Kombinatorno testiranje: generisanje testnih podataka i još mnogo toga. Metodologija za proučavanje kombinatornih sposobnosti "Psihologija odnosa" V. N. Myasishcheva - značajan pravac u ruskoj personalologiji

svrha: koristi se za proučavanje strukture mentalnih sposobnosti.
Sadržaj subtestova:
1. Dovršavanje rečenice – sposobnost formulisanja presuda.
2. Odabir riječi – provjera smisla za jezik, razumijevanje značenja riječi.
3. Analogije - kombinatorne sposobnosti, pokretljivost i promjenjivost mišljenja.
4. Generalizacija – sposobnost formiranja pojmova.
5. Brojevni niz - teorijsko matematičko mišljenje.
6. Memorija – proučavanje kratkoročnog pamćenja, sposobnost rada sa formalnim karakteristikama i semantičkim karakteristikama pohranjenim u memoriji.
7. Figure - sposobnost prostorne mašte, konstruktivne sposobnosti.
8. Kocke - sposobnost volumetrijske geometrijske analize.
Tehnika je namijenjena starosnoj grupi od 6 do 12 godina. Zasnovan je na R. Amthauerovom testu strukture inteligencije. Prilagođena verzija ima sedam nezavisnih modifikacija koje se koriste za rad sa određenim starosnim grupama.
6-7 godina - do polaska u 1. razred i polaska u 1. razred.
7-8 godina - kraj 1. razreda.
8-9 godina - 2. razred.
9-10 godina - 3. razred.
10-11 godina - 4. razred.
11-12 godina - 5. razred.
9-12 godina - neverbalni dio testa.
Integrisana upotreba prilagođenih tehnika omogućava dobijanje informacija o nivou inteligencije i njenoj strukturi. Korištenjem svih verzija testa tijekom pet godina moguće je pratiti dinamiku razvoja općih mentalnih sposobnosti.
Inteligencija se shvaća kao podstruktura u strukturi ličnosti osobe, kao strukturirani integritet mentalnih sposobnosti osobe, koje se ostvaruju u postignućima i daju osobi mogućnost da živi život glumačkog subjekta. Pojedinačne sposobnosti su međusobno povezane, imaju određenu strukturu i ne mogu se shvatiti kao izolovani elementi.
Test dozvoljava interpretirati rezultate na tri nivoa:
1. Opšti nivo inteligencije se utvrđuje na osnovu ukupnog rezultata, preračunatog u standardni indikator. Prilikom tumačenja, međutim, moraju se uzeti u obzir sljedeći specifični zahtjevi ispitivanja:
a) test zahtijeva određenu brzinu razmišljanja;
b) zbog relativne složenosti zadataka, test je manje pogodan za testiranje pojedinaca sa jasno potcijenjenim učinkom; što njihov učinak više odstupa od prosječnog nivoa, to su rezultati manje pouzdani;
c) na rezultate testa pozitivno utiču nivo obrazovanja i školski rezultati; stoga je adekvatnije upoređivati ​​subjekte sa osobama istog obrazovanja nego sa osobama istog uzrasta;
d) ukupno postignuće na testu jasno zavisi od sociokulturnih uslova, tj. iz nespecifične nastave.

2. Interpretacija profila na osnovu grupe subtestova sličnih faktorskih karakteristika. Zahvaljujući strukturi subtestiranja, test vam omogućava da razlikujete nivo razvoja inteligencije. Pojedinačni podtestovi se mogu kombinovati u sljedeće grupe:
a) verbalni podtestovi, koji zahtijevaju sposobnost rukovanja riječima kao simbolima (podtestovi 1, 2, 3, 4, 6). Pojedinci sa najvećim rezultatom na ovim podtestovima mogu pretpostaviti da prevladava verbalna inteligencija, češće su orijentisani na društvene nauke ili proučavanje stranih jezika i zainteresovani su za vrste praktičnih aktivnosti u kojima mogu koristiti verbalno mišljenje;
b) matematički podtest koji zahtijeva sposobnost rukovanja matematičkim simbolima i brojevima;
c) vizuelni subtestovi, koji otkrivaju nivo mišljenja zasnovanog na vizualizaciji (vizuelno-figurativno). Visoke performanse u vizuelnim podtestovima (7, 8) ukazuju na prevladavanje „konkretnog“ razmišljanja, manuelno-tehničke ili druge orijentacije inteligencije. Osim toga, test vam omogućava da odredite profile na osnovu rezultata pojedinačnih podtestova. Najbolji učinak u podtestovima 1 i 3 ukazuje na „prilično praktičnu“ darovitost, dok najbolji učinak u podtestovima 2 i 4 ukazuje na „prilično teorijsku“ darovitost. Međutim, potrebno je uzeti u obzir i rezultate na preostalim podtestovima, posebno ako iskustvo u našim uslovima ne potvrđuje u potpunosti Amthauerovo stajalište (a ako jeste, onda samo u odnosu na verbalnu inteligenciju, tj. na društveno-naučnu orijentacija darovitosti). Poređenje performansi na pojedinačnim subtestovima ukazuje na postojanje faktora rigidnosti – pokretljivosti mišljenja u testu: kod osoba koje su postigle bolje rezultate u subtestu 4 u odnosu na subtestove 3 i 7, može se očekivati ​​prilično rigidno razmišljanje, i obrnuto, u osobe sa najvišim rezultatima u subtestovima 3 i 7 6 možete očekivati ​​veću pokretljivost mišljenja.

