Il sistema di interazione interdipartimentale come efficace strumento di prevenzione. Istruzioni sull'interazione interdipartimentale tra i soggetti del sistema di prevenzione nella prevenzione dell'abbandono e della delinquenza giovanile

In conformità con la legge federale "Sui fondamenti del sistema per la prevenzione della negligenza e della delinquenza giovanile", le istituzioni educative sono oggetto del sistema di prevenzione e sono chiamate a organizzare l'interazione con gli altri partecipanti a questo lavoro.

Le istituzioni educative comunali interagiscono:

1. Con le autorità esecutive e rappresentative del livello comunale:

− amministrazione del comune;

− ente territoriale protezione sociale popolazione;

− autorità comunale formazione scolastica;

− ASL;

− organi comunali degli affari interni;

− tribunale distrettuale (cittadino);

− ufficio del procuratore distrettuale (città);

− agenzia comunale per il lavoro;

− ente comunale per la cultura fisica, lo sport e il turismo;

− ente comunale della cultura.

2. Con commissioni interdipartimentali:

− Commissione territoriale per i minori e tutela dei loro diritti;

− commissione comunale per la prevenzione della criminalità;

− la commissione comunale per l'organizzazione del tempo libero, il miglioramento della salute e l'occupazione dei bambini durante le vacanze.

3. Con associazioni pubbliche, organizzazioni, fondazioni.

4. Con i media.

Forme di prevenzione pedagogica: Le principali forme di prevenzione pedagogica sono la diagnostica socio-pedagogica, il lavoro informativo-educativo e socio-preventivo con gli studenti ei loro genitori (rappresentanti legali).

La diagnostica socio-pedagogica con gli studenti e i loro genitori viene eseguita da specialisti di un'istituzione educativa, in cui vengono raccolte informazioni sull'impatto sull'individuo e sulla società dei fattori socio-psicologici, pedagogici, ambientali e sociologici al fine di aumentare l'efficacia di fattori pedagogici.

Lo scopo del lavoro diagnostico con i genitori è quello di diagnosticare il tipo di educazione familiare, gli atteggiamenti dei genitori nei confronti dei bambini e della propria famiglia.

Il lavoro con i genitori e le famiglie è un'attività complessa e necessaria per la prevenzione dell'abbandono e della delinquenza giovanile, poiché la famiglia è uno dei fattori più importanti che influenzano la formazione di deviazioni nei comportamenti di bambini e adolescenti.

I risultati del lavoro diagnostico non solo forniscono allo specialista informazioni su possibili problemi nel sistema di educazione familiare, relazioni bambino-genitore, ma consentono anche di identificare l'area possibili problemi in quelle famiglie dove lo squilibrio relazioni familiari non è ancora arrivato, ma ci sono già alcune tendenze negative.

Lavoro diagnostico può essere effettuata sia da un gruppo che con un metodo individuale, la comunicazione dei risultati della diagnostica viene sempre effettuata individualmente.

Il lavoro diagnostico con gli studenti consente l'identificazione tempestiva di un gruppo di bambini con un aumentato rischio di sviluppare varie cattive abitudini e deviazioni comportamentali, nonché caratteristiche di sviluppo anormale dei bambini.

Lavoro di sensibilizzazione con i genitoriè finalizzato alla formazione di una personalità vitale, umanisticamente orientata verso la società e verso se stessi, approfondendo e concretizzando le conoscenze sulla prevenzione della delinquenza e della criminalità giovanile.

Il lavoro informativo ed educativo con i genitori è finalizzato alla prevenzione, alla prevenzione possibili violazioni nelle relazioni familiari e nell'educazione familiare. A tal fine, è necessario introdurre i genitori a quelle forme di relazioni familiari e di educazione familiare che possono portare a deviazioni negative nei comportamenti di bambini e adolescenti.

L'informazione e il lavoro educativo con i genitori dovrebbero mirare a spiegare l'influenza delle relazioni coniugali e del tipo di educazione familiare sullo sviluppo di deviazioni negative nel comportamento di bambini e adolescenti. Le forme di tale lavoro sono lezioni frontali, seminari, conversazioni, incontri tematici con i genitori con il coinvolgimento di specialisti (medici, psicologi, avvocati, ecc.)

Lavoro di sensibilizzazione con gli studenti. È a scuola che tale lavoro può essere più efficace ed efficace. Tutto il lavoro degli insegnanti dovrebbe essere basato sulla prevenzione delle cattive abitudini e delle deviazioni negative nel comportamento. È necessario formare nel bambino in tutte le fasi del suo sviluppo le idee corrette su abitudini e comportamenti anormali, sulle loro conseguenze sociali.

La forma informativa ed educativa di lavoro sulla prevenzione e prevenzione delle deviazioni nel comportamento di bambini e adolescenti può essere suddivisa nelle seguenti aree principali:

- radici socio-pedagogiche delle deviazioni comportamentali;

– deviazioni legali delle conseguenze di comportamenti devianti dalla norma;

conseguenze sociali delle abitudini antisociali.

In ognuna di queste aree è necessario coinvolgere specialisti di vario profilo (medici, avvocati, psicologi) per lavorare con i bambini.

Gli insegnanti delle istituzioni educative dovrebbero svolgere un lavoro preventivo sia direttamente nelle lezioni sull'argomento, sia nelle attività extracurriculari.

Importanza acquisire attività extracurriculari finalizzato a sviluppare una posizione pubblica nei confronti di alcune violazioni della disciplina, norme di comportamento generalmente accettate.

Le informazioni per i bambini sono presentate in modo ampio e vario, utilizzando i media, mezzi tecnici apprendimento. Tutto ciò consente ai bambini di ottenere un sistema coerente di conoscenze, di superare le opinioni errate su alcune cattive abitudini e contribuisce alla formazione di comportamenti adeguati.

Lavoro sociale e preventivo comprende un complesso di attività educative e pedagogiche attive svolte da un'istituzione educativa.

Quando si sviluppano misure sociali e preventive, è necessario tenere conto di:

- caratteristiche della manifestazione di una particolare cattiva abitudine in un bambino, le condizioni socio-culturali in cui si è formata;

- il livello di consapevolezza generale del bambino sulle conseguenze della deviazione;

- il grado di gravità delle manifestazioni anomale della personalità.

I principali metodi di prevenzione pedagogica. I principali metodi di lavoro utilizzati nel lavoro preventivo: formazione, lezione, discussione, brainstorming, giochi di ruolo, compiti di gruppo.

1. Addestramento.

Il termine psicologico "training" deriva dall'inglese "totrain" - addestrare, addestrare. In senso lato, la formazione è: conoscenza di sé e del mondo circostante; cambio di "io" attraverso la comunicazione; comunicazione in un'atmosfera confidenziale e informale; forma efficace lavorare per acquisire conoscenze.

Obiettivi della formazione preventiva:

- sensibilizzare gli studenti al campo della prevenzione dei senzatetto e della delinquenza giovanile;

- cambiare l'atteggiamento degli studenti nei confronti dell'emergere e dello sviluppo di fenomeni negativi;

- sviluppo e sviluppo di capacità comunicative efficaci, fiducia in se stessi, doti di leadership;

- la formazione di valori positivi e la motivazione tra gli studenti a mantenere la salute.

Questi compiti insieme o individualmente possono essere l'obiettivo della formazione. La formazione viene condotta per il gruppo target in una forma interattiva, quando ha l'opportunità di discutere contemporaneamente di punti poco chiari, porre domande, consolidare immediatamente le conoscenze acquisite e formare abilità comportamentali mentre riceve informazioni. Questo metodo coinvolge i partecipanti nel processo e il processo di apprendimento stesso diventa più semplice e interessante. Il numero ottimale di partecipanti in un gruppo è di 14-18 persone, il numero massimo è di 20 persone.

