"Sull'insegnamento della storia e delle scienze sociali"

in istituzioni educative regione di Kaliningrad

nell'anno accademico

L'insegnamento delle materie "Storia" e "Studi sociali" nelle istituzioni educative generali della regione di Kaliningrad dovrebbe essere svolto in conformità con i documenti normativi e metodologici istruttivi del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa e del Ministero della Istruzione della regione di Kaliningrad:

1. Il concetto di modernizzazione Educazione russa per il periodo fino al 2010 (ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa).

2. "Sull'approvazione della componente federale degli standard statali per l'istruzione generale primaria, generale di base e secondaria (completa)" (Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 05.03.2004 n. 000).

3. Il curriculum di base della regione di Kaliningrad per l'anno accademico 2007/2008 (Appendice all'ordinanza del Ministero della Pubblica Istruzione della regione di Kaliningrad del 24.08.07 n. 000/1).

Per il supporto informativo e metodologico della modernizzazione dell'educazione delle scienze storiche e sociali, è stato creato un sito web speciale del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa e della casa editrice Prosveshchenie: http://www.storia.standard.edu.it/, linea di consulenza sul sito dell'Accademia di Studi Avanzati e Riqualificazione Professionale degli Operatori Educativi: http://www/apkpro.ru/.

Per la ricerca di risorse informative in Internet sui problemi di modernizzazione dell'insegnamento delle scienze storiche e sociali, si consiglia di utilizzare il manuale informativo e metodologico “Sistema informativo “Finestra unica per l'accesso alle risorse educative”. Manuale informativo e metodologico per gli istituti di istruzione generale. M., 2007: http://finestra.edu.it

Nell'ambito del nuovo curriculum di base, il sistema di insegnamento della storia copre il secondo e il terzo ciclo dell'istruzione generale. La norma statale non prevede l'insegnamento di alcun corso propedeutico separato o modulo didattico di storia nella scuola elementare. Allo stesso tempo, la linea di contenuto "Storia della Patria" è inclusa nel contenuto minimo obbligatorio del corso " Il mondo come lo studio di “eventi storici individuali, più importanti e sorprendenti; immagini di vita, lavoro, tradizioni di persone in epoche storiche diverse.

Come parte dell'istruzione generale di base, lo studio della storia è previsto nelle classi 5-9 per 70 ore all'anno / al ritmo di 2 ore alla settimana /. Pertanto, il tempo totale assegnato allo studio della storia nella scuola secondaria di primo grado è di 350 ore.

A livello di istruzione secondaria/completa/generale, la componente federale del BUP comprende una serie di materie di istruzione generale di base e specialistica. La storia fa parte della parte invariante delle materie richieste per studiare a livello di base. Il tempo di studio assegnato in questo caso per lo studio della storia è di 140 ore/tonnellata. e. al ritmo di 2 ore settimanali/. Se la storia viene scelta per lo studio a livello di profilo, viene esclusa dalla composizione della parte invariante e il tempo di studio è di 280 ore / t. e. al ritmo di 4 ore settimanali/.

Un programma di storia esemplare per una scuola di base prevede l'implementazione dello standard nell'ambito di due corsi "Storia della Russia" e "Storia generale", nonché un modulo propedeutico separato "Cosa studia la storia" all'inizio del grado 5 .

Dovrebbe studiare questi due corsi in modo sincrono, parallelamente alla possibilità di integrare alcuni argomenti di entrambi i corsi.

La novità contenutistica dello standard di scuola secondaria di base sta nel rifiuto di dettagliare il contenuto dei corsi di storia, nel rafforzamento dell'orientamento educativo generale, culturale generale del processo educativo, nel suo significato ideologico. In contrasto con il contenuto minimo obbligatorio del 1998, la norma prevede lo studio obbligatorio delle personalità dei personaggi storici più importanti, viene considerata in modo più completo la storia dei popoli che vivono sul territorio del nostro paese.

Il programma approssimativo stabilisce la distribuzione approssimativa del tempo di studio e l'ordine di superamento dei corsi:

Va inoltre tenuto conto del fatto che secondo il nuovo curriculum in prima media, il numero delle ore di studio della storia del XX secolo è stato ridotto di un terzo, mentre è in questo periodo che lo studio dei più complessi problemi cadono. storia nazionale rilevante per la socializzazione di successo degli scolari moderni, l'educazione al patriottismo e alla cittadinanza, il rispetto per la storia e le tradizioni della nostra Patria. In accordo con il Curriculum di base regionale, si raccomanda uno studio integrato dei corsi - "Storia della Russia" e "Storia generale", mentre il volume principale (2/3 del tempo di studio assegnato) dovrebbe essere incentrato sullo studio della socio- aspetti economici, politici ed etno-culturali dello sviluppo della Russia nei tempi moderni.

Nel caso inIXIn classe viene impartito un corso integrato di storia, viene assegnato un voto finale nella materia "Storia".

In conformità con il curriculum di base regionale della regione di Kaliningrad, a spese del tempo di studio della componente regionale nei gradi VI - IX, dovrebbe studiare la materia "Storia della Russia occidentale. regione di Kaliningrad" per un importo di 1 ora a settimana / 35 ore all'anno/.

A livello di istruzione generale secondaria (completa), il tempo di studio assegnato per lo studio della storia è di 140 ore (cioè al ritmo di 2 ore a settimana). Se la storia viene selezionata per lo studio a livello di profilo, viene esclusa dalla composizione della parte invariante e il tempo di studio è di 280 ore (cioè al ritmo di 4 ore a settimana).

Un programma di storia esemplare per la fase dell'istruzione generale secondaria (completa) prevede l'implementazione dello standard nell'ambito di due corsi: "Storia della Russia" e "Storia generale" sia a livello di base che di profilo:

in X grado- "Storia della Russia" (dai tempi antichi alla metà del XIX secolo); "Storia Generale" (dai tempi antichi alla metà dell'Ottocento);

in classe XI- "Storia della Russia" (seconda metà del 19° secolo - inizio del 21° secolo); "Storia generale" (seconda metà del 19° secolo - l'inizio del 21° secolo).

Per il livello base degli studi di storia nelle scuole superiori, il programma campione stabilisce la seguente distribuzione del tempo di studio:

Pertanto, se la FBUP assegna 140 ore per lo studio obbligatorio della materia "Storia" a livello di base nella scuola superiore (al ritmo di 2 ore accademiche a settimana per due anni accademici), allora il programma approssimativo è progettato per 120 accademici ore. La riserva di tempo di studio gratuito è di 20 ore di studio.

Per il livello del profilo dello studio della storia al liceo, il programma campione stabilisce la seguente distribuzione del tempo di studio:

Pertanto, se la FBUP assegna 280 ore per lo studio obbligatorio della materia "Storia" a livello di profilo nella scuola superiore (al ritmo di 4 ore accademiche a settimana per due anni accademici), allora il programma approssimativo è progettato per 240 accademici ore. La riserva di tempo di studio gratuito è di 40 ore di studio.

Si raccomanda di utilizzare la riserva ore di studio per la pianificazione delle lezioni introduttive e la ricapitolazione e sintesi delle lezioni con iscrizione obbligatoria sul giornale, nonché per l'implementazione dell'approccio basato sulle competenze, per fornire ore per lezioni pratiche e di laboratorio utilizzando antologie e raccolte di materiale documentario per lezioni pratiche nel corso della storia della Russia e dei racconti generali.

Si consiglia di integrare lo studio dei corsi "Storia della Russia" e "Storia generale" a livello di base, pertanto, nelle classi in cui la storia non è una materia centrale, si suppone di mettere un segno nel certificato nella materia "Storia". A livello di profilo, dove dovrebbero essere insegnati due corsi di storia: la storia della Russia e la storia del mondo, nel certificato vengono riportati due voti: nella storia della Russia e nella storia del mondo.

In conformità con il curriculum di base regionale della regione di Kaliningrad, le istituzioni educative hanno il diritto di studiare la materia "Storia della Russia occidentale. regione di Kaliningrad" per un importo di 70 ore. (1/1).

Gli studi sociali nella scuola di base secondo il nuovo curriculum di base sono introdotti dai gradi 6 a 9 nella quantità di 1 ora a settimana / 35 ore all'anno.

Nella scuola superiore (classi 10-11) sono assegnate 70 ore all'anno (2 ore settimanali) per lo studio del corso integrato "Studi Sociali" (con l'inserimento obbligatorio delle sezioni "Diritto" ed "Economia") a livello base .

Le sezioni "Diritto" ed "Economia" come materie indipendenti sono insegnate per un importo di 35 ore (1 ora a settimana). La sequenza del loro studio nei gradi 10 e 11 è determinata dall'istituto di istruzione. In questa versione, la materia "Scienze Sociali" viene studiata senza le sezioni indicate nella quantità di 70 ore per 2 anni di studio.

Per studiare il corso "Scienze Sociali" in classi di profilo socio-economico (opzione 1) - sono assegnate 3 ore settimanali (105 ore a 10 e 105 ore in 11 classi). Per studiare il corso "Scienze Sociali" nelle classi del profilo socio-economico (opzione 2) - è assegnata 1 ora alla settimana (35 ore alle 10 e 35 ore alle 11 classi).

Attualmente, per ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia, è in corso di attuazione un progetto volto a fornire supporto didattico e metodologico per la strategia di aggiornamento dell'educazione scolastica storica e delle scienze sociali in generale e per l'insegnamento di corsi di storia e scienze sociali russe recenti come un anello chiave nell'educazione delle scienze storiche e sociali della scuola nel grado finale. Nell'ambito di questo progetto, è stato sviluppato il programma "Problemi reali dell'educazione delle scienze storiche e sociali nelle scuole secondarie (complete)", progettato per fornire agli insegnanti assistenza teorica e pratica nella padronanza degli approcci moderni all'insegnamento nei corsi delle scuole superiori "Storia recente della Russia (gg.)” e “Scienze sociali: la pace globale nel 21° secolo.

Programma, progettazione tematica del corso “Storia della Russia. anni." e il libro di testo sono progettati per studiare nella quantità di almeno 26 ore. Questa quantità di tempo di studio consente di implementare gli obiettivi e gli obiettivi principali di questo corso a livello di base. Per studiare questo corso a livello di profilo, devi destinare almeno 70 ore di studio. Allo stesso tempo, l'insegnante dovrebbe coinvolgere componenti aggiuntivi del materiale didattico (risorse elettroniche digitali e materiali cartografici).

