Procjena kvaliteta predškolskog obrazovanja. sistem za praćenje obrazovnog procesa predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa Federalnim državnim standardima predškolskog obrazovanja Sannikova L.N.

Izvještaj

„Unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja

U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda "DO"

Borisova Ljudmila Valentinovna,

Šef MBDOU "Solnechny"

Drage kolege!

Politika reforme sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja identifikovala je problem unapređenja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Razvoj savremenog društva postavlja nove zahtjeve pred sve obrazovne ustanove, za organizaciju obrazovnog procesa u njima, za izbor i opravdanost sadržaja osnovnih i dodatnih programa, za rezultate i efektivnost njihovog djelovanja.

Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja je multifunkcionalna mreža predškolskih obrazovnih ustanova, usmerena na potrebe društva i predstavlja raznoliku lepezu vaspitno-obrazovnih ustanova.

usluge uzimajući u obzir dob i individualne razvojne karakteristike djeteta.

Jedna od prioritetnih oblasti za razvoj sistema predškolskog obrazovanja Republike Mordovije i našeg regiona je unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja u kontekstu obrazovne politike Ruske Federacije.

U sadašnjoj fazi razvoja društva, unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja mora se sprovoditi u sledećim oblastima:

ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa savremenim trendovima razvoja

obrazovanje, uzimajući u obzir standarde savezne države;

aktiviranje kreativnog i ličnog potencijala nastavnika;

uvođenje menadžmenta u rad direktora vrtića.

Federalni državni obrazovni standard definira novu ideju sadržaja i organizacije predškolskog odgoja i obrazovanja, i to:

Skup obrazovnih oblasti

Formiranje opšte kulture, razvoj „kvaliteta, formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh osobe koja raste“ ;

Kompleksni tematski princip i princip integracije vaspitnih oblasti: u zajedničkim aktivnostima odraslih i dece (neposredne obrazovne aktivnosti i aktivnosti u režimskim trenucima), samostalne aktivnosti dece, u interakciji sa porodicama dece predškolskog uzrasta.

Time se nameću novi zahtjevi za osiguranje stabilnog funkcionisanja i razvoja predškolske ustanove. Najvažnije sredstvo za regulisanje ovih procesa je obrazovni program.

Naš vrtić realizuje glavni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Djetinjstvo” pod uredništvom autorskog tima pod vodstvom T.I. Babaeve u grupama opšte razvojne i kombinovane orijentacije.

Cilj aktivnosti našeg vrtića u realizaciji osnovnog opšteobrazovnog programa je: formiranje opšte kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh, očuvanje i jačanje zdravlja dece. .

Za uspješnu realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja stvoreni su uslovi za izvođenje vaspitno-obrazovne djelatnosti i unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

. softverska i metodička podrška za vrtić;

. osoblje (administrativno osoblje, nastavno osoblje, medicinska služba, računovodstvena služba);

. logistika (grupe, kancelarije, oprema);

. predmetno-prostorno razvojno okruženje;

. inovativna aktivnost;

. informacionu i tehnološku podršku za rad ustanove.

Problem kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja veoma je aktuelan u savremenim uslovima reformisanja obrazovnog sistema.

Mnogo toga se promijenilo u kratkom vremenskom periodu: pojavio se veliki broj različitih tipova predškolskih ustanova, programa, obrazovnih tehnologija, promijenila su se djeca i roditelji, promijenilo se obrazovno okruženje, promijenilo se samo društvo, u kojem se stalno pojavljuju nove situacije. Vjerujem da sve to tjera nastavnike sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja da pređu sa jednostavnog prenošenja znanja na djecu na razvijanje sposobnosti da sami uče, stiču i analiziraju.

Siguran sam da kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja u velikoj mjeri zavisi od kadrovske popunjenosti stručnjaka predškolskog sektora, njihove stručne pripremljenosti, inicijative, samostalnosti, kreativne aktivnosti i odgovornog obavljanja svojih dužnosti. Veliku pažnju poklanjamo procesu kontinuiranog samoobrazovanja i samorazvoja nastavnika, usavršavanja njihovih kvalifikacija kroz različite oblike rada. U vrtiću "Solnechny" održani su informativni i savjetodavni seminari, sastanci sa ravnateljem, nastavni sati, majstorski kursevi, čije su teme uključivale pitanja implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Od velikog značaja je, po mom mišljenju, informaciono-tehnološka podrška delatnosti vrtića, uvođenje računarskih tehnologija, korišćenje elektronskih programa i priručnika za povećanje efikasnosti vaspitača, razmenu iskustava, i smanjenje intenziteta rada u radu. I ovdje posebno želim napomenuti da se naš vrtić aktivno bavi kvalitetnom i živopisnom promocijom i ažuriranjem svoje web stranice u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolske obrazovne ustanove. Život vrtića je široko zastupljen u publikacijama regionalnih novina.

U tekućoj školskoj godini, prema državnim standardima, nabavili smo TSO opremu (laptop, štampač sa skenerom, TV sa širokim ekranom) za prikazivanje prezentacija djeci i njihovim roditeljima u inovativnom načinu rada.

Kako bi se zadovoljile obrazovne potrebe nastavnika i pripremile za rad u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda, stvoreni su uslovi za pohađanje kurseva usavršavanja na bazi Međuregionalne obrazovne ustanove u Saransku, u dr. regije putem učenja na daljinu, on-line putem interneta (webinari).

Važan uslov za kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja je organizacija predmetno-prostornog razvojnog okruženja, čiji sadržaj pruža detetu mogućnosti za samorazvoj.

Mislim da treba naglasiti da je predškolsko djetinjstvo najpodložniji razvojni period uticaju odraslih. Glavna funkcija odrasle osobe u ovom uzrastu je da prilagodi dijete životu u svijetu oko sebe, razvijajući tako značajne sposobnosti koje model orijentiran na ličnost predstavlja kao sposobnost razumijevanja svijeta, djelovanja u svijetu (očuvanje postojećeg transformacija i stvaranje novog) i iskazivanje stavova prema svijetu.

Koristimo nove pristupe modeliranju razvojnog okruženja - uostalom, naša predškolska obrazovna ustanova je tipična, pa postoje različite mogućnosti njene organizacije uz multifunkcionalno korištenje svih mogućnosti prostora. Kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkog i samostalnog djelovanja djece, u svakoj grupi stvoreni su centri za različite vrste dječijih aktivnosti: motoričke, igračke, vizualne, pozorišne, istraživačke, kao i uslove za integraciju obrazovnih područja. Prilikom zoniranja grupa, predviđeno je periodično ažuriranje materijala i opreme, usmjereno na interese različite djece. Kako bi se otkrila kreativna posebnost svakog djeteta, opremljeni su posebni centri: prirodni, u kojima predškolci rado eksperimentiraju, uzgajaju biljke i provode istraživanja o divljini; mini umjetnički studio, gdje se svako dijete može osjećati kao pravi umjetnik, kreator jedinstvenog zanata; centar za pozorišne i muzičke aktivnosti, gde se demonstriraju glumačke i rediteljske sposobnosti dece. Sa velikim interesovanjem đaci uče u mini centrima o bezbednosti na putevima, koji su organizovani u svakoj grupi, kao iu foajeu vrtića - centru ABC bezbednosti, gde deca nastavljaju da se upoznaju sa pravilima saobraćaja, sigurnost od požara, te pravila ponašanja u ekstremnim situacijama.

Zahvaljujući efikasnom korišćenju finansijskih sredstava, imamo priliku da nabavimo didaktička i metodička pomagala, dopunimo razvojno okruženje savremenom opremom i opremom za igračke. Ove godine smo za sve starosne grupe nabavili vizuelne i nastavne materijale i igračke za rad sa djecom, djelimično nadopunili outdoor opremu i značajno ažurirali metodičku bazu vrtića.

Drugim važnim aspektom unapređenja kvaliteta obrazovanja smatram stvaranje povoljnih uslova za boravak djeteta u vrtiću i život u njemu do punog predškolskog uzrasta.

Godine 2014 Uz pomoć okružne uprave izvršena je djelimična rekonstrukcija vrtića - napravljena je praonica rublja sa radionicom za pranje, sušenje i peglanje povrća.

Za nešto više od dvije godine Zahvaljujući sponzorstvu KETZ BL-GROUP doo i uz lično učešće direktora preduzeća, V.S. Kompletno su zamijenjeni vodovod i kanalizacija po cijelom perimetru vrtića, postavljena je nova vodovodna oprema u svim grupnim ćelijama vrtića (dječije tuš kade sa tuš-glavama, lavaboi, WC školjke, kada sa donjim paravanom u WC-u prostorija jaslene grupe).U svim pomoćnim prostorijama vrtića izvršena je sanacija sanitarnih čvorova u svim grupnim ćelijama Izrađen je lagani bočni vitraž koji ulazu daje posebnu ljepotu, estetiku i vrlo je popularan kod odraslih i djece Za novu fiskulturnu salu nabavljen je dječiji šareni i topli podni tepih.

Zaposleni stalno rade na oplemenjivanju teritorije vrtića (redovno se orezuju drveće i grmlje, uređuju prirodne sjenovite krošnje, kosi se trava, sadi cvijeće i korov, itd.), što je veoma važno za usađivanje osjećaja kod učenika. estetike i lepote.

U našem vrtiću se velika pažnja poklanja hranljivoj ishrani dece, tokom toplih i hladnih perioda, u ishranu učenika uvodi se prirodno obogaćivanje kroz voće, povrće i salate.

Smatram da je unapređenje zdravlja jedan od glavnih ključeva uspješnog odrastanja i obrazovanja djeteta. U tom smislu, 2015. godine, uz dozvolu glavnog lekara Međuokružne bolnice Kovylkino, vrtiću su dodeljene 3 baktericidne kvarcne lampe, što nam omogućava da dezinfikujemo prostorije u kojima se naša deca nalaze tokom njihovog odsustva, uz poštovanje kvarcnog režima. .E postoji dnevni avio let aeracija, motorna, respiratorna i artikulatorna gimnastika, bosi,dinamički minuti.V period respiratornih bolesti - terapija bijelim i crnim lukom.U toplom periodu djeca se rado sunčaju na zraku i veoma vole mokro trljanje.