3. Interpretacija performansi na pojedinačnim podtestovima. Na osnovu rezultata postignutih u pojedinačnim subtestovima, moguće je izvršiti analiza komponenti strukture inteligencije proizilaze iz fokus pojedinačnih subtestova:
1) dodavanje rečenica: pojava rasuđivanja, zdravog razuma, isticanje konkretnog praktičnog osećaja stvarnosti;
2) isključenje reči: klasifikacija, smisao za jezik, induktivno govorno mišljenje, precizno izražavanje verbalnih značenja, sposobnost empatije; prijemna komponenta je uključena.
3) analogije: verbalno-logičko mišljenje, sposobnost kombinovanja, pokretljivost mišljenja, induktivno mišljenje.
4) generalizacija: sposobnost apstrakcije, formiranja pojmova; dodaje se sposobnost verbalnog izražavanja misli.
5) numeričke serije: induktivno razmišljanje sa brojevima, više teorijsko numeričko mišljenje; dodaje se ritmička komponenta.
6) mnestička vještina: sposobnost pamćenja, zadržavanja naučenih riječi, kao i izdržljivost na stres i trajanje koncentracije.
7) izbor geometrijskog uzorka: maštovitost, bogatstvo ideja, vizuelno i figurativno mišljenje; konstruktivne komponente su pričvršćene.
8) problemi sa kockama - prostorna mašta; mogu se dodati analitičke komponente.
Moguća je individualna i grupna prezentacija testa. Vrijeme rješavanja pojedinih subtestova varira, ali je moguće i da maksimalni vremenski interval za svaki subtest bude desetominutni interval. Cijeli test zahtijeva 90 minuta (uključujući upute). Kako bi se skratilo vrijeme, test je podijeljen u dva dijela: verbalni i neverbalni. Oba dijela su nezavisna i mogu se predstaviti samostalno ili zajedno. S obzirom na ograničeno vrijeme za rješavanje problema, važno je da ispitanici u potpunosti razumiju upute i provjere način rješavanja problema. Uputstva, zajedno s uputama za rješavanje pojedinačnih zadataka za svaki podtest, kao i problemi koji se rješavaju, dati su u ovom priručniku u odgovarajućim odjeljcima.
S obzirom na složenost testa i ograničeno vrijeme za rješavanje, važno je da su ispunjeni svi uslovi za optimalno rješavanje testa, te da psiholog koji koristi ovu metodu ima iskustva sa testom.

Galina Dorgobuzova
Razvoj kombinatornih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta

Predmet: « Razvoj kombinatornih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta»

Kombinatorika je grana matematike koja proučava pitanje broja

moguće načine raspodjela predloženih stavki u definiciji

podijeljeni red (permutacije, plasmani, kombinacije) Kombinatorikačini osnovu dečjeg eksperimentisanja

Formacija kombinatorne sposobnosti- najvažniji uslov razvoj logičko i kreativno razmišljanje. Mogućnosti oni su potrebni u raznim oblastima, Na primjer: pri rješavanju matematičkih zadataka, u igrama (šah, dame, itd. Kombinatorne sposobnosti neophodna u profesionalnim aktivnostima, kao iu svakodnevnom životu radi raspodjele novca za kupovine: pronađite optimalnu opciju zamjene apartmani: posadite goste za stol tako da sastanak bude zanimljiv svima i, ako je moguće, bez sukobi: spakujte veliki broj stvari u ograničenu zapreminu kofera, a zatim sve kofere i bale stavite u prtljažnik automobila. Kombinatorne sposobnosti uključuju vještine: a) pronaći optimalno (ili barem zadovoljavajuće) kombinacija koji ispunjava uslove situacije (šah, reklama, komunikacija, itd.);

b) vidjeti raznolikost mogućih opcija koje se mogu izgraditi na osnovu početnih elemenata uključenih u ovu situaciju; c) predvidjeti što je potpunije moguće (čak i one veoma udaljene) efekte i posledice kombinacije.

Koliko često se u našim životima javljaju teške situacije kada moramo brzo pronaći najefikasnije nacin resenja.... I ovdje je pobjednik onaj koji ima fleksibilnost razmišljanja.

Predškolci imaju jaku sklonost ka izvođenju kombinovano manipulacija objektom. Podaci sposobnosti djece pojavljuju se sa oko 1,5 godine i uslov su za uspješno rješavanje jednostavnih problema kombinacija i dizajn za 3-5 godina.

Nažalost, u većini slučajeva nastavnici i roditelji suočeni su sa ograničenim razmišljanjem djeca. Takva djeca nastoje se ponašati prema gotovim stereotipima. Reproduciraju samo jednu način rješavaju mentalni problem, ne vide mogućnost više opcija rješenja, ne znaju kako pronaći efektivno načine rješenja i prilagođavaju neefikasna načina da se prilagodi situaciji.

Razvoj fleksibilnosti dječjeg mišljenja direktno zavisi od toga sa kojim zadacima i vežbama se organizuje rad sa decom. Najveću pažnju u radu na ovom problemu zaslužuju problemi koji dopuštaju ne jedno moguće rješenje, već nekoliko. Ono što se ovdje misli nije drugačije načine pronalaženje istog odgovora, ali postojanje različitih rješenja-odgovora i njihovo traženje. Ovi zadaci se zovu kombinatorski, pošto oni govore o tome kombinacije.

Prilikom odlučivanja kombinatorski problema, dijete pretražuje sve moguće opcije za rješavanje problema. Budući da se pretraga vrši po bilo kojoj osnovi, stoga je važna tačka u pripravnosti djeca za rješavanje problema je sposobnost da se identifikuju različite karakteristike objekata (boja, oblik, veličina, pripadnost grupi drugih objekata).

Opcije kombinatorni problemi za djecu

"ćilim".

Djeci se nude tri različita kvadrata boje: plava, crvena, žuta.

Od zadanih kvadrata od djece se traži da naprave ćilime raznih uzoraka.

Trebali biste dobiti ovih šest opcija.

Na početku sličnih zadataka, redoslijed nabrajanja opcija može biti proizvoljan. Onda treba obratiti pažnju djeca na rezultat dobijen na sljedeći način pitanja:

1. Koliko je puta crveni kvadrat bio na prvom mjestu na tepihu? Žuti? Crveni?

2. Koliko puta je u sredini tepiha bio crveni kvadrat? Žuti? Crveni?

3. Koliko puta je tepih imao crveni kvadrat na kraju? Žuti? Crveni?

4. Koliko različitih tepiha smo dobili?

Djeca mora se dovesti do zaključka da prilikom sastavljanja raznih kombinacije Bolje je koristiti određeno pravilo. Ova pravila se mogu izraditi zajedno sa djecom. Na primjer. Prvo uzmemo jednu kocku i, ne mijenjajući njen položaj, zamijenimo drugu i treću. Isto radimo i sa drugim bojama. Primljeno "tepisi" Najbolje je skicirati olovkama u boji ili flomasterima.