Nuovo corso “Storia della Russia. anni." si inserisce organicamente nel sistema di preparazione dei laureati all'esame. L'apparato metodologico del libro di testo comprende compiti di prova vari tipi, testi storici, che in linea di principio coincidono con quelli verificati con l'ausilio dei KIM dell'Esame di Stato Unificato.

L'insegnamento di un corso di scienze sociali nelle classi 10-11 è organizzato con l'uso obbligatorio del materiale didattico "Global World in the 21st Century" (principalmente libri per insegnanti) - indipendentemente da quali programmi e libri di testo vengono utilizzati per studiare una materia integrata in un determinato istituto scolastico. Quando si pianifica un corso, si consiglia agli insegnanti di fornire tempo per lo studio dell'EMC "Global World in the 21st Century" per un importo di 35 ore (livello base) o 70 ore (livello profilo) - incluso, a causa della riserva di tempo di studio previsto nei programmi di esempio. Questi argomenti possono essere studiati separatamente - come modulo autonomo, insegnamento facoltativo (Grado 11), o inseriti nelle sezioni pertinenti del corso "Studi Sociali" a livello di base e di profilo.

La questione della preparazione degli studenti all'esame di storia e scienze sociali nella forma dell'Esame di Stato unificato sta diventando sempre più attuale. La responsabilità per l'Esame di Stato è raddoppiata, poiché l'USE è sia un esame finale che un esame di ammissione a un istituto di istruzione superiore.

In una scuola non principale, il numero di ore dedicate alla storia (compresa la storia della Russia) è stato ridotto al minimo e l'esperienza mostra che il numero di laureati che scelgono la storia per superare un esame sotto forma di Stato unificato L'esame è fino al 30% della laurea. Pertanto, è necessario sviluppare negli studenti vari tipi di attività cognitive basate non sulla memorizzazione, ma su una profonda comprensione di fatti e fenomeni storici. L'insegnante dovrebbe essere più attento alla preparazione della pianificazione tematica. È imperativo che in ogni argomento sia necessario prevedere la ripetizione e la generalizzazione del materiale studiato: date, eventi, personalità storiche. Questi dovrebbero essere sia test che domande orali e scritte. Un sistema ben congegnato di lezioni ripetitivo-generalizzanti forma la capacità di sistematizzare, classificare materiali storici, identificare e confrontare i tratti caratteristici dei singoli periodi storici, confermare giudizi generalizzati, conclusioni con esempi specifici ad essi correlati, correlare la serie di informazioni presentati l'uno con l'altro.

L'orientamento del processo educativo verso lo sviluppo dell'indipendenza, l'orientamento pratico dell'educazione non diminuisce, ma accresce l'importanza di una solida conoscenza storica, la capacità di distinguere tra fatti, concetti e opinioni. È auspicabile che in ogni lezione venga organizzata un'attività cognitiva attiva degli studenti utilizzando forme diverse sessioni di formazione, nuove tecnologie pedagogiche, comprese quelle che consentono di implementare un approccio all'insegnamento basato sulle competenze. Stiamo parlando di un cambiamento significativo nella natura della storia dell'insegnamento: lo sviluppo dell'attività cognitiva attiva degli studenti, l'inclusione di tutti i tipi di informazioni educative, l'espansione della pratica di risoluzione dei problemi cognitivi, l'attuazione di un approccio problematico al studio della storia.

Il docente deve utilizzare in preparazione all'esame di storia e scienze sociali raccolte di prove cartacee (obbligatoria con il timbro FIPI), un codificatore degli elementi del contenuto della prova d'esame, studiare le versioni dimostrative dei KIM di storia e scienze sociali per gli anni.

Gli insegnanti di storia partecipano attivamente all'attuazione del programma statale "Educazione patriottica dei cittadini della Federazione Russa per il 2006 - 2010", approvato dal decreto del governo della Federazione Russa del 01.01.2001 n. 422. Il prossimo anno accademico 2009/2010 sarà caratterizzato dalle celebrazioni giubilari dedicate al 65° anniversario della Vittoria del nostro popolo nella Grande Guerra Patriottica. Il tema centrale del lavoro in aula e del lavoro extracurriculare nel nuovo anno accademico della storia sarà il 65° anniversario della vittoria dell'Unione Sovietica nella Grande Guerra Patriottica.

In conformità con l'articolo 32 (clausola 7) della legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" "Competenza e responsabilità di un istituto di istruzione", la competenza di un istituto di istruzione comprende "lo sviluppo e l'approvazione di programmi di lavoro per corsi di formazione, materie , discipline (moduli)". Come modificato dalla legge federale del 1 dicembre 2007 (clausola 5), ​​è stabilito che il programma educativo principale in un istituto di istruzione con accreditamento statale è sviluppato sulla base di programmi educativi di base esemplari e deve garantire che gli studenti raggiungano i risultati stabiliti dalle pertinenti norme educative statali federali. Di conseguenza, Istituto d'Istruzioneè obbligato a sviluppare programmi di lavoro dei corsi di formazione sulla base di curricula esemplari. Un programma esemplare specifica il contenuto degli argomenti disciplinari dello standard educativo, fornisce una distribuzione approssimativa delle ore di insegnamento per sezioni del corso e la sequenza consigliata per lo studio di argomenti e sezioni della materia, tenendo conto caratteristiche dell'età studenti, la logica del processo educativo, la comunicazione intersoggettiva e intrasoggettiva.

Con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 1 gennaio 2001 n. 000, è stata approvata la componente federale degli standard statali per l'istruzione generale primaria, generale di base e secondaria (completa), sulla base della quale il sono stati sviluppati:

Programma esemplare di educazione generale di base in storia;

Programma esemplare di istruzione generale secondaria (completa) in storia (livello base);

Programma esemplare di istruzione generale secondaria (completa) in storia (livello di profilo).

Programma esemplare di educazione generale di base in scienze sociali;

Programma esemplare di istruzione generale secondaria (completa) in studi sociali (livello base);

Un programma esemplare di istruzione generale secondaria (completa) in scienze sociali (livello di profilo).

Collezione documenti normativi/ comp. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADIEV – M.: Otarda, 2004. – 443 p.

Educazione moderna. Storia. Il contenuto dell'educazione: una raccolta di documenti legali e materiali metodologici. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Educazione moderna. Scienze sociali. Economia. Destra. Il contenuto dell'educazione: una raccolta di documenti legali e materiali metodologici / Comp. TB Vasil'eva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 pag.

Un programma esemplare nella storia contribuisce all'attuazione di un concetto unitario di educazione alla storia, pur mantenendo le condizioni per la costruzione variabile dei curricula e la manifestazione dell'iniziativa creativa degli insegnanti. Un programma esemplare è una linea guida per la compilazione di programmi di formazione variabili (dell'autore). Allo stesso tempo, gli autori di curricula variabili possono offrire il proprio approccio alla strutturazione materiale didattico nell'ambito dei principali blocchi tematici stabiliti dal programma esemplare, determinando la sequenza di studio di questo materiale, i modi per formare un sistema di conoscenze, abilità, metodi di attività, sviluppo e socializzazione degli studenti.

Il programma esemplare definisce la parte invariante (obbligatoria) del curriculum. La parte variabile del corso è formata sulla base della riserva di tempo libero di studio stabilita dal programma esemplare. I principi di costruzione della parte variabile del corso sono determinati o dagli autori dei curricula, o dal docente stesso. Il diagramma mostra il rapporto tra curricula a diversi livelli per stato e opzioni per lo sviluppo di curricula di lavoro:

Quando si compila un curriculum di lavoro, un insegnante può utilizzare come base un curriculum esemplare (1) o uno qualsiasi dei programmi variabili (2), osservando la continuità nell'istruzione dai gradi 5 al 9 - a livello di istruzione generale di base e nei gradi 10 - 11 - a livello di istruzione generale secondaria (completa). La procedura per concordare e approvare il curriculum di lavoro per la materia è determinata dai regolamenti locali dell'istituto di istruzione.

Professore Associato del Dipartimento di Discipline Umanitarie KOIRO

Lettera metodica del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa "Sull'insegnamento della materia "Storia" nel contesto dell'introduzione della componente federale dello standard statale dell'istruzione generale" ***** Centro di Legislazione Educativa/.

Centimetro.: . Lo studio dell'argomento "La Grande Guerra Patriottica". Al 65° anniversario della Vittoria nella Grande Guerra Patriottica // Informazioni sull'insegnamento della storia nell'account. G.: manuale metodico. - M.: MIOO, libri di testo. - 2009. - S. 46-65.

Le forme attive di apprendimento nelle lezioni di storia sono la chiave per migliorare la qualità dell'istruzione nell'istruzione scolastica.

Sofin Oleg Valentinovich

Per molti anni si è creduto che il compito principale dell'insegnante fosse quello di trasferire le conoscenze agli studenti, per garantire e controllare la loro assimilazione. Tuttavia, i risultati di vari studi hanno dimostrato le difficoltà degli scolari russi nel risolvere problemi puramente pratici che richiedono l'uso contemporaneamente di conoscenze provenienti da vari campi della scienza, e talvolta solo il buon senso, la capacità di ragionare e argomentare la propria opinione.

La modernizzazione dell'istruzione russa, attualmente in corso, mira a padroneggiare l'insieme di competenze necessarie per un adattamento di successo in una società moderna in continua evoluzione.

Il compito della nuova scuola è insegnare a imparare e insegnare a pensare, insegnare a fissare obiettivi e agire con competenza nella direzione scelta. Allo stesso tempo, l'acquisizione della conoscenza diventa non un fine in sé, ma un mezzo per raggiungere l'obiettivo. E la formazione delle competenze avviene nel processo di attività pratica. Pertanto, è necessario introdurre sistematicamente forme attive di istruzione a scuola.

Il sistema delle forme attive di apprendimento nelle lezioni di storia, introdotto nel corso di diverse anni recenti diverso. Ma due forme meritano un'attenzione particolare: il lavoro pratico di gruppo (gioco di sviluppo di squadra, gioco di affari) e il lavoro pratico individuale (test pratico, laboratorio sulla risoluzione dei problemi cognitivi). Poiché attualmente il compito prioritario della lezione di storia è imparare a cercare informazioni storiche e lavorare con esse nel processo di risoluzione di problemi cognitivi e pratici di varia complessità, sviluppando capacità di comunicazione aziendale e personale, lavoro indipendente e di squadra.