Struttura della formazione: introduzione (5% dell'orario di lavoro); una breve presentazione delle finalità e degli obiettivi della formazione, organizzatori, ospiti; conoscenza (5% dell'orario di lavoro); aspettative dei partecipanti (3% dell'orario di lavoro); adozione delle regole di gruppo (5% dell'orario di lavoro); valutazione del livello di consapevolezza (5-10% dell'orario di lavoro); aggiornare il livello di consapevolezza (5-10% dell'orario di lavoro); attualizzazione del problema (10-30% dell'orario di lavoro); blocco informazioni (20-30% dell'orario di lavoro); acquisizione di abilità pratiche (20-60% dell'orario di lavoro); completamento dei lavori; ricevere feedback (5% dell'orario di lavoro).

2. Lezione

Conferenza – più modo veloce fornendo le informazioni necessarie ad un numero illimitato di ascoltatori. È necessario preparare una lezione nei seguenti modi: scegliere un argomento; determina di cosa parlerà il tuo discorso, cioè cosa dirai. Il messaggio del materiale dovrebbe essere come esauriente. La nuova conoscenza viene assimilata meglio se è in qualche modo collegata a ciò che una persona già conosce. Ricorda che il pubblico è interessato ai seguenti dettagli: Quando e dove? Chi? Quello che è successo? Come e perché? Quali sono i risultati? Il messaggio del materiale deve essere onesto e neutro. Non ha senso esagerare i fatti negativi e nascondere i lati attraenti. Ricorda che le informazioni possono essere ottenute da diverse fonti e le meschine bugie ridurranno immediatamente il valore delle tue parole. Travisando le informazioni, stai assumendo il ruolo di "genitore affidatario". La posizione ottimale è un volontario che non intimidisce, ma comunica ciò che sa sulle gioie e sui pericoli, in modo che le persone possano capire il mondo che le circonda e come fare la cosa giusta. Il materiale deve essere interessante e competente. Le informazioni che fornisci devono essere assolutamente corrette. Ha senso coinvolgere nel lavoro alcuni specialisti di diversi campi: medici, psicologi, sociologi, ecc. Ricorda che durante la lezione è necessario utilizzare materiale visivo.

3. Discussione

La discussione avviene quando ogni partecipante esprime la propria opinione su un determinato argomento, sulla base delle proprie conoscenze ed esperienze. Questo è uno scambio di opinioni. Due o più persone possono partecipare a una discussione. L'opzione più costruttiva è di 6-8 persone. Un tale numero di partecipanti consente a tutti di esprimere pienamente la propria opinione e di ascoltare i partner nella discussione.

Requisiti per condurre una discussione: una chiara selezione dell'argomento, dell'oggetto; non devono mancare le disposizioni principali di quanto si sta discutendo; è necessario assicurarsi che i partecipanti non utilizzino modalità di discussione errate, quali: violazione delle norme letterarie; argomenti di pietà; uso di argomenti non validi; il facilitatore dovrebbe riassumere, cioè formulare ciò a cui è arrivato il gruppo.

4. Promozione

Azione (dal francese azione - un atto, azione, affari, operazione, attività, prestazione) - un'azione intrapresa per raggiungere un obiettivo. L'azione come forma di lavoro è una vera e propria questione socialmente significativa con il raggiungimento di un certo risultato, utile sia per gli stessi organizzatori che per chi li circonda. I criteri principali dell'azione: Rilevanza - la proprietà dell'evento da mirare alla soluzione dei problemi più importanti per la società. La continuità è un requisito affinché un evento tenga conto di ciò che è stato fatto prima dell'inizio dello sviluppo di questo evento; continuità in quanto la qualità di un evento indica che non è creato da zero, ma sulla base dell'esperienza precedente. La realtà è la proprietà di un evento di essere fattibile, ottimale per il potenziale di specifici partecipanti. Originalità: la qualità dell'evento per riflettere le specificità di una certa direzione, l'originalità del contenuto, le forme e i metodi di attività, un approccio non convenzionale alla risoluzione dei problemi.

5. Brainstorm

Il brainstorming lo è buon modo la rapida inclusione di tutti i membri del gruppo nei lavori sulla base della libera espressione del proprio pensiero sulla questione in esame. Regole di base per il brainstorming:

– formulare una domanda/compito;

– fissare/registrare tutte le proposte ricevute dai partecipanti;

- i pensieri ei suggerimenti espressi non vengono criticati o valutati.

6. Gioco di ruolo

I giochi di ruolo sono piccole scene di natura arbitraria, che riflettono modelli di situazioni di vita. Nei giochi di ruolo, ai partecipanti viene data l'opportunità di: mostrare gli stereotipi di risposta esistenti in determinate situazioni; sviluppare e utilizzare nuove strategie comportamentali; allenarsi, sopravvivere alle proprie paure e problemi interiori.

Nelle sue attività pratiche, un pedagogo sociale svolge le funzioni principali: protettivo, preventivo, organizzativo attraverso vari ruoli sociali: mediatore, protettore, mentore, coordinatore, organizzatore, ecc. Nelle condizioni moderne, la sua gamma di attività è molto ampia: dal lavoro con l'ambiente più vicino degli studenti (familiari, compagni di classe, insegnanti, amici, vicini di casa) al coordinamento delle azioni con le varie parti sociali, temi di prevenzione, senza la cui partecipazione è spesso impossibile risolvere efficacemente, efficacemente ed efficacemente i problemi sociali del bambino e la sua famiglia. Il focus dell'insegnante sociale è la personalità di ogni studente, la sua famiglia, così come le comunità sociali che si formano in vari ambiti della loro vita. Vizi e problemi sociali, come depressione sociale, disadattamento sociale, vagabondaggio, traumi mentali, disturbi domestici e problemi materiali, migrazione forzata, disabilità, alcolismo, tossicodipendenza, ecc., orientano l'educatore sociale allo sviluppo e all'attuazione insieme di misure che contribuirebbe all'equalizzazione delle opportunità sociali degli studenti, alla loro riabilitazione socio-psicologica, alla compensazione delle limitate opportunità sorte a seguito di determinate circostanze, specifiche situazioni di vita. Pertanto, è possibile formulare brevemente i doveri professionali di un pedagogo sociale:

Garantire la prevenzione di fenomeni negativi, deviazioni nel comportamento degli studenti, la loro comunicazione, il miglioramento della società scolastica;

Fornire assistenza completa a coloro che si trovano in situazioni di vita difficili;

Svolgere un lavoro sistematico con categorie socialmente non protette di studenti e dei loro genitori.

L'approccio integrato di un insegnante sociale di un'organizzazione educativa alla risoluzione dei problemi sociali degli studenti consente non solo di attrarre specialisti da istituzioni di dipartimenti specifici (a seconda del tipo di problema), ma anche di contribuire con il necessario componente pedagogica in un comune sistema interdipartimentale di servizi, opportunità pedagogica del lavoro che sarà svolto da diverse istituzioni e organizzazioni. Pertanto, attraverso la sua funzione di intermediario, l'educatore sociale interagirà nell'ambito del partenariato sociale con tutti i servizi ei soggetti di prevenzione che garantiscono l'assistenza sociale e la tutela degli interessi del bambino e della sua famiglia. Il passaporto sociale di un'organizzazione educativa, ogni classe separatamente, diagnostica aggiuntiva, un elenco di categorie di bambini e famiglie del "gruppo a rischio" in conformità con la legge federale n. forme prioritarie di assistenza sociale per loro. La principale partner sociale nel fornire vari tipi supporto sociale e l'assistenza a tali categorie di famiglie sono gli organi di protezione sociale e le istituzioni di questo dipartimento. Interazione educatore sociale e autorità di protezione sociale mira a creare cambiamenti positivi stabili nella vita dello studente e della sua famiglia, a creare condizioni ottimali per la loro esistenza, fornendo assistenza sociale e supporto statale aggiuntivo. Secondo la normativa, vengono individuate categorie di famiglie e bambini ammissibili al sostegno statale, ad esempio bambini disabili, orfani e bambini privati ​​delle cure parentali, minori rilasciati dai luoghi di detenzione, famiglie numerose e a basso reddito, rifugiati e migranti, operatori di pronto intervento, ecc. e. Un educatore sociale dovrebbe conoscere e informare tali categorie di famiglie non solo sui benefici approvati dalla legge, ma anche sui vari programmi federali e regionali volti a fornire ulteriori tipi di assistenza e servizi alla popolazione. Informazioni necessarie su misure di sostegno sociale, benefici e informazioni su istituzioni pubbliche e organizzazioni pubbliche che forniscono assistenza legale, medica, sociale, psicologica e pedagogica, un insegnante di scienze sociali di San Pietroburgo può trovare nell'annuario annuale "Sostegno sociale per le famiglie e i bambini a San Pietroburgo", pubblicato dal Comitato per la politica sociale e distribuito dagli assessorati regionali alla protezione sociale della popolazione. Collaborazione con i Centri per l'assistenza sociale alle famiglie e ai bambini, centri di riabilitazione, le cui attività sono il più vicino possibile ai reali bisogni delle famiglie e dei bambini, dove aiuteranno coloro che si trovano in una situazione di vita difficile o socialmente pericolosa, fornendo l'assistenza riabilitativa e l'assistenza nella necessaria sistemazione della vita o fornire un ricovero temporaneo, fornire un complesso di altri servizi, a seconda della situazione problematica, è una condizione necessaria per l'efficacia e l'efficienza del lavoro di un pedagogo sociale. Il successo della cooperazione sarà assicurato dalle seguenti condizioni di interazione:

Informazione reciproca su famiglie e bambini bisognosi di assistenza sociale e pedagogica;

Organizzazione e organizzazione di eventi congiunti al fine di aumentare l'efficacia nella fornitura di assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale;

Esclusione della duplicazione di forme e metodi, azioni contraddittorie utilizzate per cambiare la situazione o risolvere il problema.

La soluzione di situazioni di vita difficili, problemi sociali degli studenti è impossibile senza l'interazione di un insegnante sociale con autorità di tutela, perché . sulla base del Codice Civile e della Famiglia, solo l'organo di tutela e tutela ha il diritto legalmente formalizzato di individuare le violazioni e adottare misure per modificare la situazione, intervenire in vita familiare. I bambini privati ​​delle cure parentali sono soggetti dell'attività di un pedagogo sociale e di specialisti delle autorità di tutela. L'interazione è realizzata con l'obiettivo di informare reciprocamente sulle condizioni di vita dei bambini con tutori e fornire loro vari tipi di assistenza sociale e sostegno, nonché sui bambini i cui diritti sono stati violati al fine di adottare misure appropriate e azioni congiunte. In quest'ultimo caso, l'educatore sociale, avendo piena conoscenza delle cause e delle conseguenze che hanno portato alla difficile situazione, determina il modo migliore per vivere il bambino, e l'autorità di tutela e tutela, su base legislativa, approva la decisione in merito sistemazione abitativa, basata sugli interessi del bambino.

Interazione di un pedagogo sociale con istituzioni istruzione aggiuntiva aiuterà l'insegnante sociale non solo a risolvere i problemi di adattamento e riabilitazione degli studenti del “gruppo a rischio”, ma anche ad una famiglia finanziariamente precaria nell'organizzazione del tempo libero di un minore. La rete di istituti di educazione complementare è in grado di riorientare o sviluppare con successo interessi, capacità, opportunità, ma tenendo conto dei bisogni e delle esigenze della moderna comunità dei bambini. L'interazione si basa su cooperazione e associazione sforzi. Il pedagogo sociale informa bambini e genitori sui servizi degli istituti di istruzione complementare, rappresenta e tutela gli interessi dei minori nella scelta del tipo di occupazione. Per l'istituzione dell'istruzione complementare, è un partner nella formazione di un ordine sociale per forme e tipi di attività.

Interazione con specialisti di enti e istituzioni politica giovanile aiuta l'educatore sociale a risolvere i problemi socio-pedagogici attraverso l'organizzazione del tempo libero, del tempo libero e dell'occupazione dei minori, tk. i centri per il lavoro con adolescenti e giovani forniscono gratuitamente servizi sociali, legali e di altro tipo, organizzano il tempo libero e l'occupazione in gruppi di lavoro e svolgono attività per prevenire l'abbandono e la delinquenza.

Come parte dell'interazione con centro per l'impiego popolazione, un educatore sociale risolve i problemi sociali legati alla necessità di occupazione dei minori e delle loro famiglie bisognose di assistenza statale. La modalità di erogazione di questo tipo di assistenza può essere diversa a seconda dell'età, della richiesta e delle esigenze.

Interazione con le istituzioni assistenza sanitaria aiuta a prevenire e risolvere i problemi sociali che richiedono un intervento medico: sono l'uso di sostanze psicoattive, l'abuso di sostanze, le malattie sociali, ecc. Partner dell'educatore sociale nel lavoro su questa direzione sono specialisti dell'ufficio narcologico distrettuale, della consulenza distrettuale per i giovani, del centro città "Yuventa", dei policlinici distrettuali e dei dispensari.

Importanti parti sociali delle istituzioni educative sono enti pubblici e fondazioni. Un educatore sociale può coinvolgere questa fonte di fondi nella risoluzione di un particolare problema, perché le organizzazioni pubbliche, a differenza di quelle statali, hanno più opportunità di attività, massimo sviluppo potenziale. Il pubblico è la forza che sviluppa tecnologie, cerca fondi e forma specialisti come una struttura più mobile e flessibile.

Il pedagogo sociale, guidato dalle indicazioni sull'interazione interdipartimentale tra i soggetti del sistema di prevenzione dell'abbandono e della delinquenza giovanile, sa che gli organi e le istituzioni del sistema per la prevenzione dell'abbandono e della delinquenza giovanile, per quanto di loro competenza, sono obbligati garantire il rispetto dei diritti e degli interessi legittimi dei minori, proteggerli da ogni forma di discriminazione, violenza fisica o mentale, insulto, maltrattamento, sfruttamento sessuale e di altro tipo, identificare i minori e le famiglie in una situazione socialmente pericolosa, in conformità con L'articolo 9 della legge federale n. 120-1999 informa:

la procura - sulle violazioni dei diritti e delle libertà dei minori; KDN e ZP- sui diritti violati dei minori all'istruzione, al lavoro, al riposo, all'alloggio e ad altri diritti, nonché sulle carenze nell'attività di enti e istituzioni che impediscono la prevenzione dell'abbandono e della delinquenza dei minori; tutela e tutela- sull'identificazione dei minori lasciati senza cure parentali, o in un ambiente che mette a rischio la loro vita, salute o ne ostacola l'educazione; autorità previdenziali sui minori bisognosi di assistenza statale per abbandono o senza fissa dimora, nonché sulle famiglie in una situazione socialmente pericolosa; ATS - sull'identificazione dei genitori e di altre persone che maltrattano i minori o li coinvolgono nella commissione di reati o atti antisociali, nonché sui minori che hanno commesso un reato o atti antisociali; autorità sanitarie - sull'identificazione di minori che necessitano di visita, osservazione o cura in relazione all'uso di bevande alcoliche, stupefacenti, sostanze psicotrope o inebrianti; autorità educative- sull'identificazione dei minori che necessitano dell'assistenza statale in relazione all'uscita non autorizzata da orfanotrofi, collegi e altri istituti di istruzione o in relazione alla cessazione delle lezioni negli istituti di istruzione per motivi ingiustificati; autorità giovanili- sull'identificazione dei minori che si trovano in una situazione socialmente pericolosa ea tal proposito necessitano di assistenza nell'organizzazione del tempo libero, del tempo libero, del lavoro; agenzie di collocamento- sull'identificazione dei minori che si trovano in una situazione socialmente pericolosa e che, al riguardo, necessitano di orientamento professionale e di occupazione.

Pertanto, una chiara comprensione dei diritti dei minori e delle famiglie, la conoscenza della funzionalità degli specialisti e delle capacità dei soggetti di interazione interdipartimentale, la procedura per le notifiche e i ricorsi ad essi, utilizzando il principio di un approccio integrato alla risoluzione dei problemi di un bambino , un insegnante sociale può risolvere con successo compiti e problemi sociali e pedagogici in un'organizzazione educativa .