"Gradimo različite kuće".

Za završetak ovog zadatka nam je potrebno konstruktor: tri kocke različitih boja ili tekstura i dvije različite prizme (za krov kuće). Vježbajte: koliko različitih kuća se može izgraditi ako koristite predloženi materijal.

Možete koristiti tabelu da izvršite ovaj zadatak. Koje ispunjavamo zajedno sa djecom.

"prazan kavez".

Djeci se nude gotove karte. Nakon pregleda i analize slike, potrebno je utvrditi koja figura nedostaje. Tablice mogu biti ovog tipa.

Ciljevi Sredstva implementacije

§ Razvijanje kombinatornih sposobnosti kombinovanjem boje i oblika.

§ Razvoj sposobnosti posmatranja, kreativna mašta.

§ Razvoj sposobnost da se identifikuju i apstrahuju svojstva prateći algoritam.

§ Razvoj

§ Razvoj sposobnost analize svojstava slika, razgovor o tome šta ih ujedinjuje. "Presavij uzorak" (Nikitin kocke) (6, "ćilim"(Cuisenaire štapovi (3) .

Igre za pronalaženje nestalih element: "šta nedostaje", "šta nedostaje"

Igre sa Dienesha blokovima: "Pomozi mravima", "Država mrava", "Izgradi put" i sl. (7)

Igre - zagonetke: "tangram", "Kolumbovo jaje" i sl. (3)

(11,12) : "Šta spaja?",

oktobar

§ Razvoj analitička aktivnost, sposobnost klasifikacije objekata.

§ Ovladavanje tehnikama konstruisanja geometrijskih oblika (algoritam akcije).

§ Razvoj sposobnost provođenja vizuelne i mentalne analize.

§ Razvoj govora, pamćenje, pažnja. Igre sa Dienesh kockicama, sa igračkama, slikama": "Kuće su sređene", "Napunite akvarijume" i sl. (3,7)

"Neobične figure"(Dyenesha blokovi, (7)

“Uparite zakrpu sa tepihom”, "šta nedostaje". (5,12)

Igre – zagonetke sa štapićima za brojanje.

Verbalne i logičke igre i vježbe (11)

novembar

§ Razvoj sposobnost razmišljanja u prostornim slikama (obimne brojke).

§ Razvijanje sposobnosti poređenja.

Razvoj govora, pažnja. "Kocke za sve" (6, Konstruktori: "lego" i drugi volumetrijski konstruktori.

"Pronađi razlike", "Četvrti točak"; igre sa blokovi: "Dva staza", "Uhvati trojku". (7) Logički problemi.

decembar

§ Razvoj kombinatornih sposobnosti, inteligencija, kreativna mašta,

§ Razvoj prostorna mašta, inteligencija, domišljatost.

§ Razvoj analitičkih sposobnosti, sposobnost utvrđivanja rezultata aktivnosti.

§ Razvoj govora, igre razmišljanja sa "brojevi u boji"

(Cuisenaire štapići). (3,7)

"Igre - zagonetke", "šta se promijenilo". (5,12)

"Divna torba" (2, “Šta se dešava ako...” (vježbe sa štapićima za brojanje).

Verbalne i logičke igre i vježbe (11) : "Završi rečenicu", "Završi red".

Januar

§ Razvoj sposobnost kodiranja praktičnih radnji brojevima.

§ Razvoj sposobnost provođenja vizuelno-mentalne analize

§ Razvoj sposobnost navigacije u prostoru u skladu sa planom.

§ Razvoj govora, razmišljanje. Igre s brojčanim kockicama i žetonom.

Igre: "šta nedostaje", "Četvrti točak". (11,12)

Planovi - šeme: "Gdje je muva sletjela?", „Gde se Miška sakrio?“ itd. (14)

Verbalne i logičke igre i vježbe (11) : "Zašto postoji jedan dodatni?", “Nazovi jednom riječju”.

februar

§ Razvoj konstruktivnih sposobnosti, vizuelna pažnja, sposobnost razmišljanja u slikama.

§ Razvoj kod dece ideje o broju zasnovane na brojanju i mjerenju.

§ Razvoj mogućnost podjele skupa u klase prema kompatibilnim svojstvima.

§ Razvoj govora, razmišljanje. "geokont", "tangram", "Kolumbovo jaje" i druge slične igrice. (3)

Igre sa Cuisenaire štapićima: "Zabavni voz", "Napravi broj" itd. (3,7)

Igre sa Dienesha blokovima: "Pomozite figurama da izađu iz šume", "Zagonetke bez riječi", “Gdje se Jerry krije?”. (7) Verbalne i logičke igre i vježbe (11) : “Odaberi riječ po analogiji”

§ Razvoj voljna pažnja, vizuelno pamćenje.

§ Razvoj sposobnost da se izoluju i apstrahuju svojstva objekta, da se porede prema datim svojstvima.

§ Ovladavanje konceptima: tačka, prava linija, segment, zraka.

§ Razvoj slušne pažnje, pamćenje, govor. „IN. U." (6, "Divna torba"(2, "šta se promijenilo".

Igre sa blokovima: "Tragovi", "domino", (7) Igre sa slikama, sa igračke: "Po čemu su slični, a po čemu se razlikuju" (12)

Igra "geokont", vježbe na kariranom radnom listu.

Verbalne i logičke igre i vježbe (11) : "Pronađi pravu riječ", "Ko je najbolji?", "suvišna riječ".

april

§ Razvoj sposobnost uspostavljanja odnosa između količine i broja.

§ Razvoj sposobnost analize grupa objekata, uspostavljanje uzorka u skupu karakteristika.

