Emocionalno bliska veza u paru. Emocionalna uključenost i prelivanje Visokokvalitetni, emocionalno intimni odnosi stvaraju se kroz emocionalnu uključenost.

Posao je kao dijete. Kada on ima probleme, to su vaši problemi. Vi ih doživljavate kao svoje.

Kada ljudi kažu da su prestali za 2 sedmice. Ili ne za dvije sedmice, ali već. I ostavljaju te golog dupeta.
Kada ljudi obećavaju da će nešto učiniti, a ne rade to. Ili će nešto zeznuti. I ostavljaju te golog dupeta.
Kada ljudi prebacuju odgovornost jedni na druge kao vruće kolače, ostavljajući vas sa istim golim dupetom.

Živite sa ovim problemima, živite sa ovom odgovornošću – ali i sa uspesima koji dolaze sa tim. To se zove "emocionalna uključenost".

Problemi i odgovornosti obično nisu vidljivi spolja – vidljivi su uspjesi i rezultati. Ali živite uglavnom sa problemima. Nema puno vremena za slavljenje uspjeha – svi rastemo, razvijamo se, trčimo, a svaki uspjeh prati novi tok izazova koji rađa nove probleme i nove odgovornosti.

I u nekom trenutku, emocionalnu uključenost postaje teško podnijeti. Ima više ljudi, ima još više posla, problema i odgovornosti – shodno tome. U nekom trenutku vam dođe druga osoba sa osmehom i kaže vam neki novi problem. To je sve. Stani. Stigli smo. Odmakneš se - kao da pomoćnici pokazuju izlaz na treću poziciju, da bi se sagledali spolja - i kažeš sebi: evo mene, i evo posla. Posao više nije u vama, nije sastavni dio vas, već zaseban nezavisan entitet. Postajete emocionalno odvojeni od posla. Kada vam dođu sa drugim problemom, više ga ne doživljavate kao lični. U suprotnom ćete izgorjeti ovdje, na licu mjesta.

I biznis postaje mašina za proizvodnju novca, a problem, prijetnja biznisu, samo je element ove mašine. Ako ovaj problem dovede do toga da vam posao prestane donositi minimalno potreban novac, zatvorit ćete ga. Samo ga glupo zatvoriš, to je sve. Ako nije, dobro i dobro. Najracionalniji način kontrole se aktivira, bez ikakvih emocija, po formulama. Izgradite ljude da odgovaraju sistemu, a ne sistem da odgovara ljudima. Sistem i urednost.

Ali stani! Uostalom, posao je bio dobar upravo zbog ove vrlo emotivne uključenosti. A kada ljudi nisu uradili ono što je trebalo – nisu to učinili iz zlobe ili nepoštovanja kompanije – ne, svi su takođe emotivno uključeni u aktivnosti kompanije i takođe se zalažu za nju, za njene interese. Oni samo mogu imati malo drugačiju ideju o ovim interesima. Štaviše, što su ljudi jači, važniji i značajniji, što su nezavisniji, to više imaju vlastite ideje o interesima poslovanja, o tome šta je ispravno, a šta pogrešno. Oni su jebeno pametni! Zašto i vrijedno.

Ili se pokušaš vratiti. Na mjesto gdje je sve bilo malo i bilo malo problema, na mjesto gdje se može priuštiti potpuna emocionalna uključenost. Tamo gde si bio mlad. Istina, niko još nije uspio da se vrati u prošlost.

Ili ćete ići dalje i rastati se od samih ljudi koji su do sada bili suština poslovanja. A onda ćete sami otići, vaše vrijeme će doći vrlo brzo. I posao će krenuti dalje, sa potpuno drugim ljudima, i bez ikakvog emocionalnog angažmana, naravno. Nauka o menadžmentu nas uči da se to uvijek dešava - kompanija ili ide ovim putem ili umire.

Ovdje bi, u teoriji, trebao biti spektakularan završetak o činjenici da će nam naš razvojni model omogućiti i ribi i drvetu da zadržimo emocionalnu uključenost bez zaustavljanja razvoja. Najvjerovatnije, ovo nije sasvim tačno. Ali pokušaćemo. :) Kako je tačno tema za neki drugi razgovor.

U međuljudskim odnosima koristio sam parametre kao što su emocionalna uključenost u aktivnosti drugog, emocionalni odnos prema njemu, tj. sposobnost saučesništva, empatija prema vršnjacima i prosocijalno ponašanje.
2.2.1. Emocionalna uključenost u aktivnosti vršnjaka.

U našem istraživanju, sljedeće metode su omogućile dobivanje materijala za ovaj parametar: “Mozaik”, “Crtanje”, “Slagalica”».

Za procjenu stepena emocionalne uključenosti korištena je sljedeća skala:

0 bodova - potpuni nedostatak emocionalnog odnosa prema vršnjaku, ravnodušnost;

1 bod - nizak stepen emocionalne uključenosti (kratki, fragmentarni pogledi prema vršnjaku);

2 boda - prosječan stepen emocionalne uključenosti (djete je zarobljeno iskustvima i aktivnostima svog prijatelja, ali i značajan dio pažnje posvećuje vlastitim aktivnostima);

3 boda - visok stepen emocionalne uključenosti (dijete saosjeća sa osjećajima vršnjaka, više je zauzeto poslom, ponekad zaboravlja na svoj zadatak).

Odnosi djece u eksperimentalnoj situaciji procijenjeni su ovom skalom. Dobijeni rezultati prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1.

Stepen ispoljavanja emocionalne uključenosti, u %.

Dobijeni podaci nam omogućavaju da tvrdimo da u odnosima prvačića preovladava visok stepen emocionalne uključenosti, au drugom razredu je najizraženiji prosečan stepen emocionalnog odnosa prema vršnjaku.

Tokom eksperimenta uočeno je da djeca svoj stav prema vršnjaku ne pokazuju uvijek na pozitivan način, bilo je slučajeva negativnog stava prema njemu čak i uz visok stepen emocionalne uključenosti u aktivnost prijatelja. Stoga je takav pokazatelj identificiran kao znak emocionalne uključenosti: pozitivne, neutralne i negativne manifestacije pažnje prema drugome u različitim eksperimentalnim situacijama.

Podršku drugome i saučesništvo smatrali smo pozitivnim manifestacijama. Pružanje pomoći, savjeta prijatelju itd. Takva deca su branila svog druga (“Pa, ona to može!”), radovala se njegovom uspehu („E, bravo, odmah sam razumela!”), podržavala ga („Ne brini, i ja sam se zabrinuo i zato ni ja nisam uspeo.” ).

Među negativne manifestacije emocionalne uključenosti uvrstio sam nepružanje pomoći uprkos direktnom zahtjevu, frustraciju zbog uspjeha drugog, nezadovoljstvo, ironiju („Da, glava ima dva uha!“), egzaltaciju svojih uspjeha („Ja, naravno, uradio sam bolje!“, „Uradio sam to brže“, itd.), zavist.

Smatrali smo neutralne manifestacije koje nisu bile izražene prirode. Takva djeca su, po pravilu, bila pasivna, slabo su reagovala na situaciju ili su jednostavno sjedila sa osmehom, ali nisu učestvovala u onome što se dešavalo. Zasebno sam prebrojao broj pozitivnih, negativnih i neutralnih manifestacija u interakcijama djece.

Ovi podaci su prikazani u tabeli 2.

Ekspresivnost emocionalne uključenosti, u %.

Ovakvi rezultati nam omogućavaju da govorimo o podjednako visokom nivou negativnih stavova u prvom i pozitivnim u drugom razredu, tj. Učenici 1. razreda su češće bili uznemireni uspjehom drugog, slagali se sa negativnom ocjenom aktivnosti prijatelja, bili su ironični, smijali se njegovim neuspjesima, hvalili se, upoređivali i hvalili se.

Učenici drugog razreda su, naprotiv, češće branili svog druga kada bi ih odrasla osoba kritikovala, radovala se uspjehu drugog i podržavala ga.

Tehnike koje odražavaju prirodu stava prema postupcima vršnjaka - “Mozaik”, “Crtanje”, “Slagalica”.