Za povećanje interesovanja nastavnog osoblja za učešće na raznim takmičenjima koristimo materijalne podsticaje za zaposlene, što daje pozitivne rezultate. U protekloj akademskoj godini naša predškolska obrazovna ustanova je uspešno učestvovala na republičkom takmičenju „Profesionalni GP“, 2014. godine zauzeli smo prvo mesto na republičkom takmičenju iz rodoljublja „Odgajanje rodoljuba Rusije“ Ove školske godine naš vrtić je laureat republičko takmičenje – takmičenje „Zeleno svetlo“ za najbolju organizaciju rada na prevenciji saobraćajnih povreda dece u saobraćaju među obrazovnim organizacijama Republike Mordovije.

čvrsto sam uvjeren; sve što okružuje dijete u vrtiću i kod kuće u porodici je oruđe za njegov razvoj i, što je najvažnije, da ovo sredstvo ne šteti malom čovjeku, već da je pravilno odabrano život predškolskog deteta su jedinstvena celina.

Vrlo brzo će sve obrazovne institucije s radošću otvoriti svoja vrata najvećim stanovnicima Planete.

Drage kolege, uoči nove školske godine od srca vam želim svijetle pedagoške pobjede, dobro zdravlje, talentovane učenike, roditelje sa razumijevanjem, pažnju države, lični i profesionalni razvoj!

Neka vaša mudrost, talenat, osećajnost, briga i pažnja budu dovoljni za svako dete, a neka vas vaši sveznalci, vrpoljci i mališani iskreno vole, ponose se vama i veruju vam!

Postupci ocjenjivanja kvaliteta predškolskog obrazovanja

Trenutno, u oblasti obrazovanja, podzakonskim aktima utvrđuju se različiti postupci za ocenjivanje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja: interna procena kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, licenciranje, sertifikacija, državni nadzor i kontrola, samoprovera, praćenje kvaliteta obrazovanja, itd. ocjena itd. Svaki postupak je propis (skup pravila i redoslijed radnji pri ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja).

Procedure kao što je licenciranje detaljno su opisane u zakonodavstvu. Procedura državne kontrole usklađenosti sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, naprotiv, još nije uspostavljena. U tom smislu, razmotrite sljedeće postupke procjene kvaliteta:

• Sistem internog ocjenjivanja kvaliteta predškolskog obrazovanja;
• Samopregled;
• Monitoring;
• Nezavisna procjena kvaliteta;
• Rangiranje (rejting).

Interna procjena kvaliteta obrazovanja

U skladu sa podstavom 13. stav 3. člana 28. Zakona br. 273-FZ, nadležnost obrazovne organizacije uključuje osiguranje funkcionisanjainterni sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja.Ovaj postupak je imao prethodnike – interno praćenje kvaliteta, kao i internu kontrolu kvaliteta. Ove procedure su imale za cilj analizu aktivnosti organizacije kako bi se identifikovali problemi koji ne dozvoljavaju postizanje planiranih rezultata, a shodno tome i naknadno rešavanje ovih problema. Istovremeno, sistem interne ocjene kvaliteta ima fundamentalne razlike u odnosu na procedure kontrole koje su mu prethodile.

Prije svega, ove razlike se odnose na skup indikatora i kriterija za ocjenu kvaliteta. Ranije su se pokazatelji interne kontrole kvaliteta određivali proizvoljno na osnovu naučnih i metodoloških preporuka i (ili) vlastitih ideja menadžera o organizaciji kontrole.

Sada, pored indikatora koje organizacija utvrđuje samostalno, sistem interne procene kvaliteta uključuje indikatore koji su propisani propisima kao obavezni, i indikatore koje koriste subjekti eksterne procene aktivnosti organizacije (osnivači, nadzorni organi, stručni i javni stručnjaci).

Komponente internog sistema ocjenjivanja kvaliteta su upravljačka kontrola i samopreispitivanje obrazovne organizacije. S tim u vezi, indikatori sistema internog ocjenjivanja kvaliteta moraju sadržavati indikatore aktivnosti obrazovne organizacije, koji podliježu samoprovjeri, odobreni. Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 10.12.2013. br. 1324.

Potreba da se u sistem internog ocjenjivanja uvrste indikatori kvaliteta koje koriste subjekti eksternog ocjenjivanja objašnjava logika aktivnosti menadžmenta: zašto čekati negativnu eksternu ocjenu ako se njeno pojavljivanje može spriječiti odgovarajućom organizacijom rada?

Obrazovna organizacija samostalno razvija proceduru(e) za internu procjenu kvaliteta i opisuje je u lokalnim propisima.

Analiza funkcionisanja sistema interne procene kvaliteta obavezno se sprovodi u procesu samoispitivanja obrazovne organizacije.

Samoispitivanje organizacijeizdvojeno u samostalnu proceduru ocjenjivanja kako bi se osigurala dostupnost i otvorenost informacija o radu obrazovnih organizacija.

Pojmovi „samoispitivanje“ i „samopoštovanje“ trenutno nisu razdvojeni u naučnoj literaturi: u nekim izvorima oba pojma se koriste kao sinonimi, u drugima se koristi jedan od pojmova. Pojam „samoanaliza“ se često koristi kao sinonim za pojam „samopregleda“, koji je radnicima u sistemu predškolskog obrazovanja dobro poznat iz iskustva u postupku akreditacije ustanova.

U suštini, koristeći različitu terminologiju, skoro sve naučne studije govore o istom postupku -kontrola kvaliteta obrazovanja,koje obrazovna organizacija mora da sprovodi samostalno, uz angažovanje zaposlenih u organizaciji.

Prema nacionalnom standardu GOST R ISO 9004-2010 "Upravljanje za postizanje održivog uspeha organizacije. Pristup zasnovan na upravljanju kvalitetom", odobren naredbom Rosstandarta od 23. novembra 2010. br. 501-st (u daljem tekstu - GOST R ISO 9004-2010),samoprocjena je sveobuhvatna i sistematična analiza aktivnosti organizacije i njenih rezultata u poređenju sa odabranim standardom. Samoprocjena može pružiti pregled učinka organizacije i zrelosti njenog sistema upravljanja. Takođe može pomoći da se identifikuju oblasti koje zahtevaju poboljšanje i/ili inovacije i da se odredi prioritet narednih akcija. Samovrednovanje obrazovne organizacije se koristi i za komparativnu analizu njenih rezultata sa eksternom procenom kvaliteta, sa dostignućima drugih obrazovnih organizacija.

Zakon br. 273-FZ klasifikuje samopreispitivanje kao jednu od nadležnosti obrazovnih organizacija (podtačka 13, dio 3, član 28). Ovaj postupak se provodi kako bi se osigurala otvorenost i dostupnost informacija o aktivnostima organizacije. Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 14. juna 2013. godine odobrena je procedura za provođenje samoispitivanja obrazovne organizacije. br. 462. Postupak samopregleda uključuje nekoliko faza. U proceduri za obavljanje samopregleda navedeno je (tačka 6) da se prilikom samopregleda ocjenjuju:

• obrazovne aktivnosti
• sistem upravljanja organizacijom
• sadržaj i kvalitet obuke studenata;
• organizacija obrazovnog procesa;
• potražnja za diplomcima;
• kvalitet kadrovske, obrazovno-metodičke, bibliotečko-informacione podrške, materijalno-tehničke baze;
• funkcionisanje internog sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Metodologija za sprovođenje samopregleda predškolske organizacije trenutno nije uspostavljena. Menadžer ga mora sam razviti.

Praćenje obrazovnog sistema

Kao jedan od metoda kontrole upravljanja, monitoring se koristi u obrazovnom sistemu više od dvije decenije. Trenutno je monitoring izdvojen u poseban postupak kontrole kvaliteta, koji sprovode obrazovne vlasti u skladu sa Pravilima za praćenje obrazovnog sistema, odobrenim Uredbom Vlade Ruske Federacije od 05.08.2013. br. 662 (u daljem tekstu Pravila).

Prema Pravilniku, praćenje je namijenjeno da se osigura:

• informatička podrška državnoj politici u oblasti obrazovanja;
• sistemska analiza i procjena stanja i perspektiva razvoja industrije;
• poboljšanje kvaliteta upravljačkih odluka;
• utvrđivanje kršenja zahtjeva zakonodavstva o obrazovanju.

Monitoring se sprovodi najmanje jednom godišnje u odnosu na sve organizacije koje realizuju obrazovne programe, bez obzira na oblik svojine. Indikatori za praćenje obrazovnog sistema se izračunavaju i prikazuju na osnovu podataka iz državnih statističkih izvještaja, socioloških i drugih studija. Za praćenje se koriste i informacije objavljene na službenim web stranicama obrazovnih organizacija, objavljene u medijima, te dobijene od građana i organizacija.

Nezavisna procjena kvaliteta

Nezavisna procjena kvaliteta obrazovanja jedan je od oblika javne kontrole i provodi se s ciljem upoznavanja učesnika u obrazovnim odnosima (prije svega potrošača usluga) o kvalitetu obrazovanja koje pruža određena obrazovna organizacija. Zakon br. 273-FZ razlikuje dvije vrste takve procjene:

1. Ocjena kvaliteta obuke studenata.

2. Procjena kvaliteta obrazovnih aktivnosti.

U odnosu na predškolske obrazovne organizacije ocjenjuje se samo kvalitet vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Dio 3 člana 95 Zakona br. 273-FZ utvrđuje da nezavisnu ocjenu kvaliteta provode pravna lica koja vrše određene vrste takve procjene. Svaka rejting agencija, javna, komercijalna, neprofitna organizacija može na Internet postaviti informacije o postupku sprovođenja i rezultatima nezavisne procjene kvaliteta obrazovanja. Rezultati takve procjene mogu se poslati prosvjetnim vlastima, gdje su podložni obaveznoj reviziji u roku od mjesec dana kako bi se uzeli u obzir u daljem radu sa obrazovnim organizacijama.

