuglio. Chi dirà perché la lepre si nascose sotto un cespuglio ? (Dà ai bambini l'opportunità di parlare. Potrebbe esserci diverse varianti: "Avevo paura del lupo", "pioverà", ecc. Si offre di chiamare una lepre, portala. Se necessario, aiuta il bambino, incoraggia le dichiarazioni di iniziativa dei bambini.)

Chi ha freddo in inverno

Cammina attraverso la foresta

Arrabbiato e affamato? (Lupo.)

Troviamo un lupo . (Consente ai bambini di trovare il giocattolo da soli.)

Caregiver (attira l'attenzione sull'albero dove siede lo scoiattolo):

Nella foresta su un albero - una cavità,

C'è uno scoiattolo fastidioso

Fatto una buona casa

Ai miei piccoli bambini.

Dove vive lo scoiattolo? Dov'è la sua casa? (I bambini mostrano, alzano la mano.) Lo scoiattolo vive in alto, su un albero.

Alla fine del gioco, l'insegnante chiede: "Quali animali vivono nella foresta?" e riassume le risposte dei bambini: "Gli animali selvatici - animali - vivono nella foresta".

Tutti si rialzano come un "treno", "tornano" all'asilo e cantano: "Chu-choo-choo..." ecc.

Nota.

Il gioco può essere giocato ripetutamente sul sito e in gruppo.

Opzioni di gioco:

• mettere i giocattoli in altri posti;
• puoi invitare un bambino a nascondere i giocattoli e il resto dei bambini li cercherà.

"Indovina chi c'è nel cestino"

Compiti. Sviluppare l'intelligenza, l'attenzione, il desiderio di esprimersi di propria iniziativa, riempire il dizionario con verbi al singolare e al plurale; esercitarsi a parlare.

Materiale. Giocattoli (gatto, cane, due ricci) nascosti in un cestino.

Contenuto del gioco

L'insegnante prende il cestino, dice che ci sono dei giocattoli nascosti e si offre di indovinare quali. Indovina un indovinello:

Zampe morbide,

Ci sono graffi sulle zampe.

Guardando il latte

"Meow miao!" - Egli parla.

Dal cesto compare una zampa di gatto.

Educatore. Di chi pensi che sia questa zampa? (I bambini indovinano, l'insegnante elogia gli indovini ed estrae un gatto giocattolo con un inchino dal cestino.) Che bel gattino che abbiamo! Che gatto? Cosa si può dire di lei? (Queste domande aiutano i bambini a essere coinvolti nella storia. Se qualcuno ha difficoltà a rispondere, l'insegnante si offre di raccontare con lui.) Bianca, soffice, morbida, piccola, ha zampe piccole, ci sono graffi nelle zampe. (Gioca con un gatto.) Ecco come corre il nostro gatto, ecco come salta. (Evidenzia i verbi con l'intonazione, chiede ai bambini di ripetere.) Come miagola? Come fa le fusa? (Risposte corali e individuali dei bambini.) Indovina chi altro c'è nel cestino?

Ci fa amicizia

Serve fedelmente

scodinzolanti,

"WOF WOF!" - abbaia.

(Una coda scodinzolante viene mostrata dal cestino) Coda di cavallo di chi? Chi c'è nel cestino? Cane. (Estrae un giocattolo dalla cesta, i bambini lo esaminano.) Quale cane? (Shaggy, grande, ecc.) Cosa sta facendo il cagnolino? (abbaia.) Come abbaia? (L'insegnante incoraggia i bambini a imitare l'onomatopea a tempi diversi, con diversi punti di forza della voce.) Chi altro c'è nel cestino?

spinoso come un albero

Ma con aghi grigi.

Vivi nella foresta

Hanno paura della volpe.

(I bambini indovinano. L'insegnante tira fuori due ricci.) Quali ricci? ( Piccolo, spinoso, con zampe corte. L'insegnante chiarisce le risposte dei bambini.)

Educatore. Cosa fa un gatto quando viene accarezzato? (Si rallegra, fa le fusa.) Quando vede un topo? (Si avvicina di soppiatto, corre, salta, prende.) Cos'altro può fare un gatto? (Miao, latte in grembo, gioca.)

Cosa sta facendo il cane? (Si siede, corre, scodinzola.) Come si comporta quando vede un gatto? (Correndo dietro al gatto, abbaiando, saltando, catturando.)

Nota.

Man mano che il gioco procede, puoi creare situazioni in cui i bambini si eserciteranno a cambiare le parole. Ad esempio, nascondi un riccio e chiedi chi non lo è (riccio); o nascondere entrambi i giocattoli (i ricci sono scappati), ecc.