Elenco delle fonti e della letteratura utilizzate:

1. Lodkina T. V. Pedagogia sociale. Tutela della famiglia e dell'infanzia.- M.: Izd. Centro "Accademia", 2003.-192p.
2. V.G. Dmitrieva, FP Chernousova, IV Yarkov. Educatore sociale in un istituto scolastico. - M., Pedagogico società russa, 2007. - 96 pag.
3. Legge federale n. 124 "Sulle garanzie fondamentali dei diritti dell'infanzia nella Federazione Russa" del 24 luglio 1998
4. Legge federale 24 giugno 1999 n. 120 “Sulle basi del sistema di prevenzione dell'abbandono e della delinquenza minorile”
5. Istruzioni sull'interazione interdipartimentale tra i soggetti del sistema di prevenzione nella prevenzione dell'abbandono e della delinquenza giovanile

Essenza e specificità dei programmi di cooperazione interdipartimentale per la tutela dei diritti e dei legittimi interessi dei minori.

Programmi di cooperazione tra agenzie istituzioni educative e commissioni giovanili. Il ruolo di un educatore sociale come coordinatore di programmi di interazione interdipartimentale sulla prevenzione socio-pedagogica.

Le principali forme di interazione interdipartimentale per migliorare il lavoro sulla prevenzione socio-pedagogica dei comportamenti devianti dei minori. Criteri per l'efficacia dell'interazione interdipartimentale sui temi della prevenzione socio-pedagogica dei comportamenti devianti di bambini e adolescenti.

Il problema della prevenzione dei comportamenti socialmente pericolosi degli adolescenti è socialmente significativo e sfaccettato e la sua soluzione è impossibile senza lo sviluppo del necessario insieme di misure coordinate. Ad oggi, l'efficacia del lavoro preventivo per prevenire comportamenti devianti degli adolescenti dipende dalla disponibilità e dall'attuazione di un efficace insieme di misure interdipartimentali sia nella regione che in ogni istituto di istruzione secondaria generale per l'eliminazione precoce delle condizioni e delle cause di malessere -essere minori.

L'interazione interdipartimentale si basa su un approccio sistematico, che è attualmente uno dei più efficaci nella prevenzione socio-pedagogica del comportamento deviante negli adolescenti.

Nelle condizioni moderne, l'istituto di istruzione secondaria generale agisce come una sorta di coordinatore del processo di prevenzione dei comportamenti asociali dei minori. Una delle misure efficaci per migliorare l'efficacia del lavoro preventivo è la capacità di un pedagogo sociale di costruire programmi per l'interazione interdipartimentale.

Algoritmo approssimativo per lo sviluppo di un programma di interazione interdipartimentale per la prevenzione del comportamento deviante degli adolescenti

1. Il tema dell'interazione (comune per tutte le parti: l'organizzazione di un'efficace prevenzione socio-pedagogica del comportamento deviante degli adolescenti) .

2. Componenti (elementi di interazione): organizzazioni che partecipano all'interazione interdipartimentale, una chiara definizione del grado di partecipazione di ciascuna struttura.

3. Definizione di interessi reciproci.

4. Lo scopo dell'interazione è il risultato finale positivo pianificato. Il programma dovrebbe avere un obiettivo ed essere formulato in una o due frasi.

5. Gli obiettivi di interazione sono passaggi specifici nell'attuazione del programma, che insieme garantiscono il raggiungimento dell'obiettivo.

6. Natura dell'interazione:

- volontario o regolamentare;

Lungo o breve termine;

locale o su larga scala.

7. Consolidamento giuridico normativo dell'interazione sulla base degli atti legislativi esistenti (accordo di cooperazione, memorandum d'intesa.)

Chiara distribuzione delle funzioni e dei poteri delle organizzazioni partecipanti;

Una chiara definizione dei diritti, doveri e responsabilità delle parti coinvolte nell'interazione;

Individuazione delle risorse che contribuiscono alla risoluzione del problema (finanziarie, materiali, del personale).

9. Rischi che impediscono la soluzione del problema:

- ristretti interessi dipartimentali - incapacità di lavorare in gruppo;

Stereotipi nel lavoro di istituzioni di diversa subordinazione dipartimentale, che lavorano con famiglie e bambini;

Quadro normativo dipartimentale;

Criteri obsoleti per valutare le attività di istituzioni e dipartimenti che non soddisfano i compiti della situazione attuale, ecc.

10. Principi per l'attuazione del programma (volontario, scientifico, centrato sul bambino, orientato alla pratica, variabilità, complementarità, ecc.)

11. Coordinamento dell'interazione (meccanismi di attività).

12. Forme e modalità di interazione tra le istituzioni educative e gli altri stakeholder (tavole rotonde, seminari, conferenze, azioni, campagne, raid, ecc.) basate su un unico apparato concettuale.

13. Organizzazione del monitoraggio e valutazione dell'attuazione programmi interagenziali (comitati di coordinamento cittadino - per la prevenzione dell'abbandono e della delinquenza tra i minori; per il lavoro con le famiglie, ecc.).

Quando si sviluppano programmi di interazione interdipartimentale per la prevenzione del comportamento deviante degli adolescenti, è necessario concentrarsi sullo sviluppo di tecnologie socio-pedagogiche efficaci e sulla generalizzazione di metodi e forme moderne di interazione interdipartimentale efficace al fine di migliorare la prevenzione socio-pedagogica. Un ruolo importante in questo processo è svolto dalla scelta del team ottimale di organizzazioni partecipanti e dalle condizioni di supporto (disponibilità di specialisti, infrastrutture adeguate, risorse materiali), nonché lo sviluppo di un programma d'azione (risultati attesi, scadenze, metodi, tecnologie di supporto, criteri di successo, fasi di lavoro, coordinamento delle azioni, ambiti di responsabilità).

SEZIONE PRATICA

ARGOMENTI DI LEZIONI SEMINARI SULLA DISCIPLINA "PRESENZA SOCIALE E PEDAGOGICA"

Tema 1. Il comportamento deviante dei minori e la sua prevenzione socio-pedagogica (2 ore)

Questioni di discussione:

1. Caratteristiche generali delle deviazioni sociali e dei comportamenti devianti.

2. Analisi comparativa concetti di comportamento deviante: approcci biologici, sociologici, psicologici.

3. Tipologia di comportamento deviante. Le principali forme di comportamento deviante. Interrelazione di forme e tipi di comportamento deviante.

4. Caratteristiche socio-psicologiche adolescenza, maturazione sociale. Età reazioni situazionali-personali caratteristiche di bambini e adolescenti. Tipi di accentuazione del carattere negli adolescenti e loro rapporto con le forme di comportamento deviante.

5. Le specificità dell'organizzazione del lavoro preventivo con gli adolescenti. Compiti, principi, forme, metodi di prevenzione socio-pedagogica del comportamento deviante.

Domande per l'autoesame:

1. Espandere il contenuto dei seguenti concetti e termini: "deviazioni sociali", "norma sociale", "comportamento deviante", "comportamento delinquente", "comportamento di dipendenza".

2. Elenca i principali tipi di deviazioni sociali.

3. Descrivi i principali tipi di comportamento deviante.

4. Nomina le forme di comportamento deviante.

Argomento di discussione:

Interessato a ragioni biologiche la devianza è sopravvissuta fino ad oggi. Qual è il tuo atteggiamento nei confronti del modello biologico di spiegazione della deviazione? In quale dei tre approcci (biologico, sociologico, psicologico) ritieni più convincente la spiegazione della devianza? Dare argomenti.

Gioco educativo. Metodo delle dozzine di domande Lo scopo del metodo: lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti (pensiero, coscienza individuale, "Io-concetto") attraverso l'organizzazione dell'attività mentale, intesa come creazione, polilogo, attività riflessiva.

Letteratura:

1. Comportamento deviante tra i giovani e contromisure / V.A. Bobkov, E.M. Babosov, AV Rubanov, Yu.V. Nikulina e altri - Minsk: MNIISEPP, 2005. - 220 p.