Zakonodavstvo također predviđa posebno organiziranu proceduru za nezavisnu ocjenu kvaliteta obrazovnih aktivnosti, koju provode javni savjeti uz učešće operaterskih organizacija (član 95.2 Zakona br. 273-FZ).

Procedura nezavisne ocjene kvaliteta obrazovanja je složena i sastoji se od nekoliko faza.

Faza 1. Formiranje javnih vijeća.

Faza 2. Izbor organizacije - operatera nezavisne ocjene kvaliteta.

Faza 3. Sprovođenje ocjene kvaliteta.

Faza 4. Objavljivanje rezultata ocjenjivanja.

Ocene su ordinalne skale na kojima se prikazuju rezultati merenja. Prilikom ocjenjivanja kvaliteta društvenih pojava, ocjena se koristi kao oblik predstavljanja rezultata ocjenjivanja, kao i varijabilni niz kriterija ocjenjivanja, koji se vrši na osnovu poređenja sa vrijednostima pokazatelja postignutim u drugim organizacijama. .

Ovo ili ono mjesto obrazovne organizacije na ljestvici potrošači usluga najčešće smatraju pouzdanim pokazateljem kvalitete i stoga je snažan poticaj ili, obrnuto, kočnica obrazovnoj organizaciji da postigne uspjeh na tržištu obrazovnih usluga.

Međutim, od strane proizvođača obrazovnih usluga, informacije o kvalitetu koje se potrošačima prenose kroz ocjene često se smatraju nedovoljnim, pristranim ili potpuno lažnim. Ruski istraživači koji proučavaju ovaj problem primjećuju da je glavni nedostatak ocjena njihova subjektivnost zbog nedovoljne naučne razrade i indikatora učinka i alata za mjerenje.

Javna akreditacija

U zavisnosti od statusa subjekata ocjenjivanja, akreditacija može biti državna ili javna. U skladu sa Zakonom br. 273-FZ, državna akreditacija se ne vrši u odnosu na predškolske obrazovne organizacije, ali se javna akreditacija može izvršiti na zahtjev obrazovne organizacije. Ciljeve javne akreditacije određuje organizacija za akreditaciju - u pravilu je to potvrda usklađenosti sa svim zahtjevima.

Trenutna verzija člana 96. Zakona br. 273-FZ utvrđuje da organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću mogu dobiti javnu akreditaciju u raznim ruskim, stranim i međunarodnim organizacijama. Postupak za sprovođenje javne akreditacije, oblike i metode ocjenjivanja, kao i prava koja se daju akreditovanoj organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost utvrđuje javna organizacija koja vrši javnu akreditaciju. Akreditacija se vrši na dobrovoljnoj osnovi i ne povlači dodatne finansijske obaveze države.

U svojoj osnovi, javna organizacija je bliska nezavisnoj proceni kvaliteta obrazovanja. Međutim, odnos između postupaka javne akreditacije i nezavisne procene kvaliteta nije određen propisima, pa pojedini istraživači sumnjaju u preporučljivost zakonskog unošenja norme o dobijanju javne akreditacije.

Nedostaci različitih pristupa pri ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja

Svaki element procene kvaliteta obrazovanja (sistematski skup indikatora, metode prikupljanja informacija, metode za njihovo merenje i ocenjivanje, itd.) u jednom ili drugom stepenu utiče na konačni rezultat – ocenu koja mora biti adekvatna kvalitativnim karakteristikama. sistema koji se procjenjuje. U ovom nizu elemenata ključnu, sistemoformirajuću ulogu ima sistem indikatora istaknutih u regulatornim i savjetodavnim dokumentima, što ukazuje da ne postoji konzistentnost u njihovom odabiru.

Kvalitet svakog integralnog objekta (pojave) uvijek je osiguran kvalitetom njegovih pojedinačnih dijelova, a da bi se ocjenjivao kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja, potrebno je vrednovati kvalitet njegovih dijelova.

Zakon br. 273-FZ (član 23) identificira dvije glavne vrste aktivnosti predškolske obrazovne organizacije:

1. obrazovne aktivnosti u obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
2. nadzor i briga o djeci. Ove vrste aktivnosti su pak podijeljene u sljedeće dijelove:

• podliježe procjeni zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje na strukturu obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njegov obim, na psihološke, kadrovske, materijalno-tehničke, finansijske uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja. predškolsko vaspitanje i obrazovanje, kao i na uslove razvojne predmetno-prostorne sredine;
• regulatorni zahtjevi za organizovanje obroka i usluga u domaćinstvu za djecu, osiguravajući njihovu usklađenost sa ličnom higijenom i dnevnom rutinom;
• regulatorni zahtjevi za zaštitu i unapređenje zdravlja djece;
• kvalitativne karakteristike od interesa za potrošače usluga. U našem slučaju - roditelji.

Poređenje skupova indikatora identifikovanih u regulatornim i savjetodavnim dokumentima i komponenti aktivnosti sistema koji se evaluira pokazuje da oni imaju malo korespondencije jedni s drugima. Neki dijelovi sistema nisu u potpunosti zastupljeni u setovima indikatora, neki su suvišni, a neki potpuno odsutni. Sve ovo ne dozvoljava da govorimo o adekvatnosti ocjena koje se mogu dobiti na osnovu rezultata postupaka ocjenjivanja.

• Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"
• Uredba Vlade Ruske Federacije od 05.08.2013. br. 662 „O praćenju obrazovnog sistema“
• Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija“
• Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17.10.2013. br. 1155 "O odobravanju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje"
• Naredba Državnog obrazovanja SSSR-a od 04.-7.1989. br. 541 "O primjeni pravila zaštite od požara"
• GOST R 52113-2003 "Usluge za javnost. Nomenklatura indikatora kvaliteta", odobren. i stupio na snagu Uredbom Državnog standarda Rusije od 28. jula 2003. br. 253-st.

Relevantnost problema U skladu sa novim Federalnim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, predškolsko obrazovanje je istaknuto kao nivo opšteg obrazovanja, shodno tome država garantuje ne samo dostupnost, već i kvalitet obrazovanja na ovom nivou

Relevantnost problema Uvodi se Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji prema novom zakonu „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” znači „skup obaveznih uslova za predškolsko vaspitanje i obrazovanje koje je odobrilo savezno izvršno telo koje obavlja ove funkcije. razvoja državne politike i zakonske regulative u oblasti obrazovanja”

Kvalitet predškolskog obrazovanja Trenutno se pedagoška istraživanja o problemu kvaliteta razvijaju u sljedećim pravcima: koncept kvaliteta obrazovanja; metode za procjenu kvaliteta obrazovanja; mehanizam upravljanja kvalitetom obrazovanja; informacione tehnologije, praćenje i kvalitet obrazovanja, sistem upravljanja kvalitetom obrazovanja i dr.

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja Metodološki pristupi određivanju kvaliteta obrazovanja su dvosmisleni: model obrazovanja usmjeren na osobu – kvalitet se određuje nivoom ličnog razvoja; sistemski pristup - kvalitet je određen sistemom znanja i spremnošću diplomca jednog obrazovnog sistema da uđe u drugi; pristup aktivnosti – spremnost diplomca da obavlja neke nove funkcije, metode, vještine; kulturno dosljedan model definira kvalitet kao kreativnost pojedinca itd.

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja U teoriji menadžmenta, kvalitet je složen pojam koji karakteriše efektivnost svih aspekata aktivnosti: razvoj strategije, organizacija proizvodnje, marketing i još mnogo toga. Međunarodna organizacija za standardizaciju definira kvalitet kao ukupnost svojstava i karakteristika proizvoda ili usluge koje mu daju mogućnost da zadovolji navedene ili namjeravane potrebe.

Kvalitet predškolskog obrazovanja Teorija upravljanja kvalitetom zasniva se na premisi da aktivnosti upravljanja kvalitetom ne mogu biti efikasne nakon što je proizvod proizveden; ova aktivnost se mora obavljati tokom proizvodnje proizvoda. Također mogu postojati aktivnosti osiguranja kvaliteta koje prethode proizvodnom procesu. Ove dvije tvrdnje su od velikog značaja za razvoj efikasne tehnologije upravljanja kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja Da bi se obezbedio kvalitet, nije dovoljno utvrditi nedostatak, potrebno je identifikovati i analizirati uzroke njegovog nastanka, kao i osmisliti i organizovati mere za poboljšanje nivoa kvaliteta. To je ono što je upravljanje kvalitetom.

Kvalitet predškolskog obrazovanja Danas ne postoje jedinstveni pristupi određivanju parametara po kojima bi se mogao identifikovati kvalitet predškolskog obrazovanja i njegovi rezultati. ??? Šta mislite, na osnovu čega predškolske obrazovne ustanove mogu suditi o kvalitetu predškolskog obrazovanja?

