27 aprile 2014

Ci stiamo preparando da molto tempo. Già nel 2008 la Cina aveva tentato di sbarazzarsi delle sue riserve in dollari, ma poi Obama ha fermato i suoi tentativi. Inoltre, non era redditizio per la Cina stessa scaricare improvvisamente queste riserve sul mercato: il dollaro sarebbe semplicemente crollato sotto il plinto, aggravando così ulteriormente la crisi globale, quindi nel 2008 si sono accordati "amichevolmente". È improbabile che sapremo mai come ciò sia stato effettivamente fatto, ma non ci sono molte opzioni.
È stato in previsione dell'uscita dal dollaro che le maggiori economie del mondo hanno creato l'euro, ma si è rivelato non abbastanza allettante e molti (ad esempio Italia e Grecia) volevano addirittura abbandonarlo. O forse la gente si è accorta...

Le ultime “sanzioni” americane contro la Russia sono state l’ultima goccia che ha fatto traboccare il vaso sugli equilibri di potere dietro le quinte del mondo. Questo è il motivo per cui sono stati così lenti: Washington trema da tempo al pensiero che il dollaro avrebbe perso la sua pseudoattrattiva imposta, e dagli anni '90 si è osservata una spaccatura nei ranghi dei proprietari di società e banche transnazionali (altrimenti ci sarebbero non esistere l’Euro). Sapevano a cosa stavano andando incontro, ma l'orgoglio e il permissivismo storico hanno prevalso sulla logica.

Gli attacchi isterici e le tendenze suicide dei politici americani hanno stancato tutti da tempo e assomigliano a una psicosi morente piuttosto che alle azioni equilibrate di un sistema stabile. Anche la loro diplomazia non è così eccezionale: la metà dei diplomatici statunitensi ha semplicemente acquistato le loro posizioni. e il governo è governato da lobbisti e armaioli, quindi tutta la politica e l'economia erano basate su portaerei con carri armati, che venivano esportati per un motivo o per l'altro: ad alcuni per denaro e petrolio, e ad altri per (non) begli occhi e ( non )amore per la democrazia.

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Il paziente è più vivo che morto
Dalla fiaba “La chiave d'oro o le avventure di Pinocchio” (1936) dello scrittore sovietico russo Alexei Nikolaevich Tolstoy (1883-1945).
Usato: scherzosamente e ironicamente - in relazione a pazienti la cui condizione non ispira paura, che sono sulla strada della guarigione, quindi non esiste una base reale per ogni sorta di fastidio e confusione attorno ai "pazienti".
È nota anche la versione opposta di questa frase: "Il paziente è più morto che vivo", cioè la situazione è brutta, i tentativi di correggerla non hanno portato a nulla, ecc.

Dizionario enciclopedico di parole ed espressioni alate. - M.: “Pressione bloccata”. Vadim Serov. 2003.

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Tolstoj A.N. Tolstoj Alexey Nikolaevich (1882-1945) scrittore russo. Aforismi, citazioni La Chiave d'Oro, ovvero le avventure di Pinocchio, 1936 *) Questo insegnamento non ti porterà nulla di buono... Allora ho studiato, studiato, e guarda, cammino su tre gambe. (Volpe… … Enciclopedia consolidata di aforismi

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Libri

• Windows IT Pro/RE№03/2014, Sistemi aperti. Windows IT Pro/RE è una pubblicazione professionale in russo, interamente dedicata alle problematiche legate all'utilizzo dei prodotti della famiglia Windows e delle tecnologie Microsoft. Rivista… eBook
• Crisi della civiltà monetaria. Cosa può aspettarsi l’umanità nel futuro? , Valentin Katasonov. Il nuovo libro di Valentin Katasonov, Dottore in Scienze Economiche, Professore alla MGIMO (Università) del Ministero degli Affari Esteri della Federazione Russa, è dedicato a una domanda che, senza dubbio, riguarda ogni persona che vive sul nostro pianeta: cosa. ..

Non molto tempo fa mi è stata posta la domanda: “È più probabile che un paziente russo sia vivo che morto?”