2. Egorov, A.Yu. Disturbi comportamentali negli adolescenti: aspetti clinici e psicologici. Libro di testo moderno // A.Yu. Egorov, SA Igumnov. - San Pietroburgo: casa editrice "Rech", 2005. - 435 p.

3. Teorie straniere sul comportamento deviante dei minori (basate su materiali provenienti da USA e Gran Bretagna): Aiuto didattico in un corso speciale / Sotto la direzione generale di. professore I.P. Bashkatov. - Kolomna: stato di Kolomna. ped. in-t, 2001. - 124 p.

4. Zmanovskaya, E.V. Deviantology (Psicologia del comportamento deviante) / E.V. Zmanovskaja. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2003. - 315 p.

5. Kleiberg, Yu.A. Psicologia del comportamento deviante: Proc. indennità per le università / Yu.A. Clayberg. - M: Sfera, 2001. - 160 pag.

6. Kondrashenko, V.T. Comportamento deviante negli adolescenti / V.T. Kondrashenko, SA Igumnov. - Minsk: Aversev, 2004. - 365 p.

7. Lichko, AE Psicopatie e accentuazioni caratteriali negli adolescenti / A.E. Lichko. - San Pietroburgo: Discorso, 2009. - 256 p.

8. Schneider, LB Comportamento deviante di bambini e adolescenti / L.B. Schneider. - M.: Progetto accademico; Tricksta, 2005. - 336 pag.

Argomento 2. Prevenzione socio-pedagogica del comportamento aggressivo nei bambini e negli adolescenti (2 ore)

Questioni di discussione:

1. Il concetto di aggressività e aggressività. L'aggressività come forma distruttiva di sviluppo del conflitto. Tipi di azioni aggressive.

2. Eziologia dell'aggressività: teoria delle pulsioni, teoria della frustrazione, teoria dell'apprendimento sociale.

3. Forme costruttive e non costruttive di aggressività. Socializzazione dell'aggressività. Prerequisiti situazionali per l'aggressività.

4. Diagnostica del comportamento aggressivo.

5. Le principali direzioni e forme di lavoro di un insegnante sociale nella prevenzione dei comportamenti aggressivi nei bambini e negli adolescenti. Lavoro socio-pedagogico con i genitori di un bambino aggressivo.

Domande per l'autoesame:

1. Espandi il contenuto e correla i seguenti concetti: "aggressività", "aggressività", " comportamento aggressivo».

2. Nomina i principali tipi di azioni aggressive.

3. Fornisci le principali teorie psicologiche che spiegano il comportamento aggressivo.

4. Quali sono le condizioni ei meccanismi per la formazione di comportamenti aggressivi?

Compiti pratici:

1. Familiarizzare con i metodi per diagnosticare il comportamento aggressivo di varie modalità: "Metodologia per la diagnosi di indicatori e forme di aggressività" di Bass-Darky, "Metodologia per la diagnosi del livello di aggressività" di A. Assinger, metodi proiettivi diagnostica psicologica dell'aggressività: "Animale inesistente", "Test della mano", "Casa - albero - uomo", "Modello cinetico della famiglia".

2. Selezionare e lavorare in modo indipendente attraverso la letteratura sulla fornitura di assistenza psicosociale quando si lavora con bambini e adolescenti aggressivi, lavorando con i genitori di un bambino aggressivo.

3. Sviluppare un programma di lavoro socio-pedagogico sulla prevenzione e correzione del comportamento aggressivo negli adolescenti.

Letteratura:

1. Bandura, A. Aggressività adolescenziale / A. Bandura, R. Walters. - M.: April Press, 1999. - 512p.

2. Barone, R. Aggressione / R. Barone, D. Richardson. - San Pietroburgo: Pietro, 1999. - 465 p.

3. Zmanovskaya, EV, Rybnikov, V.Yu. Comportamento deviante di un individuo e di un gruppo: Libro di testo / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Rybnikov. - San Pietroburgo: Pietro, 2010. - 352 p.

4. Egorov, A.Yu. Disturbi comportamentali negli adolescenti: aspetti clinici e psicologici / A.Yu. Egorov, SA Igumnov; ed. O. Gonchukova. - San Pietroburgo: Discorso, 2005. - 436 p.

5. Prokhorov, A.O. Autoregolazione dello stato mentale: fenomenologia, meccanismi, pattern / A.O. Prochorov. - M.: PERSE, 2005. - 352 p.

6. Filippova, O.V. L'influenza dei media sullo sviluppo dell'aggressività / O.V. Filippova. - M.: Eksmo, 2003. - 178 pag.

7. Filippovich, I.V. Psicologia del comportamento deviante: Metodo educativo. indennità / I.V. Filipovich, M.V. Maistrov. - Minsk: CJSC "Vedi", 2003.

8. Fromm, E. Anatomia della distruttività umana / E. Fromm. - M.: AST, 2004. - 640 pag.

Tema 3. Comportamento illegale di bambini e adolescenti e sua prevenzione socio-pedagogica (2 ore)

Questioni di discussione:

1. I reati come forma di comportamento antisociale. Tipi di reati.

2. I principali determinanti di comportamenti illeciti. Fattori che influenzano la formazione di comportamenti illegali nei bambini e negli adolescenti.

3. Motivazione di comportamenti illegali. Motivazione alla delinquenza giovanile.

4. Le istituzioni sociali e il loro ruolo nell'attuazione delle funzioni di controllo sui comportamenti delle persone. Esperienza nazionale ed estera nella prevenzione della criminalità.

5. Attività di prevenzione socio-pedagogica con i delinquenti minorili.

Domande per l'autoesame:

1. Come capisci l'essenza delle offese? Qual è la differenza tra reato e reati? Espandere le forme di comportamento antisociale.

2. Mostra gli esempi a te noti (compreso il luogo di residenza e di studio) forme di reato e cattiva condotta.

3. Analizzare l'esperienza nazionale ed estera nella prevenzione della criminalità. Cosa vede di comune e di speciale nel lavoro dei servizi sociali della Repubblica di Bielorussia e dei paesi esteri nella lotta alla delinquenza e alla criminalità?

Compiti pratici:

1. Analizzare le attività delle istituzioni sociali che svolgono direttamente i compiti di prevenzione dei reati. Perché pensi che questa attività non sia abbastanza efficace?

2. Su esempi specifici, mostrare le attività delle varie istituzioni sociali per combattere la criminalità.

3. Sviluppare un programma di lavoro socio-pedagogico sulla prevenzione della delinquenza tra gli adolescenti.

Gioco educativo. Metodo delle dozzine di domande (diagnosi del livello di consapevolezza degli studenti sull'argomento).

Letteratura:

1. Bakaev, AA Sistema per la prevenzione della delinquenza giovanile / A.A. Bakaev. - M.: Logos, 2004. - 318 p.

2. Bedulina, G.F. Costruzione di un modello per la prevenzione dei reati e dell'abbandono dei minori basato su approcci riparativi / G.F. Bedulina // Adukatsiya i vykhavanne. - 2009. - N. 11. - P.15-22.

3. Bedulina, G.F. Risocializzazione dei delinquenti minorili nelle istituzioni educative di tipo chiuso / G.F. Bedulina // Lavoro socio-pedagogico. - 2007. - N. 9. - P.16-20.

4. Crescere un bambino difficile: Bambini con comportamenti devianti: Manuale educativo e metodologico / Ed. MI. Rozkov. - M.: Umanità. centro editoriale VLADOS, 2001. - 240 p.

5. Zabryansky, GI Sociologia della delinquenza giovanile / G.I. Zabryansky. - Minsk: Minsktipproekt, 1997. - 172 pag.

6. Lapina I.A. La criminalità come problema sociale / I.A. Lapina // La mia luce, numero 4. – Minsk, 2004.- S. 46-56.

7. Protasova, I.A. L'attività di insegnante sociale nella prevenzione dei comportamenti delinquenti degli adolescenti in un istituto di istruzione generale / I.A. Protasova // Pedagogia sociale. - 2008. - N. 3. - P.71-79.