Una delle opzioni per risolvere questo problema è l'uso di una forma di insegnamento di gruppo in classe. Il lavoro in un piccolo gruppo contribuisce all'effettiva assimilazione di nuove informazioni e all'attualizzazione delle informazioni esistenti, allo sviluppo delle capacità di apprendimento. Il lavoro di gruppo fornisce un'elevata motivazione per i bambini a studiare il passato, stabilire legami tra passato e presente, sviluppare attività e capacità di comunicazione e migliorare il clima psicologico in classe.

Esistono diversi principi generali in base ai quali il lavoro pratico di gruppo durante la lezione sarà veramente efficace:

1) L'introduzione di forme di lavoro di gruppo in classe dovrebbe essere sistemica, cioè i moduli di gruppo non dovrebbero essere usati occasionalmente, ma periodicamente, e precisamente quando possono dare il massimo effetto. L'opzione migliore è costituita da lezioni intensive a tutti gli effetti in piccoli gruppi in modo uniforme durante tutto l'anno accademico, 1-2 classi in ogni grande blocco tematico.

2) Il lavoro pratico di gruppo è particolarmente efficace in una lezione dedicata al consolidamento e all'approfondimento di nuove conoscenze o allo sviluppo di abilità, in una lezione ripetitiva-generalizzante, nonché in una lezione sullo studio di nuovo materiale, se questo materiale è ben noto agli studenti in aggiunta alla lezione di storia della scuola.

3) I gruppi dovrebbero essere formati tenendo conto caratteristiche psicologiche di questa classe.

4) La valutazione dell'attività dello studente durante la lezione dovrebbe consistere in una valutazione della sua attività personale e dell'attività del gruppo nel suo insieme. È inaccettabile dare lo stesso voto a tutti i membri del gruppo, indipendentemente dalla loro personale partecipazione ai lavori. Alla fine della lezione, ci dovrebbe essere una discussione della valutazione del lavoro di ogni studente, prima da parte del gruppo stesso, e poi la logica di ogni valutazione davanti alla classe. Ogni studente, valutando il lavoro degli altri, una persona valuta necessariamente il proprio lavoro. Così, lo studente ha l'opportunità non solo di conoscere, ma anche di conoscere se stesso.

Nei gradi 5-7, i giochi di squadra che sviluppano un elemento competitivo sono i più efficaci e nei gradi 8-11 - giochi di lavoro e seminari.

Altrettanto importante è il lavoro pratico individuale. Promuove lo sviluppo del pensiero logico-astratto, assicura l'assimilazione della cosa principale nel materiale studiato, il costante aggiornamento e applicazione delle conoscenze e abilità esistenti, contribuisce all'acquisizione di nuove competenze, consente di comprendere ciò che è già noto in un nuovo modo, individua il processo di apprendimento, aiuta a organizzare un monitoraggio continuo, profondo e completo della qualità dell'istruzione.

Il sistema dei compiti individuali nella storia ha alcune condizioni generali che garantiscono l'efficacia del lavoro pratico individuale, sia in classe che a casa:

1) È meglio svolgere un lavoro pratico individuale per iscritto, specialmente al liceo: ciò contribuisce allo sviluppo del discorso scritto e si prepara per un nuovo formato di esame.

2) Il lavoro pratico individuale (laboratorio) è più appropriato nelle lezioni di consolidamento e approfondimento di nuovo materiale e sviluppo di abilità, a volte come compiti a casa (naturalmente, la quantità di compiti a casa non dovrebbe essere troppo grande).

3) È necessario utilizzare compiti di diversi livelli di complessità - dal riconoscimento alla valutazione (secondo la classificazione di Bloom ), e il livello di complessità dovrebbe aumentare gradualmente all'interno dello stesso workshop e, naturalmente, da classe a classe. Inoltre, è necessario distinguere sia i livelli di base e di profilo dello studio della materia, sia le capacità individuali dei diversi studenti.

4) Il compito più importante del lavoro pratico individuale è insegnare le abilità di lavorare con un testo (da un libro di testo a una fonte storica, un articolo scientifico o giornalistico). Gli studenti imparano a comprendere il testo storico, distinguerne le tipologie, analizzare le informazioni contenute nel testo, trarre conclusioni, distinguere punti di vista, formulare e argomentare la propria opinione.

Algoritmo per la pianificazione del lavoro pratico individuale come forma di lezione:

A. Definizione degli obiettivi e selezione del materiale:

Determinare l'area delle conoscenze precedentemente acquisite che dovrebbero essere applicate nel processo di lavoro indipendente.

Determinare l'area di nuove conoscenze che dovrebbero essere ottenute nel processo di lavoro indipendente.

Identificazione della cosa principale nel materiale studiato.

Determinazione di quelle operazioni mentali e capacità di apprendimento che dovrebbero essere sviluppate nel processo di lavoro indipendente.

Formulazione dello scopo della lezione per l'insegnante in base al luogo e al ruolo dell'argomento oggetto di studio nel corso di storia.

Selezione del materiale principale per lo studio sotto forma di lavoro pratico indipendente (sono possibili e persino auspicabili opzioni combinate, specialmente al liceo).

Formulazione dell'obiettivo di un lavoro pratico indipendente per gli studenti.

B. Materiale principale per lo studio:

Documento (fonte storica, testo scientifico, giornalistico o artistico)

testo da manuale

Materiale video o audio

Mappa storica, foto

B. Tecnologia per la creazione di dispense

Selezione di compiti volti alla riproduzione e alla comprensione primaria del materiale studiato.

Selezione di compiti volti a stabilire collegamenti tra conoscenze precedentemente acquisite e nuove, analisi del materiale studiato.

Selezione di compiti di natura generalizzante e valutativa, che consentono di comprendere in modo creativo il materiale studiato, imparare a formulare e argomentare la propria opinione.

In pratica è necessario utilizzare forme attive di sessioni di formazione (dibattiti, business games, team development games, conferenze, seminari). Inoltre, devono essere utilizzati in modo differenziato, tenendo conto dell'età, del livello di conoscenza e delle abilità dei tirocinanti.

Quindi nei gradi inferiori è consigliabile utilizzare giochi di sviluppo di squadra entusiasmanti: “La vita popolo primitivo attraverso gli occhi di uno storico”, “Racconti biblici”, “Poesie di Omero”, sulla storia del mondo antico “Attraverso le pagine del passato”, ecc. In terza media si tengono i seminari “Perché M.M. Speransky?", "Ha ragione il marchese de Custine?", giochi d'affari sull'argomento "Abolizione della servitù della gleba", "Economia e società della Russia post-riforma", ecc. In 10a elementare, il gioco d'affari "Alternative della Il tempo dei guai” è interessante; nell'undicesimo grado - un seminario "Ottobre 1917: rivoluzione, colpo di stato o ...?", giochi d'affari "Modernizzazione della Russia all'inizio del 20 ° secolo: modi, risultati, problemi", "Partiti politici della Russia nel 1917" eccetera.

Attualmente, le forme attive di apprendimento sono di particolare importanza. Consentono di garantire il libero possesso della materia, sviluppare l'indipendenza di pensiero e soprattutto l'intuizione storica.

A questo proposito, è consigliabile la seguente struttura per lo studio di qualsiasi blocco tematico nelle classi 10-11:

lezione introduttiva con elementi di conversazione;

prova pratica di formazione (è previsto l'uso gratuito di tutte le fonti di informazione disponibili);

workshop sulla risoluzione dei problemi cognitivi;

alla fine - un seminario, un gioco d'affari o un dibattito.

Tale metodo di insegnamento consente di ottenere una solida assimilazione dei fatti storici senza memorizzazione meccanica, amplia la gamma di fonti informative utilizzate dagli studenti e coinvolge ciascuno studente nel lavoro a un livello di complessità accessibile. E, soprattutto, gli studenti stabiliscono indipendentemente varie connessioni logiche tra eventi e fenomeni storici, percepiscono il processo storico in tutta la sua diversità ed esprimono giudizi ben ragionati sul materiale studiato.

Conclusione: l'introduzione sistematica di forme attive di apprendimento nelle lezioni di storia consente di sviluppare efficacemente competenze chiave relative alla ricerca e all'applicazione pratica delle informazioni storiche.

Classificazione della fioritura:

Livelli di obiettivi di apprendimento

Azioni specifiche degli studenti, indicanti il ​​raggiungimento di questo livello

1.

Conoscenza

riproduce termini, fatti specifici, metodi e procedure, concetti base, regole e principi.

spiega fatti, regole, principi;

2.

Comprensione

Un indicatore di comprensione può essere la trasformazione del materiale da una forma di espressione a un'altra, l'interpretazione del materiale, l'ipotesi sull'ulteriore corso dei fenomeni, degli eventi.

– converte il materiale verbale in espressioni matematiche;

– descrive provvisoriamente gli impatti futuri sulla base dei dati disponibili.

3.

Applicazione

– applica leggi, teorie in specifiche situazioni pratiche;

– utilizza concetti e principi in situazioni nuove.

4.

Analisi

– separa parti del tutto;

– rivela la relazione tra loro;

– determina i principi di organizzazione dell'insieme;

– vede errori e omissioni nella logica del ragionamento;

– distingue tra fatti e conseguenze;

– valuta la significatività dei dati.

5.

Sintesi

– scrive un saggio, un discorso, una relazione, un abstract;

– propone un piano per condurre un esperimento o altre azioni;

– elabora piani di attività.

6

Grado

– valuta la logica di costruzione di un testo scritto;

– valuta la coerenza delle conclusioni con i dati disponibili;

– valuta il significato di un particolare prodotto di attività.

Gorbunov AV, metodologo
Dipartimento di Teoria e Metodologia della Materia
JSC IPPK RO

Linee guida per l'insegnamento della storia nella classe 5
per le istituzioni educative della regione di Arkhangelsk -
"siti pilota" per l'introduzione dello standard educativo statale dell'istruzione generale di base

L'obiettivo generale dell'insegnamento della storia come materia nel contesto del nuovo standard statale federale di istruzione generale è formulato nel testo del nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione generale. Consiste nella "formazione del pensiero storico degli studenti come base dell'identità civica di una personalità orientata al valore".

Gli obiettivi principali dello studio della materia "Storia" sono presentati in un programma di storia esemplare per i gradi 5-9 di una scuola globale.

Nel processo di progettazione del proprio programma di lavoro, è importante che l'insegnante correli gli obiettivi dello studio della materia "Storia", affermata nel nuovo standard dell'istruzione generale di base, il nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione generale, corrispondente a il programma esemplare, con le linee guida obiettivo per lo studio della materia, enunciate nei programmi dell'autore inseriti in uno o nell'altro insieme didattico e metodologico sulla materia.