Ci ho pensato. Come sai, solo i morti non sudano... Se viene posta una domanda su un paziente, se questa domanda preoccupa qualcuno e mi preoccupa, e se le mie esperienze danno origine a nuovi pensieri, allora, molto probabilmente, è vivo. Ma dalla posizione di un medico che afferma i fatti dell'insoddisfazione del paziente per la qualità delle cure mediche, potrebbe essere morto! Ma proprio come non puoi essere un po’ incinta, non puoi essere metà viva, metà morta o metà morta.

Inoltre, questa incertezza nella comprensione di “vivo o morto” dà origine al pensiero delle masse, portando a una progressione geometrica di delusioni. La conseguenza di ciò è la nascita e la successiva diffusione di pseudoscienze, falsi dottori e ciarlatani, che catturano sempre più la coscienza di numerose persone, ciascuna delle quali, basandosi sull'opinione della maggioranza, e non su quella autorevole di uno scienziato e/o medico, riceve conferma della “correttezza” dei loro giudizi, li rafforza e diventa esso stesso fonte di idee errate sulla medicina.

Un esempio lampante di ciò possono essere i "fenomeni" della medicina degli anni '90: Kashpirovsky, Chumak e altri distributori di servizi pseudo-medici, apparsi a seguito dell'inizio del collasso del sistema di continuità delle conoscenze e competenze mediche .

Proprio la continuità, credo che il primo e principale problema sia l'invecchiamento del personale medico competente, e la mancanza di una fascia di età che possa accogliere la conoscenza e trasmetterla ad un'altra generazione. All'alba degli anni '90, tutte le specialità erano richieste in Russia, ad eccezione di medici, scienziati e insegnanti, ciò ha contribuito al deflusso di personale professionale di età compresa tra 30 e 40 anni verso altri settori. Dopo 20 anni il bisogno si è ripresentato, ma il divario che si è creato non può essere colmato, così come non è possibile gettarsi due volte nello stesso fiume. E oggi il settore sanitario è caratterizzato da carenze di personale sia quantitative che qualitative.

Il secondo problema, emerso come conseguenza del primo, è stata la confusione semantica. Prima della perestrojka, alcuni medici, svolgendo attività di ricerca scientifica e difendendo tesi di laurea, ricevevano il titolo accademico di “Candidato in Scienze” e successivamente “Dottore in Scienze”, dimostrando così a colleghi e pazienti di essere inclini alla ricerca di nuove conoscenze, abilità e tecnologie e sono in grado di trasferirle alla generazione successiva. Questo aveva senso. È così che si forma da oltre 130 anni la tradizione della continuità della conoscenza. Ma negli ultimi 25 anni, la mania per la difesa delle tesi e la mancanza di criteri di difesa hanno portato a un offuscamento del significato dei concetti "candidato in scienze" e "dottore in scienze" e all'emergere di un nuovo significato: questi sono quei medici i cui servizi sono più costosi. In questa nuova definizione non c'è né la messa in discussione scientifica né la sua trasformazione nella capacità e nel desiderio di trasferire ad altri medici le conoscenze e le competenze acquisite. Il nuovo significato ha volgarizzato i titoli scientifici, non ha portato scoperte, non ha generato nuove conoscenze e competenze e non ha trasferito quelle esistenti. Inoltre non c'era nessuno a cui consegnarli, in base al primo problema. E se assumiamo che nel corso di 5 generazioni successive il significato originale sia stato mantenuto e non sia cambiato, allora dovremmo parlare della tradizione formata della continuità della conoscenza come uno degli elementi della cultura e dell'attuale perdita di questa tradizione, e quindi della indebolimento della cultura.

La situazione è stata aggravata dal terzo problema, che è stato costantemente formato dal secondo. Si tratta di un laboratorio e di attrezzature tecniche scadenti. Il degrado del parco tecnologico e la diminuzione della competenza del personale di servizio sono diventati uno dei fattori che contribuiscono alla partenza dei medici verso altri paesi.

Così, dal migliore sistema sanitario mondiale (secondo l'Organizzazione Mondiale della Sanità nel 1972) dell'URSS, che comprendeva la formazione del personale del settore e la sua formazione continua, tradizioni di continuità della conoscenza e della cultura, dopo 30 anni è rimasto solo ciò che può tranquillamente essere chiamato sistema sanitario. Ciò significa che il paziente russo dei primi anni 2000 è diventato più morto che vivo!