§ Razvoj sposobnost klasifikacije korištenjem kodnih kartica.

§ Razvoj mogućnost brzog odabira prave riječi. "Cuisenaire's štapići", slike, igračke, brojevi. (3)

Vježbe za upoređivanje dvije grupe figura (5, vježbe s Ojlerovim krugovima. (2)

Igre sa Dienesha blokovima: "Pronađi svoju garažu", "Pronađi svoju kuću", "drvo" (3,7)

Verbalne i logičke igre i vježbe: "Reci obrnuto", "Nastavi seriju". (11,12)

§ Razvoj sposobnost praćenja određenog algoritma prilikom izvođenja lanca radnji.

§ Razvoj matematički koncepti o sastavu brojeva pomoću dijagrama.

§ Razvijanje snalažljivosti, inteligencija, računanje.

§ Razvoj sposobnost da se detaljno i koherentno objasni šta je suština razlike ili apsurda situacije. Igre sa blokovima Dienesha: "Izgradi put", "Neobične figure". (7)

Matematičke zagonetke, igre – shema: "Koliko zajedno?", "Koliko je ostalo?" (2,5)

"Požuri, nemoj pogrešiti", "Laste razbacane", “Primjera je mnogo – odgovor je samo jedan” (2)

Verbalne i logičke igre i vježbe (11,12) : "Četvrti točak", "glupost".

Stimulirajuća nastava kombinatorno razmišljanje djece, može se organizovati kako u vrtiću tako i kod kuće. Da biste to učinili, morate pripremiti set identičnih figurica - medvjedića, lutke izrezane od kartona ili šperploče, šablone za majice, gaćice, čizme od raznobojnog papira (kao što su jastučići ili čičak). Postoji mnogo opcija. Broj combinable odjevni predmeti i broj njihovih vrsta (u ovom slučaju cvijeće) postavite ukupan broj mogućih kombinacije, a samim tim i nivo težine zadatka, Na primjer: ako imamo košulje u dvije boje (plava i crvena, pantalone (bijelo i crno) i čizme u tri boje, trebamo pripremiti 12 figurica medvjedića.

Vježbajte: podstaknite dijete da obuče sve figure u različite odjeće (dvije odjevne kombinacije se smatraju različitim ako se razlikuju u barem jednom odjevnom detalju). Ukupan broj kombinacije će izgledati ovako: 2 boje košulja * 2 boje pantalona * 3 boje čizama = J 2 različite odjeće

Nastava se može izvoditi individualno i grupno kako bi se djeca mogla takmičiti stvarajući različite kombinacije.

Tokom takmičenja za stvaranje kombinacije Možete koristiti druge materijale - različite setove posuđe: šolje, tanjiri, kašike. Svaka stavka je odabrana u nekoliko varijanti. Druga opcija konfiguracije - "Oprema za prvačić", sastavljen od abecede, nekoliko vrsta pernica, olovaka, sveska.

Zadatak: Napravite što više setova ili stavite svoj set zadnjim.

Bolje je započeti nastavu jednostavnim opcijama "2*2", tj. koristite samo dva predmeta (košulja i gaćice: pernica i sveska; šolja i kašika, od kojih svaka može biti samo dve i ne više varijanti. Zatim ukupan broj mogućih kombinacije, na primjer, kada oblačimo medvjedića, on ima 4 različita odijelo: plava košulja + bijele pantalone; plava košulja + crni titani, crvena košulja + crne pantalone.

Uspješno izvršavanje zadataka jednostavne verzije daje nastavniku razlog da pređe na složenije vježbe - "2*3", "2*4".

U narednim razredima, broj sorti se povećava. Djeca dobijaju zadatak poput "2*2*3"

Takve igre se mogu koristiti ne samo u nastavi, već iu svakodnevnom životu. Preporučljivo je i potrebno ovaj rad nastaviti dalje, u školi, od ovih igara razvijati logičko razmišljanje, maštu i pamćenje djeca.

Dienesh logički blokovi:

Dieneshovi poznati logički blokovi uvode primarne koncepte kao što su logičke akcije, kodiranje informacija, struktura i algoritmi za izvođenje radnji.

Igre s logičkim blokovima po Dieneshovoj metodi uče dijete ne samo da razmišlja, prati koordinaciju pokreta, već i da govori, promovišu razvoj govora. Djeca počinju upotrebljavati složenije gramatičke strukture rečenica u govoru na osnovu poređenja, negacija i kombinacija homogenih objekata. Svako dijete se može igrati sa ovim kockicama. Dob: od malih, do pet minuta prije prvačića.

Varijante vježbi igre prema Dienesh metodi izgrađene su na principu komparativnosti analiza: kada dijete kroz igru ​​nauči razlikovati svojstva predmeta po boji, obliku, debljini i veličini.

Logički materijal je skup od 48 logičkih blokova koji se razlikuju u četiri svojstva:

Oblik: okrugli, kvadratni, trouglasti, pravougaoni;

Boja je crvena. Žuta, plava;

Veličina - velika i mala;

Debljina - debela i tanka.

Korištenje logičkih blokova u igrama sa predškolci omogućava vam da modelirate važne koncepte ne samo matematike, već i računarska nauka: algoritmi, kodiranje informacija, logičke operacije; ozbiljnost iskaza sa veznicima "i", "ili", čestica "ne" i druge slične igrice pomažu ubrzanju razvojnog procesa kod predškolske djece najjednostavnije logičke strukture mišljenja i matematičkih koncepata, razvoj kombinatornih sposobnosti.

Glavni ciljevi programa:

1. Razvijati logičko razmišljanje. Develop koncept skupa, operacije nad skupovima (poređenje, podjela, klasifikacija, apstrakcija). Formirati razumijevanje matematičkih pojmova (algoritam, kodiranje i dekodiranje informacija, kodiranje znakom negacije).

2. Develop sposobnost da se identifikuju svojstva u objektima, adekvatno ih imenuju, ukažu na njihovo odsustvo, generalizuju objekte prema njihovim svojstvima (jedan, dva, tri istovremeno), objasne sličnosti i razlike objekata, opravdaju njihovo rezonovanje.