Variante di gioco. Alcuni bambini mostrano azioni con i giocattoli, altri le chiamano (questo stimola la parola e attività fisica sviluppa la capacità di interagire tra loro).

"Chi sta urlando"

Compiti. Consolidare le conoscenze dei bambini su animali e uccelli. Impegnarsi nel dialogo - sviluppare la capacità di ascoltare le domande e rispondere adeguatamente; stimolare e incoraggiare l'attività.

Materiale. Una casa fatta di cubi con dentro dei giocattoli: un gallo, una gallina, una mucca, una capra, una rana, ecc. (6-8 pezzi).

Contenuto del gioco

L'insegnante attira l'attenzione dei bambini su una casa luminosa che si trova su un tappeto o su un tavolo.

Educatore. Questa casa non è semplice, chi ci abita? Bussiamo e chiediamo: "Toc-toc-toc, chi abita qui?" (Parla per un gallo.)"Ku-ka-re-ku, io sono un galletto, un pettine d'oro!" Chi è? (Galletto.) Chiamalo: "Petya, galletto, pettine d'oro, vieni da noi!" (incoraggia la ripetizione individuale.)"Ku-ka-re-ku! Sto arrivando, sto arrivando!" (Estrae un giocattolo dalla casa.) Ciao, Petya-galletto! (I bambini salutano, esaminano il giocattolo.) Che belle piume ha il galletto, testa di burro, barba di seta! (incoraggia i bambini all'attività vocale.) Che tipo di piume? Che barba? Quale coda? (Il galletto "urla" di nuovo.) Chi pensi che stia chiamando il galletto? (Pollo e polli.) Come li chiameremo? (pulcino-pulcino-pulcino!) (Insieme a un adulto, i bambini chiamano in coro; meno bambini attivi. Dalla casa spunta un pollo, poi i polli: prima uno, poi il resto. I concetti di "un pollo" - "molti polli" sono risolti.) Come fa una gallina a chiamare i suoi pulcini? Come squittiscono i polli? (I bambini riproducono l'onomatopea. L'insegnante incoraggia la risposta di ogni bambino e si offre di mettere il gallo, il pollo e i polli sul tavolo.)

Katya, metti la gallina vicino al galletto. Cos'hai fatto? Ben fatto! Ragazzi, cosa ha fatto Katya? Eccetera.

(Tira fuori di casa una mucca.)"Moo-oo! Latte a chi?" Chi è? (Mucca.) Mucca mucca, grande, rossa, muggisce: mu-u-u! Come muggisce una mucca? (Risposte dei bambini.)

L'insegnante invita i bambini a mettere la mucca accanto al galletto, chiede dov'è la mucca . (Consolidamento dei concetti di "vicino", "insieme")

Lo stesso vale per altri giocattoli. L'insegnante guida i bambini a una generalizzazione: ogni animale ha la sua voce, ognuno urla in modo diverso.

Alla fine del gioco, puoi invitare i bambini a giocare con il giocattolo che preferiscono. ("Quale giocattolo vuoi prendere? Con quale giocattolo giocherai?")

Nota.

Durante il gioco è necessario sostenere e incoraggiare l'iniziativa dei bambini: "Ben fatto! Hai detto bene. Ho scelto io il giocattolo!" Eccetera.

Opzioni di gioco (dopo 2,5 anni):

• vengono utilizzati altri giocattoli;
• alla fine del gioco, i bambini mettono i giocattoli in casa da soli e pronunciano le loro azioni.

"Dove sono i nostri bambini?"

Compiti. Ampliare le conoscenze dei bambini sugli animali domestici, arricchire e attivare il vocabolario (vitello, capra, puledro, cucciolo, gattino); sviluppare la capacità di confrontare e generalizzare; coltivare la gentilezza verso gli animali.

Materiale. Giocattoli (mucca, capra, cavallo, cane, gatto - in una scatola; vitello, capra, puledro, cucciolo, gattino - dietro uno schermo).

Lavoro preliminare. L'insegnante mostra immagini di animali domestici, introduce i bambini al concetto di "cuccioli".

Contenuto del gioco

L'assistente dell'insegnante riferisce che qualcuno sta piangendo nell'angolo della cassetta.

Educatore. Vediamo cosa è successo lì . (Si avvicinano alla scatola, la aprono e vedono gli animali. I bambini, su richiesta di un adulto, li nominano.) Gli animali piangono perché hanno perso i loro bambini. Possiamo aiutare a trovarli? Ma dobbiamo sapere chi sono i loro cuccioli. (Estrae i giocattoli uno per uno dalla scatola.) "Moooo, sto cercando il mio vitello!" Il vitello è perso! ( I bambini ripetono il nome del cucciolo dopo l'insegnante.)"Wow, il mio puledro è lontano!" Il puledro è andato! "Me-e-e, vieni, ragazzo, da me-e-e!" Eccetera. Dove sono loro?