A differenza del paziente cubano, al quale nel 1972 il governo cubano offrì un sistema di assistenza sanitaria e di formazione medica preso in prestito dall'URSS. Il risultato di questo prestito è stato che nel 2012 Cuba è diventata il miglior sistema sanitario del mondo. Un saluto a tutti noi dalla famiglia Castro! :)

Si potrebbe supporre che sia facile prendere e restituire ciò che è già accaduto, perché ci sono persone che ricordano ancora com'è stato. Ma no, puoi restituire singole tecnologie e cose, ma la cultura, che produce tipi di conoscenza così importanti come significati, valori e tradizioni, non può essere restituita da un giorno all'altro mediante riforme amministrative. Il processo di continuità della conoscenza, subordinazione, rispetto per l'esperienza, compassione ed empatia: come restituire tutto? Solo attraverso la formazione continua, dalla panchina degli studenti, dagli occhi ardenti di interesse, attraverso il continuo auto-miglioramento e la formazione post-laurea fino a diventare portatori di conoscenze, tradizioni uniche e la COSA PRINCIPALE: la capacità di preservarle e trasmetterle alla generazione successiva .

Come disse giustamente Steve Jobs: “Non devi lavorare 12 ore, ma con la testa”. In questo senso, è evidente che sono pochissime le decisioni gestionali per lo sviluppo (cioè lo sviluppo, e non il raggiungimento di indicatori individuali) del sistema sanitario. Proprio come il numero di neuroni nel cervello non cambia, ma cambia il numero di connessioni neuronali tra loro, così l'umanità si sviluppa attraverso la creazione di nuove relazioni tra le persone e il mondo. Pertanto, i partecipanti al processo di fornitura di assistenza medica e, di conseguenza, lo spazio educativo in medicina sono:

Dottore - soggetto di istruzione - una persona che, sulla base dei risultati degli studi presso un'università di medicina, ha conseguito un diploma nella specialità "Dottore";
Un medico competente è un medico che possiede conoscenze e competenze mediche uniche, ha un titolo accademico e il desiderio di trasferire le proprie conoscenze e competenze mediche ad un altro e/o ad altri medici;
Il paziente, per quanto strano possa sembrare, è una condizione-partecipe dello spazio educativo nel trasferimento delle conoscenze e delle competenze mediche da un “medico competente” a un altro e/o ad altri “medici”; è un soggetto sociale.
Diventa ovvio che la relazione tra i partecipanti presenterà una difficoltà cognitiva. In sostanza, abbiamo dei partecipanti al processo, ma non esiste alcuna relazione tra loro. Dobbiamo determinarli.

La mia disposizione dei partecipanti nello spazio educativo in ordine non è casuale. Quando un "dottore" cresce, ha una preoccupazione: trovare insegnanti che lo aiutino a padroneggiare e trasmettere ad altre generazioni gli strumenti per comprendere le complessità, in questo caso, conoscenze e abilità mediche. Quindi il “dottore” rappresenta l’ambiente interrogativo, è primario. Il “medico competente”, a sua volta, risponde alla domanda con il desiderio di trasmettere le sue conoscenze e competenze. Questo è molto importante, come la chiave di una serratura: l'interrogatorio e il desiderio suscitato da questo interrogarsi formano un rapporto di disponibilità all'apprendimento, e la condizione per il passaggio di questi rapporti in un rapporto di continuità è la partecipazione del “paziente” come modello dimostrativo. Insieme, tutti e tre i partecipanti formano una relazione di “condizionalità della ricerca del valore”. Nonostante il fatto che ogni persona avrà il proprio valore, l'impostazione degli obiettivi nella sua acquisizione sarà comune, poiché tutti i partecipanti al processo educativo sono all'interno di questo processo. Quindi, per il “paziente” sarà l'individualizzazione del suo trattamento, per il “medico” sarà un incremento di nuove conoscenze e/o competenze, e per il “medico competente” sarà la soddisfazione del Dovere adempiuto.