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja Ovi glavni parametri za ocjenu kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja uključuju (I.B. Edakova i dr.) 1. Isključivanje KUN-a iz ocjene kvaliteta obrazovanja jednako je neprihvatljivo kao i neprihvatljivo da se cjelokupno obrazovanje o procjeni kvaliteta svede samo na njih; 2. indikatori ličnog razvoja, kao što su kreativnost, motivacija, volja, radoznalost, domišljatost, stepen moralnog razvoja itd.;

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja 3. stepen pripremljenosti djeteta za školu, koji je osnova za kontinuitet sa njom i obezbjeđuje pripremu za savladavanje programa prvog stepena opšteg obrazovanja; 4. psihološki i pedagoški uslovi za razvoj djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Predviđeno je stvaranje posebnih uslova;

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja 5. stručna osposobljenost vaspitača: kvalitet vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću zavisi od njegove veštine, fizičkog i psihičkog stanja, opterećenja i sl.; 6. rast ili pad prestiža predškolskih obrazovnih ustanova u društvu. Javna vlast vrtića je direktna posljedica rezultata obrazovno-vaspitnog procesa. Ovo nije potpuna lista parametara po kojima se može suditi o kvalitetu predškolskog obrazovanja

Kvalitet predškolskog obrazovanja Za djecu: „dobar vrtić“ je mjesto gdje se „puno igraju“ i učenje se odvija na igriv način koji im je zanimljiv; Za roditelje: efektivno obrazovanje djece, „trening bez umora“, garantovanje očuvanja njihovog psihičkog i fizičkog zdravlja, održavanje želje djece za učenjem i uspjeh njihovog obrazovanja, uključujući prestižne predmete: strani. jezik, koreografija

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja Za vaspitače: očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja dece, pozitivne ocene rukovodilaca predškolskih ustanova i roditelja, uspešan razvoj vaspitno-obrazovnih aktivnosti sve dece, održavanje interesovanja predškolaca za vaspitno-obrazovni proces i racionalno korišćenje obrazovnog vremena djece i radnog vremena nastavnika, obezbjeđujući obrazovni proces svim potrebnim pomagalima i opremom

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja Za direktore predškolskih obrazovnih ustanova: uspešnost aktivnosti vaspitača i učenika, puna asimilacija opšteg obrazovanja, očuvanje zdravlja dece, priprema dece za školu, racionalno korišćenje nastavnog vremena i radnog vremena vaspitača, visoka ocjenjivanje aktivnosti vaspitača od strane roditelja i djece i podizanje prestiža predškolske obrazovne ustanove

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja U studijama L.L. Ivanove i drugih ističu se glavni faktori i uslovi za upravljanje predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem od kojih prvenstveno zavisi njegov kvalitet: finansiranje predškolskih obrazovnih ustanova; sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja; osoblje; formiranje razvojnog okruženja; pedagoška kultura tima; pronalaženje modela upravljanja koji je adekvatan postavljenim zadacima; pozitivna motivacija djece i njihovih roditelja; metodološka i logistička podrška obrazovnom procesu i dr.

Kvalitet predškolskog obrazovanja 1.5. Standard ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva: 3) obezbjeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoj

Kvalitet predškolskog obrazovanja Tokom realizacije Programa može se vršiti procjena individualnog razvoja djece. Takvu procjenu provodi nastavnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških aktivnosti i podlogom njihovog daljeg planiranja).

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja U istom pasusu: Rezultati pedagoške dijagnostike (praćenja) mogu se koristiti isključivo za rešavanje sledećih vaspitnih zadataka: 1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku detetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju njegovih razvojnih karakteristika). ); 2) optimizacija rada sa grupom dece

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja Ibid: Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika dječijeg razvoja (identifikacija i proučavanje individualno-psiholoških karakteristika djece), koju sprovode kvalifikovani stručnjaci (obrazovni psiholozi, psiholozi). Učešće djeteta u psihološkoj dijagnostici dozvoljeno je samo uz pristanak njegovih roditelja (zakonskih zastupnika). Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalifikovane korekcije razvoja djece.

Kvalitet predškolskog obrazovanja 4.1. Zahtjevi Standarda za rezultate savladavanja Programa predstavljeni su u formi ciljeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji predstavljaju socijalno-normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja. Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost razvoja djeteta, širok raspon mogućnosti za njegov razvoj, njegova spontanost i nevoljna priroda), kao i sistemske karakteristike predškolskog obrazovanja (fakultativni nivo predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji , nepostojanje mogućnosti preuzimanja bilo kakve odgovornosti djeteta za rezultat) čine ga nezakonitim. Zahtjevi za specifičnim obrazovnim postignućima predškolskog djeteta određuju potrebu utvrđivanja rezultata savladavanja obrazovnog programa u obliku ciljeva.

Kvalitet predškolskog obrazovanja 4.5. Ciljevi ne mogu poslužiti kao direktna osnova za rješavanje problema upravljanja, uključujući: certificiranje nastavnog osoblja; procjena kvaliteta obrazovanja; procjenu i krajnjeg i srednjeg nivoa razvoja djece, uključujući praćenje (uključujući u obliku testiranja, korištenjem metoda zasnovanih na posmatranju ili drugih metoda mjerenja dječijeg učinka); ocjenjivanje realizacije opštinskih (državnih) zadataka kroz njihovo uključivanje u indikatore kvaliteta zadatka; raspodjela stimulativnog fonda zarada zaposlenih u Organizaciji.

Kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja Zahtjevi savezne države za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja utvrdili su potrebu da se u program uključi dio kao što je sistem praćenja postignuća djece planiranih rezultata savladavanja programa.

Relevantnost problema proučavanja monitoringa i dijagnostike kao istraživačkih metoda Šta je pedagoško praćenje? Koja je razlika između monitoringa i drugih metoda prikupljanja informacija o objektima koji se proučavaju? Monitoring i dijagnostika - u čemu je razlika?

Definicija Monitoring dijagnostika Obrazovni monitoring je sistem za organizovanje prikupljanja, skladištenja, obrade i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog sistema, obezbeđivanje kontinuiranog praćenja njegovog stanja i predviđanja njegovog razvoja. Pedagoška dijagnostika je proces prepoznavanja različitih pedagoških pojava određivanje njihovog stanja u određenom trenutku na osnovu upotrebnih parametara potrebnih za to

Faze praćenja dijagnostike M.V.Krulekht, A.N.Majorov i drugi identifikuju sljedeće faze praćenja: identifikacija i opravdanje objekata; utvrđivanje kriterijuma i indikatora; izbor odgovarajućih metoda; priprema alata, tehnoloških karata; prikupljanje informacija; sistematizacija i analiza dobijenih podataka; korelacija sa prethodnim rezultatima praćenja; razvoj preporuka, korekcija K. Ingenkamp identifikuje takve dijagnostičke faze kao što su: poređenje; analiza; predviđanje; tumačenje; informisanje o rezultatima dijagnostike i praćenje uticaja različitih dijagnostičkih metoda na dijagnostički objekat

Funkcije Monitoring Diagnostics Integrative; dijagnostički; stručnjak; informativni; pragmatičan; pružanje povratnih informacija između kontrolnog i upravljanog informacionog sistema; evaluativni; menadžerski; orijentacija; popravne istraživačke usluge

Metode Monitoring Dijagnostika Metode proučavanja obrazovnog procesa u prirodnim uslovima (posmatranje, razgovor, ispitivanje, analiza dokumenata, proizvoda aktivnosti itd.) i posebno izmenjenim uslovima (eksperiment); metode kvalitativne analize i kvantitativne obrade rezultata; metode individualnih i grupnih stručnih procjena; metod ocenjivanja Prema stepenu „smetnje“ u ponašanju nastavnika razlikuju se: pasivni: posmatranje, ispitivanje, testiranje, intervjuisanje, analiza dokumentacije; aktivno: dijagnostički eksperiment, kreiranje situacija, analiza konkretnih situacija

Praćenje i dijagnostika Postoji nejasnoća u pristupima definisanju pojmova „kriterijum“ i „indikator“. U tehničkoj literaturi, "kriterijum" znači pravilo koje specificira karakteristike, indikatore i parametre neophodne za sveobuhvatnu procjenu objekata. U Enciklopedijskom rječniku pojam „kriterijuma“ je definiran kao „sredstvo za prosuđivanje, znak na osnovu kojeg se vrši procjena, definicija ili klasifikacija nečega, mjera procjene“

Praćenje i dijagnostika U pedagogiji, koncept „kriterijuma“ se odnosi na različite zahtjeve koje objekti moraju zadovoljiti. Kriterijum (mjera) je znak, svojstvo na osnovu kojeg se ocjenjuje kvalitet. Indikator - kvalitativna ili kvantitativna karakteristika svake karakteristike ili svojstva

Ekspertiza i ekspertiza V. A. Bukhvalov, M. V. Krulekht, V. A. Yasvin i dr. ); ocjenjivanje - metoda ispitivanja (S.L. Bratchenko); procjena je rezultat ispitivanja (M.V. Krulekht) Dakle, stručna procjena je dio ispitivanja.

Vrste stručnih procjena Kod grupnih stručnih procjena važan je način usaglašavanja mišljenja stručnjaka. U jednom slučaju, mišljenja stručnjaka može obraditi naručilac ispitivanja (u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - zamjenik načelnika vodoprivrede, nastavnik koji radi u grupi). U drugoj, stručnjaci donose jedinstven zaključak na osnovu zajedničke rasprave pojedinačnih mišljenja

Stručno mišljenje Stručno mišljenje je rezultat stručnih procjena. Stručno mišljenje je dokument koji je sastavljen u skladu sa utvrđenim zahtjevima i koji sadrži motivisanu stručnu ocjenu, tj. mišljenje, prosudba vještaka o predmetu ispitivanja

Stručno mišljenje Stručno mišljenje može sadržavati sljedeće dijelove: kratak opis problema i navođenje ciljeva ispitivanja; sastav stručne grupe; spisak izvora informacija; opšte karakteristike predmeta koji se proučava; stručne procjene; savjet strucnjaka

Vještak Stručnjak je subjekt stručnih procjena. Ekspert je specijalista koji je kompetentan za pitanja koja se ispituju, ima veliko praktično iskustvo i dobru naučnu obuku. Učinkovitost stručnih procjena u velikoj mjeri zavisi od izbora stručnjaka

Stručnjak Prema mnogim autorima, za procjenu kompetentnosti stručnjaka preporučljivo je koristiti sistem različitih indikatora: radno iskustvo, obrazovanje, godine, kompetencija, kreativnost itd. S.L. Bratchenko predlaže da se pri odabiru stručnjaka treba rukovoditi sljedećim karakteristikama: lični kvaliteti, komunikativna kompetencija, metodološka i metodološka pismenost, stručna obučenost, praktično iskustvo.