3. Upoznati oblik, boju, veličinu, debljinu predmeta.

4. Develop prostorne reprezentacije.

5. Razvijati znanje, sposobnosti, vještine potrebne za samostalno rješavanje obrazovnih i praktičnih problema.

6. Negovati samostalnost, inicijativu, istrajnost u postizanju ciljeva i prevazilaženju poteškoća.

7. Develop kognitivni procesi, mentalne operacije.

8. Razvijajte kreativnost, mašta, fantazija, sposobnosti modeliranja, dizajn

9. Razvijati mentalne funkcije vezano za govornu aktivnost.

Predviđeni rezultat: dostupnost sposobnosti zaključivanja starijih predškolaca, branite svoje mišljenje; sposobnosti izložite svoje ideje logično i temeljno; formiranje zanimljive, kompetentne ličnosti.

Target: procjena produktivnosti mentalne aktivnosti pri rješavanju problema kombiniranog tipa.

Oprema: stimulativni materijal, olovka, štoperica.

Instrukcije: „Uzmi formulare. Zadatak se obavlja u dvije faze. Prvo se pronađu i zapišu potrebni slogovi, a zatim se od slogova formiraju riječi. Na obrascu pronađite cifru pod brojem 1. Pored nje je red brojeva: 9222. U šifri svaki broj odgovara slogu. U gornjoj ćeliji, koja odgovara broju 9, pišemo "RU", u preostalim ćelijama "AM", što odgovara broju 2. Odabirom jednog slova iz svakog sloga po prioritetu, potrebno je da kreirate riječ koja čini smisao od 4 slova. Na obrascu je ispisano u horizontalnim pravokutnicima. Za rad je predviđeno 7 minuta.”

: izračunava se broj zadataka koje je ispitanik uspio pravilno izvršiti, na osnovu čega se izvodi zaključak o produktivnosti mentalnih operacija u ograničenim vremenskim uslovima. Za demo broj 1 bodovi se neće dodijeliti. Nivo produktivnosti mentalne aktivnosti procjenjuje se prema sljedećoj tabeli:

Stimulativni materijal:

Metode za proučavanje individualnih psiholoških karakteristika

i refleksivno (svjesno) samoreguliranje mišljenja

Lachinova tehnika

Target: identificirati individualni izraz takvog parametra mentalne aktivnosti kao što je rigidnost-pokretljivost (fleksibilnost).

Oprema: stimulativni materijal (obrazac sa zadacima), olovka.

Instrukcije: Eksperimentator daje subjektu obrazac sa zadacima i čita instrukcije: „Moraš riješiti deset aritmetičkih zadataka. Riješite ih u strogom redoslijedu, počevši od br. 1 i završavajući s brojem 10. Redoslijed rješavanja zadataka ne smije se prekidati. Ako ne možete riješiti problem, preskočite ga i prijeđite na sljedeći. Zapišite svoja rješenja kao niz aritmetičkih operacija, na primjer, 35 – 12 – 2 – 2 = 19. Vrijeme rješenja nije ograničeno.”

Obrada i interpretacija: eksperimentator provjerava ispravnost i racionalnost odluka subjekta. U ovom slučaju, racionalnost se shvata kao ekonomičnost odluke: što je manji broj aritmetičkih operacija subjekt izvršio da bi dobio željeni odgovor, to je njegova odluka racionalnija. Prvih pet problema ima samo jedno, relativno iracionalno rješenje - sekvencijalno (a ponekad i višestruko) oduzimanje oba manja broja od većeg (na primjer, zadatak 2: 37 - 24 - 2 - 2 = 9). Kao rezultat iste vrste iracionalnog rješavanja problema br. 1 – 5, subjekt razvija stereotip koji daje krutost razmišljanju. Problemi br. 6 – 10 mogu se riješiti na sličan stereotipni način, ali imaju i racionalnije rješenje. Izuzetak je problem br. 9, koji se može riješiti na jedini racionalan način: 7 + 5 = 12. Uspješnost prevladavanja misaonog stereotipa pri rješavanju zadataka br. 6 - 10 ukazuje na individualni izraz fleksibilnosti mišljenja subjekta. . Što je više problema br. 6 – 10 subjekt riješio na racionalan način (različit od stereotipnog iracionalnog), to je plastičnost njegovog mišljenja veća. Naprotiv, ako je stereotipnu metodu prenio na rješavanje većine problema br. 6 - 10 (istovremeno problem br. 9 postaje nerješiv), onda njegovo razmišljanje karakterizira krutost.

Stimulativni materijal:

Metodologija dijagnosticiranja refleksivnosti

Target: dijagnostika individualnog nivoa razvoja refleksivnosti kao ličnog svojstva.

Oprema: stimulativni materijal (tekst upitnika), formular, olovka.

Instrukcije: Ispitaniku se daje tekst upitnika sa uputom: „Morate izraziti stepen slaganja sa tvrdnjama upitnika. U obrascu za odgovore, nasuprot broja pitanja, unesite broj koji odgovara vašem odgovoru:

1 – apsolutno netačno;

2 – netačno;

3 – prilično lažno;

4 – ne znam;

5 – prilično tačno;

6 – tačno;

7 – apsolutno tačno.

Nemojte predugo razmišljati o odgovorima. Zapamtite da u ovom slučaju nema tačnih ili pogrešnih odgovora.”

Stimulativni materijal: tekst upitnika:

1. Nakon što pročitam dobru knjigu, uvijek dugo razmišljam o njoj; Htio bih o tome razgovarati s nekim.

2. Kada me iznenada pitaju o nečemu, mogu odgovoriti na prvo što mi padne na pamet.

3. Prije nego što podignem slušalicu da obavim poslovni poziv, obično mentalno planiram predstojeći razgovor.

4. Pošto sam napravio neku grešku, ne mogu da se odvojim od razmišljanja o tome dugo vremena.

5. Kada razmišljam o nečemu ili razgovaram sa drugom osobom, zanimljivo mi je da se iznenada setim šta je pokrenulo lanac misli.