E tutto sembra funzionare, ma questi rapporti nella realtà non esistono oggi, e ovviamente non esisteranno domani. Che cosa manca? Forse paradigmi del processo educativo. Come dovrebbe essere? Il fatto è che il “dottore”, in quanto rappresentante dell'ambiente interrogativo, deve acquisire il desiderio di interrogarsi dal cuore e non dalla testa. Non può e non può pensarlo, deve sognarlo, deve desiderarlo. Mamardashvili ne parla in questo modo: “Il pensiero nasce dalla sorpresa davanti alle cose in quanto tali, e questo si chiama pensiero. Un pensiero non può essere pensato meccanicamente; nasce da uno shock mentale”. Allo stesso modo, il “dottore” deve essere mentalmente o emotivamente scioccato, emozionato ed emozionato nel desiderio di acquisire nuove conoscenze e competenze.

Un esempio di ciò (anche se condizionale, ovviamente) può essere il modo in cui una ragazza sceglie un'auto, senza entrare nelle sue caratteristiche tecniche e non capirne il significato, ma con un sincero desiderio di guidare magnificamente e in modo che tutti intorno a lei acquisiscano emozioni e tumulto mentale che lei stessa provava quando qualcosa la copriva. Sceglie con il cuore, guidata da valutazioni come “questo deve essere FANTASTICO”. Quindi, a nostro avviso, chiedere ad un “dottore” dovrebbe suscitare interesse e prestigio.

A conferma dirò che oltre alle forze motrici “darwiniane” – competizione, variabilità ed evoluzione – esiste anche la volontà di possedere. È la volontà di possedere, basata sull'interesse, sul risultato - prestigio, e nel processo - riflessione, l'atto motivante per iniziare il processo educativo.

Da quanto sopra, una possibile conseguenza è che il paradigma del processo formativo dei medici dovrebbe essere la sua divulgazione. Dovrebbe diventare di moda e prestigioso possedere nuove conoscenze e competenze in medicina.

Si tratta della creazione, cioè della creazione, di una nuova cultura della formazione dei medici, una cultura che crei le condizioni per stimolare la volontà di possedere, capace di generare specifici “medici competenti” come esempi di ideali per diversi livelli di interrogazione “medici” e garantendo la continuità del processo di successione delle conoscenze e delle competenze.

Come farlo? Sembra che sia più semplice, il primo pensiero è attraverso la creazione di un nemico ideologico. È noto che gli uomini sono solidali senza motivo e le donne sono solidali contro qualcuno. Proprio come la solidarietà delle donne, le conquiste più sorprendenti della scienza in URSS furono ottenute durante la Guerra Fredda, che unì gli interessi dello Stato e degli scienziati. Il secondo pensiero, in relazione alla nostra riflessione, potrebbe essere un rapporto competitivo tra “medici competenti” avviato per legge. Per esempio, legalizzare la libera professione dei medici, autorizzare non le mura degli ospedali ma l'attività degli specialisti, rendere la conseguenza finale di un errore medico la revoca del diploma di medico, lasciare lo standard dell'assistenza medica solo nella medicina d'urgenza, legiferare sulla principio “il denaro va al paziente”, mentre non è lo Stato a pagare, né l’assicurazione, ma il paziente stesso. Si potrebbe obiettare che sembra che tutto stia andando qui?!

Ma questi primi pensieri sono ostaggi del paradigma esistente e, nonostante tutta la loro logica apparente, sono spesso sconnessi. È piuttosto un metodo di ipotesi basato sulla gestione degli eventi. Non è completo, c'è sempre qualcosa da aggiungere, e in questo senso sarà sempre accompagnato da un “risultato con riserva”, dicono, volevano il meglio, ma si è rivelato inaspettatamente sbagliato.

Una persona che fa parte di questo mondo in costante cambiamento non può fare a meno di cambiare se stessa. Alcune persone, cambiando se stesse, cambiano questo mondo. Migliorare la conoscenza sta cambiando il mondo. Il mondo che cambia cambia la società. Il paziente è un rappresentante della società. Pensando in questo modo, le decisioni generate saranno giustificate dalla comprensione: il “paziente” vivrà?