È ovvio che le istituzioni educative che sono "siti pilota" per l'introduzione della Federal State Educational Standards LLC (istruzione generale di base), quando sviluppano i curricoli, sono guidate dal curriculum di base presentato nel programma educativo di base esemplare dell'istituto di istruzione. Secondo la prima e la seconda versione del curricolo di base, il monte ore totale assegnato per lo studio obbligatorio della materia “Storia” in 5a elementare è di 70 ore (2 ore settimanali).

Allo stesso tempo, non è consentita una diminuzione del numero di ore di insegnamento per lo studio della materia (almeno 2 ore settimanali). Un aumento del monte ore di studio è di competenza dell'istituto di istruzione e viene effettuato, se necessario, a spese di una parte del curriculum di base formato dai partecipanti al percorso formativo, senza superare il carico settimanale massimo consentito degli studenti. In quinta elementare, il carico di lavoro settimanale massimo consentito è di 32 ore.

Un programma di storia esemplare per l'istruzione generale di base (classi 5-9), progettato per 374 ore, contiene una parte invariante (immutata) della materia. In generale, la parte variabile del programma per le classi 5-9 è di 11 ore (il 3% delle ore complessive previste nel curriculum di base).

Quando si compila un programma di lavoro sulla storia, l'insegnante dovrebbe prestare particolare attenzione alle seguenti disposizioni.

1. In connessione con il corso generale della storia, si considera anche la storia regionale e locale. Nella classe 5, è possibile utilizzare come contenuto regionale materiali sui siti antichi del Nord e le esposizioni dei musei locali.

2. Nel processo di studio della storia in quinta elementare, è importante prestare attenzione alle lezioni pratiche, comprese quelle che prevedono semplici attività di ricerca per gli studenti. È necessario prestare attenzione alla formazione di abilità come lavorare con le fonti storiche.

Il numero di lezioni di un orientamento pratico è determinato dagli autori dei materiali didattici, in base ai quali lavora l'insegnante.

3. Controllo diagnostico, attuale e finale del livello di educazione storica: una sezione a tutti gli effetti di un programma di storia esemplare. Le forme, le tipologie di controllo sono contenute nel programma esemplare per la materia, possono essere scelte a discrezione del docente ed effettuate sia oralmente che per iscritto.

Numero di opere per il controllo del livello di educazione storica - almeno 2 all'anno.

4. A causa del fatto che le forme di certificazione finale degli studenti in storia stanno attualmente subendo alcune modifiche, si sta sviluppando attivamente la certificazione finale statale dei laureati del 9° grado in una nuova forma, si raccomanda all'insegnante di storia e scienze sociali di apportare opportuni adeguamenti alle forme di controllo, aumentando la quota di compiti relativi all'estrazione di informazioni dalle fonti storiche, al confronto di eventi e fenomeni storici, all'analisi di situazioni storiche.

Allo stesso tempo, va tenuto presente che il lavoro pratico in classe potrebbe non implicare un lavoro separato sessione di allenamento, destinato solo alla sua esecuzione. Può essere considerato come una parte del tutto naturale di una lezione di qualsiasi tipo, a seconda dell'impostazione comune degli obiettivi dell'insegnante e degli studenti nella lezione.

5. La scelta di un libro di testo di storia per il grado 5 viene effettuata in conformità con l'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 27 dicembre 2011 n. 2885 “Sull'approvazione degli elenchi federali dei libri di testo raccomandati (approvati) da utilizzare nel processo educativo nelle istituzioni educative che attuano programmi educativi di istruzione generale e in possesso di accreditamento statale, per l'anno accademico 2012/2013" (

"Raccomandazioni metodologiche sull'insegnamento della materia "Storia" nell'anno accademico 2015-2016 Materiali preparati da Zhuravleva O.N. Capo del Dipartimento di Educazione Sociale, Ph.D. ..."

ISTITUTO EDUCATIVO STATALE

ISTRUZIONE PROFESSIONALE AGGIUNTIVA

(SVILUPPO PROFESSIONALE) DEGLI SPECIALISTI

ACCADEMIA DI POSTLAUREA DI SAN PIETROBURGO

EDUCAZIONE PEDAGOGICA

Istituto di Educazione Generale

Sull'insegnamento della materia "Storia"

nell'anno accademico 2015-2016 Materiali preparati da Zhuravleva O.N.

Capo del Dipartimento di Educazione Sociale, Ph.D.

San Pietroburgo

Risultati di apprendimento pianificati p.6 Attività del progetto p.13 Attestazione degli studenti p.16 Peculiarità della storia dell'insegnamento p. 2

INTRODUZIONE

L'approccio moderno all'insegnamento della storia presuppone l'unità dei saperi, delle relazioni di valore e dell'attività cognitiva degli scolari. Nell'attuale Federal State Educational Standards LLC, i compiti di studio della storia a scuola sono denominati:

formazione di linee guida per l'autoidentificazione civile, etno-nazionale, sociale, culturale tra le giovani generazioni;

padronanza da parte degli studenti della conoscenza delle principali fasi dello sviluppo della società umana dall'antichità ai giorni nostri, con particolare attenzione al posto e al ruolo della Russia nel processo storico mondiale;

educazione degli studenti nello spirito del patriottismo, rispetto per la loro Patria, lo stato multinazionale russo, secondo le idee di comprensione reciproca, armonia e pace tra persone e nazioni, nello spirito dei valori democratici della società moderna;

sviluppo delle capacità degli studenti di analizzare le informazioni contenute nelle varie fonti su eventi e fenomeni del passato e del presente, di considerare gli eventi secondo il principio dello storicismo, nella loro dinamica, interconnessione e interdipendenza;

la formazione delle capacità degli scolari per applicare le conoscenze storiche nelle attività educative ed extrascolastiche, in una moderna società multiculturale, multietnica e multiconfessionale.

I principi di base dell'educazione alla storia scolastica, incl. secondo il concetto unificato di insegnamento della storia nazionale, sono:

l'idea di continuità dei periodi storici;

considerazione della storia della Russia come parte integrante del processo storico mondiale, comprendendo le caratteristiche del suo sviluppo, luogo e ruolo nella storia mondiale e in mondo moderno;

valori della società civile;

il potenziale educativo dell'educazione storica, il suo ruolo eccezionale nella formazione dell'identità civica e del patriottismo russi;

il consenso e il rispetto pubblici come condizione necessaria per l'interazione tra Stati e popoli nella storia moderna.

valore cognitivo della storia russa, regionale e mondiale;

continuità dell'educazione storica per tutta la vita.

Allo stato attuale, è stato proposto un modello come il più ottimale, in cui lo studio della storia sarà basato su un sistema lineare dai gradi 5 a 10. La "Storia" nell'ambito dell'area disciplinare "Materie sociali e scientifiche" è studiata a livello dell'istruzione generale di base come materia obbligatoria nelle classi 5-6 per 2 ore settimanali (con 34 settimane dell'anno accademico). In 5a elementare - un corso di storia del mondo antico (è possibile studiare il modulo "Introduzione allo studio della storia" - 8-10 ore), 6a elementare - corsi di storia generale - la storia del Medio Età (26-28 ore) e la storia della Russia nei secoli VIII-XV. (40-42 ore).

La conoscenza degli studenti con la materia "Storia" inizia con il corso di storia generale. Nelle classi 5-6, gli studenti familiarizzano con la mappa storica come fonte di informazioni sull'insediamento delle comunità umane, l'ubicazione di civiltà e stati, i luoghi degli eventi più importanti, le dinamiche dello sviluppo socio-culturale, processi economici e geopolitici nel mondo antico e nel medioevo; realizzare la diversità culturale del mondo, l'esperienza sociale e morale delle generazioni precedenti, l'eredità dei popoli del mondo;

assimilare lo scopo e i meriti artistici dei monumenti storici e culturali, delle fonti storiche scritte, visive e materiali. Il corso consente agli studenti di imparare a valutare gli eventi e le personalità più significativi della storia del mondo.

Il corso di storia nazionale (a partire dal grado 6 secondo il Modello di Curriculum) deve combinare la storia Stato russo e dei popoli che lo abitano, la storia delle regioni e la storia locale (città, villaggio, famiglia) affinché gli scolari realizzino la loro identità sociale sia come cittadini del paese che come rappresentanti di una certa comunità etno-nazionale, custodi delle tradizioni di la regione, la famiglia. Uno dei compiti principali del corso di storia nazionale è la formazione di un'identità civile tutta russa dell'individuo. La base patriottica dell'educazione storica mira a instillare nelle giovani generazioni l'orgoglio per il proprio paese, instillare elevate linee guida morali e promuovere la consapevolezza del ruolo del paese nella storia del mondo. A corso scolastico un atteggiamento positivo dovrebbe prevalere nella percezione della storia nazionale. Tuttavia, non va negato che la storia della Patria non implica la presenza di periodi tragici, senza i quali l'idea del passato non può essere considerata completa. È necessario ampliare il volume del materiale educativo sulla storia dei popoli della Russia, concentrandosi sull'interazione di culture e religioni, rafforzando i legami economici, sociali, politici e di altro tipo tra i popoli, nonché su questioni di storia culturale (il storia della vita quotidiana, tradizioni dei popoli della Russia), per rivelare il legame inestricabile tra la cultura russa e mondiale.