Interno stručno vijeće Interno stručno vijeće može djelovati kao oblik organizovanja stručnih ocjenjivanja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Interno stručno vijeće je strukovno udruženje nastavnika, naučnika i menadžera, koje se formira u okviru upravljačke strukture predškolske obrazovne ustanove.

Interno stručno vijeće Interno stručno vijeće u predškolskoj ustanovi obrazuje se na osnovu naredbe rukovodioca predškolske vaspitne ustanove. Djelatnost internog stručnog vijeća uređena je Pravilnikom koji odražava sljedeće dijelove - opšte odredbe, ciljeve i zadatke internog stručnog vijeća, sastav internog stručnog vijeća, organizaciju aktivnosti, dokumentaciju i izvještavanje, nadležnost i odgovornost.

Postupak za vršenje stručnih procjena Informaciono-analitička faza obuhvata: prikupljanje informacija o objektu koji se proučava; izbor indikatora za analizu objekta koji se proučava; stvarna analiza: distribucija prikupljenih informacija prema odabranim indikatorima

Procedura vršenja stručnih ocjenjivanja U efektivnoj fazi usaglašavaju se mišljenja stručnjaka i formulišu zaključci o analizi i ocjeni predmeta koji se proučava. U izradi su i metodološke preporuke za unapređenje ili razvoj ovog objekta.

Kvalitet obrazovanja u vrtiću pod uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Anotacija. Članak je posvećen isticanju nekih aspekata formiranja kadrovskog potencijala modernog vrtića u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ključne riječi: kadrovski potencijal, kvalitet obrazovanja, federalni državni obrazovni standardi, predškolska organizacija, radnici vrtića, razvoj organizacije.

Aktuelnost problema formiranja kadrovskog potencijala predškolske obrazovne organizacije u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja (FSES DO) određena je potrebom upravljanja kvalitetom predškolskog obrazovanja i obrazovanja. povećana pažnja naučnika i praktičara za stvaranje najoptimalnijih uslova za obrazovanje budućih školaraca.

Koncept kadrovskog potencijala predškolske obrazovne organizacije u direktnoj je vezi sa konceptom kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Kvalitetu predškolskog obrazovanja u savremenim uvjetima primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda razumiju istraživači T.I. Alieva, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer, L.A. Paramonova kao usklađenost obrazovnih rezultata učenika sa ciljnim smjernicama Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, uspješan razvoj same predškolske obrazovne organizacije, kao i aktivnosti svakog nastavnika i voditelja u osiguravanju kvaliteta pruženih obrazovnih usluga. u vrtiću.

Kada se razmatra kvalitetno pružanje obrazovnih usluga u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda, mislimo na ocjenjivanje rezultata koje postižu nastavnici, instruktori fizičkog vaspitanja, muzički direktori i drugi stručnjaci koji rade sa predškolskom djecom u obuci i razvoju. svakog polaznika vrtića u glavnim oblastima (obrazovne oblasti): socijalno-komunikativni, kognitivni, govorni, likovno-estetski, fizički razvoj.

Međutim, u posljednje vrijeme u psihološko-pedagoškoj literaturi i periodici sve više se pozivaju na kvalitet samog obrazovnog procesa i uslove u kojima se on provodi.

S obzirom na izjavu N.S. Golitsyna da je za modernu predškolsku organizaciju koncept „kvaliteta predškolskog obrazovanja“ povezan, prije svega, s njegovom konkurentnošću na tržištu obrazovnih usluga urbanog naselja, regije i okruga, može se tvrditi da se ovaj koncept smatra kao kompleks svojstava vaspitno-obrazovne usluge vrtića opšteg razvojnog tipa „Vjeverica“, koja osigurava zadovoljenje unutrašnjih potreba roditelja (zakonskih zastupnika) učenika za razvoj ličnosti svakog djeteta – predškolca koji pohađa vrtić .

Stoga možemo zaključiti da pitanje potrebe upravljanja kvalitetom predškolskog obrazovanja i formiranja kadrovskog potencijala predškolskih obrazovnih ustanova na nivou svake organizacije, svakog vrtića postaje sve aktuelnije, što je nemoguće bez dovoljno kvalifikovanog kadra. .

Upravljanje kvalitetom obrazovanja u MBDOU "Smile" može se posmatrati kao proces:

Dizajn;

Postavljanje ciljeva i određivanje načina za postizanje ovih ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Organizacija obrazovnog procesa i motivacija njegovih subjekata za kvalitetan rad;

Praćenje odstupanja od ciljeva;

Praćenje promjena u razvoju predškolske djece (psihološko-pedagoška dijagnostika, praćenje kvaliteta obrazovanja);

Regulacija i analiza rezultata rada.

Ali, nažalost, publikacije posljednjih godina ukazuju na negativan trend: kadrovska situacija u općinskim obrazovnim organizacijama postala je složena.

Prema radovima A.Ya. Kibanova, O.A. Kurevina, L.G. Peterson i dr., kontradikcija koja je nastala između prethodno stečenog znanja, praktičnog iskustva i radikalnih promjena u oblasti obrazovanja i radnih odnosa, tranzicije iskusnog i kvalifikovanog osoblja u komercijalne strukture, ažuriranja osoblja, dopunjavanja stručnjaka koji imaju prošli stručnu prekvalifikaciju i nemaju dovoljno radnog iskustva, dovelo je do niskog stručnog nivoa kadrovskog potencijala u jednom broju vrtića.

Kadrovska popunjenost predškolskih obrazovnih organizacija u kontekstu provođenja savremenih reformi obrazovnog sistema mora biti usklađena sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i Stručnog standarda vaspitača, čime se aktuelizuje potreba planiranja buduće i efikasno rešavanje dnevnih, tekućih i dugoročnih zadataka, postizanje strateških ciljeva formiranja ljudskih resursa i razvoja organizacije.

Koncept “kadrovskog potencijala”, prema radovima L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova, odražava resursni aspekt društveno-ekonomskog razvoja posebne organizacije. Dakle, kadrovski potencijal MBDOU vrtića opšteg razvojnog tipa „Vjeverica“ uz prioritetnu realizaciju aktivnosti na kognitivnom i govornom razvoju djece može se definirati kao ukupnost sposobnosti svih ljudi zaposlenih u ovoj organizaciji i rješavanje određenih problemi obrazovnog procesa.

Koncept kadrovskog potencijala u našem slučaju koristi se u smislu skrivenih mogućnosti, sposobnosti koje se mogu manifestovati pod određenim uslovima u određenoj fazi razvoja predškolske vaspitne organizacije.

A.L. Atasov, L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova i drugi savremeni istraživači shvataju potencijal ljudskih resursa kao meru sposobnosti i sposobnosti zaposlenih da materijalizuju svoja znanja i veštine kako bi obezbedili održivost i razvoj predškolske obrazovne organizacije.

Danas se često navodi da u mnogim ustanovama predškolskog vaspitanja i obrazovanja postoji profesionalna nesposobnost osoblja, nesposobnost ili nespremnost radnika vrtića da pređu iz razvojnog režima i stalne, svakodnevne poslovne aktivnosti, nesposobnost radnika da se prilagode, ovladaju novim metodama rada. , širenje spektra korišćenih obrazovnih tehnologija, proučavanje naučno-metodičke literature koja otkriva sistem rada korišćenjem savremenih tehnologija, što predstavlja problem ne samo jedne predškolske organizacije, već i celokupnog obrazovnog sistema, odnosno nacionalni problem, čija je aktuelnost povezana sa značajnim povećanjem uloge ljudskih resursa zaposlenih u vrtićima u razvoju svake opštinske predškolske obrazovne organizacije.

Jake strane profesionalnog djelovanja djelatnika vrtića uključuju spremnost i sposobnost da nauče ono što je potrebno u struci, samoobrazovanje i samorazvoj, ovladavanje informatičkom i informatičkom pismenošću, sposobnost pronalaženja međusobnog razumijevanja sa ostalim učesnicima obrazovnog procesa. proces, poznavanje osnova pedagogije i psihologije savremenog deteta predškolskog uzrasta, uključujući i one sa smetnjama u razvoju, osnova interakcije sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) polaznika vrtića. Slabosti mojih aktivnosti su povezane sa objektivnim poteškoćama u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Analizirajući sistem upravljanja predškolskom obrazovnom organizacijom posljednjih godina i kvalitetu obrazovnog procesa MBDOU „Osmijeh“, može se tvrditi da se ljudski resursi formiraju integracijom i dinamikom ovakvih trenutaka i aspekata života svake osobe. radnik vrtića, kao što su:

Lična imovina;

Opće performanse;

Stručna kvalifikacija znanja, vještine, iskustvo;

Kreativne sklonosti, interesovanje;

Sposobnost i usmjerenost ličnosti rukovodnog, nastavnog i uslužnog osoblja vrtića.

Slažući se sa izjavom A.Ya. Kibanova, formiranje kadrovskog potencijala vrtića MBDOU općeg razvojnog tipa "Vjeverica" ​​uz prioritetno sprovođenje aktivnosti za kognitivni i govorni razvoj djece, kao i stepen odgovarajuće radne efikasnosti svakog zaposlenog, ne zavisi od na bilo koji element, već na njihovu kombinaciju, ravnotežu i za pojedinog zaposlenog i za grupe osoblja predškolske vaspitne organizacije, što zauzvrat utiče na kvalitet obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Napori cjelokupnog nastavnog kadra usmjereni su na poboljšanje kvaliteta vaspitno-obrazovnog procesa, ali i dalje postoji niz problema i kontradikcija koje zahtijevaju rješenja: potreba za poboljšanjem kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i nedovoljna spremnost pojedinih zaposlenih i nastavnika. da se ovaj problem riješi u praksi; potreba svih subjekata pedagoškog procesa u vrtiću za kvalitetnom obukom budućih školaraca i nedostatak efikasnih mjera za samorazvoj svakog zaposlenog uključenog u obrazovni proces vrtića.