Da bismo procijenili prirodu stava prema vršnjaku, identificirali smo 2 tipa:

1 - priroda odnosa prema vrsti saučesništva, empatija: to je uključivalo adekvatne reakcije na pohvalu i okrivljavanje prijatelja (radost zbog uspjeha i tuga zbog tuđe greške, odbrana), nuđenje nečije pomoći („Mogu ti dati olovka ako želiš!”), savjet („Mogu ti dati olovku ako želiš!”), savjet („Možeš nacrtati narandžastu umjesto crvene“), kao i aktivno pozitivno učešće u aktivnostima prijatelja, pružanje podrške (Da, ovo je težak zadatak! Ali nemojte se nervirati, sljedeći put ćete sigurno uspjeti!”);

2 - priroda stava prema vrsti kompetitivnosti: djeca s ovakvim odnosom prema vršnjaku dala su neadekvatne reakcije na pohvale drugog (bili su uznemireni) i na osudu vršnjaka (složili se sa negativnom ocjenom), zanemario poteškoće prijatelja, nije pružio pomoć drugome koji se našao u teškoj situaciji pri obavljanju zadataka, čak i uz direktan zahtjev za pomoć, često iz straha da će prijatelj bolje, brže obaviti zadatak, zbog nevoljkost da se izgubi.

Rezultati za ove indikatore prikazani su u tabeli 3.

Priroda odnosa prema vršnjaku, u %.

Kao što se vidi iz tabele 3, i u prvom i u drugom razredu podjednako je bila izražena takmičarska priroda odnosa prema vršnjacima, što znači da su deca češće pokazivala neadekvatne reakcije na pohvalu i okrivljavanje drugog, nepružanje pomoći. , itd. Prosocijalne akcije su se ponekad provodile iz straha da će prijatelj biti uspješniji (brže skupljati, bolje crtati).

2.2.3. Prosocijalno ponašanje djece.

Ovaj indikator međuljudskih odnosa djece identificiran je u metodama “Pokloni”, “Crtanje”, “Slagalica”.

Prosocijalno ponašanje se izražava u djetetovoj sposobnosti da čini radnje u korist drugog. Takvi postupci usmjereni su na vršnjaka, što ukazuje na prioritet interesa prijatelja, percepciju njegovih iskustava kao vlastitih. Takvo dijete ili poklanja sve svoje darove drugima, ili dijeli svoje stvari, odriče se svog reda, olovaka i sl. svom prijatelju, proaktivno djeluje u teškim situacijama, pruža pomoć i podršku.

Kada dete ne zna da postupi u korist drugog, kada ne želi da deli i zadržava sve darove za sebe, uopšte ne popušta ili popušta, već samo u svoju korist, ne pomaže i ne obraća pažnju na bespomoćnost prijatelja, kada je koncentrisan samo na svoj zadatak - to može ukazivati ​​na prioritet vlastitih iskustava i usmjerenost djelovanja na sebe.

Dakle, u parametru prosocijalnog ponašanja razlikuju se 2 indikatora:

Rezultati dobijeni za dva tipa orijentacije prikazani su u tabeli 4.

Tabela 4.

Prosocijalno ponašanje djece, u %.

Tako u prvom razredu imamo veći izraz u broju akcija usmerenih prema sebi, dok se u trećem uočava povećanje pokazatelja akcija usmerenih prema vršnjaku. To može ukazivati ​​na to da su za učenike prvog razreda značajnije njihove vlastite aktivnosti i iskustva, a za učenike trećeg razreda aktivnosti i iskustva prijatelja.

U prvom i drugom razredu postojala je određena nestabilnost u odluci o raspolaganju poklonima i podložnost spoljašnjim uticajima činjenice odlučivanja. Takva djeca su na početku govorila: „Stvarno mi trebaju gumice!“, „Svakako ću pojesti slatkiše, ukusni su!“, ali su se nakon određenog vremena iz nekog razloga predomislili: “Pa, generalno, mogu da poklonim”, “Možda dam bratu/sestri”, “Ako traže, onda ću je, naravno, pokloniti.” Kao rezultat toga, u ovim i nekim drugim situacijama izvršene su društveno odobrene radnje.
2.2.4. Vrste odnosa.

1. Takmičarski tip stava.

Karakteristična karakteristika ponašanja takve djece je da se većina problematičnih situacija rješava u njihovu korist. Postoji demonstracija nečijih prednosti (“Vidi kako sam lepa!”), poređenje sa samouzvišenošću („Mislim da sam bolje prošao!”), ironija o sposobnostima vršnjaka („Da, glava ima dva uha“). !”). Akcije su uglavnom

usmjereno na sebe, au rijetkim slučajevima i na prijatelja. Istovremeno, interesovanje za njega je uglavnom slabo izraženo, a emocionalna uključenost je pretežno negativna.

Često je reakcija na pohvale i okrivljavanje drugoga neadekvatna - dijete podržava eksperimentatora u negativnoj ocjeni („Stvarno, on ne može baš ništa“), ne slaže se („Čini mi se da mu ide loše i vrlo sporo”), ili demonstrativno ne obraća pažnju na pohvale vršnjaka, okreće glavu. Radnje u korist prijatelja ponekad se izvode u njihovu korist („Daću ti olovku, ali daj mi zelenu, trebat će mi“). Takva djeca možda neće obraćati pažnju na zahtjeve za pomoć.

Oni sa zadovoljstvom obavljaju ulogu inspektora, pedantno provjeravaju svaki element crteža svog prijatelja sa uzorkom i daju mnogo komentara o tome („Nešto je krivo. Koliko latica imaš, vidi – nije tako ovdje. I, generalno, stabljika je u drugom zakrenuta u stranu. Vaš crtež nije nimalo sličan i nije baš uredan"). Uvođenje takmičarskog motiva u rješavanje zadataka pojačava želju za takmičenjem. Kada je djeci rečeno da se zadatak neko vrijeme izvršava, trudila su se da ga urade brže i bolje, što su nastojala naglasiti (nakon što je zadatak obavio nešto uspješnije od svog druga, Anton je dugo skakao i povikao: "Ura! Pobijedio sam! Brži sam!").

2. Simpatični tip stava.

Glavna karakteristika ponašanja takve djece je prisustvo prilično visokog stepena emocionalne i praktične uključenosti u aktivnosti drugih, što ima pozitivnu konotaciju. Ova djeca saosjećaju sa svojim vršnjacima, emotivno ih podržavaju („Ne brini, kad brineš, ruke ti se tresu, zato ne radiš glatko, ja sam isto imao!“), daju savjete („Pokušaj da zamenite ove delove i ne žurite, dobro razmislite”), potrudite se da pomognete („Već sam sastavio takvu slagalicu. Znate, trenirao sam se. Ako hoćete, pomoći ću vam”) . Radnje i interes u većini slučajeva usmjereni su na vršnjaka.

Takva djeca adekvatno reaguju na ukor i pohvale svojih vršnjaka, raduju se njegovom uspjehu („Da, bravo, rekao sam ti da će sve uspjeti“) i uznemireni su greškama („Malo ste imali nesreću, vjerovatno jesu ne dam vam dovoljno vremena”).

Ponekad uspoređuju i ocjenjuju rezultate aktivnosti, ali ne utiču na ličnost svog vršnjaka. Ova deca su malo zainteresovana za učešće u takmičenju, često na kraju zadatka potpuno zaborave na tajming, kao i na ulogu inspektora. Više obraćaju pažnju na ono što brine njihovog suborca ​​nego na to da li je zadatak obavljen kako treba iu koje vreme.

3. Nestabilan tip odnosa.

Karakteristična karakteristika djece s ovakvim odnosom s vršnjacima je da nemaju određenu strategiju ponašanja u eksperimentu. Stalno fluktuira - u nekim slučajevima ponašanje je saučesnički i saosećajno, u drugim je takmičarske prirode. Postoji stalno manevrisanje i prilagođavanje situaciji i vršnjaku, o čemu svedoči preovlađujući broj akcija usmerenih na drugara.

Na primjer, često se takva djeca, kada odrasli osuđuju postupke vršnjaka, slažu s negativnom ocjenom, ali nakon što dobiju pohvalu ili uspjeh od prijatelja, raduju se njemu.

Ova djeca sa zanimanjem posmatraju svoje vršnjake, ali nikada ne zaboravljaju na vlastiti zadatak i imaju tendenciju razmišljanja o rješenjima. Ne žure da izraze ili emocionalno oboje svoj stav prema drugome (sliježu ramenima kao odgovor, izgledaju nesigurno), uključenost ovdje ima nestabilan izraz.