8. Torkhova, AV Prevenzione dei comportamenti illegali degli scolari: un manuale per gli insegnanti di educazione generale. istituzioni / AV Torkhova, I.A. Tsarik, AS Chernyavskaya. - Minsk: Naz. Istituto di Educazione, 2009. – 120 sec.

Argomento 4. Prevenzione sociale e pedagogica del disadattamento scolastico (2 ore)

Questioni di discussione:

1. Il concetto di disadattamento scolastico, i principali indicatori. Socio-ambientale, psicologico-pedagogico, medico fattori biologici sviluppo del disadattamento scolastico. Forme disadattive di disturbi del comportamento.

2. Le principali direzioni di prevenzione del comportamento disadattivo degli studenti nelle attività di un insegnante sociale.

3. Diagnosi precoce dei bambini a rischio.

4. Consulenza e lavoro esplicativo con genitori, insegnanti.

5. Mobilitazione del potenziale educativo dell'ambiente, lavoro con gruppi di contatto di un minore, lavoro con una famiglia.

Domande per l'autoesame:

un. Ampliare il contenuto dei concetti di "adattamento", "disadattamento", "disadattamento sociale", "disadattamento scolastico".

b. Descrivere i principali indicatori di disadattamento scolastico. Elenca le forme di disadattamento scolastico.

c. Descrivere i fattori socio-ambientali, psicologico-pedagogici, medico-biologici nello sviluppo del disadattamento scolastico.

d. Quali sono le principali aree di prevenzione del comportamento disadattivo degli studenti nelle attività di un insegnante sociale.

e. Quali forme di lavoro sociale e pedagogico sulla prevenzione del disadattamento scolastico di bambini e adolescenti sono, secondo lei, le più efficaci? Giustifica la tua risposta.

Rapporti:

1. Il disadattamento sociale come fattore di disturbi del comportamento nei bambini e negli adolescenti.

2. Disadattamento scolastico e comportamento aggressivo dei minori.

3. L'influenza della famiglia genitoriale sullo sviluppo del comportamento disadattivo in adolescenza.

Compiti pratici:

1. Sviluppare un programma di socializzazione "Scuola della vita" per adolescenti con il problema del disadattamento scolastico.

2. Sviluppare un programma di lavoro sociale e pedagogico per prevenire il disadattamento scolastico nelle seguenti aree: lavoro con bambini a rischio, lavoro con le famiglie, lavoro nella società.

Gioco educativo. Metodo delle dozzine di domande (diagnosi del livello di consapevolezza degli studenti sull'argomento).

Letteratura:

1. Belicheva, SA Caratteristiche della personalità e supporto psicologico e pedagogico di bambini e adolescenti disabili / S.A. Belicheva. - M.: ALKOR, 2001. - 405 pag.

2. Vinokurov, L.N. Il disadattamento scolastico e la sua prevenzione tra gli studenti / L.N. Vinokurov. - Kostroma: SVK, 2000. - 165 p.

3. I figli a rischio sociale e la loro educazione / Sotto scientifico. ed. LM Shipitsyna. - San Pietroburgo: Rech, 2003. - 144 p.

4. Molodtsova, TD Problemi psicologici e pedagogici della prevenzione e del superamento del disadattamento negli adolescenti / T.D. Molodtsov. - Rostov n / D.: Phoenix, 1997. - 246 pag.

5. Fondamenti di pedagogia correzionale: Proc. indennità per gli studenti. più alto
ped. manuale istituzioni / d.C. Goneev, NI Lifintseva, NV Yalpaev; Sotto
ed. VA Slastenina. - 2a ed., riveduta. - M.: Centro Editoriale
"Accademia", 2002. - 272 pag.

6. Petrinina, A.G. Prevenzione e superamento del comportamento deviante degli adolescenti nel processo di attività collettiva / A.G. Petrynin, VK Grigorov. - M.: APKiPRO, 2004. - 236 pag.

7. Rychkova, NA Comportamento disadattivo dei bambini: Diagnostica, correzione, psicoprofilassi: Manuale-pratico. indennità / N.A. Ryčkov. - M.: Casa editrice GNOM e D, 2000. - 96 p.

8. Saprygina, N.S. Sostegno socio-psicologico ad adolescenti con disadattamento in una scuola a turni aperti / N.S. Saprygina // Pedagogia sociale. - 2008. - N. 1. - S. 57-62.

Argomento 5. Comportamento suicidario e sua prevenzione socio-pedagogica (2 ore)

Questioni di discussione:

1. Tipologia di comportamento suicida.

2. Motivi del comportamento suicida negli adolescenti.

3. Riconoscimento del rischio suicidario: indicatori del rischio suicidario. Caratterizzazione dei fattori di aumentato rischio suicidario. Caratteristiche dei fattori antisuicidici.

4. Diagnosi socio-psicologica delle tendenze suicide.

5. Forme e metodi di prevenzione socio-pedagogica del comportamento suicidario nei bambini e negli adolescenti.

Domande per l'autoesame:

1. Espandere i concetti: "suicidio", "comportamento suicida", "tentativo suicidario", "manifestazioni suicidarie".

2. Come si spiega il comportamento suicidario con le teorie psicologiche? Indica una tipologia di comportamento suicida.

3. Cosa sono caratteristiche dell'età comportamento suicida? Elenco cause tipiche suicidio tra adolescenti. Analizza i motivi inconsci e consci del comportamento suicida.

4. Quali fattori di rischio suicidario sono, secondo lei, di primaria importanza? Quali fattori impediscono il suicidio?

5. Dimostrare che il suicidio è uno dei problemi sociali più gravi.

Rapporti:

1. Il "suicidio" nella scuola sociologica francese. (Durkheim, E. Suicide: a social study / E. Durkheim. - M.: Pedagogy, 1994. - 216 p.)

2. Comprensione e attitudine al suicidio nella filosofia russa
tradizioni. (Berdyaev, N.A. Sul suicidio: uno studio psicologico / N.A. Berdyaev. - M.: Casa editrice dell'Università statale di Mosca, 1992. - 24 p.)

3. Comportamento suicida nel concetto psicologico di E. Shneidman. (Shneidman, E. L'anima di un suicidio / E. Shneidman. - M.: Smysl, 2001. - 115 p.)

Compiti pratici:

1. Selezionare strumenti diagnostici per valutare i fattori di rischio suicidario. Valutare il grado di pericolo di suicidio nelle situazioni problematiche proposte.

2. Sviluppa un copione per una conversazione di consulenza con una persona suicida. Per fare ciò, fai un elenco di domande che ritieni debbano essere chiarite per costruire una strategia di assistenza in caso di crisi.

4. Dopo aver studiato i fattori del suicidio, evidenziare i criteri predittivi del rischio suicidario. Disporre i risultati sotto forma di tabella.

Letteratura:

1. Vagin, Y. Estetica del suicidio / Y. Vagin, L. Tregubov. – M.: Significato, 1997. – 71 p.

2. Kucher, AA Identificazione del rischio suicidario nei bambini / A.A. Kucher, vicepresidente Kostyukevich // Bollettino del lavoro psicosociale e correttivo e riabilitativo. - 2001. -№3.- S. 32-39.

3. Lucas, K. Dolore silenzioso. La vita all'ombra del suicidio / K. Lucas, G. Seiden. - M.: Significato, 2000. - 255 p.

4. Pogodin, I.A. Psicologia del comportamento suicidario: un manuale per studenti universitari / I.A. Pogodin. - Minsk: Tesey, 2005. - 208 pag.

5. Pogodin, I.A. Comportamento suicida: aspetti psicologici: Proc. indennità / IA Pogodin. - M.: Flinta: MPSI, 2008. - 336 pag.

6. Starshenbaum, GV Suicidologia e psicoterapia delle crisi: libro di testo / GV Starshenbaum. - M.: Kogito-centro, 2005. - 278 p.

7. Suicidologia: passato e presente: Il problema del suicidio nelle opere di filosofi, sociologi, psicoterapeuti e nei testi letterari / Comp. UN. Mochovikov. - M.: Kogito-Centro, 2001. - 565 pag.