6. Kada počinjem težak zadatak, trudim se da ne razmišljam o poteškoćama koje predstoje.

7. Glavno mi je da iznesem krajnji cilj svoje aktivnosti, a detalji su od sporednog značaja.

8. Dešava se da ne mogu da shvatim zašto je neko nezadovoljan mnome.

9. Često se stavljam u kožu druge osobe.

10. Važno mi je da do detalja zamislim napredak predstojećeg posla.

11. Bilo bi mi teško napisati ozbiljno pismo da nisam unaprijed napravio plan.

12. Radije djelujem nego razmišljam o razlozima svojih neuspjeha.

13. Lako donosim odluke o skupim kupovinama.

14. Po pravilu, nakon što nešto smislim, u glavi prelistavam svoje planove, razjašnjavam detalje, razmatram sve opcije.

15. Brinem za svoju budućnost.

16. Mislim da u mnogim situacijama treba brzo reagovati, vođeni prvom mišlju koja vam padne na pamet.

17. Ponekad donosim ishitrene odluke.

18. Nakon što završim razgovor, ponekad nastavim da ga vodim mentalno, iznoseći sve više i više novih argumenata u odbranu svoje tačke gledišta.

19. Ako dođe do sukoba, onda kada razmišljam o tome ko je kriv za njega, prvo počinjem od sebe.

20. Prije nego što donesem odluku, uvijek se trudim da sve dobro razmislim i odmjerim.

21. Imam konflikte jer ponekad ne mogu da predvidim kakvo ponašanje drugi očekuju od mene.

22. Dešava se da, dok razmišljam o razgovoru sa drugom osobom, čini mi se da mentalno vodim dijalog sa njim.

23. Trudim se da ne razmišljam o tome koje misli i osećanja moje reči i postupci izazivaju kod drugih ljudi.

24. Prije nego što uputim primjedbu drugoj osobi, svakako ću razmisliti koje riječi bi bilo najbolje upotrijebiti da ga ne uvrijedim.

25. Kada rješavam težak problem, razmišljam o njemu čak i kada radim druge stvari.

26. Ako se s nekim posvađam, onda u većini slučajeva ne smatram sebe krivim.

27. Retko se dešava da požalim zbog onoga što sam rekao.

Ispitanik mora svoje odgovore zabilježiti na sljedećem obrascu:

Obrada i interpretacija rezultata: od 27 tvrdnji, 15 je direktnih (brojevi pitanja: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25); preostalih 12 su obrnuti iskazi (osenčeni su na obrascu). Prilikom obrade rezultata za dobivanje konačnog rezultata, brojevi koji odgovaraju odgovorima ispitanika se zbrajaju u izravna pitanja, a u obrnutim pitanjima vrijednosti se zamjenjuju onima dobivenim invertiranjem skale odgovora:

Neobrađeni ukupni rezultati testa se prekodiraju u standardni rezultat (sten) prema sljedećoj tabeli:

Konačni rezultat ukazuje na individualnu mjeru stepena refleksivnosti ispitanika. Na zidnoj skali, visok nivo refleksivnosti odgovara rasponu od 7 bodova i više; prosječan nivo – od 4 do 7 bodova; nizak nivo – manje od 4 boda. Refleksivnost kao mentalno svojstvo osobe očituje se u stabilnoj težnji subjekta da razumije proces i rezultate svoje aktivnosti (i spoljašnje – praktične, i unutrašnje – mentalne). Refleksivnost određuje efektivnost praktične i intelektualne aktivnosti i značajno utiče na sposobnost njihove svjesne dobrovoljne samoregulacije. Visok rezultat prema ovoj tehnici može se smatrati indirektnim pokazateljem svijesti, proizvoljnosti, kritičnosti, upravljivosti misaonog procesa i njegovog pravilnog posredovanja ciljevima, planovima i programima. Nizak rezultat je indirektan pokazatelj niske svijesti, nevoljnog, impulsivnog razmišljanja i njegovog nedovoljnog posredovanja procesima svjesne samoregulacije – postavljanja ciljeva, planiranja, programiranja.

Povezane informacije.

Iako popularna riječ "pairwise" više nije popularna kao što je bila, pitanje šta je ova tehnika dizajna testa i dalje se postavlja u intervjuima. Međutim, ne mogu svi testeri (i oni koji dolaze na intervju i oni koji ga vode) jasno formulirati odgovor na pitanje, Za što potrebne su nam kombinatorne tehnike općenito, a posebno parne tehnike (velika većina grešaka je, međutim, na vrijednostima atomskih parametara i ne ovise o drugima). Jednostavan odgovor na ovo pitanje, po mom mišljenju, je pronaći greške koje nastaju kao rezultat eksplicitnih i implicitnih zavisnosti između parametara. Za jednostavne slučajeve, malo je vjerovatno da će tehnika biti od značajne koristi jer se mogu provjeriti ručno, a za veliki broj parametara i složene ovisnosti između njih, broj testova će vjerovatno biti prevelik za ručno testiranje. Stoga je glavna primjena kombinatornih tehnika (i, shodno tome, alata koji generiraju kombinacije parametara) automatizirana kompilacija testnih skupova podataka prema određenim zakonima.

Većina alata za generiranje kombinatornih testova može proizvesti rezultat u obliku datoteke podataka, koji se može proslijediti kao ulaz u odgovarajuće autotestove. Takav primjer (koristeći PICT alat) će biti razmotren u nastavku.