Možda bi se ova vrsta odnosa sa vršnjakom za neku djecu tačnije nazvala labilnim, jer njihovo ponašanje često je bilo diktirano ne toliko nesigurnošću šta treba učiniti, koliko oprezom i osjetljivošću, što je omogućilo preuređenje ponašanja u skladu sa

zahtjevima situacije.

Tako, na primjer, ova djeca dijele i nude pomoć prijatelju, računajući na to da će vršnjak u sličnoj situaciji učiniti isto prema njemu.

4. Normativni tip odnosa.

Osnovna karakteristika ovog tipa odnosa je orijentacija ka poštovanju različitih pravila i normi (obrazovnih, bihevioralnih, prijateljskih – šta se može, a šta ne može). Ovi momci ocenjuju rezultate aktivnosti svog prijatelja sa stanovišta obrazovnih kriterijuma („Nacrtao si nešto krivo. Treba da nacrtaš na sredini lista, a ne tako visoko. Sjećaš se šta nam je učiteljica rekla?”). Karakterizira ih okretanje uzorku i upoređivanje s njim („Crtež u uzorku uopće nije takav!“), pitajući odraslu osobu kako to učiniti „ispravnijim“, što se ne bi smjelo dozvoliti („Treba li crtež biti napravljen potpuno iste veličine ili možete nacrtati veći?” ). Drugim riječima, čini se da osjećaju granice unutar kojih im je dozvoljeno da djeluju. Sa iste tačke gledišta ocjenjuju aktivnosti svojih vršnjaka, gledajući koliko pažljivo ispunjava različite zahtjeve.

Učenici sa ovakvim stavom po pravilu su emocionalno snažno uključeni u aktivnosti drugih, a ispoljavanje takvog interesovanja je pretežno pozitivno. Ali smjer djelovanja i priroda odnosa prema vršnjaku su nestabilni i mijenjaju se ovisno o tome kako vršnjak postupa, koliko je „ispravan“.

Mogu vrednovati radnju sa moralne tačke gledišta, što se često ostvaruje u prosocijalnom ponašanju (podržaće prijatelja u teškim trenucima, pomoći mu).

Tako je Alina, na pitanje kako bi raspolagala slatkišima - da li bi ih sama jela ili bi ih podijelila s nekim, odgovorila: "Nije dobro biti pohlepan, naravno da ću podijeliti, mogu sve pokloniti - bolje je nego biti pohlepan.” i zadržite sve za sebe. Tada slatkiši neće donijeti nikakvu radost.”

Starosna dinamika individualnih tipova stavova.

Gore su opisana 4 tipa individualnog stava prema vršnjaku, identifikovana na osnovu materijala eksperimenta. Okrenimo se uporednoj tabeli koja izražava kvantitativni odnos pojedinih tipova u razredima 1 i 2.

starosne grupe, u %

Kao što se vidi iz tabele, u početnoj fazi obrazovanja u nižim razredima preovladava broj djece sa takmičarskim tipom odnosa prema vršnjacima.

Nestabilan tip je ovdje najmanje izražen, broj učenika sa simpatičnim i normativnim tipom je približno isti.

Na kraju osnovne škole, preovlađujući tip odnosa je i takmičarski, ali se broj djece ovdje donekle smanjuje zbog porasta simpatičnih i nestabilnih tipova, koji su podjednako česti u ovom uzrastu. Praktično ne postoje indikatori normativnog tipa.

Dakle, broj djece s različitim tipovima odnosa prema vršnjacima uglavnom odgovara gore opisanoj dinamici uzrasta.

Zaključci o drugom poglavlju.

1. U odnosima prvačića u eksperimentalnoj situaciji preovlađuje visok stepen emocionalne uključenosti, au odnosima učenika trećeg razreda najizraženiji je prosečan stepen emocionalnog odnosa prema vršnjaku.

2. U prvom razredu emocionalna uključenost je pretežno negativna, tj. Češći su uznemirenost zbog uspjeha drugog, podrška odrasle osobe u negativnoj procjeni aktivnosti prijatelja, hvalisanje, poređenje sa samouzvišenjem. U drugom razredu, naprotiv, češće se otkriva pozitivan izraz emocionalnog stava, tj. djeca štite svog prijatelja, raduju se njegovom uspjehu, pružaju emocionalnu podršku i daju pozitivne ocjene.

3. I u prvom i u drugom razredu podjednako je bila izražena takmičarska priroda odnosa prema vršnjacima, što znači da djeca češće pokazuju neadekvatne reakcije na pohvale i okrivljavanje drugog, nepružanje pomoći i sl.

4. U prvom razredu najizraženiji pokazatelj prosocijalnog ponašanja bila je usmjerenost djelovanja na sebe, dok je u drugom razredu, naprotiv, više radnji izvršeno usmjerenih na vršnjaka. Ovo može ukazivati ​​na to da su prvacima prioritetne sopstvene aktivnosti i interesovanja, dok su za učenike drugog razreda od većeg značaja aktivnosti i iskustva prijatelja.

Zaključak.

Osnovni zadatak našeg rada bio je identifikovanje i proučavanje karakteristika međuljudskih odnosa i komunikacije mlađih školaraca i dinamike ovih karakteristika u periodu osnovnog obrazovanja.

Da bismo to učinili, koristili smo promatranje čiji su rezultati pokazali da:

1. Kontakti djece 1. razreda često su besmisleni i besmisleni. Glavni zadatak ovih interakcija je fizičko opuštanje i odmor. Dok u 2. razredu imaju predmet, smisleni su i stabilni.

2. Malo je stabilnih veza, prijateljskih parova u 1. razredu, granica između članova obrazovnog tima i drugih ljudi je slabo diferencirana. U drugom razredu ima mnogo prijateljskih parova, djece koja suosjećaju jedno s drugim. Postoji osjećaj zajedništva i integriteta obrazovne zajednice. Djeca razumiju mjesto svakog učenika u hijerarhiji odjeljenja.

3. Smjer djelovanja i ponašanja prvačića u većini slučajeva diktira želja da se privuče učiteljeva pažnja i fokusira se na njegovo mišljenje. Možemo reći da su učenici 2. razreda u svom djelovanju više usmjereni na svoje vršnjake, na izgradnju odnosa sa njima.

4. Uprkos određenoj egocentričnosti i usredsređenosti na nastavnike prvačića, oni mogu da ponude svoju pomoć vršnjaku i da je zatraže. Ali u takvoj situaciji bolje je od vršnjaka kojeg je učiteljica pohvalila ili prijatelja. Učenici drugog razreda rado pomažu jedni drugima, u želji da pruže pomoć mogu čak i prekršiti akademsku normu (na primjer, dati savjet).

5. Prvaci su skloniji da se pažljivo pridržavaju vaspitnih normi i pravila, da se na njih fokusiraju u konstruisanju sopstvenog ponašanja i procenjivanju ponašanja drugih. U drugom razredu djeca nisu toliko orijentirana na pravila. Oni već mogu procijeniti sposobnosti i sposobnosti drugog upoređujući se s njim.

Ove činjenice mogu ukazivati ​​na izraženu starosnu dinamiku u međuljudskim odnosima tokom osnovnoškolskog uzrasta. Uopšteno govoreći, može se posmatrati kao kretanje od izraženog nadmetanja ka saradnji i uzajamnoj pomoći, od izolacije i suprotstavljanja vršnjaku ka povezanosti i zajedništvu sa njim.

Ako je u prvom razredu drugo dijete subjekt poređenja i samopotvrđivanja, onda je za učenika drugog razreda vršnjak partner u komunikaciji i zajedničkim aktivnostima.

Ovaj trend potvrđuju sljedeće činjenice.

1. U odnosima prvačića u eksperimentalnoj situaciji preovlađuje visok stepen emocionalne uključenosti, au odnosima učenika drugog razreda najizraženiji je prosečan stepen emocionalnog odnosa prema vršnjaku.

2. U prvom razredu emocionalna uključenost je pretežno negativna, tj. Češće su bile uznemirenje zbog uspjeha drugog, podrška odrasle osobe u negativnoj procjeni aktivnosti prijatelja, hvalisanje itd. U drugom razredu je, naprotiv, češći pozitivan izraz emocionalnog stava, tj. djeca štite svog prijatelja, raduju se njegovom uspjehu, pružaju emocionalnu podršku i daju pozitivne ocjene.

3. I u prvom i u drugom razredu podjednako je bila izražena takmičarska priroda odnosa prema vršnjacima, što znači da djeca češće pokazuju neadekvatne reakcije na pohvale i okrivljavanje drugog, nepružanje pomoći i sl. Prosocijalne akcije se ponekad provode iz straha da će prijatelj biti uspješniji (brže će se sastaviti, bolje crtati).