8. Lettore di suicidi / Comp. UN. Mochovikov. - Kiev.: ALD, 1996. - 216 pag.

Tema 6. Il comportamento di dipendenza dei minori e la sua prevenzione socio-pedagogica (2 ore)

Questioni di discussione:

1. Comportamento di dipendenza, caratteristiche generali. Le principali forme di comportamento dipendente.

2. Fattori di formazione del comportamento di dipendenza.

3. Disturbi alimentari. Anoressia nervosa: stadi
sviluppo, criteri diagnostici. Bulimia nervosa.

4. Dipendenza da computer, dipendenza da Internet nei bambini e negli adolescenti.

5. Forme e metodi di prevenzione socio-pedagogica dei comportamenti di dipendenza dei minori.

Domande per l'autoesame:

1. Che cos'è il comportamento di dipendenza? Definire il termine "dipendenza" e nominare le reazioni comportamentali caratteristiche dei tossicodipendenti.

2. Elenca i modelli concettuali di dipendenza che conosci
comportamento.

3. Nomina le fasi principali della formazione della dipendenza. Quali sono i fattori che contribuiscono alla formazione di comportamenti di dipendenza?

4. In quali tipi di comportamento di dipendenza sono più comuni
tempo presente?

Compiti pratici:

1. Basato su auto-selezionato e analizzato
la letteratura evidenzia i criteri per la diagnosi precoce della dipendenza in un adolescente.

2. Sviluppare una lista di controllo per i genitori “Costruire relazioni con
adolescente dipendente in famiglia.

3. Sviluppare un programma di lavoro sociale e pedagogico su
prevenzione del comportamento di dipendenza negli adolescenti.

4. Sviluppare uno scenario per condurre una lezione correttiva e preventiva per adolescenti con comportamenti di dipendenza.

Rapporti:

1. Il problema della dipendenza dai giochi nella psicologia moderna.

2. Studio delle dipendenze alimentari in psicologia e psichiatria.

La lezione continua il metodo della catena logica. Lo scopo del metodo è lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti (in particolare, lo sviluppo del pensiero logico) attraverso l'organizzazione della comunicazione lessicale, dell'attività riflessiva e della creazione di significato.

Letteratura:

1. Gogoleva, AV Comportamento di dipendenza e sua prevenzione / A.V. Gogolev. - M.: Istituto psicologico e sociale di Mosca, 2002. - 240 p.

2. Kleiberg Yu.A. Comportamento deviante in domande e risposte: un libro di testo per le università / Yu.A. Clayberg. - M.: Istituto psicologico e sociale di Mosca, 2006. - 304 p.

3. Kulakov, SA Diagnosi e psicoterapia del comportamento di dipendenza negli adolescenti / S.A. Kulakov. - M.: Istruzione-AST, 1998. - 487 p.

4. Odarenko, O.V. Aspetti psicopatologici della vita su Internet / O.V. Odarenko // Giornale psichiatrico indipendente: Vestnik NPA. - 2002. - N. 4. - S. 69-70.

5. Psicologia e trattamento del comportamento di dipendenza / Ed. S. Dowling. – M.: Klass, 2007. – 232 pag.

6. Smagin, S.F. Dipendenza, comportamento di dipendenza / S.F. Smagi. - San Pietroburgo: MIPU, 2000. - 250 p.

7. Starshenbaum, GV Dipendenza. Psicologia e psicoterapia delle dipendenze / G.V. Stellenbaum. - M.: Kogito-Centro, 2006. - 280 pag.

8. Weinhold, B., Weinhold, J. Liberazione dalla codipendenza / B. Weinhold, J. Weinhold / Tradotto dall'inglese. AG Cheslavskaja. - M.: Ditta indipendente "Class", 2003. - 224 p.

Argomento 7. Prevenzione socio-pedagogica dell'ubriachezza e dell'alcolismo nei bambini e negli adolescenti (2 ore)

Questioni di discussione:

1. Bere come fenomeno sociale: motivi principali.

3. Alcolismo dell'infanzia e dell'adolescenza.

4. Confini diagnostici dell'ubriachezza e dell'alcolismo. Fasi di sviluppo della dipendenza da alcol.

5. Forme e metodi di lavoro socio-pedagogico sulla prevenzione dell'ubriachezza e dell'alcolismo nei bambini e negli adolescenti.

Domande per l'autoesame:

1. Definire i concetti di "ubriachezza" e "alcolismo". Nomina le conseguenze sociali dell'ubriachezza e dell'alcolismo.

2. Quali fattori contribuiscono alla formazione di ubriachezza e alcolismo?

3. Elenca le fasi di sviluppo della dipendenza da alcol.

4. Elencare le principali forme e metodi di lavoro socio-pedagogico sulla prevenzione dell'ubriachezza e dell'alcolismo nei bambini e negli adolescenti.

Domande sul problema:

1. Qual è il livello di ubriachezza e alcolismo nel nostro paese? Quali sono le loro ragioni?

2. Descrivere le attività delle istituzioni sociali della società per superare l'ubriachezza e l'alcolismo.

3. Cosa sai dell'esperienza straniera nella lotta all'ubriachezza e all'alcolismo?

Compiti pratici:

1. Analizzare l'esperienza dei servizi sociali (nel luogo di residenza, lavoro, studio) nella lotta all'ubriachezza e all'alcolismo.

2. Sviluppare un programma di lavoro sociale e pedagogico a scuola per prevenire l'ubriachezza e l'alcolismo tra gli adolescenti.

La lezione continua il metodo dei quattro angoli. Scopo del metodo: creazione di un'atmosfera favorevole, instaurazione della comunicazione, attualizzazione della conoscenza, atteggiamento nei suoi confronti, sviluppo di una motivazione cognitiva positiva, generalizzazione della conoscenza, ecc.

Letteratura:

1. Hoffman, AG Narcologia clinica / A.G. Hoffmann. - M.: "MIKLOSH", 2003. - 215 p.

2. Gruzd, LV Fattori psicologici e meccanismi di formazione dell'alcol e della tossicodipendenza / L.V. Gruzd / Problemi reali della psicologia nella fase attuale dello sviluppo sociale: Collezione articoli scientifici/ Ed. MG Rogova, V.G. Ivanova. - Kazan: KSTU, 2003. - 464 pag.

3. Goodwin, DW Alcolismo / D.W. Goodwin / Per. dall'inglese. - M.: Olymp-Business, 2002. – 240 sec.

4. Egorov, A.Yu. Alcolismo e alcolismo negli adolescenti e nei giovani: caratteristiche personali, manifestazioni cliniche, differenze di genere / A.Yu. Egorov // Problemi di salute mentale di bambini e adolescenti - M., 2003. - 286 p.

5. Maksimova, N.Yu. Prevenzione psicologica dell'alcolismo e
tossicodipendenza minorile: Proc. indennità / N.Yu. Maksimov. - Rostov sul Don: Phoenix, 2000. - 384 p.

6. Potter-Efron, RT Vergogna, colpa e alcolismo: pratica clinica / R.T. Potter Efron. - M.: Istituto di Ricerca Umanitaria Generale, 2002. - 416 p.

7. Psicologia e trattamento del comportamento di dipendenza / Ed. S. Dowling. – M.: Klass, 2007. – 232 pag.

8. Rudakova, I.A. Comportamento deviante / I.A. Rudakova, OS Sitnikova, N.Yu. Falchevskaja. - Rostov sul Don: "Phoenix", 2005. - 156 p.

Tema 8. Prevenzione socio-pedagogica della tossicodipendenza nei bambini e negli adolescenti (2 ore)

Questioni di discussione:

1. La tossicodipendenza e l'abuso di sostanze come forma di dipendenza chimica. Fasi della formazione della tossicodipendenza.

2. Fattori sociali, psicologici, biologici nella formazione della tossicodipendenza.

3. Motivazione all'uso primario di sostanze stupefacenti.

4. Le principali direzioni delle attività socio-pedagogiche per la prevenzione della tossicodipendenza nei bambini e negli adolescenti.