(Adulti e bambini fanno il giro del gruppo e trovano i cuccioli dietro lo schermo.)

Educatore. Eccoli ritrovati! (Si rivolge ai giocattoli.) Probabilmente ti sei perso? I bambini ti aiuteranno se dici chi sono le tue madri.

Invita i bambini a scegliere qualsiasi "cucciolo", chiedigli della "madre", chiamala, ad esempio: "Katya, chiedi al gattino, chi è sua madre? (Gatto.) Come chiama sua madre? (miao miao!) Chiama la mamma gatta insieme al gattino. (Il bambino ripete.) Ben fatto, Katia! Ora porta il gattino dalla sua mamma gatta. Metti il ​​gattino accanto alla mamma".

Le stesse azioni vengono ripetute con tutti i cuccioli. Toys "grazie" per l'aiuto. L'insegnante elogia i bambini: "Ben fatto! Aiutato tutte le madri a trovare i loro figli (vitelli)!"

Nota.

In futuro, i bambini potranno confrontare le dimensioni degli animali, costruire case per loro da soli.

"Cosa ha comprato Zina nel negozio"

Compiti. Consolidare la capacità di differenziare gli oggetti in relazione al loro scopo, di distinguere ed evidenziare i dettagli degli oggetti in esame, di nominarli; esercizio nella pronuncia dei suoni [h], [w], [h]; stimolare l'attività linguistica dei bambini.

Materiale. Bambola, piatti giocattolo (compreso il tè).

Contenuto del gioco

Si crea una situazione di gioco: la bambola Zina vuole trattare altre bambole con il tè, ma non ci sono abbastanza piatti.

Educatore. Devo comprare dei piatti. Dove puoi comprarlo? (Nel negozio.) Prendiamo la bambola Zina e andiamo al negozio. Dove stiamo andando? Chi porteremo con noi? (Risposte dei bambini.) Che cosa stiamo andando? Indovina:

Corre lungo i binari

Ding Ding! - anelli.

Che cos'è questo? (Tram.) Andiamo al negozio con il tram. (Si alzano come un "treno" e "vadono" al "negozio". Il "negozio" è un tavolo su cui sono posizionati i piatti delle bambole.) Eccoci qui! Quanti piatti diversi nel negozio! Di quali utensili abbiamo bisogno per dare il tè alle bambole? (Piatti da tè.) Zina, i bambini hanno chiamato i piatti correttamente? (bambola "conferma") Acquista tazze e piattini. (Trova ed esamina i piatti.) Che tazza? (Blu.) Che piattino? (blu)

L'insegnante incoraggia le risposte dei bambini e si offre di chiedere alla bambola Zina quali tazze e piattini le piacciono di più. La bambola "mostra". I bambini mettono i piatti nella scatola. L'insegnante si assicura che ci siano abbastanza tazze e piattini per tutte le bambole che "berranno il tè".

Educatore. Cos'altro devi comprare? (Ipotesi dei bambini.) Esatto, cucchiai per mescolare lo zucchero che è stato messo nel tè. E da cosa verseremo il tè? (Dalla teiera.) Mostrami dov'è il bollitore. Che teiera? Grande, bella, blu. (Supporta e incoraggia le affermazioni individuali dei bambini. Mostra una zuccheriera.) Che cos'è questo? Questa è una zuccheriera. (I bambini ripetono.) Lo zucchero viene versato in una zuccheriera. Ti piace bere il tè con il latte? Il latte viene versato in una brocca per il latte (mostra il lattaio) Di che colore è il lattaio? (blu) Ecco quanti piatti abbiamo comprato oggi. Cosa abbiamo comprato Zina? (Tazze, piattini, cucchiai, teiera, zuccheriera, lattiera) Quali piatti abbiamo comprato? (Tè.) A cosa servono gli utensili da tè? (Risposte dei bambini.) Le nostre bambole saranno felici!

Appunti:

• i piatti possono essere di diversi colori e in diverse quantità, in base al numero di bambole;
• assicurati di continuare il gioco: organizza un "tea party" per le bambole, offri ai bambini l'opportunità di mostrare indipendenza e iniziativa.

Opzioni di gioco:

• acquisto di stoviglie - per il gioco "Le bambole pranzano". In questo caso, occorre prestare attenzione al colore, alle dimensioni e allo scopo degli oggetti;
• acquisto di mobili - per il gioco "Organizziamo una stanza per la bambola".

G. Gruba Sviluppiamo il linguaggio fin dalla tenera età

Secondo il programma "Baby", w. "Un bambino all'asilo", n. 2-3 2002