4. U prvom razredu najizraženiji pokazatelj prosocijalnog ponašanja bila je usmjerenost djelovanja na sebe, dok je u drugom razredu, naprotiv, više radnji izvršeno usmjerenih na vršnjaka.

Ovo može ukazivati ​​na to da su prvacima prioritetne sopstvene aktivnosti i interesovanja, dok su za učenike drugog razreda od većeg značaja aktivnosti i iskustva prijatelja.

Poređenje činjenica omogućava nam da povučemo analogije između odnosa i komunikacije djece uzrasta 4-6 i 6,5-8 godina i govorimo o određenoj cikličnosti u razvoju odnosa u tim uzrastima, koja se sastoji u prelasku sa odvojenog stava prema partnera za povezivanje i zajednicu s njim. Ovdje se manifestira i razvoj svijesti o “slici o sebi”. Pokret dolazi od izolacije, odvajanja sebe, od svijesti o svojim mogućnostima kroz suprotstavljanje sa drugima zajedništvu i povezanosti, do prijateljstva i povezanosti, što je od velikog značaja za samoostvarenje.

1. Posebnost komunikacije i interakcije djece osnovnoškolskog uzrasta je njihova usmjerenost na prihvatanje normi ponašanja. Na početku osnovnoškolskog uzrasta normativno ponašanje je vođeno procenom odrasle osobe, a na kraju ovog uzrasta ono se internalizuje i postaje unutrašnji regulator ponašanja.

2. Tokom osnovnoškolskog uzrasta, međuljudski odnosi imaju svoju dinamiku, koja se sastoji u kretanju od takmičarske prirode odnosa sa vršnjakom i fokusiranosti na sebe ka zajednici sa vršnjakom, do povećane selektivnosti i lične fokusiranosti na vršnjaka.

3. U svakom uzrastu osnovnoškolskog uzrasta otkrivaju se individualne varijacije u odnosu prema vršnjacima. Na početku školovanja u nižim razredima škole najčešći tip stava je takmičarski, na kraju su konkurentski, saučesnički i nestabilni tipovi stava zastupljeni u približno jednakom broju, broj djece sa normativnim tipom opada. , što potvrđuje gore opisana dinamika starosti.

LISTA KORIŠTENE REFERENCE

1. Abramenkova V.V. Radost i saosećanje u dečijoj slici sveta. - M.: EKO, 1999.

2. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M: “Prosvjeta”, 1988.

3. Bodalev A.A. Komunikacija i formiranje ličnosti učenika. - M., 1989.

4. Vygotsky L.S. Problem starosti. - Sankt Peterburg: “Unija”, 1999.

5. Davidov V.V. Teorija razvojnog učenja. - M.: INTOR, 1996.

6. Razvoj intelektualnih sposobnosti kod dece M.: Izdavačka kuća: Nova škola 1996.

7. Kolominsky Ya.L. Socijalna psihologija školskog razreda. - Minsk, 1997.

8. Leontiev A.A. "Psihologija komunikacije" - M: "Prosvjeta", 2005

9. Lisina M.I. Komunikacija, ličnost i psiha djeteta. - Moskva-Voronjež, 1997.

10. Međuljudski odnosi djeteta od rođenja do sedam godina. / Ed. E.O. Smirnova. - Moskva-Voronjež, 2001.

11. Mukhina B.S. Šestogodišnje dijete u školi. - M., 1986.

12. Mukhina B.S. Razvojna psihologija: Udžbenik za studente.-M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 1997.

13. Myasishchev V.N. Psihologija odnosa. M.: Izdavačka kuća „In-t prakt. psihol.”; Voronjež: NPO "MODEK", 1995.

14. Petrovsky A.V. Razvojna i obrazovna psihologija. -M., 1979.

15. Petrovsky A.V. Lični razvoj. -M., 1977.

16. Praktična psihologija obrazovanja. / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Tržni centar Sphere, 2000.

17. Mentalni razvoj mlađih školaraca. / Ed. V.V. Davidova. - M.: "Pedagogija", 1990.

18. Psihološki problemi obrazovnih aktivnosti učenika. / Ed. V.V. Davidova. - M., 1977.

19. Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja ličnosti mlađeg školskog uzrasta. - Penza, 1993.

20. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. – Poglavlje 6. Ljudska svijest. – T.2. – M.: Pedagogija, 1989. - 156-192.

21. Smirnova E.O. Psihologija djeteta. - M.: „Školska štampa“, 1997.

22. Smirnova E.O. Odnos međuljudskih odnosa u ranoj ontogenezi./Pitanja psihologije - 1994, br. 6, str. 5 - 15.

23. Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu. / Ed. DI. Feldstein. -Moskva-Voronjež, 1997.

24. Elkonin D.B. Psihologija nastave osnovnoškolaca. M., 1974.

25. Elkonin D.B. Intelektualne sposobnosti mlađih školaraca i sadržaji obrazovanja // Uzrasne mogućnosti za stjecanje znanja. -M., 1966.

26. Čitanka o razvojnoj psihologiji. / Ed. DI. Feldstein. - M.: Institut za praktičnu psihologiju, 1996.

27. Tsukerman G.A. Zajedničke aktivnosti učenja kao osnova za razvijanje sposobnosti učenja. M., 1992.

28. Tsukerman G.A. Zašto bi deca trebalo da uče zajedno? - M., 1985.

29. Yakobson S.G. Psihološki problemi etičkog razvoja djece. - M.: "Pedagogija", 1984.

Emocije-osjećaji-življenje - tako je naš Učitelj označio dominantne manifestacije emocionalno-čulnog tijela u svakoj suprotnosti iskustva.
Emocije su gorivo za animiranje samosvijesti. Misli o sebi i o odnosu nekoga ili nečega sa mnom bile bi samo prazne da ne izazivaju emocionalni odgovor i uključenost.
Neke tradicije jednostavno ne dopuštaju sljedbenike u svoje redove čiji je glavni način reagovanja emocionalan. Smatralo se „najnižim“ od svih dostupnih čovjeku. U smislu koji se preklapa sa sposobnošću učenja. Ozbiljnost tragaoca ponekad se određivala takvim kriterijumima kao što je nedostatak prevlasti bilo u pravcu emocija ili u pravcu preterane intelektualizacije.
Emocije zatvaraju put ka razumevanju i znanju - govorili su mudri učitelji.
Emocionalni izlivi dovode do neracionalnog trošenja energije – prevelikih gubitaka. Niti jedan problem, životni zadatak ili veza nisu riješeni efikasno i efikasno kada su me preplavile emocionalne reakcije.
Posebno je vidljiv apsurd i beskorisnost emocionalne uključenosti u virtuelni svijet – što sam jasno vidio na svom primjeru ovdje na stranici. Ovo je vrhunac ludila – emocionalno odgovarati na nevidljive sagovornike, odnosno ne na njih – već na namjere koje ste im pripisali. Sjedim ovdje, za stolom, ispred laptopa - u udobnosti i udobnosti. A emocije i tijelo kao da učestvuju u bitkama – uključeni su u imaginarne bitke sa nevidljivim mentalnim protivnicima. U koju svrhu i u ime čega učiniti ovaj šok tijelu, stvoriti ovu vještačku reakciju na stres?
Naravno, ako se emocionalno oslobađanje ne dogodi u nečijem životu, onda je ova alternativa u obliku prskanja emocionalnog naboja ovdje na stranici vrlo dobar način da se postigne upravo to oslobađanje. Druga stvar je da ova metoda samo jača svijet imaginarnog karaktera.
U potpunosti se slažem sa Ngo-Ma, koji je shvatio da je najviše što se može postići na stranici razumijevanje pogleda. Otkrivanje dubokih tragova i proživljavanje učenja kroz iskustvo moguće je samo na ličnom sastanku.
Stoga sam, vidjevši stalno trčanje vjeverice u kotaču - naime, emocionalnu uključenost u sablasne bitke, što ni na koji način nije pomoglo samoistraživanju - napustio stranicu.
Moje je najdublje uvjerenje da je pokret razumijevanja, svjesnosti i istinskog samoistraživanja moguć samo tamo gdje postoji atmosfera prihvaćanja i dopuštate sebi da osjećate, preuzimate rizik, istražujete i otkrivate duboke tragove i fiksacije, koje su ponekad vrlo bolne. . Ovdje, u nesigurnoj atmosferi, to je jednostavno nemoguće - osim ako, naravno, niste kamikaza. Kakav bi se idiot otvorio - izlažući se riziku da bude pogođen tamo gdje boli? Stoga, ovakvu „komunikaciju“ kao što je ovdje, psiholozi komunikaciju nazivaju „odbranama“, pri čemu se, nakon ponovljenih napada na ego-svijest, te iste odbrane dodatno jačaju.
Štoviše, potrošivši energiju na ovu opaku naviku da budem na stranici s emocijama, jednostavno sam gubio korisno vrijeme koje se obično mudrije koristilo. Biti ovdje praktički nije donio nikakve korisne rezultate u vidu produbljivanja samorazumijevanja ili svijesti o tragovima. Beskonačno pokazivanje na moje fiksacije nije ih obnovilo.
S tim u vezi, ponovo uočavajući svoju emocionalnu uključenost, obnavljanje starih načina reagovanja, zaključujem, isključivo za sebe, o potpunoj beskorisnosti druženja ovde. To ne znači da takvo iskustvo nekome neće biti od koristi. I to ne znači da ću se ovim tekstom ponovo usloviti i odjednom, iz vedra neba, prestati da reagujem, da se mešam i pišem ovde na sajtu. Samo za sebe primjećujem neefikasnost beskonačnog boravka u virtuelnom svijetu u pitanju samoistraživanja. Navodim trenutno stanje stvari koje može dovesti do traženja efikasnijih načina samoučenja.
I još jedno zapažanje. U psihologiji postoji fenomen „prosipanja“. Dakle, nakon sastanka, još uvijek je preporučljivo energiju dobijenu od Učitelja potrošiti na samoistraživanje, a ne na podržavanje uobičajenog funkcioniranja uobičajenih načina reagovanja. Što se i dogodilo u mom slučaju. Dakle, čini mi se da je Učiteljeva energija dozvolila da se Jasnoća malo manifestuje u meni, tačnije, jasnoća je počela da se ostvaruje kod mene do neke stotinke procenta. Međutim, iz gluposti sam skoro sve procurio ovde na sajt u nekim glupim, beskorisnim okršajima.
Naravno, biće potrebno dosta vremena da učenik postane mudriji. Ali shvatio sam da ne mogu sebi dozvoliti da trošim energiju donesenu iz satsanga ili je trošim na imaginarne sukobe sa zamišljenim „neprijateljima“.