Se il progresso nella produzione della conoscenza è misurato dai frammenti di informazione accumulata, dal numero di brevetti registrati, dal numero di premi, dai profitti o dal numero di medici pro capite, allora questa, mi sembra, è solo una valutazione quantitativa. La ricchezza della vita culturale e sociale di un “medico competente” è un importante criterio qualitativo per diventarlo. Teilhard de Chardin disse: “Nel processo di evoluzione della coscienza, il Supersoggetto viene prima e l’attaccamento alle cose materiali ci riporta nell’illusione”. Nel citare questa citazione, voglio considerare i criteri di cui sopra per la misurabilità della conoscenza come cose materiali.

Continuando a definire le relazioni nello spazio educativo dei medici, sorge il seguente pensiero: un “medico competente” è un soggetto di cultura, che, a differenza del “dottore” – soggetto di educazione, si distingue per il potere di definizione degli obiettivi. Rappresentano livelli socioculturali diversi o, in altre parole, sono soggetti separati da anticipazione semantica (per il “medico” la stella polare dell'interrogazione, l'ideale di aspirazione sarà il “medico competente”). Comprenderlo trasformerà la consapevolezza di un "medico competente": diventerà una guida per "medici" e "pazienti" verso un nuovo livello socioculturale.

Attraverso una nuova consapevolezza prenderà vita il rapporto medico-medico competente e con esso il rapporto paziente-medico-medico competente e, di conseguenza, il rapporto paziente-medico. Ciò significa che il paziente inizierà lentamente a rianimarsi! :)

Ad esempio, dalla fine degli anni 2000 e negli ultimi 15 anni (sto parlando dell'assistenza sanitaria di Tyumen), è stata attuata una potente riforma volta a creare un sistema sanitario veramente funzionante basato su un'infrastruttura dinamica di una rete medica, elettronica gestione documentale delle informazioni mediche, principio “il denaro va al paziente”, controllo multilivello della qualità dei servizi forniti, che copre tutti i tipi di assistenza sanitaria (privata, comunale e pubblica), pieno di un contratto psicologico tra pazienti e medici , un sistema che dà al paziente la possibilità di scegliere un medico, una clinica ed è accompagnato dall'apertura in tutte le sue riforme.

I paesi non si uniscono come risultato dell’unificazione, i paesi si uniscono come risultato della guerra, quindi il “paziente”, il “dottore” e il “medico competente”, che sono stati in una guerra intestina distruttiva dalla fine della perestrojka, oggi sono il È tempo di unire sotto un unico paradigma lo spazio educativo, una cultura della continuità delle conoscenze e delle competenze mediche, e allora il rapporto tra pazienti e medici acquisirà nuovi valori sociali.

- Aiuto, aiuto, brava gente!..

Poi una bella ragazza riccia con un bel naso all'insù si sporse dalla finestra. I suoi occhi erano chiusi.

- Ragazza, apri la porta, i ladri mi stanno inseguendo!

- Oh, che sciocchezza! - disse la ragazza, sbadigliando con la sua bella bocca. - Voglio dormire, non riesco ad aprire gli occhi...

Alzò le mani, si stiracchiò assonnata e scomparve attraverso la finestra.

Buratino, disperato, cadde con il naso nella sabbia e si finse morto.

I ladri balzarono in piedi.

- Sì, adesso non ci lasci più!..

È difficile immaginare cosa abbiano fatto per far aprire bocca a Pinocchio. Se durante l'inseguimento non avessero lasciato cadere coltello e pistola, la storia dello sfortunato Pinocchio sarebbe potuta finire a questo punto.

Alla fine i ladri decisero di appenderlo a testa in giù, gli legarono una corda ai piedi e Pinocchio lo appese a un ramo di quercia... Si sedettero sotto la quercia, tendendo fuori le code bagnate, e aspettarono che cadessero quelle dorate. della sua bocca...

All'alba si levò il vento e le foglie stormirono sulla quercia. Pinocchio ondeggiò come un pezzo di legno. I ladri si sono stancati di sedersi sulle code bagnate.

"Resisti lì, amico mio, fino a sera", dissero minacciosamente e andarono a cercare qualche taverna lungo la strada.