Primjer 1. Serija i broj pasoša

Slično, možete kreirati negativne testove (PICT vam omogućava da ih označite posebnim simbolom "~").
SERIJA_1: A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, CH, W, SH, Y, I SERIJA_2: A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T ,U,F,X,C,H,Sh,Sh,Y,Y BROJ_1: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,~A,~B,~C,~ D,~E,~F BROJ_2: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,~A,~B,~C,~D,~E,~F BROJ_3: 0, 1,2,3,4,5,6,7,8,9,~A,~B,~C,~D,~E,~F BROJ_4: 0,1,2,3,4,5,6 ,7,8,9,~A,~B,~C,~D,~E,~F BROJ_5: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,~A,~ B,~C,~D,~E,~F BROJ_6: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,~A,~B,~C,~D,~E, ~F Model 2
ZU 1 3 7 2 7 4 L Y ~B 7 3 2 7 9 A Ê 8 8 2 0 ~A 8 Dio rezultata simulacije

Primjer 2. Povećanje pokrivenosti testom korištenjem dodatnog parametra

Primjer 3. Testovi za sisteme odlučivanja, validacija zahtjeva

Validacija zahtjeva je vrlo važan dio testiranja u ovom slučaju, jer se mogu otkriti skrivene kontradikcije. Kombinatorni alat za generisanje testova će vam omogućiti ne samo da kreirate testove, već i da postavite uslove nametnute ulaznim podacima. Ako ovi uvjeti čine bilo koji od mogućih podataka nedostižnim, alat će to ukazati, što može poslužiti kao signal za pažljivo provjeravanje zahtjeva za konzistentnost.
UZRAST: 0-17, 18-21, 22-65, >=66 DJECA: Y, N PUŠENJE: Y, N RAD: 0-5, 6-10, >=11 (UZRAST, DJECA, PUŠENJE, RAD) @ 4 IF = "0-17" ONDA<>">=11"; IF =">=11" THEN = "0-17"; Model 4
Ograničenja Upozorenje: Restriktivna ograničenja. Izlaz neće sadržavati sljedeće vrijednosti WORK: >=11 Alat odgovor na konfliktne zahtjeve

Ovaj model ima suprotstavljene zahtjeve koji prekidaju vrijednost WORK: >=11, i ne pojavljuje se ni u jednom od testova. Nažalost, alat ne daje odgovor na pitanje koji uvjeti uzrokuju kontradikciju, već samo pokazuje koja je vrijednost isključena iz testova. Međutim, ove informacije mogu biti dovoljne da se iz čitavog niza ograničenja identificiraju ona koja utječu na ovaj parametar i analiziraju se na nedosljednost.

Za tehniku ​​dizajna uzročno-posljedičnih testova kasnije se može koristiti iscrpan skup testova.

Primjer 4. Formiranje parametara okruženja za testiranje konfiguracije

SERIJA_1: A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, CH, W, SH, Y, I SERIJA_2: A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T ,U,F,X,C,H,W,SH,Y,Y BROJ_1: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 BROJ_2: 0,1,2,3,4 ,5,6,7,8,9 BROJ_3: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 BROJ_4: 0,1,2,3,4,5,6,7,8 ,9 BROJ_5: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 BROJ_6: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 OKRUŽENJE: IE ua pobjeda, Firefox en win, Opera ua linux, Chrome ru android Model 6

Primjer 5. Sastavljanje nekoliko testova uzimajući u obzir veliki broj ograničenja

Psihološka dijagnostika stepena razvoja ljudskih kognitivnih procesa važna je komponenta rada psihologa u mnogim oblastima društvene prakse. Većina modernih profesija zahtijeva da zaposleni ima određene sposobnosti. Štaviše, u nizu slučajeva, sa niskim nivoom razvoja odgovarajućih sposobnosti, implementacija aktivnosti postaje jednostavno nemoguća. Ove metode su neophodne i za ranu dijagnozu darovitosti djece. Mnogi testovi omogućavaju brzo i precizno utvrđivanje uzroka poteškoća s kojima se dijete susreće u savladavanju školskog programa.

Dijagnostika sposobnosti omogućava osobi da izabere vrstu aktivnosti koja najbolje odgovara njegovim mogućnostima i sklonostima. To, naravno, utiče na formiranje pozitivne profesionalne motivacije, zadovoljstva poslom i, kao posljedicu, zadovoljstva životom općenito.

Ogromna količina istraživanja posvećena je problemu sposobnosti. Bibliografija obuhvata radove istaknutih ruskih naučnika B. G. Ignatijeva, A. N. Leontjeva, V. M. Myasishcheva, K. K. Platonova itd. Najjasniju definiciju sposobnosti, njihovih glavnih karakteristika i faktora razvoja formulisao je B. M. Teplov u svom čuvenom ra.

Bot "Sposobnosti i darovitost". Teplov identificira 3 glavna znaka sposobnosti kao individualne psihološke karakteristike osobe: prvo, razlikuju jednu osobu od druge, drugo, odnose se na uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih vrsta aktivnosti, treće, nisu ograničeni na lične znanja, vještina, sposobnosti, ali može objasniti lakoću i brzinu njihovog sticanja.

Prirodne, urođene faktore u formiranju sposobnosti domaći psiholozi smatraju anatomskim i fiziološkim sklonostima koje su u osnovi formiranja sposobnosti. Same sposobnosti su uvijek rezultat razvoja u određenim aktivnostima. S. L. Rubinstein piše: „Početne prirodne razlike među ljudima nisu razlike u gotovim sposobnostima, već upravo u sklonostima. Još uvijek postoji vrlo velika udaljenost između sklonosti i sposobnosti; između jednog i drugog – čitav put razvoja ličnosti.”

Uobičajeno je razlikovati opšte i posebne sposobnosti. Opšte sposobnosti omogućavaju ovladavanje različitim vrstama znanja i vještina koje osoba primjenjuje u mnogim vrstama aktivnosti. Za razliku od opštih sposobnosti, posebne sposobnosti se razmatraju u odnosu na pojedinačne, posebne oblasti aktivnosti.

METODOLOGIJA “ISKLJUČIVANJE POJMOVA”

Tehnika je namijenjena proučavanju

sposobnosti klasifikacije i analize. Subjektima se nudi obrazac sa 17 redova riječi. U svakom redu

4 riječi su ujedinjene zajedničkim generičkim konceptom,

a peti se ne odnosi na njega. Pregledajte za 3 minute

Moramo pronaći ove riječi i precrtati ih.