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Risultati pianificati della padronanza della base programma educativo nella storia Base metodologica lo studio del corso di storia nella scuola primaria è un approccio sistema-attività che garantisce il raggiungimento di risultati formativi personali, meta-soggettivi e disciplinari. Federal State Educational Standards LLC formula i requisiti per i risultati educativi in ​​materia di mastering di corsi di storia in generale:

"1) la formazione di un atteggiamento rispettoso nei confronti della storia della loro Patria come Stato multinazionale unico e indivisibile costruito sulla base dell'uguaglianza di tutti i popoli della Russia, nello spirito del patriottismo e dell'internazionalismo, nella comprensione e nel rispetto reciproci tra i popoli , rifiuto dello sciovinismo e del nazionalismo sotto qualsiasi forma, del militarismo e delle guerre di propaganda; sviluppo negli studenti del desiderio di contribuire alla decisione problemi globali affrontare la Russia e l'umanità;

2) la formazione dei più importanti punti di riferimento culturali e storici per l'autoidentificazione civile, etno-nazionale, sociale, culturale dell'individuo, visione del mondo e conoscenza della società moderna, dei suoi più importanti valori sociali e idee pubbliche: cittadinanza e patriottismo , valori umanistici e democratici, pace e comprensione reciproca tra le persone; assimilazione dei valori e degli ideali nazionali di base basati sullo studio dell'esperienza storica della Russia e dell'umanità;

3) padroneggiare le conoscenze di base sui modelli di sviluppo della società umana dall'antichità ai giorni nostri negli ambiti sociale, economico, politico, spirituale e morale; acquisizione di esperienza nell'approccio storico, culturale, di civiltà alla valutazione dei fenomeni sociali;

la formazione di abilità nell'applicazione della conoscenza storica per comprendere l'essenza dei fenomeni sociali moderni, la vita in un mondo moderno multiculturale, multietnico e multiconfessionale; sviluppo della capacità di analizzare, confrontare e valutare le informazioni contenute nelle varie fonti su eventi e fenomeni del passato e del presente;

4) sviluppo attivo del patrimonio storico e culturale della loro gente, della patria, della Russia e del mondo; sviluppo del desiderio di preservare e accrescere il patrimonio culturale del passato;

5) la formazione delle basi della conoscenza sociale e umanitaria degli studenti, l'acquisizione di esperienza nello sviluppo attivo del patrimonio storico e culturale della loro gente, della loro terra natale, della Russia e del mondo, il desiderio di preservare e aumentare il patrimonio culturale ;

6) creazione di una base per la formazione di interesse per l'ulteriore espansione e approfondimento della conoscenza storica e la scelta della storia come materia centrale a livello di istruzione secondaria (completa) generale e, in futuro, come sfera della propria professionalità attività.

I risultati delle materie sono presentati nei blocchi "Il laureato imparerà" e "Il laureato avrà l'opportunità di imparare". I risultati pianificati del primo blocco sono fondamentalmente necessari per un apprendimento e una socializzazione di successo; possono essere padroneggiati dalla stragrande maggioranza degli studenti e il loro raggiungimento determina il voto finale. Blocco "Il laureato avrà l'opportunità di imparare" - i risultati che ampliano e approfondiscono la comprensione del materiale didattico e i livelli di raggiungimento dei risultati pianificati che superano la linea di base possono essere determinati come

1) un accresciuto livello di raggiungimento dei risultati programmati, il voto “buono” (voto “4”);

2) alto livello di raggiungimento dei risultati programmati, voto "eccellente"

(segnare "5").

È consigliabile raggiungere i risultati pianificati di questo blocco durante la valutazione attuale e intermedia e tenerne conto nella determinazione del voto finale, ma allo stesso tempo il mancato completamento da parte degli studenti di compiti in questo blocco non costituisce un ostacolo al passaggio al livello di istruzione successivo.

Storia del mondo antico (classe 5)

Imparerà:

Determinare il luogo degli eventi storici nel tempo, spiegare il significato dei principali concetti cronologici, termini (millennio, secolo, aC, dC);

Utilizzare una mappa storica come fonte di informazioni sull'insediamento delle comunità umane nelle epoche della primitività e nel mondo antico, l'ubicazione di antiche civiltà e stati, luoghi di grandi eventi;

Cerca informazioni in frammenti di testi storici, monumenti materiali del mondo antico;

Descrivere le condizioni di esistenza, le principali occupazioni, il modo di vivere delle persone nell'antichità, i monumenti della cultura antica; parlare degli eventi della storia antica;

Rivelano i tratti caratteristici, essenziali di: a) le forme di governo delle società antiche (usando i concetti di "dispotismo", "polis", "repubblica", "diritto", "impero", "metropoli", "colonia", eccetera.); b) la posizione dei principali gruppi della popolazione nelle società antiche orientali e antiche (governanti e sudditi, liberi e schiavi); c) credenze religiose delle persone nell'antichità;

Spiegare quali fossero le finalità ei pregi artistici dei monumenti di cultura antica: strutture architettoniche, oggetti per la casa, opere d'arte;

Fornire una valutazione degli eventi e delle personalità più significativi della storia antica.

Caratterizzare il sistema sociale degli stati antichi;

Confronta le prove da varie fonti storiche, identificando comuni e differenze in esse;

Vedere le manifestazioni dell'influenza dell'arte antica nell'ambiente;

Esprimere giudizi sul significato e il ruolo del patrimonio storico e culturale delle società antiche nella storia del mondo.

Storia del medioevo.

Da Antica Russia allo stato russo (secoli VIII-XV) (grado 6)

Imparerà:

Localizzare nel tempo il quadro generale e gli eventi del Medioevo, le fasi di formazione e sviluppo dello stato russo; correlare la cronologia della storia della Russia e la storia generale;

Utilizzare una mappa storica come fonte di informazioni sul territorio, sui centri economici e culturali della Russia e di altri stati nel Medioevo, sulle direzioni dei più grandi movimenti di persone: campagne, conquiste, colonizzazioni, ecc.;

Ricerca di informazioni in testi storici, monumenti storici materiali del medioevo;

Fare una descrizione del modo di vivere di vari gruppi di popolazione nelle società medievali in Russia e in altri paesi, monumenti di cultura materiale e artistica; parlare di eventi significativi della storia medievale;

Rivelano i tratti caratteristici, essenziali: a) le relazioni economiche e sociali e il sistema politico in Russia e negli altri Stati;

b) i valori che prevalevano nelle società medievali, le credenze religiose, le idee di una persona medievale sul mondo;

Spiegare le cause e le conseguenze di eventi chiave nella storia domestica e generale del Medioevo;

Confronta lo sviluppo della Russia e di altri paesi durante il Medioevo, mostra caratteristiche e caratteristiche comuni (in connessione con i concetti di "frammentazione politica", "stato centralizzato", ecc.);

Dare una valutazione degli eventi e dei personaggi della storia domestica e generale del Medioevo.

Cogli l'opportunità di imparare:

Dare una descrizione comparativa della struttura politica degli stati del Medioevo (Rus, Ovest, Est);

Confronta le prove da varie fonti storiche, identificando i punti in comune e le differenze in esse;

Sulla base delle informazioni del libro di testo e della letteratura aggiuntiva, componi le descrizioni dei monumenti della cultura medievale della Russia e di altri paesi, spiega quali sono i loro meriti artistici e il loro significato.

Formate a livello di istruzione generale di base, le attività di apprendimento universale (UUD cognitivo, personale, comunicativo, normativo) sono presentate nel Curriculum esemplare della materia "Storia".

È opportuno progettare attività educative, sviluppo dell'UUD come sistema di compiti educativi. Al fine di raggiungere i risultati previsti nello studio discipline sociali Agli scolari possono essere presentati i seguenti compiti educativo-cognitivi ed educativo-pratici volti a:

1) la formazione e la valutazione di abilità e abilità che contribuiscono allo sviluppo della conoscenza sistematica, tra cui:

Conoscenza primaria, sviluppo e conoscenza di modelli e concetti teorici (scientifici generali e di base per questo campo di conoscenza), algoritmi e procedure standard;

Identificazione e consapevolezza dell'essenza e delle caratteristiche degli oggetti, dei processi e dei fenomeni della realtà studiati (sociali, culturali, ecc.);

Individuazione e analisi di legami e relazioni significative e stabili tra oggetti e processi;

2) la formazione e la valutazione della capacità di autoacquisizione, trasferimento e integrazione delle conoscenze a seguito dell'uso di mezzi segno-simbolici e/o operazioni logiche di confronto, analisi, sintesi, generalizzazione, interpretazione, valutazione, classificazione secondo a caratteristiche generiche, stabilendo analogie e rapporti di causa ed effetto, costruzione di ragionamenti, correlazioni con il noto;

3) formazione e valutazione della capacità di risolvere problemi/situazioni problematiche, che richiedono un processo decisionale in una situazione di scelta, sviluppo della soluzione ottimale o più efficace, definizione di schemi, ecc.;

4) la formazione e la valutazione della capacità di cooperazione, richiedendo un lavoro congiunto in coppia o in gruppo con distribuzione di ruoli, funzioni e ripartizione delle responsabilità per il risultato finale;

formazione e valutazione delle capacità comunicative, richiedendo la creazione di 5) un testo scritto o orale, una dichiarazione;

6) la formazione e la valutazione delle capacità di auto-organizzazione, autoregolamentazione, organizzazione del compito: pianificazione delle fasi del lavoro, monitoraggio dei progressi nell'attività, osservanza del programma per la preparazione e fornitura dei materiali, ricerca delle risorse necessarie, distribuzione responsabilità e monitoraggio della qualità del lavoro;

7) formazione e valutazione della capacità di riflessione, autovalutazione o analisi delle proprie attività educative, individuazione di fattori positivi e negativi che incidono sui risultati e sulla qualità dell'incarico e/o impostazione autonoma dei compiti educativi;

8) la formazione di atteggiamenti semantici di valore, che richiedono agli studenti di esprimere giudizi di valore e/o la loro posizione sul problema in discussione;

9) formazione e valutazione delle competenze IC degli studenti.

Quando si selezionano compiti, situazioni di apprendimento, ecc. l'insegnante deve determinare i principali UUD formati nel processo di attuazione. Ad esempio, nell'attività "Leggi, racconta brevemente il contenuto delle poesie" Iliade "e" Odissea ", quindi fai 5 domande per una discussione in classe. È possibile utilizzare commenti aggiuntivi dal libro per la lettura, Internet. L'insegnante prevede di formare il seguente UUD:

Cognitivo (PUUD): cercare informazioni in diverse fonti, applicare modi razionali di lavorare con esso;

Regolatorio (RUUD): applicare metodi di autocontrollo e di controllo reciproco;

Comunicativo (KUUD): partecipare alla discussione, formulare e rispondere con precisione alle domande, essere critici nei confronti della propria posizione e riconoscere argomentazioni più convincenti degli oppositori;

Personale (LUUD): evidenziare il contenuto etico degli eventi e delle azioni di una persona, esprimere la propria valutazione degli eventi e valutare le azioni delle persone da un punto di vista morale e umanistico.