Osjetljivost na utjecaje odrasle osobe odražava djetetovu želju i spremnost da uvidi svoje utjecaje i odgovori na sugestije. Osjećajnost se očituje u djetetovom odgovoru na zahtjeve odrasle osobe (uzima ponuđeni predmet, prihvaća pomoć, pokušava oponašati ili oponaša postupke odrasle osobe, reagira na pohvale i okrivljavanje), kao i u izmjeni proaktivnih i reaktivnih radnji, u doslednosti sopstvenih postupaka sa postupcima odrasle osobe.

Emocionalna uključenost djeteta u komunikaciju odražava stepen njegovog interesa za interakciju sa odraslom osobom, zadovoljstvo u komunikaciji i želju da se ona produži. Ovaj parametar se očituje u emocionalnoj obojenosti djetetovih komunikativnih činova i broju smetnji od komunikacije.

Skinuti:

Pregled:

Emocionalna uključenost u komunikaciju

Osjetljivost na utjecaje odrasle osobe odražava djetetovu želju i spremnost da uvidi svoje utjecaje i odgovori na sugestije. Osjećajnost se očituje u djetetovom odgovoru na zahtjeve odrasle osobe (uzima ponuđeni predmet, prihvaća pomoć, pokušava oponašati ili oponaša postupke odrasle osobe, reagira na pohvale i okrivljavanje), kao i u izmjeni proaktivnih i reaktivnih radnji, u doslednosti sopstvenih postupaka sa postupcima odrasle osobe.

Emocionalna uključenost djeteta u komunikaciju odražava stepen njegovog interesa za interakciju sa odraslom osobom, zadovoljstvo u komunikaciji i želju da se ona produži. Ovaj parametar se očituje u emocionalnoj obojenosti djetetovih komunikativnih činova i broju smetnji od komunikacije.

Preferirani oblik komunikacije odražava, prvo, stepen razvijenosti komunikativne potrebe, drugo, stepen njenog intenziteta i zadovoljenja, i treće, prirodu prethodnog komunikativnog iskustva. Odojče čija je potreba za pažnjom i dobrom voljom odrasle osobe formirana, ali nije dovoljno zadovoljena, prvenstveno teži situaciono-ličnoj komunikaciji na isti način kao i dijete koje još nije razvilo potrebu za saradnjom sa odraslom osobom. Odojče čija je potreba za pažnjom i ljubaznošću formirana i dovoljno zadovoljena i koje je počelo da stiče iskustvo u saradnji sa odraslom osobom, obično teži situacionoj poslovnoj komunikaciji. Dijete koje ima nedovoljno komunikacijsko iskustvo i slabo izraženu komunikativnu potrebu često preferira samotnu aktivnost s predmetima. Dijete koje ima veliko iskustvo u situaciono-ličnoj i situaciono-poslovnoj komunikaciji lako pristaje na bilo koji oblik komunikacije, najčešće pokreće situaciono-poslovnu komunikaciju i sa zadovoljstvom se samostalno igra.

Dakle, dijagnostičke situacije treba da omoguće djetetovu sposobnost da odabere vrstu aktivnosti i komunikacije sa odraslom osobom, da pokaže inicijativu u komunikaciji, osjetljivost i odnos prema različitim komunikacijskim utjecajima odrasle osobe, te da demonstrira ovladavanje sredstvima1. Sveobuhvatno posmatranje dece u prirodnim uslovima sprovedeno je prema šemi koju je predložio Yu.A. Afonkina i G.A. Uruntaeva u priručniku za studente pedagoških instituta, studente pedagoških škola i fakulteta, vaspitače u vrtićima „Radionica o dječjoj psihologiji“. Pratili smo šemu i tabele rezultata posmatranja.

Svrha promatranja: Utvrđivanje i proučavanje vještina komunikacijske kulture kod djece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi

Sprovođenje istraživanja. Djeca se posmatraju u prirodnim uslovima. Podaci se snimaju u protokole prema odabranim parametrima. Tokom naših posmatranja identifikovali smo sledeće kriterijume za nivoe razvijenosti međuljudske komunikacije dece:

1.Visoki nivo - dijete pokazuje pažnju prema vršnjaku, oslovljava ga imenom, koristi prijateljski ton; samoinicijativno (bez nagovaranja odraslih) pozdravlja, zahvaljuje i oprašta se od vršnjaka; u konfliktnim situacijama ne vrijeđa sagovornika (pokušava sam riješiti konflikt ili se obratiti odrasloj osobi za pomoć); dete zna da pregovara i sluša mišljenje druge dece; razumije emocionalno stanje sagovornika i uzima ga u obzir.

2. Prosečan nivo – dete ne pokazuje uvek pažnju prema vršnjacima, ne obraća im se uvek imenom, retko primećuje raspoloženje drugog deteta, ne pozdravlja se uvek i ne koristi dovoljno ljubaznih reči; preovlađuju glatki odnosi; dijete ne sluša uvijek mišljenje druge djece, nije uvijek spremno na kompromise i pregovore sa drugom djecom; razumije emocionalno stanje sagovornika, ali ga rijetko uzima u obzir.

3. Nizak nivo – dijete se vrlo rijetko obraća imenom, ne uzima u obzir mišljenje druge djece; u komunikaciji sa vršnjacima prevladava otvoreno negativan, selektivan odnos; dijete ne zna da pregovara, ne sluša mišljenje djece; ne razumije emocionalno stanje sagovornika; dijete ne govori govorne obrasce, ne zna odgovarati ili postavljati pitanja, ne zna saslušati sagovornika, pravovremeno ući u dijalog i prekinuti razgovor

2. Metoda "Pogodi emociju"

Svrha tehnike: proučiti razumijevanje emocionalnih stanja ljudi prikazanih na slici (Uruntaeva G.A.). Napravili smo 6 slika koje prikazuju djecu koja imaju jasno izraženo emocionalno stanje: iznenađenje, radost, ljutnja, strah, tuga, ravnodušnost; kao i 5 zapletnih slika koje prikazuju pozitivne i negativne postupke djece.