Test

1. Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Petar.

2. Oronuli, mali, stari, izlizani,

3. Ubrzo, brzo, na brzinu, postepeno, brzo

4. List, zemlja, kora, ljuske, grana.

5. Mrziti, prezirati, zamjerati, hoću

komunicirati, razumjeti.

6. Tamno, svetlo, plavo, svetlo, prigušeno.

7. Gnijezdo, rupa, kokošinjac, kapija, jazbina.

8. Neuspjeh, uzbuđenje, poraz, neuspjeh, kolaps.

9. Uspjeh, sreća, pobjeda, mir, neuspjeh.

10. Pljačka, krađa, zemljotres, palež, pad.

11. Mlijeko, sir, pavlaka, mast, jogurt.

12. Duboko, nisko, lagano, visoko, dugo.

13. Koliba, koliba, dim, štala, separe.

14. Breza, bor, hrast, smreka, jorgovan.

15. Drugo, sat, godina, veče, sedmica.

16. Hrabri, hrabri, odlučni, ljuti, hrabri

1. Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Petar.

2. Oronuli, mali, stari, dotrajali, oronuli.

3. Ubrzo, brzo, na brzinu, postepeno, toro

4. List, zemlja, kora, vaga, kučke

5. Mrzite, prezirite, budite ogorčeni, budite ogorčeni, razumeti.

6. Tamno, svijetlo, plavo, svijetlo, prigušeno.

7. gnijezdo, rupa, kokošinjac, dom, br.

8. Neuspjeh, uzbuđenje, poraz, neuspjeh, kolaps.

9. Uspjeh, sreća, pobjeda, smirenost, neuspeh.

10. Pljačka, krađa, zemljotres, palež, pad.

11. mleko, sir, pavlaka, mast, podsireno mleko.

12. Duboko, nisko, lagana, visoka, duga

13. Koliba, koliba, dim, štala, separe.

14. Breza, bor, hrast, smreka, lila.

15. Drugo, sat, godina, veče, sedmica.

16. Hrabar, hrabar, odlučan, zao, hrabar

17. Olovka, olovka, olovka za crtanje, flomaster,

mastilo.

Tačni odgovori su istaknuti.

Ocjena se daje po sistemu od 9 bodova koristeći sljedeću tabelu:

Tabela 51

METODA “KOMBINATORNE SPOSOBNOSTI”

Svrha: tehnika je namijenjena procjeni

ki logičkog razmišljanja.

Suština tehnike je da vi ispitujete

Moramo pronaći za svaku digitalnu šifru

odgovarajuće kombinacije slova i od njih

napravite 16 riječi od četiri slova. vrijeme -

Smjernice: objasni test

saznajemo gde treba da napišu odgovore. U prisustvu

mogu se distribuirati različite varijacije tehnike

u redovima tako da parni redovi rade parni

opcija, a neparni su neparni.

Dio 2. Temperament, karakter, kognitivni procesi

Demo poster

NC 5345

GO WINDOW

Izrada zaključka. Logička evaluacija

razmišljanje se vrši brojem pravilno sastavljenih četveroslovnih riječi prema tabeli.

Upute: “Pred vama je obrazac na kojem

1) ključ za šifru (10 cifara od 0 do 9, od kojih svaka odgovara dva slova);

2) 16 šifri (četvorocifrenih brojeva).

Morate napisati pored svake šifre

kombinacije slova koje odgovaraju njegovim brojevima

cije, napravite od njih jednu četveroslovnu riječ u imenicu.”

Na primjer . Šifra 5345, što odgovara socheu

slova: 5 GO; 3 VK; 4 NC; 5 GO.

Riječ je "WINDOW".

Vrijeme rada 5 minuta.

Ključ za šifru

UZORAK OBRASCA

Puno ime _______________________________________ Datum __________________

Poglavlje 5. Psihološka dijagnostika sposobnosti

METODOLOGIJA “IDENTIFIKOVANJE OPŠTIH POJMOVA”

Tehnika je namijenjena identificiranju sposobnosti generalizacije, analize i klasifikacije.

Subjektima se nudi obrazac sa 20 redova riječi. Svaki od njih sadrži skup od 5 riječi, od kojih su 2 najviše povezane s njim. Zadatak ispitanika je pronaći u svakom redu 2 riječi koje najbolje odgovaraju općem pojmu i podvući ih. Vrijeme za završetak radova je 3 minute.

Testni zadatak (tačni odgovori su podvučeni)

1. Vrt (biljke, baštovan, pas, ograda, zemljište).

2. Rijeka (obala, riba, ribar, blato, voda).

3. Grad (auto, zgrada, gužva, ulica, bicikl).

4. Štala (senik, konj, krov, stoka, zidovi).

5. Kocka (uglovi, crtež, stranica, kamen, drvo).

6. Podjela (razred, dividenda, olovka, djelitelj,

7. Prsten (prečnik, dijamant, žig, okruglost, pe

8. Čitanje (poglavlje, knjiga, štampa, slika, riječ).

9. Novine (istina, dodatak, telegrami, boo

mađioničar, urednik).

10. Igra (karte, igrači, novčane kazne, kazne, pravila).

11. Rat (avioni, oružje, bitke, oružje,

vojnici).

12. Knjiga (crteži, rat, papiri, ljubav, tekst).

13. pjevanje (zvona, umjetnost, glas, aplauz

ti, melodijo).

14. Zemljotres (požar, smrt, fluktuacije

tlo, buka, poplava).

15. Biblioteka (grad, knjige, predavanja, muzika,

čitaoci).

16. šuma (list, stablo jabuke, drvo, lovac, vuk).

17. Sport (medalja, orkestar, takmičenje, pobeda,

stadion).

18. Bolnica (soba, bašta, neprijatelj, radio, bol

nye).

19. Ljubav (ruže, osjećaj, osoba, grad, priroda

20. Patriotizam (grad, prijatelji, domovina, porodica,

Čovjek ).

Ocjena se daje na skali od devet bodova

With koristeći tabelu 53.

Tabela 53