Rezultati praktičnog istraživanja osoblja vrtića „Smile“ bili su inovativni pedagoški projekti, razvojni program, osnovni obrazovni program, inovativne tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa i novi pristupi upravljanju kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja u opštem razvoju. vrtić sa prioritetnom realizacijom aktivnosti na kognitivnom i govornom razvoju djece u uslovima za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje.

Slažući se sa izjavom V.V. Aleksejeva, možemo zaključiti da kadrovski potencijal vrtića „Smile“ ima određene kvantitativne, kvalitativne i strukturne karakteristike koje određuju principe na kojima se treba zasnivati ​​upravljanje kadrovskom politikom u obrazovnoj organizaciji:

Usklađenost radnog potencijala sa prirodom, obimom i složenošću radnih funkcija i vrstama poslova koje se obavljaju;

Struktura radnog potencijala uslovljena je materijalnim faktorima obrazovnog procesa;

Efikasno korišćenje radnog potencijala;

Stvaranje uslova za stručno i kvalifikaciono usavršavanje kadrova, napredovanje u karijeri i proširenje profila, veština i sposobnosti zaposlenih.

Skup kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika ljudskih resursa, kao i principa upravljanja njima, daje predstavu o stanju osoblja predškolske obrazovne organizacije i trendovima u njegovim promjenama u svrhu upravljanja formiranjem i razvojem. ljudskih resursa, uključujući:

planiranje,

Analiza i izrada mjera za poboljšanje efikasnosti korištenja radnih resursa vrtića.

Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa uključuju, među značajnim, psihološko-pedagošku službu, materijalno-tehničke i finansijske uslove, razvojno predmetno-prostorno okruženje i kadrovsku popunjenost.

S obzirom na to da Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja usmjerava napore svih zaposlenih u vrtiću na postizanje ciljeva: povećanje društvenog statusa predškolskog odgoja i obrazovanja, osiguranje jednakih mogućnosti za sticanje kvalitetnog predškolskog odgoja i obrazovanja za svako dijete predškolskog uzrasta i državne garancije stepena i kvaliteta obrazovanja, detaljno je analiziran nivo formiranja kadrovskog potencijala opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove Dječiji vrtić „Osmijeh“ uz prioritetno sprovođenje aktivnosti na socijalnom i komunikativnom razvoju i doneseni su sljedeći zaključci:

1. Stručno osposobljavanje karakteriše prilično visok stepen obrazovanja i iskustvo u rukovodećim i pedagoškim poslovima, ali je neophodno uspostaviti sistematičnost sistema za usavršavanje i stručno usavršavanje svakog zaposlenog.

2. Neophodno je intenzivirati rad sa kadrovskom rezervom, prognozirati potencijalna upražnjenost radnih mjesta uključenih u kadar predškolske organizacije, analizirati starosnu strukturu zaposlenih, uzimajući u obzir očekivano upražnjenost radnih mjesta zbog odlaska u penziju; prosječan otkaz i drugi razlozi.

Odabir oglasa, pregledi preporuka).

4. Organizovanje stalnih seminara u cilju osposobljavanja kadrova sa novim profesionalnim razmišljanjem, radnika u službi rada i zapošljavanja, iskusnih nastavnika i rukovodilaca pružiće mogućnost za povećanje nivoa teorijske i metodičke pripremljenosti predškolskog osoblja.

5. Neophodno je intenzivirati rad u informaciono-analitičkom pravcu: stvaranje kreativnih grupa za obezbjeđivanje bliske komunikacije sa stanovništvom, proučavanje javnog mnjenja i razmjena iskustava najkvalifikovanijih kadrova; analiza pitanja obuke i raspoređivanja kadrova, saslušanje izvještaja zamjenika rukovodioca o rješavanju kadrovskih problema; organizacija “okruglog stola”, “direktne linije” uz uključivanje medija: novine “Zarya”, internet resursi.

7. Značajna odluka bi mogla biti otvaranje stalne rubrike koja pokriva aktivnosti uprave vrtića na razvoju kadrovskog potencijala predškolske obrazovne organizacije na zvaničnom sajtu – „Kadrovici odlučuju o svemu”, „Novi termini”, „Požurite na učiti”.

8. Preporučljivo je organizovati sistem stručnog osposobljavanja, prekvalifikacije, usavršavanja, uključujući učenje na daljinu, u novim specijalnostima, usavršavanja zaposlenih u sistemu kursne obuke i metodičkog rada, osposobljavanja u specijalizovanim oblastima aktivnosti pod kratkoročnim programi za lica uključena u kadrovsku rezervu i rezervno rukovodno osoblje predškolske obrazovne organizacije.

9. Moguće je sprovesti naučno istraživanje, kadrovsko praćenje i reviziju obrazovne organizacije, te kreirati baze podataka o uspješnom radu osoblja; obezbjeđivanje bliže veze između studenata koji studiraju na univerzitetima i prakse predškolskih obrazovnih organizacija.

Dakle, rješavanje pitanja formiranja ljudskih resursa radi osiguranja kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja omogućava da se pravilno organizirano upravljanje formiranjem i razvojem ljudskih resursa neophodan osnov za razvoj organizacije u uslovima federalne države. Obrazovni standard. Istovremeno, sistem upravljanja formiranjem i razvojem ljudskih resursa obezbeđuje kontinuirano unapređenje metoda rada sa kadrovima na osnovu korišćenja dostignuća domaće i strane nauke i najbolje prakse.

WITHspisak literature:

1. Aleksejev, V.V. Kadrovski potencijal industrije. [Tekst]/ V.V. - M.: Znanje, 2012. - 64 str.

2. Atasov, A.L. Aktivnosti menadžmenta: Praksa i rezerve organizacije. [Tekst]/A.L. Atasov. - M.: Sfera, 2011. – 251 str.

3. Bagautdinova, S.F. Menadžment predškolskog obrazovanja. [Tekst]/ S.F. Bagautdinova, L.N. Sannikova.- M.: Flinta, 2015.-150 str.

4. Golitsyna, N.S. Sistem metodičkog rada sa kadrovima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst]/N.S. Golitsyna. - M.: PRIOR, 2007. - 405 str.

5. Zaitsev, L.G. Strateški menadžment [Tekst]/L.G. Zaitsev, M.I. - M.: Delo, 2012.-144 str.

6. Kibanov, A.Ya. Upravljanje organizacionim osobljem. [Tekst]/ Ed. A.Ya.Kibanova. – M.: INFRA – M, 2006. – 638 str.

7. Kurevina, O.A. Koncept obrazovanja: savremeni pogled [Tekst]/ O.A.Kurevina, L.G. Peterson. - M.: APKiPRO, 2014. -136 str.

Koncept “kvaliteta” je višestruk i prostran. Razvoj sistematskog pristupa upravljanju kvalitetom počinje razvojem standarda kvaliteta proizvoda (Taylor system, 1905). “Kvalitet proizvoda” podrazumijeva ukupnost potrošačkih svojstava ovog proizvoda koja su značajna za potrošača. Skup ovih kvaliteta određuje standarde. Zatim se biraju standardi kvaliteta i postignuti kvalitet se upoređuje sa standardom. Ranije su na snazi ​​bili Privremeni (približni) zahtjevi za sadržaj i metode obrazovanja i osposobljavanja u predškolskoj obrazovnoj organizaciji, odobreni naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22. avgusta 1996. godine br. 448. status takvog privremenog saveznog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja formulisali su osnovni zahtevi za uslove boravka dece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji, a obezbeđivanje kvaliteta obrazovno-vaspitnih usluga smatralo se usklađenošću sa zahtevima za softver obrazovno-vaspitnog procesa. tehnologije, prirodu interakcije između odrasle osobe i djeteta, kao i za razvojno okruženje predškolske obrazovne organizacije.

Danas su glavni pravci analize kvaliteta savremenog predškolskog obrazovanja predstavljeni na sljedeći način:

• kvalitet uslova;
• kvalitet obrazovnog procesa;
• kvalitet rezultata obrazovnog procesa.

Hajde da analiziramo koje oblasti treba poboljšati kvalitet uslove predškolskog vaspitanja i obrazovanja naglašeno od strane savremene nauke i prakse.

Prije svega, to je finansiranje predškolskih obrazovnih ustanova, tj. prelazak na vlasničko finansiranje:

• - plaćanje obrazovnih usluga - na teret državnog - saveznog nivoa;
• - izdatke za održavanje i jačanje materijalne baze - na teret osnivača - regionalni nivo;
• - plaćanje izdržavanja djece, njege, nadzora i zdravstvenih usluga - o trošku roditelja, uz istovremeno pružanje ciljane podrške porodicama sa niskim primanjima.

Istovremeno, procjena kvaliteta uvjeta se provodi različito - ovisno o vrsti usluge: njege, nadzora i zdravstvene usluge ili obrazovne usluge (tabela 5.3) 1.

Tabela 5.3

Razlikovanje sadržaja njege, nadzora i zdravstvenih usluga i obrazovnih usluga za djecu od tri do pet godina

1 URL: http://goo.gl/PpXUeB

Obrazovne aktivnosti koje prevazilaze ove uslove mogu se pružati kao dodatna obrazovna usluga u skladu sa utvrđenim pravilima. Stoga je svaka predškolska obrazovna organizacija već u mogućnosti da utiče na kvalitet uslova vaspitno-obrazovnog rada kroz izradu projekata za pružanje dodatnih usluga. Ako općinski zadatak organizacije može uključivati ​​pružanje ne samo usluga opšteg obrazovanja, već i usluga dodatnog obrazovanja, tada se te usluge mogu finansirati iz budžeta konstitutivnog entiteta Ruske Federacije davanjem subvencija lokalnom budžetu. Ako ne, onda će se pružati kao plaćene obrazovne usluge.