Sprovođenje istraživanja. Studija je provedena u dvije serije. U prvoj su detetu uzastopno pokazivale slike dece i pitali: "Ko je prikazan na slici? Kakvo stanje doživljava osoba na ovoj slici? Kada čovek obično doživi takvo stanje? Šta radi? Kako se on se osjeća? Kako ste pogodili o ovome? Opišite sliku".

U drugoj epizodi, detetu su se uzastopno pokazivale zapletene slike i postavljala pitanja: „Šta deca rade? Kako to rade? (prijateljski, svađaju se...) Kako ste pogodili? Ko je od njih dobar? Ko od njih oni su loši? Kako ste pogodili?"

Dečje razumevanje emocionalnog stanja svog sagovornika ocenjuje se prema sledećim kriterijumima: visok nivo, prosečan nivo, nizak nivo.

Visok nivo: dijete je završilo zadatak: tačno imenuje sve emocije prikazane na slikama i ispravno karakterizira stanje osobe koja doživljava navedenu emociju; Dijete lako razumije raspoloženja ljudi, razlikuje njihove postupke i procjenjuje njihove postupke.

Prosječan nivo: dijete se nije snašlo sa svim zadacima: ne imenuje uvijek ispravno emocije prikazane na slikama i karakterizira stanje osobe koja doživljava određenu emociju; Dijete ne razumije u potpunosti raspoloženja ljudi i razlikuje i procjenjuje njihove postupke ne uvijek ispravno.

Nizak nivo: dijete se nije snašlo sa zadatkom: u većini slučajeva pogrešno imenuje emociju prikazanu na slici i ne može okarakterizirati stanje osobe koja doživljava navedenu emociju; dijete ne razumije raspoloženja ljudi i ne razlikuje pravilno i ne procjenjuje njihove postupke.

3. Sociometrijska analiza

Svrha sociometrijske analize: Definisanje i identifikacija međusobnih selektivnih odnosa djece; utvrđivanje statusne pozicije svakog djeteta u grupi, utvrđivanje nivoa dobrobiti odnosa u grupi.

U sociometrijskoj analizi koristili smo sljedeće metode:

1. "Dvije kuće"

2. "Kapetan broda"

3. "Metod verbalnog izbora"

Ove tehnike smo preuzeli iz knjige B.S. Volkova i N.V. Volkova "Metode istraživanja u psihologiji" i priručnici GA. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina "Radionica o dječjoj psihologiji." Pratili smo sve dijagrame, tabele rezultata i ilustracije predložene u ovim priručnicima.

Priprema studije. Pripremite list papira sa slikom dvije kuće (jedna od njih je lijepa, crvena, a druga je neopisiva, crna) za metodu br. 1 i sliku broda ili čamca za metodu br. 2 (vidi dodatak).

Sprovođenje istraživanja. Studija se izvodi individualno sa svakim djetetom u grupi.

4. Posmatranje učesnika u problemskim situacijama

Za osnovu smo uzeli dijagram iz G.A. priručnika. Uruntaena i Yu.A. Afonkioi "Radionica o dječjoj psihologiji." Pratili smo predloženu šemu.

Svrha posmatranja učesnika: Proučavanje prirode emocionalnih manifestacija djece pri rješavanju društvenih problema

Priprema studije. Pripremite konstrukcione setove, papirne lutke, koverte sa dijelovima odjeće za lutke i mozaike.

Sprovođenje istraživanja. Metodologija je igra. Igre: "Obuci lutku", "Mozaik", "Graditelj". Detaljni opisi igara nalaze se u dodatku.

Obrada podataka. U svim navedenim problemskim situacijama važno je napomenuti sljedeće pokazatelje ponašanja djece, koji se procjenjuju na odgovarajućim skalama:

I. Stepen emocionalne uključenosti djeteta u postupke vršnjaka. Interes za vršnjaka, povećana osjetljivost na ono što radi, može ukazivati ​​na unutrašnju uključenost u njega. Ravnodušnost i ravnodušnost, naprotiv, ukazuju na to da je vršnjak za dijete vanjsko biće, udaljeno od njega.

0 - potpuni nedostatak interesa za postupke vršnjaka (ne obraća pažnju, gleda oko sebe, gleda svoja posla, razgovara sa eksperimentatorom);

1- odbjegli zainteresovani prema vršnjaku;

2 - periodično pažljivo posmatranje postupaka vršnjaka, pojedinačna pitanja ili komentari na postupke vršnjaka;

3 - pažljivo posmatranje i aktivno mešanje u postupke vršnjaka.

II. Priroda učešća u radnjama vršnjaka, tj. obojenost emocionalne uključenosti u postupke vršnjaka: pozitivno (odobravanje i podrška), negativno (ismijavanje, zlostavljanje) ili demonstrativno (poređenje sa samim sobom)

0 - nema ocjena

1 - negativne ocjene (grde, ismijavaju)

2 - demonstrativne procjene (upoređuje sa samim sobom, govori o sebi)

3 - pozitivne ocjene (odobrava, daje savjete, predlaže, pomaže)

III. Priroda i stepen ispoljavanja empatije prema vršnjaku, koja se jasno manifestuje u djetetovoj emocionalnoj reakciji na uspeh i neuspeh drugog, osuda i pohvala od strane odraslih na postupke vršnjaka.

0 – indiferentan – sastoji se od ravnodušnosti prema pozitivnim i negativnim ocjenama partnera, što odražava opštu indiferentnu poziciju u odnosu na partnera i njegove postupke.

1 - neadekvatna reakcija - bezuslovna podrška osudi i protestu odrasle osobe kao odgovor na njegovo ohrabrenje.

2 - djelimično adekvatna reakcija - slaganje sa pozitivnim i negativnim ocjenama odrasle osobe. Očigledno, ova opcija reakcije prije odražava djetetov odnos prema odrasloj osobi i njegovom autoritetu i pokušaj objektivne procjene rezultata partnerovih postupaka.

3 - adekvatna reakcija - radosno prihvatanje pozitivne ocjene i neslaganje sa negativnom ocjenom. Ovdje se čini da dijete pokušava zaštititi svog vršnjaka od nepravedne kritike i naglasiti njegove zasluge. Ova opcija odgovora odražava sposobnost empatije i suosjećanja.

IV. Priroda i stepen ispoljavanja prosocijalnih oblika ponašanja u situaciji u kojoj se dete suočava sa izborom da postupi „u korist drugog“ ili „u svoju korist“. Ako dijete izvodi altruistički čin lako, prirodno, bez imalo oklijevanja, možemo reći da takvi postupci odražavaju intrapersonalni sloj odnosa; oklevanja, pauze i odugovlačenje mogu ukazivati ​​na moralno samoograničavanje i podređivanje altruističkih postupaka drugim motivima.

0 - odbijanje - dijete ne popušta ni na kakvo nagovaranje i ne odaje svoje podatke partneru. Iza ovog odbijanja, očigledno, krije se egoistična orijentacija djeteta, njegova koncentracija na sebe i na uspješno izvršenje zadatog zadatka;

1- provokativna pomoć - uočeno u slučajevima kada djeca nerado, pod pritiskom vršnjaka, odustaju od svojih detalja. Istovremeno, partneru daju jedan element mozaika, jasno očekujući zahvalnost i ističući njihovu pomoć, svjesno shvaćajući da jedan element nije dovoljan, i time provociraju sljedeći zahtjev vršnjaka;

2- pragmatična pomoć - u ovom slučaju djeca ne odbijaju pomoć vršnjaku, već tek nakon što sami završe zadatak. Ovakvo ponašanje ima jasnu pragmatičnu orijentaciju: budući da situacija sadrži takmičarski element, oni nastoje prije svega pobijediti u ovoj konkurenciji, a tek ako sami pobijede da pomognu svom vršnjaku;

3- bezuslovna pomoć - ne podrazumeva nikakve zahteve ili uslove: dete pruža drugom mogućnost da koristi sve svoje elemente. U nekim slučajevima to se dešava na zahtjev vršnjaka, u drugima - na vlastitu inicijativu djeteta. Ovdje drugo dijete ne djeluje toliko kao suparnik i konkurent, koliko kao partner.