5. Organizzazione delle attività di un pedagogo sociale con adolescenti che fanno uso o sono inclini all'uso di droghe.

Domande per l'autoesame:

1. Ampliare il contenuto dei concetti di "tossicodipendenza" e "abuso di sostanze". Mostra la connessione tra queste e altre forme di comportamento deviante.

2. Elencare le fasi di formazione della tossicodipendenza.

3. Nomina i principali fattori nella formazione della tossicodipendenza.

4. Quali ritieni siano le ragioni della diffusione su larga scala della tossicodipendenza e dell'abuso di sostanze?

5. Ampliare le principali aree di attività socio-pedagogiche per la prevenzione della tossicodipendenza nei bambini e negli adolescenti.

Compiti pratici:

1. Mostrare esempi specifici e analizzare le attività delle varie istituzioni sociali per prevenire e ridurre la portata della tossicodipendenza e dell'abuso di sostanze nel nostro paese.

2. Sviluppare un programma di lavoro socio-pedagogico sulla prevenzione della tossicodipendenza e dell'abuso di sostanze tra gli adolescenti.

Argomento di discussione:

I dati sull'efficacia del trattamento dei tossicodipendenti sono molto contraddittori. È possibile superare la tossicodipendenza? E a quali condizioni? Argomenta il tuo punto di vista.

La lezione finisce il metodo Completa la frase. Scopo del metodo - pronta inclusione degli studenti nelle attività, interazione, creazione di un'atmosfera favorevole, instaurazione della comunicazione.

Letteratura:

1. Keselman, L.E. Spazio sociale della tossicodipendenza / L.E. Keselman, MG Matskevich. - San Pietroburgo: casa editrice inst. loro. V.M. Bekhtereva, 2002. - 250 pag.

2. Komissarov, B.G. Adolescenti e droga. Scegli la vita / B.G. Komissarov. - Rostov n / D.: Phoenix, 2001. - 128 pag.

4. Nikolaeva, L.P. Lezioni di prevenzione delle tossicodipendenze a scuola: una guida per insegnanti / L.P. Nikolaev, D.V. Kolesov.– M.: Istituto psicologico e sociale di Mosca; Voronezh: casa editrice di NPO "MODEK", 2000.- 162 p.

5. Prevenzione della tossicodipendenza adolescenziale e giovanile / Ed. SV Berezina, K.S. Lisetsky, IB Oreshnikova. - M.: Istituto di Psicoterapia, 2000. - 256 p.

6. Prokhorov, A.O. Autoregolazione dello stato mentale: fenomenologia, meccanismi, pattern / A.O. Prochorov. - M.: PERSE, 2005. - 352 p.

7. Sirota, NA La prevenzione della tossicodipendenza negli adolescenti: dalla teoria alla pratica: Kit di strumenti/ SUL. Sirota, VM Yaltonsky, I.I. Khazhilina, NS Wiederman. - M.: Genesi, 2001. - 215 p.

8. Khazhilina, I.I. Prevenzione della tossicodipendenza: modelli, training, scenari / I.I. Khazhilin. - M.: Istituto di psicoterapia, 2002. - 227 p.

Tema 9. Prevenzione sociale e pedagogica impatto negativo subculture per la socializzazione dei minori (2 ore)

Questioni di discussione:

Informazioni simili.

L'11 marzo 2016 la Commissione per gli affari minorili e la tutela dei loro diritti del Distretto di Novogireevo ha organizzato una tavola rotonda sul tema: "Il ruolo della cooperazione interdipartimentale nella prevenzione dell'abbandono dei minori e dei problemi familiari". L'evento si è svolto con l'assistenza di un'istituzione culturale - la biblioteca distrettuale n. 98 all'indirizzo: Green Avenue 87 edificio 1.

“I bambini sono la nostra vecchiaia. Un'educazione adeguata è la nostra vecchiaia felice, una cattiva educazione è un dolore futuro, queste sono le nostre lacrime, questa è colpa nostra prima degli altri, prima dell'intero paese.

AS Makarenko:

Con un tale slogan, la tavola rotonda è stata aperta dal presidente della commissione, il capo del consiglio distrettuale di Novogireevo A.P. Khrulev. Ha accolto i partecipanti all'incontro e ha richiamato la loro attenzione sull'argomento, che copre esclusivamente problema reale, poiché tutta l'attenzione della società è concentrata sul rafforzamento della tutela dei diritti dei bambini e sull'importanza delle fondamenta familiari.

È diventato un luogo comune dire che i bambini ora sono diventati completamente diversi, che sono incontrollabili e crudeli. Di chi è maggiore il ruolo nell'educazione delle nuove generazioni - famiglie, scuole, strade, chi è più responsabile del fatto che nella nostra zona ci siano bambini abbandonati? Tutti i servizi responsabili si sono riuniti alla tavola rotonda: dipendenti dell'ODN OMVD della Russia per il distretto di Novogireevo, presidenti dell'OPOP del distretto di Novogireevo, rappresentanti delle autorità educative - scuola secondaria GBOU n. 1324, scuola secondaria GBOU n. 2093, GBOU MKL n. 1310, GBOU Gymnasium n. 2972, GBOU Gymnasium n. 1798, dipartimenti prescolari, autorità sanitarie - DGP n. 7 rami n. 2 e n. 3, MNPC Narcologia ramo n. 4, protezione sociale e servizi pubblici - OSZN del distretto di Perovo (tutela, tutela e patrocinio) e GBU TCSO Novogireevo, GBU Leisure Centre and Sports "Novogireevo", Centro per la cultura fisica e lo sport del distretto amministrativo orientale.

Il presidente della commissione ha ricordato a tutti i presenti che la legge federale n. 120 "Sui fondamenti del sistema di prevenzione della negligenza e della delinquenza giovanile" e il regolamento "La cooperazione tra agenzie nell'ambito dell'identificazione dei problemi familiari e dell'organizzazione del lavoro con le famiglie in a Situazione Socialmente Pericolosa o Situazione di Vita Difficile” regolano le attività di ciascuno dei servizi di prevenzione. Tuttavia, nella pratica a volte si verificano malintesi. L'incontro della tavola rotonda è stato dedicato proprio all'interazione interdipartimentale, perché i problemi che sorgono da soli non possono essere risolti, è importante discuterli. E' necessario confrontarsi con tutti i servizi sui fatti di abbandono dei minori e sui casi individuati di disagio familiare. L'informazione prematura e incompleta di tutte le strutture interessate non fa che aggravare il problema. Una condizione importante per la cooperazione tra agenzie, ha osservato il presidente della commissione A.P. Khrulev, è la comunicazione delle informazioni, deve essere chiaramente stabilita.

Obbiettivo tavola rotonda- assicurare la complessa interazione delle istituzioni del sistema di prevenzione per la diagnosi precoce delle famiglie con segni di disagio familiare. Rivelando famiglie disfunzionali sul fase iniziale e svolgendo un'opera di prevenzione dei disordini familiari, che è una delle principali ragioni che incidono sullo stato di delinquenza tra gli adolescenti, l'abbandono dei figli è il compito principale. Sono state prese in considerazione domande:

1) problemi di diagnosi precoce di problemi familiari

2) il ruolo dei soggetti del sistema di prevenzione nel lavoro preventivo con le famiglie in una situazione socialmente pericolosa e in una situazione di vita difficile.

Dopo aver ascoltato gli interventi di tutti i partecipanti alla tavola rotonda, discutendo le questioni e i problemi che emergono nella pratica, i soggetti del sistema di prevenzione dell'abbandono dei minori nel distretto di Novogireevo sono giunti alla conclusione che la cooperazione interagenziale è la formula del successo in lavoro preventivo. La dicitura "individuazione precoce" è il punto di partenza nel lavoro preventivo, il primo passo per prevenire tutti i processi asociali. La diagnosi precoce consente a tutte le istituzioni e agli organi del sistema di prevenzione di fornire congiuntamente assistenza, per evitare che una famiglia o un minore scendano al di sotto della soglia. Il compito più basilare dei soggetti del sistema di prevenzione è la conservazione della famiglia, dei suoi valori e delle sue tradizioni.