Parametri kvaliteta usluge mogu biti sljedeći:

• 1) usklađenost mjesta pružanja usluga sa sigurnosnim zahtjevima: SanPin, SNiP, zahtjevi za sigurnost od požara;
• 2) usklađenost mesta u kome se pruža usluga sa potrebnim nivoom opreme i materijala;
• 3) usklađenost osoblja koje pruža uslugu sa utvrđenim kadrovskim uslovima;
• 4) usklađenost obrazovnog programa (programa) sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje;
• 5) postizanje navedenih pokazatelja kvaliteta za pružanje usluga;
• 6) zadovoljstvo potrošača kvalitetom usluge.

U ovom slučaju, stavovi 1-3 karakterišu kvalitet uslova, stav 4 - kvalitet procesa, stav 5-6 - kvalitet rezultata realizacije obrazovnog programa. Općenito, procjena kvaliteta obrazovanja u skladu sa ovim zahtjevima opisana je u Federalnom zakonu “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”: kvalitet obrazovanja je sveobuhvatna karakteristika obrazovnih aktivnosti i obuke učenika, koja izražava stepen njihovog obrazovanja. usklađenost sa saveznim državnim obrazovnim standardima i potrebama fizičkog ili pravnog lica u čijem se interesu odvija obrazovna djelatnost, uključujući stepen ostvarenja planiranih rezultata obrazovnog programa.

Razmotrimo koje pravce unapređenja kvaliteta predškolskog odgojno-obrazovnog procesa ističe savremena nauka i praksa. Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa podrazumeva optimizaciju posebno organizovane interakcije između vaspitača i učenika koja se razvija tokom vremena iu okviru određenog obrazovnog sistema, u cilju postizanja postavljenog cilja i osmišljenog da dovede do transformacije ličnih svojstava i kvaliteta učenika. Kvalitet takve interakcije podrazumijeva optimalan odabir ciljeva i zadataka koji posreduju jedni druge, sadržaja i metoda, tehnika i organizacionih oblika obrazovanja. Važno je:

• - da kvalitet procesa predškolskog vaspitanja i obrazovanja odgovara ciljevima vaspitanja i razvoja dece predškolskog uzrasta, obrazovnim standardima, kao i potrebama potrošača obrazovnih usluga;
• - da ciljevi budu u korelaciji sa metodama koje se koriste u vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta i kulturno-obrazovnom radu sa roditeljima i uzmu u obzir dejstvo svih faktora koji utiču na vaspitno-obrazovni proces;
• - tako da sadržaj i oblici organizacije obrazovnog procesa budu međusobno povezani i obezbede jedinstvo interakcija svih subjekata obrazovnog procesa, kao i logiku pedagoške podrške predmetno-razvojnom okruženju i psihološke podrške nastavnom osoblju predškolske obrazovne organizacije.

Treba imati na umu da organizacija predmetno-razvojnog okruženja (mikro- i makroprogrami predškolske obrazovne organizacije) mora biti adekvatna obrazovnom programu koji se sprovodi u organizaciji, karakteristikama vaspitno-obrazovnog procesa i zadovoljavati potrebe djece za slobodnu samostalnu aktivnost i ostvarivanje svojih kreativnih sposobnosti. Parametri takve procjene prikazani su prilikom navođenja psihološko-pedagoških zahtjeva za realizaciju obrazovnog programa u Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja i obrazovanja iu Jedinstvenom okvirnom konceptu kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja. Na primjer :

• 1) fokus obrazovnog programa:
  • - formiranje zajedničke kulture;
  • - razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta;
  • - formiranje preduslova za obrazovno-vaspitnu delatnost;
  • - očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolskog uzrasta;
  • - ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece;
  • - osiguranje društvenog uspjeha djece;
• 2) usklađenost obrazovnog programa sa principima, pristupima i kriterijumima:
  • - adekvatnost starosti;
  • - razvojno obrazovanje;
  • - naučna valjanost i praktična primjenjivost;
  • - potpunost, neophodnost i dovoljnost;
  • - jedinstvo vaspitnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnog procesa predškolske djece;
  • - sveobuhvatan tematski princip za konstruisanje obrazovnog procesa, osiguravajući njegovu motivaciju;
  • - integracija obrazovnih oblasti;
• 3) odraz u obrazovnom programu glavnih modela izgradnje obrazovnog procesa (zajedničke aktivnosti odraslih i djece, samostalne aktivnosti djece), uključujući:
  • - vodeća aktivnost uzrasta (igra);
  • - organizacija specifično dječijih aktivnosti (motoričke, komunikativne, kognitivno-istraživačke, produktivne, muzičko-umjetničke, radne, čitanje (percepcija) beletristike);

subjekt-subjekt interakcija (saradnja) između odraslih i djece;

• - mogućnosti da se uzmu u obzir potrebe i interesi djece;
• - nepostojanje drugih modela konstruisanja obrazovnog procesa koji su neadekvatni za predškolski uzrast (obrazovni, školski i dr.);
• 4) usklađenost oblika rada sa decom predloženih u obrazovnom programu:
  • - princip starosti;
  • - predmetno-predmetni model organizacije obrazovnog procesa;
• 5) koristi za izradu obrazovnog programa okvirni program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja (iz registra primernih programa osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji odobrava nadležni organ savezne države);
• 6) usklađenost ukupnog obima obrazovnog programa:
  • - zahtjevi za ukupno vrijeme realizacije programa osnovnog opšteg obrazovanja;
  • - vrsta obrazovne organizacije, uključujući postojeće prioritetne oblasti djelovanja;
  • - režim boravka djece;
• 7) usklađenost obaveznog dijela obrazovnog programa sa zahtjevima:
  • - na obim obaveznog dijela osnovnih obrazovnih programa;
  • - sadržaju obaveznog dijela osnovnih obrazovnih programa, uključujući obezbjeđivanje realizacije svih oblasti razvoja u obaveznim obrazovnim oblastima;

• 8) usklađenost dijela obrazovnog programa koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu sa zahtjevima:
  • - na obim dijela koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu;
  • - na sadržaj dijela koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu, uključujući odraz specifičnosti uslova za realizaciju obrazovnog procesa i (ili) prioritetnih područja djelovanja;
• 9) usklađenost sa zahtjevima važećih regulatornih pravnih akata za sljedeće dijelove obrazovnog programa:
  • - objašnjenje;
  • - organizovanje režima boravka djece u obrazovnoj organizaciji;
  • - sadržaj psihopedagoškog rada na ovladavanju djece obrazovnim oblastima;
  • - sadržaj popravnog rada;
  • - planirani rezultati savladavanja djece osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
  • - sistem praćenja postignuća djece planiranih rezultata savladavanja programa;
• 10) odnos između delova obrazovnog programa (odsustvo kontradiktornosti u sadržaju, celovitost obrazovnog programa).

Ispitivanje se sprovodi na osnovu metoda kvantitativne i kvalitativne analize podataka, dokumentacije, posmatranja, uključujući posmatranje učesnika, vizuelnu procenu, razgovor i stručne procene.

Razmotrimo sada koje pravce unapređenja kvaliteta rezultata predškolskog vaspitanja i obrazovanja ističe savremena nauka i praksa. Ovo područje se smatra dijelom praćenja kvaliteta.

Termin „monitoring“ potiče od latinske reči „monitor“ i označava praćenje stanja životne sredine i tehnogenih sistema itd. Prvo se koristio u ekologiji (N.F. Reimers i drugi), a potom se počeo koristiti u ekonomiji i sociologiji. (I V. Bestuzhev-Lada i drugi), medicina (A. V. Tolstykh), psihologija i pedagogija. Istovremeno se ističe eksterno i interno praćenje kvaliteta obrazovne organizacije.

Interno praćenje kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj organizaciji odnosi se na aktivnosti vezane za informacionu podršku menadžmentu obrazovne organizacije, na osnovu sistematske analize kvaliteta realizacije obrazovnog procesa, njegovog resursnog obezbjeđenja i njegovih rezultata.

Interno praćenje kvaliteta obrazovanja usmjereno je na rješavanje sljedećih zadataka:

• - sistematsko praćenje i analizu stanja obrazovnog sistema u obrazovnoj organizaciji radi donošenja informiranih i pravovremenih upravljačkih odluka u cilju unapređenja kvaliteta obrazovnog procesa i obrazovnih rezultata;
• - maksimalno otklanjanje efekta nepotpunosti i netačnosti informacija o kvalitetu obrazovanja, kako u fazi planiranja obrazovnih rezultata, tako iu fazi procjene efektivnosti obrazovnog procesa i postizanja odgovarajućeg kvaliteta obrazovanja.

Struktura praćenja u predškolskoj vaspitnoj organizaciji može se predstaviti kao kombinacija sledećih elemenata: 1) subjekti praćenja; 2) aktivnosti praćenja; 3) skup indikatora praćenja; 4) alati i alati za praćenje aktivnosti.