5. Metodologija "Proučavanje komunikacijskih vještina" G.A. Uruntaeva i Yu.A. Afonkina

Psiholozi prvo pripremaju slike silueta rukavica i dva seta od šest olovaka u boji. Studija se provodi u dvije serije. U prvoj epizodi, dvoje djece je svakom ponuđeno po jednu sliku rukavica i zamoljeno da ih ukrase, ali tako da čine par i budu identični. Psihologinja je objasnila da se djeca prvo moraju dogovoriti koji će šablon nacrtati, a tek onda početi raditi. Predškolci su dobili isti set olovaka. Druga serija se izvodi slično kao i prva, ali se djeci nudi jedan set olovaka, a propisano je da se olovke moraju dijeliti.

Prilikom analize metodologije uzimaju se u obzir sljedeći parametri:

1. Znaju li djeca pregovarati i donijeti zajedničku odluku, kako to rade? Koja sredstva se koriste: uvjeravanje, uvjeravanje. Prisilno itd.

2. Kako ostvaruju međusobnu kontrolu kako aktivnost napreduje: primjećuju li jedni druge odstupanja od prvobitnog plana i kako na njih reagiraju?

3. Kako osjećaju rezultat aktivnosti, njihov i partnerov.

4. Da li pružaju međusobnu pomoć tokom procesa crtanja? Šta to znači?

5. Znaju li racionalno koristiti sredstva aktivnosti (dijeljenje olovaka u drugoj seriji).

Nivo razvijenosti dječijih vještina govorne komunikacije dat je uzimajući u obzir kriterije ocjenjivanja: visok, prosječan, nizak.

Visok nivo: Dijete je aktivno u komunikaciji, zna da sluša, razumije govor; gradi komunikaciju uzimajući u obzir situaciju, lako dolazi u kontakt sa drugom djecom i učiteljem, jasno i dosljedno izražava svoje misli i zna koristiti oblike govornog bontona. Jačina glasa je normalna, govor je uglađen, neprekidan i nema upotrebe nepotrebnih riječi. Postoji kontakt očima sa sagovornikom, stalno opušteno, udobno držanje u komunikaciji, koriste se opušteni gestovi primjereni razgovoru; izraz lica ukazuje na interesovanje za komunikaciju.

Srednji nivo: Dete zna da sluša i razume govor, češće učestvuje u komunikaciji na inicijativu drugih. Jačina glasa ne odgovara uvijek normi, govor je uglađen, kontinuiran, česta upotreba nepotrebnih riječi, opušteno, udobno držanje pri komunikaciji, koriste se opušteni gestovi primjereni razgovoru; Gestovi se prečesto mijenjaju, što ponekad otežava komunikaciju

Nizak nivo: Dete je neaktivno i manje pričljivo u komunikaciji sa decom i nastavnikom, nepažljivo je, retko koristi oblike govornog bontona, ne zna dosledno izraziti misli, niti precizno preneti njihov sadržaj. Glas je preglasan ili tih, govor je isprekidan, česta upotreba nepotrebnih riječi. Nema kontakta očima sa sagovornikom; tokom komunikacije držanje je napeto i neudobno; potpuno odsustvo pokreta ruku i glave; odsustvo bilo kakvih promjena u izrazu lica tokom razgovora

6. Metodologija “Identifikacija stepena razvoja dijaloške komunikacije djece: Razgovor o predloženoj situaciji” (prema E.I. Radina)

Tehnika vam omogućava da proučavate karakteristike dijaloške komunikacije u posebno organiziranim razgovorima s djecom.

U tu svrhu uspostavljaju se kontakt i odnosi povjerenja sa djecom. Razgovor se vodi sa svakim djetetom pojedinačno i doslovce se snima. Teme za komunikaciju biraju se u skladu sa uzrastom i interesovanjima dece: o prijateljima, porodici, samom detetu, predmetima i igračkama, prirodnim pojavama, knjigama, zanimljivim igrama, aktivnostima i drugim aktivnostima). Komunikacija je usmjerena na prepoznavanje sljedećih komunikacijskih vještina kod djece: sposobnost ulaska u razgovor, održavanje istog, postavljanje pitanja, korištenje oblika govornog bontona i završetak razgovora.

Indikatori razvoja dijaloške komunikacije:

1. Prijateljski ton komunikacije - Neprijateljski ton komunikacije

2. Smiren ton komunikacije - Glasan ton komunikacije

3. Pažljiv prema govoru sagovornika - Nepažljiv prema govoru sagovornika

4. Ne prekidajte sagovornika - Prekinite sagovornika

5. Koristite govorni bonton - Nemojte koristiti govorni bonton

Nivo razvijenosti dječijih vještina dijaloške komunikacije dat je uzimajući u obzir kriterije ocjenjivanja: visok, srednji, nizak.

Visok nivo: Dijete karakteriziraju potpuni odgovori, što ukazuje na želju da se uključi u komunikaciju, samo postavlja pitanja, koristi formule govornog bontona u razgovoru, prijateljski, smiren ton u komunikaciji, pažnja na govor sagovornika

Prosječni nivo: dijete karakteriziraju nepotpuni odgovori djece, što ukazuje na želju da se uključi u komunikaciju, samo postavlja pitanja, koristi formule govornog bontona u razgovoru, ton komunikacije nije uvijek prijateljski i često nije pozoran na govor sagovornika

Nizak nivo: dijete karakteriziraju jednosložni odgovori, što ukazuje na nespremnost ili nesposobnost da izgradi potpune govorne strukture, postavlja pitanja i koristi formule govornog bontona u govoru; neprijateljski, glasan ton komunikacije, dijete je nepažljivo prema govoru sagovornika.

2.2 Karakteristike programa za razvoj komunikacije sa vršnjacima kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz igru ​​(formativni eksperiment)

Analiza rezultata konstatacione faze eksperimenta omogućila je izradu programa za razvoj komunikacije sa vršnjacima kod dece starijeg predškolskog uzrasta kroz igru.

Cilj razvojnog programa je razvijanje komunikacije između starijih predškolaca i vršnjaka kroz igru.

Cilj programa je omogućio da se formulišu njegovi glavni ciljevi:

1. Razvijati dijalošku komunikaciju i komunikacijske vještine djece: ovladavanje govornim obrascima za uspostavljanje kontakta, lakoća kontakta, sposobnost odgovaranja na pitanja, sposobnost postavljanja pitanja tokom dijaloga, sposobnost slušanja sagovornika, sposobnost ulaska u dijalog pravovremeno, sposobnost okončanja razgovora.

2.Razvijati govorne sposobnosti djece: obogaćivanje vokabulara i njegove raznolikosti; proširenje izjava; korištenje oblika govornog bontona; kultura ponašanja tokom verbalne komunikacije.

3. Razvijati empatične oblike komunikacije i emocionalnog odnosa prema vršnjacima; učenje sposobnosti eksternog izražavanja svojih emocionalnih manifestacija i pravilnog razumijevanja emocionalnog stanja sagovornika.

4.Stvoriti pozitivnu mikroklimu u grupi, povećati koheziju u grupi, stvoriti osjećaj pripadnosti grupi, razviti prijateljski odnos jedni prema drugima.

Na osnovu postavljenih ciljeva i zadataka koje smo identifikovali, određena je struktura programa za razvoj komunikacije između starijih predškolaca i vršnjaka kroz igru. Ovaj program se sastoji od tri bloka koji imaju za cilj:

1. Povećanje kohezije u grupi, stvaranje pozitivne mikroklime u grupi. Ovaj blok sadrži 10 igara, čija je svrha: približiti djecu jedno drugom; stvaranje pozitivne mikroklime u grupi; povećanje grupne kohezije; razvijanje osjećaja pripadnosti grupi; razvijanje prijateljskog odnosa jedni prema drugima.

2. Razvijanje empatičnih oblika komunikacije i emocionalnog odnosa prema ljudima. Ovaj blok se sastoji od 17 igara koje imaju za cilj: podsticanje djece na saosjećanje i saosjećanje sa voljenima, prijateljima, vršnjacima; sposobnost razumijevanja emocionalnih stanja ljudi i uzimanja u obzir; učenje sposobnosti eksternog izražavanja svojih emocionalnih manifestacija; proširivanje i produbljivanje dječjih ideja o prijateljskom odnosu prema drugim ljudima; razvoj emocionalnog odnosa prema vršnjacima; formiranje vrednosnih odnosa sa ljudima oko sebe; podsticanje djece da pokažu pažnju i brigu prema svojim vršnjacima; učenje sposobnosti uočavanja iskustava i očekivanja vršnjaka i voljenih osoba.