I moduli motivazionali e riflessivi della lezione sono di grande importanza. È necessario impegnarsi per una formulazione congiunta del problema cognitivo della lezione con gli studenti, pianificare attività per risolverlo, identificare fonti di informazione per studiare i problemi. La riflessione è una fase significativa della lezione moderna. Compiti incentrati sull'introspezione, l'analisi dei risultati dell'attività cognitiva devono essere presenti nel sistema di lavoro dell'insegnante, ad esempio:

Quali cose nuove sulla storia della tua terra natale hai imparato studiando l'argomento della lezione? Quali fonti di informazioni hai utilizzato durante lo studio dell'argomento? Quale di loro era il più informativo, utile? Quali problemi ti interessano e richiedono una copertura aggiuntiva? eccetera. Come ho fatto io (lo studente) a svolgere il lavoro? Perché non ha funzionato per me (lo studente)? Compila la tabella "I.T.O.G": conclusioni interessanti, difficili, padroneggiate, principali.

Attività progettuali degli studenti Nella risoluzione dei problemi di sviluppo universale attività didattiche Grande importanza viene data a forme di lavoro progettuali, dove, oltre a concentrarsi su un problema specifico (compito), è assicurata la creazione di un prodotto specifico, connessioni interdisciplinari, combinando teoria e pratica, la pianificazione congiunta delle attività da parte del docente e degli studenti.

Tipologia delle forme di organizzazione attività di progetto gli studenti (progetti) in un istituto di istruzione possono essere rappresentati per i seguenti motivi:

tipologie di progetti: informativi, di ricerca, creativi, 1) sociali, applicati (orientati alla pratica), di gioco (giochi di ruolo), innovativi, che coinvolgono un meccanismo organizzativo ed economico per l'attuazione;

il numero di partecipanti: individuale, coppia, piccolo gruppo (fino a 53 persone), gruppo (fino a 15 persone), collettivo (classe all'interno della scuola), municipale, città, tutto russo, internazionale, rete (nell'ambito della partnership esistente rete, anche in Internet);

durata del progetto: da progetto di lezione a progetto pluriennale;

4) scopo didattico: familiarizzazione degli studenti con i metodi e le tecnologie delle attività del progetto, garantendo l'individualizzazione e la differenziazione dell'apprendimento, sostenendo la motivazione nell'apprendimento, realizzando il potenziale dell'individuo, ecc.

Di particolare importanza per lo sviluppo dell'UUD nella scuola principale è il progetto finale, che è un lavoro autonomo svolto dallo studente per un lungo periodo, possibilmente durante l'anno scolastico. Quando si implementa un progetto, è importante seguire il principio delle "sei P": problema;

pianificazione; cerca per informazioni; Prodotto; presentazione; portafoglio.

Una delle caratteristiche del lavoro su un progetto è l'autovalutazione dello stato di avanzamento e dei risultati del lavoro. Ciò consente di visualizzare gli errori di calcolo effettuati (distribuzione errata del tempo per fasi, incapacità di lavorare con le informazioni, ecc.).

Per la corretta attuazione delle attività educative e di ricerca, gli studenti devono padroneggiare le seguenti azioni:

enunciazione del problema e argomentazione della sua rilevanza;

1) la formulazione dell'ipotesi di ricerca e la divulgazione dell'idea - 2) l'essenza dell'attività futura;

pianificare il lavoro di ricerca e scegliere gli strumenti necessari 3);

l'effettiva conduzione dello studio con l'obbligatoria fase 4) il controllo e la correzione dei risultati del lavoro;

registrazione dei risultati delle attività formative e di ricerca come 5) prodotto finale;

presentazione dei risultati della ricerca a un'ampia gamma di 6) parti interessate per la discussione e un possibile ulteriore utilizzo pratico.

La specificità delle attività educative e di ricerca determina la varietà delle forme della sua organizzazione. A seconda dell'aula e delle attività extracurriculari, le attività didattiche e di ricerca possono assumere forme diverse.

Le forme di organizzazione delle attività didattiche e di ricerca in aula possono essere le seguenti:

lezione-ricerca, lezione-laboratorio, lezione - relazione creativa, lezione 1) invenzioni, lezione "L'incredibile è vicino", lezione - una storia sugli scienziati, lezione - difesa di progetti di ricerca, lezione-esame, lezione "Brevetto per la scoperta", lezione di pensieri aperti;

esperimento educativo, che consente di organizzare lo sviluppo di tali 2) elementi di attività di ricerca come la pianificazione e la conduzione di un esperimento, l'elaborazione e l'analisi dei suoi risultati;

compiti a casa di natura di ricerca possono combinare 3) vari tipi, e consentono di condurre uno studio educativo piuttosto esteso nel tempo.

La varietà delle forme di insegnamento e attività di ricerca consente una vera integrazione di lezione e attività extracurriculari gli studenti a sviluppare il loro UUD. Il fulcro di questa integrazione è l'approccio sistema-attività, come principio di organizzazione del processo educativo nella scuola di base. Un'altra caratteristica delle attività educative e di ricerca è la sua connessione con le attività progettuali degli studenti. Come accennato in precedenza, uno dei tipi di progetti di formazione è progetto di ricerca, dove, pur mantenendo tutte le caratteristiche dell'attività progettuale degli studenti, una delle sue componenti è la ricerca. In questo caso devono essere rispettate alcune condizioni:

il progetto o la ricerca didattica deve essere fattibile e adeguato all'età, alle capacità e capacità dello studente;

per l'attuazione del progetto devono sussistere tutte le condizioni: risorse informative, laboratori, circoli, società scientifiche scolastiche;

gli studenti devono essere preparati a realizzare progetti e ricerche educative, sia in termini di orientamento nella scelta di un argomento per un progetto o di ricerca educativa, sia in termini di specifiche tecniche, tecnologie e metodi necessari per implementazione di successo tipo di progetto selezionato;

è necessario fornire un supporto pedagogico al progetto, sia in termini di scelta dell'argomento e dei contenuti (orientamento scientifico), sia in relazione al lavoro stesso e alle modalità utilizzate (orientamento metodologico);

utilizzare per i principianti un diario di autocontrollo, che riflette elementi di introspezione nel corso del lavoro, che viene utilizzato nella preparazione di report e durante i colloqui con i project manager;

la presenza di un chiaro e semplice sistema di criteri di valutazione del risultato finale del progetto e del contributo individuale (nel caso di natura di gruppo del progetto o della ricerca) di ciascun partecipante;

risultati e prodotti di un progetto o lavoro di ricerca deve essere presentato, valutato e riconosciuto per i risultati ottenuti sotto forma di difesa competitiva pubblica, tenuto di persona o pubblicando risorse Internet aperte per la discussione1.

Certificazione degli studenti Attualmente, in conformità con la legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa", l'attuale certificazione intermedia è ancora attribuita ai poteri di una particolare organizzazione educativa:

“Articolo 28. Competenze, diritti, doveri e responsabilità di un'organizzazione educativa

10) attuazione del monitoraggio continuo dei progressi e della certificazione intermedia degli studenti, stabilendone le forme, la frequenza e le modalità di svolgimento”;

"Articolo 58. Certificazione intermedia degli studenti

1. Lo sviluppo del programma educativo (ad eccezione del programma educativo dell'istruzione prescolare), inclusa una parte separata o l'intero volume della materia, corso, disciplina (modulo) del programma educativo, è accompagnato da una certificazione intermedia degli studenti, svolta nelle forme determinate dal curriculum, e con le modalità stabilite dall'istituto di istruzione.

Gli standard moderni per valutare tutti i risultati delle attività educative degli studenti in storia e scienze sociali dovrebbero basarsi sui risultati di apprendimento pianificati nella forma materia-attività, determinati dai programmi educativi (di lavoro). Allo stesso tempo, dovrebbero mirare all'attuazione di approcci unificati nell'organizzazione della verifica e della valutazione dei risultati scolastici degli studenti.

Vedi: Programma educativo di base approssimativo di un istituto di istruzione. Scuola di base / comp. ES Savinov. - M.: Istruzione, 2011.

Per la certificazione attuale e intermedia degli studenti si utilizzano tipologie di controllo: lezione e tematica.

Il controllo della lezione viene effettuato nel processo di studio dell'argomento al fine di verificare e valutare l'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti, la formazione dell'UUD ed è stimolante, correttivo ed educativo.

La frequenza di valutazione dei risultati delle attività di apprendimento di ogni studente durante il controllo della lezione è determinata dall'insegnante, a seconda delle specificità del materiale didattico studiato, dei metodi, delle forme e delle tecnologie di insegnamento, dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti.

Il controllo tematico viene effettuato al fine di verificare e valutare l'assimilazione da parte degli studenti del materiale didattico di un determinato argomento (argomenti). Quando si esegue il controllo tematico, i risultati degli studenti vengono valutati non da elementi individuali (come nel controllo della lezione), ma in un sistema logico corrispondente alla struttura dell'argomento educativo (argomenti).

I principali tipi di controllo sono effettuati in forma orale, scritta, pratica e nella loro combinazione. La scelta della forma di controllo dipende dal contenuto e dalle specificità della materia, dal numero di ore di insegnamento destinate al suo studio, dallo stadio di studio e dai risultati di apprendimento previsti, dall'età e dalle caratteristiche individuali degli studenti.

Per esercitare il controllo, vengono utilizzati vari tipi di lavoro educativo, metodi e mezzi, con l'aiuto dei quali è possibile ottenere le informazioni più obiettive sui risultati delle attività educative degli studenti. Questi includono:

indagine individuale, di gruppo e frontale mediante domande e compiti contenuti nei libri di testo, sussidi didattici e materiali didattici, interviste, prove, composizioni, saggi, lavoro autonomo e di controllo, di laboratorio (lavoro con documenti, ecc.) e lavoro pratico (con mappa, libro di testo, illustrazione, diagramma, ecc., stesura di un piano, tabelle), abstract, didattici e di ricerca, progetti creativi e così via.

La scelta dei metodi e dei mezzi utilizzati per monitorare i risultati delle attività di apprendimento degli studenti è a cura del docente.

Nella valutazione dei risultati delle attività di apprendimento degli studenti, si tiene conto del grado di assimilazione delle componenti della conoscenza e dell'attività dell'educazione scolastica in scienze sociali:

conoscenza fattuale, inclusa la conoscenza di specifiche fatti storici(eventi, fenomeni, processi) localizzati nel tempo e nello spazio;

conoscenze teoriche, inclusi concetti di vario grado di generalizzazione, relazioni causali significative che consentono agli studenti di comprendere la condizionalità di eventi storici, fenomeni, processi, tendenze e modelli di sviluppo storico;

modalità di attività educativa e cognitiva, che consentano di operare con conoscenze teoriche e fattuali, padroneggiare abilità spaziali (cartografiche), lavorare con fonti di informazioni storiche;

conoscenze valutative, compresa la conoscenza dei diversi punti di vista sugli eventi e le attività dei loro partecipanti, sulla base delle quali si forma la posizione civica e personale degli studenti.