Da bi to učinili, subjekti praćenja moraju se pridržavati osnovnih principa koji im omogućavaju da ostvare svoju subjektivnu poziciju. Dakle, II. I. Tretjakov obrazlaže sledeće osnovne principe obrazovnog praćenja: svrsishodnost; naučni karakter; normativnost; integritet i kontinuitet; optimalnost; efektivnost i efikasnost; kompetentnost i dualnost. E.I. Terzioglo dopunjava ovu listu principima kontinuiteta, obrazovne svrsishodnosti i principom dijagnostičke i prognostičke orijentacije. Ako sve navedeno sistematiziramo principi obrazovnog praćenja, tada dobijate sljedeću sliku:

• - fokus - usklađenost aktivnosti praćenja sa ukupnim strateškim usmjerenjem cilja;
• - naučni karakter - organizacija praćenja zasnovana na najnovijim dostignućima pedagoške nauke i najbolje prakse, koja je izgrađena na naučno utemeljenim karakteristikama obrazovnog procesa, isključuje svakodnevni pristup njihovoj proceni, odgovara osnovnim zakonima psihološko - pedagoške spoznaje. i upravljanje pedagoškim objektima i pojavama;
• - normativnost - podrška organizaciji i sprovođenju monitoringa regulatornih dokumenata;
• - integritet i kontinuitet - objekte monitoringa treba posmatrati u međusobnom odnosu svih njegovih komponenti;
• - optimalnost - objekti praćenja zahtevaju upotrebu adekvatne tehnologije;
• - efikasnost i efektivnost - sistem postupaka koji se koriste u procesu praćenja istraživanja treba da doprinese prelasku sistema u novo kvalitativno stanje;
• - kompetentnost - stručnjaci koji sprovode monitoring moraju poznavati metode proučavanja objekta i sredstva njegovog regulisanja i korekcije;
• - dualnost - proučavanje objekta u aspektu diversifikacije (povećanje raznolikosti) ili konvergencije (očuvanje različitosti) u cilju uspostavljanja održivog razvoja objekta proučavanja;
• - princip kontinuiteta znači sagledavanje monitoringa kao integralnog, dinamično razvijajućeg, nesamoregulirajućeg sistema u kojem se dešavaju vanjske strukturne i funkcionalne preustrojavanja, koja nisu samo kvantitativne, već i kvalitativne. Pedagoškim praćenjem treba utvrditi momente prelaska iz jednog kvaliteta u drugi, prilagoditi, održati ili oslabiti odgovarajuće trendove u obrazovnom procesu;
• - princip obrazovne svrsishodnosti je da pedagoško praćenje nije cilj samo po sebi, već djeluje kao sredstvo dubinskog proučavanja i pouzdano sredstvo za pedagoško upravljanje obrazovnim procesom. Prilikom upotrebe metoda i tehnika pedagoškog praćenja ne mogu se koristiti tehnologije koje u bilo kojoj mjeri štete interesima, dostojanstvu i ličnim pravima djeteta i drugih učesnika u obrazovnom procesu;

integritet, kontinuitet procesa praćenja, dijagnostike, predviđanja i upravljanja obrazovnim procesom.

Svrha monitoringa u predškolskoj vaspitnoj organizaciji - utvrđivanje efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa koji podstiče pozitivne promene u ličnosti deteta, tj. proučavanje dinamike formiranja integrativnih kvaliteta kod djece, koje moraju steći kao rezultat savladavanja kompleksa obrazovnih područja i, općenito, glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja do sedme godine.

S tim u vezi, može se istaći sljedeće stavke praćenja:

• integrativni kvaliteti ličnosti učenika su glavni pokazatelj efikasnosti obrazovnog procesa;
• profesionalni položaj nastavnika koji se izražava u jedinstvu ljudske svijesti i aktivnosti;
• organizacioni uslovi koji obezbeđuju efektivnost obrazovnog procesa (materijalno-tehnička opremljenost, kadrovska popunjenost kvalifikovanim stručnjacima, predmetno-razvojno okruženje, softverska i metodička podrška obrazovnom procesu).

Istovremeno, ističu istraživači niz uslova, omogućavajući vam da uspješno organizirate i provodite monitoring u predškolskoj obrazovnoj organizaciji:

• dovoljan nivo organizacione kulture predškolske organizacije, sposobnost tima za adekvatno samopoštovanje, prediktivnu samoanalizu profesionalnih aktivnosti i pedagoško samoupravljanje;
• raspodjela ovlaštenja među članovima nadzorne službe;
• generirani™ tokovi informacija;
• zaštita informacija od izobličenja;
• blagovremenost obrade primljenih informacija;
• konstruktivnu prirodu analize primljenih informacija;
• publicitet rezultata monitoringa.

Ovi uslovi se odražavaju u programu monitoringa (Tabela 5.4).

Tabela 5.4

Program za praćenje

Na primjer, Moskovski centar za kvalitetno obrazovanje predlaže korištenje sljedeće opšte tabele (tabela 5.5 )TO

Osim toga, na osnovu uključivanja roditeljskih očekivanja u procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja, parametri javne procjene uključuju proučavanje pružanja:

• mogućnosti porodice da odaberu individualni obrazovni „put“ za svoje dijete (na osnovu različitih sadržaja, oblika i metoda rada sa djecom);
• garantuje roditeljima da će do kraja predškolskog djetinjstva njihovo dijete dobiti neophodan (minimalni – standardni) nivo pripremljenosti za uspješno obrazovanje u osnovnoj školi;
• obezbjeđivanje socijalne zaštite djeteta od nekompetentnih pedagoških uticaja.

Ovi nivoi imaju svoje specifično tumačenje u zavisnosti od organizaciono-pravnih oblika i tipske raznolikosti organizacija koje pružaju usluge u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Na primjer, kao dio istraživanja disertacije S. V. Nikitine, razvijen je model višestepena procjena kvaliteta predškolskog obrazovanja, uključujući karakteristike glavnih komponenti ovog sistema (ciljne, kriterijumske, tehnološke, organizacione). pri čemu:

• indikatori koji karakterišu objektivnu komponentu su: dinamika nivoa razvoja učenika; dinamika kvaliteta realizacije glavnih pravaca sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja; dinamika upravljanja kvalitetom;
• Subjektivna komponenta kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja se ogleda u stepenu zadovoljstva potrošača (roditelja) kvalitetom vaspitno-obrazovnih usluga, manifestuje se u dinamici prosečnih vrednosti pokazatelja ovog zadovoljstva.

Nacrt liste objekata praćenja i VMKO indikatora koji ih karakterišu

Naznačeni nivoi ispoljavanja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja omogućavaju nam da ga klasifikujemo kao socijalna kategorija u skladu sa javno-državnim principom upravljanja obrazovanjem, ali ne i kategorijom državne kontrole kvaliteta obrazovanja na osnovu njegovih rezultata. Ovakva procjena, koja se odnosi na praćenje ostvarivanja obrazovnih ciljeva, izraženih u rezultatima savladavanja obrazovnog programa od strane svakog djeteta, više se ne sprovodi u vrtićima i nije osnov za sertifikaciju i akreditaciju. Sama procedura akreditacije više se ne odnosi na predškolske obrazovne organizacije.

Eksterno praćenje kvaliteta obrazovanja je oblik državne kontrole kvaliteta obrazovanja. Pravila za praćenje obrazovnog sistema i spisak obaveznih informacija o obrazovnom sistemu koji podliježe praćenju odobreni su Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. br. 662 „O praćenju obrazovnog sistema“. U sklopu monitoringa prikupljaju se sljedeće informacije o razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

• a) stepen dostupnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i broj lica koja pohađaju predškolsko obrazovanje;
• b) sadržaj vaspitno-obrazovne djelatnosti i organizaciju vaspitno-obrazovnog procesa prema obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
• c) kadrovsko popunjavanje predškolskih obrazovnih organizacija i procjenu nivoa zarada nastavnog osoblja;
• d) logističku i informatičku podršku za predškolske obrazovne organizacije;
• e) uslove za sticanje predškolskog obrazovanja osoba sa invaliditetom i invalida;
• f) zdravstveno stanje lica koja pohađaju programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
• g) promjenu mreže predškolskih obrazovnih organizacija (uključujući likvidaciju i reorganizaciju organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću);
• h) finansijsko-ekonomske djelatnosti predškolskih obrazovnih organizacija;
• i) stvaranje sigurnih uslova pri organizovanju vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim vaspitnim organizacijama.

Nezavisna procjena kvaliteta obrazovanja vrši se na osnovu Uredbe Vlade Ruske Federacije od 20. avgusta 2013. br. 719 „O državnom informacionom sistemu državnog nadzora u oblasti obrazovanja“ i Metodoloških preporuka za provođenje nezavisnog sistema za procjenu kvaliteta rada obrazovnih organizacija, odobrenog od strane zamjenika ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije 14. oktobra 2013. godine.

Ovakva procena se sprovodi na inicijativu pravnih ili fizičkih lica - u odnosu na organizacije koje se bave obrazovnom delatnošću i obrazovne programe koje realizuju u cilju:

• utvrđivanje usklađenosti ostvarenog obrazovanja sa potrebama fizičkog i pravnog lica u čijem se interesu odvija obrazovna djelatnost;
• pomoć u odabiru organizacije koja sprovodi obrazovne aktivnosti i obrazovni program;
• povećanje konkurentnosti organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima i obrazovnim programima koje realizuju na ruskom i međunarodnom tržištu.

Nezavisnu ocjenu kvaliteta obrazovanja vrši pravno lice ili individualni preduzetnik (organizacija koja vrši ocjenu kvaliteta). Takva organizacija koja vrši ocjenu kvaliteta utvrđuje:

• 1) vrste obrazovanja, grupe organizacija koje sprovode vaspitno-obrazovnu delatnost i obrazovne programe koje one sprovode;
• 2) uslove, oblike i metode sprovođenja nezavisne procene kvaliteta obrazovanja i vaspitanja i postupak njenog plaćanja.

Na primjer, za evaluaciju obrazovnog programa kao mehanizma za upravljanje kvalitetom rada obrazovne organizacije potrebno je sljedeće:

• - analizu uslova za realizaciju programa saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje;
• - analizu usklađenosti strukture i sadržaja programa sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, statutom organizacije i licencom za obrazovno-vaspitnu djelatnost;
• - analiza usklađenosti metoda, sredstava, oblika obrazovnog procesa sa uzrastom, interesovanjima i potrebama učenika;
• - analiza kompletnosti implementacije programa;
• - analiza efektivnosti sprovedenog programa;
• - analiza usklađenosti sadržaja obrazovanja učenika predškolske obrazovne organizacije sa nivoom i težištem programa.

Glavni mehanizam je mjerenje parametara koji karakteriziraju kvalitet predškolskog obrazovanja prema stepenu njihove usklađenosti sa zahtjevima regulatornih dokumenata (skaliranje): potpuno usklađeni, djelimično usklađeni ili neusaglašeni.

Skorolupova O. L., Fedina II. V. Kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja: konceptualni pristupi definiranju i ocjenjivanju // Predškolsko obrazovanje. 2012. br. 2. str. 13-27.