3. Razvoj dijaloške komunikacije i komunikacijskih vještina. Ovaj blok se sastoji od 28 igara, čija je svrha: podučavanje djece savladavanju govornih obrazaca za uspostavljanje kontakta, lakoća kontakta; sposobnost odgovaranja na pitanja, postavljanja pitanja tokom dijaloga, slušanja i razumijevanja sagovornika; učenje sposobnosti ulaska u dijalog i pravovremenog završetka razgovora; razvoj kulture komunikacije: sposobnost ljubazne komunikacije sa vršnjakom, pokazivanje pažnje prema vršnjaku, dozivanje po imenu, korištenje prijateljskog tona i oblika govornog bontona pri obraćanju vršnjaku, sposobnost međusobnog pregovaranja; bogaćenje vokabulara i njegove raznovrsnosti.

U programu koji smo razvili i implementirali za razvoj komunikacije sa vršnjacima u starijem predškolskom uzrastu kroz igru, glavni i glavni fokus je razvoj dijaloške komunikacije i komunikacijskih vještina (blok 3). Preostala dva bloka - razvoj empatičnih oblika komunikacije i emocionalnog odnosa prema ljudima, te povećanje kohezije u grupi, stvaranje pozitivne mikroklime u grupi - su propedevtički, tj. dodatno uz glavnu jedinicu.

Svaki blok sadrži određeni broj igara i igračkih vježbi, ujedinjenih zajedničkom ciljnom orijentacijom unutar bloka. Ukupno, program sadrži 55 igara. Materijal igre je implementiran na sveobuhvatan način, s vodećim značajem trećeg bloka. Preduvjet je bio vođenje igre iz glavnog bloka i dodavanje igara iz prvog ili drugog propedevtičkog bloka, odnosno vođenje igre iz sva tri bloka. Razvojni program obuhvata set igara koje su se održavale u Opštinskoj obrazovnoj ustanovi br. 4 u Tuli tokom kurseva za pripremu dece za školu 2 puta nedeljno tokom 5 meseci. Igre su bile uključene u časove razvoja govora, čitanja, eidetike, a dijelom su se izvodile između časova i tokom šetnje. Za efikasniji razvoj komunikacije između starijih predškolaca i vršnjaka kroz igru ​​stvoreni su sljedeći psihološko-pedagoški uslovi:

Stvaranje pozitivne emocionalne pozadine u grupi tokom časa;

Podrška dječjem interesu tijekom igara;

Dosljedno uvođenje materijala igre, počevši od sposobnosti slušanja sagovornika, odgovaranja na pitanja, uspostavljanja kontakta, a završava se sposobnošću korištenja govornih obrazaca za uspostavljanje kontakta, sposobnosti postavljanja pitanja, pravovremenog ulaska u dijalog i završiti razgovor;

Osigurati međusobno razumijevanje, odnose povjerenja “učitelj-djeca”, “djeca-djeca”, “dijete-dijete”;

Obogatiti dječje razumijevanje empatičkih oblika ponašanja i kulture verbalne komunikacije;

Stvoriti emocionalnu prirodu komunikacije između nastavnika i djece, kao i djece međusobno;

Vodite računa o emocionalnom blagostanju svakog djeteta.

Emocionalna uključenost sprečava ljude da logično i trezveno procjenjuju situacije. Situaciju procjenjujemo ne samo iz konkretnih trenutnih činjenica, već i na osnovu našeg prethodnog iskustva interakcije sa ovim faktorima djelovanja (drugim ljudima i pojavama). Naš odnos prema konkretnim postupcima konkretnih ljudi je pristrasan, posebno u smislu objašnjavanja motiva (on je to uradio da mi se izadi ili da mi naudi). Situacije mogu biti veoma različite, poslovne i međuljudske. U kliničkim slučajevima, "kiša je loša za mene."

Vrlo je teško apstrahirati se od emocija i početi operirati samo činjenicama (pa čak i u uvjetima nedostatka činjenica), stoga se, svjesno ili nesvjesno, ljudi obraćaju drugim ljudima za pomoć da procijene konkretnu situaciju. Upravo zato što naš (najčešće dobar prijatelj) konsultant nema emocionalnu uključenost u konkretnu situaciju u konkretnom okruženju, pa stoga može trezveno da protumači i objasni šta se dešava. U 90 posto slučajeva savjet naše prijateljice je „nemoj se stresirati, smiri se“, a to se podjednako odnosi i na žene i na muškarce. Da li je osnovni nivo emocionalne uključenosti žene za red veličine veći, njima su takve konsultacije često potrebne i tu leži glavni problem što se posle nekoliko konsultacija i sam konsultant emotivno uključuje i počinje da daje savete kako „možemo shvati šta te zeza sa tom kujom” – ima pozitivnih povratnih informacija, žena koju su prijatelji i rođaci podvalili radi potpuno lude i nelogične stvari o kojima muškarci dugo pričaju užasnuto (češće, avaj, u kontekstu zašto smo raskinuli).

Muškarci su, kao što sam gore napisala, također podložni emocionalnoj uključenosti, iako pokušavaju bilo koju stvar protumačiti direktno. Kao, neko vam je slučajno stao na nogu u metrou, crna mačka je prešla cestu - to je samo mačka koja prelazi cestu, sanjali ste kobasicu noću - to je samo kobasica itd. To jest, muškarci tumače činjenice u njihovom doslovnom smislu i nikada ne razmišljaju o njima. Ako se djevojka na ulici nasmiješila, to znači da hitno želi da ima seks sa vama, a ako se ne nasmiješi, onda želi da imate seks sa njom, ali joj je neugodno to reći. Kao što vidite, muška logika je besprijekorna ako se žene u nju ne miješaju

Zanimljiva je činjenica da su najuspješniji biznismeni ili jednostavno visokopozicionirani menadžeri upravo niskoemotivni ljudi (u radnom okruženju) – uključujući žene. Odnosno, pogledajte istu Merkel ili Margaret Tačer, ili Kondolizu Rajs i Hilari Klinton – čak su i osmesi apsolutno veštački, iza kojih stoji jaka volja i logika. I uporedite sa našim političarkama, dakle, naše žene u punom smislu te riječi - emotivne, živahne i nepredvidive (one su za red veličine ljepše i o tome se i ne raspravlja, pogledajte poslanice Državne Dume - da je Snowden bijeg u Rusiju iz NSA nakon prvog prijenosa plenarnih sastanaka). Za uspeh stvari pozvao bih Merkel i Rajsovu na njihovo mesto, ako mogu da ih pridobijem (ova potonja je bez posla, inače, takvi kadrovi nestaju).

Pa o čemu ja pričam? Da, u principu, samo sam želio izraziti svoju sljedeću šovinističku ideju da im niža osnovna emocionalna uključenost muškaraca omogućava da mnogo trezvenije procjenjuju situaciju i donose odluke. Postoji samo jedan nedostatak, ta muška megalogika ne uključuje razumijevanje žena (jer imaju potpuno nekolinearnu logiku), pa morate proučavati žensku i pokušati je generalizirati. Nažalost, žene su jedan od najmoćnijih emocionalnih faktora za muškarce (i hitno je zabraniti ženske suze kao oružje za masovno uništenje) i to sprječava muškarce da pronađu razumne pristupe generalizaciji ove vrlo ženske logike.

A onda sam shvatila da muškarcima treba svoj nezavisni konsultant koji nije podložan emocionalnom uključivanju žena, a to nisu drugi muškarci (posebno žene). Tarapapam! Najbolji izbor u ovom slučaju je mačka. Da, zar nije briljantno? Svaki muškarac je dužan da sebi nabavi mačku kako bi ga konsultovao o pitanjima komunikacije sa ženama. Pa pitaš svoju mačku - šta misliš da je mislila pod... a on ti odgovara tako što te lijeno gleda jednim okom i opet zadrema... i ti mu kažeš - da, potpuno si u pravu, nemoj gnjavi se, idem ja radije kupim sebi novi radio-kontrolisani helikopter koji puca u vodu.

PS Iznajmljujem mačke konsultante, plaćam po satu, hranu o vašem trošku. Ni u kom slučaju ne smijete dozvoliti ženi da ih mazi, koliko god tražila i nagovarala mačku da joj sjedne u krilo, sve dok i sama ne postane predeća i poslušna mačka.

PSS Žene molim vas ne tražite skrivena značenja ili nagoveštaje u ovom postu, samo sam htela da napravim pauzu.