Nella valutazione dei risultati delle attività di apprendimento degli studenti, viene presa in considerazione la natura degli errori commessi: significativi e insignificanti. Il punteggio per il completamento dell'attività viene ridotto di 1-3 punti se contiene, rispettivamente, errori insignificanti o significativi.

La categoria degli errori significativi nella storia comprende gli errori nel principale materiale fattuale e teorico, l'uso scorretto della terminologia, la sostituzione di aspetti essenziali dei fenomeni e dei processi caratterizzati da quelli non essenziali; incomprensione delle relazioni causali;

scorretto svolgimento delle modalità di attività previste dall'incarico;

incapacità di utilizzare varie fonti di informazioni storiche;

incongruenze nella risposta.

Gli errori minori includono: errori di presentazione, errori vocali che non portano a distorsioni del contenuto; presentazione incoerente;

esecuzione negligente delle note, errori stilistici nella risposta;

ortografia errata di termini, errori di battitura o prenotazioni, ecc. Un errore che indica una padronanza non sufficientemente completa e forte delle conoscenze e abilità di base, o una mancanza di conoscenza che il programma non definisce di base, è una lacuna. È necessario indicare il difetto allo studente durante l'analisi del compito completato, rispondendo alla domanda, ma non è necessario abbassare il voto.

Norme approssimative per la valutazione delle risposte orali e scritte2

La risposta è valutata "5" se lo studente nel suo insieme:

presentato il materiale in una lingua competente in una certa sequenza logica, utilizzando accuratamente terminologia, fatti e argomenti, date, definizioni, ecc.

ha mostrato la capacità di illustrare posizioni teoriche con esempi specifici, dati vari (mappe, illustrazioni, diagrammi, ecc.), applicandoli quando si completa un compito in una nuova situazione di apprendimento;

dimostrato l'assimilazione delle problematiche precedentemente studiate, la formazione e la sostenibilità delle competenze e abilità utilizzate;

ha risposto da solo domande tendenziose insegnanti. Potrebbero esserci uno o due errori, imprecisioni nella copertura di questioni secondarie o errori minori che lo studente ha facilmente corretto su osservazione dell'insegnante.

Lo stesso voto viene assegnato per una risposta breve e precisa a una domanda particolarmente difficile o per una dettagliata aggiunta e correzione della risposta di un altro studente, soprattutto durante il lavoro di gruppo, la partecipazione ad attività progettuali, un seminario, ecc. 3 La risposta è valutata "4 " se soddisfa principalmente i requisiti per una valutazione di "5", ma presenta uno degli svantaggi:

Vedi: Zhuravleva ON Valutazione dei risultati educativi degli studenti nella storia // Valutazione moderna di 2 risultati educativi degli studenti: Kit di strumenti/ ed. IV. Mushtavinskaya, E.Yu.

Lukicheva. - San Pietroburgo: Karo, 2015. - 304 p. pp. 116-137.

3 Vedi i criteri per valutare le opere creative e i singoli progetti nella storia: Zhuravleva O.N. Storia russa. Consigli per le lezioni. 6° grado. - M.: Istruzione, 2015. S. 7-9.

ci sono piccole lacune nella presentazione che non distorcono il contenuto della risposta;

non tutte le conoscenze e abilità teoriche richieste sono state applicate;

è stato commesso un errore insignificante, una o due carenze nel coprire il contenuto principale della risposta, corretto secondo l'osservazione dell'insegnante;

è stato commesso un errore insignificante o più di due mancanze nel trattare questioni minori o nei giudizi facilmente correggibili dall'osservazione dell'insegnante.

Il segno "3" è posto in uno dei seguenti casi:

il contenuto del materiale è divulgato in modo incompleto o incoerente, ma viene mostrata una comprensione generale del problema e vengono dimostrate competenze sufficienti per un'ulteriore assimilazione del materiale del programma;

ci sono state difficoltà o errori nella definizione dei concetti, nell'uso della terminologia, corretti dopo alcune domande guida dell'insegnante;

la presentazione del materiale non era sufficientemente indipendente (una semplice rivisitazione del libro di testo), non sistematizzata, l'argomentazione era debole, il discorso era scadente;

il materiale è parzialmente padroneggiato, ma le abilità non sono completamente manifestate, lo studente non ha affrontato l'applicazione delle conoscenze durante l'esecuzione del compito in una nuova situazione;

Il segno "2" è posto nei seguenti casi:

il contenuto principale del materiale didattico non è divulgato;

viene rilevata l'ignoranza o l'incomprensione da parte dello studente della parte più o più importante del materiale didattico;

errori significativi sono stati commessi nella presentazione dei fatti, nella definizione dei concetti, nei giudizi e nelle conclusioni, che non sono stati corretti dopo alcune domande guida del docente.

Il voto "1" viene assegnato in assenza di un compito completato o in caso di rifiuto da parte dello studente di rispondere senza giustificato motivo.

Criteri approssimativi per valutare le opere creative nella storia

–  –  –

Quando si scelgono libri di testo di storia per le scuole di base, si consiglia di utilizzare quelli che appartengono alla stessa linea di casa editrice, soddisfano i requisiti del Concept dei nuovi materiali didattici sulla storia nazionale e IKS.

È imperativo che la linea raccomandata per l'uso dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa (vedi l'attuale Elenco federale dei libri di testo 2014) includa libri di testo moderni sulla storia generale e la storia della Russia. Allo stato attuale, la priorità dovrebbe essere data alle linee che sono state testate nella regione, ad esempio la classe 5:

Storia Grado 5 Incluso nell'attuale elenco federale

Una linea moderna di libri di testo di grado 5, eccellente Andreevskaya T.P., Belkin M.V., Vanina E.V. La storia è illustrata, ha un WCU diversificato: il programma del Mondo Antico. Grado 5 / nell'ambito del programma di lavoro, lettore, libro da leggere, atlanti, scientifico. ed. Myasnikova VS

–  –  –

Le attività extracurriculari degli scolari determinano un complesso di varie attività educative per gli studenti, diverse dalle forme di insegnamento delle lezioni, svolte sulla base della scuola e al di fuori di essa nell'ambito della parte variabile del piano di base, volte al raggiungimento di nuovi risultati educativi , principalmente personale e meta-soggetto. Le forme di organizzazione del processo educativo, l'alternanza di attività educative ed extrascolastiche nell'ambito dell'attuazione del programma educativo principale, la durata delle attività extrascolastiche nelle aree corrispondenti all'area disciplinare e il loro numero settimanale è determinato da documenti locali . La scuola può approfittarne organizzazioni educative istruzione aggiuntiva, cultura e sport, istituti di alta formazione professionale, organizzazioni scientifiche, servizi metodologici.

Tipi di programmi educativi delle attività extracurriculari Complesso - implicano un passaggio coerente dai risultati educativi del primo livello ai risultati del terzo livello in vari tipi di attività extracurriculari.

Tematici - mirano ad ottenere risultati educativi in ​​un determinato ambito problematico e allo stesso tempo vengono utilizzate le possibilità di vari tipi di attività extracurriculari.

Programmi educativi per specifici tipi di attività extrascolastiche - ludiche, cognitive, sportive e ricreative, ecc.

Età - può essere correlato con le categorie di età.

Programmi educativi individuali per studenti - programmi per bambini con capacità, salute e caratteristiche di sviluppo straordinarie.

I programmi delle attività extracurriculari possono essere di diverse direzioni:

sport e ricreazione, spirituale e morale, sociale, intellettuale generale, culturale generale.

I programmi dovrebbero includere chiaramente definiti obiettivi educativi, risultati programmati, piano didattico e tematico e contenuti, piano degli eventi significativi (elenco e tempistica della loro attuazione), forme di controllo finale (prove di controllo, lavori), brevi raccomandazioni metodologiche.

tre livelli di risultati delle attività extrascolastiche degli scolari sono sinteticamente formulati come segue:

Livello 1 - lo studente conosce e comprende la vita sociale;

2° livello - lo studente apprezza la vita sociale;

Livello 3 - lo studente agisce in modo indipendente nella vita pubblica.

Forme di organizzazione delle attività educative su attività extracurriculari può essere il seguente:

ricerca e ricerca, attività creative degli studenti (società scientifiche scolastiche, circoli, circoli, ecc.);

Classi facoltative, che prevedono un approfondimento della materia, che offre grandi opportunità per la realizzazione delle attività educative, di ricerca, creative degli studenti;

Spedizioni educative (viaggi) - escursioni, viaggi, escursioni;

Partecipazione di studenti a olimpiadi, concorsi, convegni (anche a distanza), settimane tematiche, maratone intellettuali, ecc.

implica il raggiungimento di determinati risultati educativi nell'ambito di tali attività;

Volontariato e attività socialmente utili, pratica sociale, associazioni militari-patriottiche, comunità in rete.

Moduli riassuntivi: mostre, festival, concorsi, convegni, tavole rotonde, incontri, promozioni, giochi, ecc.

Nomi approssimativi dei programmi di attività extracurriculari preparati dai docenti di discipline sociali per la scuola principale: “Storia dell'arte:

Mondo antico e medioevo", "Ricerca storica", "Conosci e ama la tua terra", "Vacanze, tradizioni e artigianato del popolo russo", "CLIO: Club of Fatherland History Lovers", "PIK: Political Information Club", “Luoghi padani di gloria militare e date storiche memorabili, ecc.

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Tra i fattori che determinano gli approcci moderni allo studio della storia a scuola e, di conseguenza, alla valutazione della qualità dell'istruzione degli scolari, si segnalano i più significativi:

Gli obiettivi e gli obiettivi dello studio della materia sono formulati come un insieme di orientamenti di valore e qualità personali che sono prioritari per una data società e si manifestano in un ampio contesto sociale. L'obiettivo principale dell'educazione alla storia scolastica è quello di dare alle nuove generazioni l'opportunità di comprendere l'esperienza storica del loro paese, l'umanità nel suo insieme, di comprendere su questa base la loro identità e le priorità di valore nel mondo moderno. In accordo con questo obiettivo, i compiti di studio della materia " storia”, requisiti per il livello di formazione dei laureati, formulati nello standard educativo statale.

Questi requisiti sono volti ad attuare un approccio centrato sullo studente, allo sviluppo ideologico e spirituale, alla verifica della padronanza degli studenti con conoscenze e abilità significative per la loro socializzazione.

Il livello di preparazione degli scolari nella storia è determinato tenendo conto dell'attività e degli approcci basati sulle competenze, nell'interazione delle categorie di "conoscenza", "relazioni", "attività". I compiti sono volti a identificare il livello di padronanza delle conoscenze chiave, abilità, metodi di attività; abilità - applicarle per risolvere problemi pratici.

Come già notato, il contenuto della materia "Storia" include lo studio di due corsi: "Storia della Russia", che occupa un posto prioritario in termini di tempo di studio, e "Storia generale".

Il corso della storia della Russia dà un'idea delle fasi principali del percorso storico della Patria, rivelando sia l'originalità e l'originalità della storia russa, sia la sua connessione con i principali processi della storia mondiale. Il corso di storia del mondo gioca un ruolo importante nella comprensione da parte degli studenti della condizionalità storica della diversità del mondo che li circonda, della conoscenza e della comprensione degli eventi chiave, dei tratti caratteristici delle diverse epoche storiche. I materiali d'esame sono incentrati sulla verifica delle conoscenze in generale nel corso della storia nazionale, tuttavia, come accennato in precedenza, un certo numero di materie richiede il coinvolgimento delle conoscenze nel corso della storia generale.

I corsi di storia della Russia e della storia mondiale nella pratica dell'insegnamento sono studiati in modo sincrono - in parallelo. Durante la pianificazione del processo educativo, l'insegnante stesso può determinare la sequenza ottimale per considerare singoli argomenti e trame per una particolare situazione pedagogica. In un certo numero di casi, è consigliabile combinare lo studio di argomenti di storia nazionale e generale (argomenti sulla storia delle relazioni internazionali e della politica estera russa, la storia delle guerre mondiali, alcune questioni di storia della cultura, ecc.)

Diciamo una serie di direzioni nell'organizzazione del processo educativo, progettate per risolvere i problemi di cui sopra e preparare con successo gli studenti all'esame nella materia "Storia".

È necessario organizzare l'attività cognitiva attiva, includere tutti i tipi di informazioni educative, espandere la pratica di risoluzione dei problemi cognitivi e implementare un approccio basato sui problemi.

È giustificato l'ampio utilizzo nel processo educativo di tutti i tipi di compiti inclusi nelle opzioni GIA come formazione e quindi controllo. Quando si studia ogni argomento, è opportuno utilizzare compiti simili a quelli del loro tipo che sono forniti nelle parti 1 (A) e 2 (B) della prova d'esame, o vicini ad essi. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai compiti delle parti 1(A) e 2(B), che richiedono il raggruppamento di eventi, fenomeni, loro esiti, conseguenze, ecc., la sistematizzazione delle conoscenze. La generalizzazione delle lezioni ripetute su singoli argomenti dovrebbe includere l'implementazione di compiti simili basati sui materiali studiati.

È necessario utilizzare varie forme di organizzazione delle attività di apprendimento degli studenti, in particolare quelle che contribuiscono a creare un'atmosfera per discutere di materiali, questioni discutibili della storia, identificare le proprie opinioni, applicare le capacità per considerare alternative allo sviluppo storico e argomentare i loro giudizi.

Nell'organizzare il processo educativo, è necessario aggiornare le conoscenze acquisite in precedenza, e non a livello di riproduzione, ma a livello trasformativo, creativo ed esplorativo: compilare cronache di eventi, riepilogare tabelle, preparare messaggi, ecc.

È consigliabile concentrarsi sul lavoro con le fonti storiche, tenendo conto del fatto che tutte e tre le parti del lavoro di esame includono fonti di diversi livelli di complessità.

È necessario utilizzare un approccio problematico quando si studiano questioni così importanti come l'evoluzione sistema politico dall'antichità ad oggi, il processo di modernizzazione, la formazione e l'evoluzione della struttura sociale della società, il ruolo dell'individuo nella storia nazionale, il rapporto tra potere e società, il processo di formazione di una nuova Russia democratica, ecc. La copertura di questi problemi richiede una stretta connessione con eventi, fenomeni, processi mondiali, che consenta di evidenziare il comune e di speciale nell'evoluzione delle diverse società, sottolineare le specificità nazionali del paese.

Attrarre conoscenze nel corso della storia generale è possibile in diversi modi metodologici:

Studio congiunto di una serie di argomenti (ad esempio: "La prima guerra mondiale"; "Seconda guerra mondiale. La grande guerra patriottica dell'Unione Sovietica", ecc.);

Alternare lo studio dei singoli argomenti;

Sincronizzazione di due corsi;

Organizzazione di lezioni integrate basate sull'uso del rapporto e delle connessioni interdisciplinari (ad esempio: "Il contributo della cultura russa del XIX secolo alla cultura mondiale", "La comunità mondiale all'inizio del XXI secolo", ecc.).

Nel codificatore degli elementi di contenuto per la materia "Storia" vengono evidenziati quegli elementi di contenuto che richiedono il coinvolgimento delle conoscenze nel corso della storia generale.

Il compito metodologico più difficile è lo sviluppo delle azioni cognitive negli scolari necessarie per completare i compiti della parte 3 (C).

Il luogo e lo scopo dei compiti con risposte dettagliate (C) nel lavoro d'esame sono determinati sulla base dei requisiti per il livello di preparazione dei diplomati della scuola di base in storia. Questi sono i compiti più difficili inclusi nella terza parte della prova d'esame. Richiedono la scrittura di risposte dettagliate. Con l'aiuto di questi compiti, viene testata un'ampia gamma di conoscenze e abilità storiche degli esaminati, in che misura padroneggiano le principali attività inerenti alla conoscenza storica.

Compiti С1-С4 controllano la formazione delle abilità dello studente per condurre un'analisi completa delle fonti storiche; compiti C5, C6: sistematizzare il materiale, dare caratteristiche generali un fenomeno storico, ad esempio, una descrizione di movimenti storici significativi (la formazione e lo sviluppo dello stato, movimenti sociali, ecc.) o eventi su larga scala (lo sviluppo della cultura in un determinato periodo, ecc.). È importante capire cosa significano le parole "dare una risposta dettagliata aperta" ai compiti della parte 3 (C), in che misura la risposta può essere dettagliata.

Una risposta dettagliata durante il completamento dei compiti della parte 3 (C) dovrebbe dimostrare la capacità di affermare in modo chiaro e coerente le proprie conoscenze in conformità con i requisiti del compito. Il candidato non dovrebbe prendere questa formulazione come un invito a scrivere una risposta il più dettagliata possibile. Dovrebbe, in poche frasi o abstract, rivelare gli elementi più essenziali della risposta in stretta conformità con la formulazione del compito. Per fare ciò, è necessario leggere l'attività con molta attenzione e comprenderne i requisiti di base.

La forma di risposta dettagliata consente di vedere con quanta fluidità i laureati parlino correntemente il materiale storico, consente, in misura molto maggiore rispetto al compito con scelta di risposte, di valutare la preparazione individuale del laureato. Pertanto, compiti di questo tipo garantiscono, in primo luogo, il carattere comprensivo della prova, in secondo luogo, la differenziazione non solo quantitativa, ma anche qualitativa delle risposte degli studenti e, in terzo luogo, consente di verificare gli elementi più essenziali della formazione dei laureati in storia. Svolgono un ruolo importante nell'identificare i livelli di preparazione individuale degli esaminandi nella materia, il grado di conoscenza del materiale storico, la capacità di applicare le conoscenze per risolvere i compiti. Tali compiti offrono l'opportunità nella massima misura di identificare i punti di forza e di debolezza nella preparazione dei laureati, in primo luogo la loro capacità di analizzare e sistematizzare le informazioni storiche, ragionare, giustificare il loro punto di vista, ecc. È importante fornire agli studenti un algoritmo per completare i compiti della parte 3 (C), per utilizzarli nel processo educativo.

Durante la preparazione all'esame, è necessario familiarizzare in anticipo gli studenti con il contenuto, la struttura, i tipi di compiti, i metodi di organizzazione e svolgimento dell'esame. Un posto speciale nell'attuazione dei requisiti dello standard educativo e nella preparazione degli studenti all'esame dovrebbe essere occupato dalla generalizzazione delle lezioni ripetute su argomenti, sezioni del corso. L'uso diretto dei compiti della prova d'esame nelle lezioni in corso dovrebbe essere di natura educativa. Nelle lezioni finali, possono essere utilizzati come mezzo per approfondire la conoscenza, generalizzare materiale storico specifico e anche come mezzo per testare le conoscenze.

È necessario fornire speciali lezioni di ripetizione pre-esame per aggiornare la conoscenza degli studenti degli elementi di contenuto testati all'interno del GIA, familiarizzare con tutti i tipi di lavoro d'esame nella storia e anche per completare le attività di formazione in tutte le sezioni del corso. Nell'ambito della ripetizione pre-esame, non è possibile coprire l'intero volume dei materiali, pertanto è necessario richiamare l'attenzione dei laureati sulle questioni chiave, di base del corso, per sviluppare la capacità di svolgere compiti di vario genere tipi, per evidenziare ed elaborare le domande più difficili. Gli scolari dovrebbero anche avere familiarità con il piano del lavoro d'esame, il quadro cronologico della periodizzazione accettata dei materiali in esso presentati.

Le raccomandazioni proposte mirano a migliorare l'intero processo di insegnamento della storia, organizzando un lavoro efficace per sviluppare un insieme di capacità cognitive degli studenti e assimilare il contenuto della materia presentato nei requisiti dello standard educativo.

L'assistenza metodologica al docente può essere fornita dai seguenti materiali pubblicati sul sito della FIPI:

Documenti che regolano lo sviluppo dei materiali di misurazione del controllo per la certificazione statale (definitiva) nel 2010 nella storia nella scuola principale (codificatore degli elementi di contenuto, specificazione e versione demo lavoro di esame);

Materiali didattici e metodologici per membri e presidenti di Commissioni disciplinari regionali per la verifica dell'assolvimento degli incarichi con risposta dettagliata alle prove d'esame dei laureati di 9° grado;

Scorrere aiuti per l'insegnamento sviluppato con la partecipazione della FIPI;

Elenco dei sussidi didattici etichettati "Approvato dalla FIPI per l'uso nel processo educativo nelle istituzioni educative".

L'analisi dei risultati è stata effettuata sulla base dell'elaborazione dei dati ottenuti dalle regioni di base della Federazione Russa