La ragazza dai capelli blu restituisce Pinocchio

L'alba del mattino si diffondeva sui rami della quercia dove pendeva Pinocchio.

L'erba nella radura divenne grigia, i fiori azzurri furono ricoperti di gocce di rugiada.

La ragazza dai ricci capelli blu si sporse di nuovo dalla finestra, se la asciugò e spalancò i suoi begli occhi assonnati.

Questa ragazza era la bambola più bella del teatro delle marionette del signor Karabas Barabas.

Incapace di sopportare le maleducate buffonate del proprietario, scappò dal teatro e si stabilì in una casa isolata in una radura grigia.

Gli animali, gli uccelli e alcuni insetti l'amavano moltissimo, probabilmente perché era una ragazza educata e mite.

Gli animali le fornivano tutto il necessario per la vita.

La talpa ha portato radici nutrienti.

Topi: zucchero, formaggio e pezzi di salsiccia.

Il nobile barboncino Artemon ha portato dei panini.

La gazza le ha rubato dei cioccolatini in carta argentata al mercato.

Le rane portarono la limonata in gusci di noce.

Falco - selvaggina fritta.

Gli scarabei di maggio sono bacche diverse.

Le farfalle prendono il polline dai fiori e lo polverizzano esse stesse.

I bruchi spremevano la pasta per pulire i denti e lubrificare le porte cigolanti.

Le rondini hanno distrutto vespe e zanzare vicino alla casa...

Allora, aprendo gli occhi, la ragazza dai capelli blu vide subito Pinocchio appeso a testa in giù.

Si portò le mani alle guance e gridò:

- Ah ah ah!

Il nobile barboncino Artemon apparve sotto la finestra, con le orecchie svolazzanti. Si era appena tagliato la metà posteriore del busto, cosa che faceva ogni giorno. La pelliccia riccia sulla metà anteriore del corpo era pettinata, la nappa all'estremità della coda era legata con un fiocco nero. Su una delle zampe anteriori c'è un orologio d'argento.

- Sono pronto!

Artemon girò il naso di lato e sollevò il labbro superiore sui denti bianchi.

- Chiama qualcuno, Artemone! - disse la ragazza. “Bisogna prendere il povero Pinocchio, portarlo in casa e invitare un medico...

Artemone girò così tanto nella prontezza che la sabbia umida volò fuori da sotto le sue zampe posteriori... Si precipitò al formicaio, svegliò l'intera popolazione abbaiando e mandò quattrocento formiche a rosicchiare la corda a cui era appeso Pinocchio.

Quattrocento formiche serie strisciarono in fila indiana lungo uno stretto sentiero, si arrampicarono su una quercia e masticarono la corda.

Artemone sollevò Pinocchio che cadeva con le zampe anteriori e lo portò in casa... Mettendo Pinocchio sul letto, si precipitò al galoppo di un cane nel folto della foresta e immediatamente portò di lì il famoso dottor Gufo, il paramedico Rospo e il guaritore popolare Mantis, che sembrava un ramoscello secco.

Il gufo appoggiò l'orecchio al petto di Pinocchio.

"Il paziente è più morto che vivo", sussurrò e voltò la testa indietro di centottanta gradi.

Il rospo schiacciò a lungo Pinocchio con la zampa bagnata. Pensando, guardò con gli occhi sporgenti in diverse direzioni. Sussurrò con la sua grande bocca:

– Il paziente è più probabilmente vivo che morto...

Il guaritore popolare Bogomol, con le mani secche come fili d'erba, cominciò a toccare Pinocchio.

"Una delle due cose", sussurrò, "o il paziente è vivo o è morto." Se è vivo, rimarrà vivo o non rimarrà vivo. Se è morto, può essere rianimato oppure non può essere rianimato.

"Shh ciarlatanismo", disse il Gufo, sbatté le ali morbide e volò via nella soffitta buia.

Tutte le verruche di Toad erano gonfie di rabbia.

- Che disgustosa ignoranza! – gracchiò e, schizzandosi la pancia, saltò nell'umido seminterrato.

Per ogni evenienza, il dottor Mantis fece finta di essere un ramoscello secco e cadde dalla finestra. La ragazza giunse le sue belle mani:

- Ebbene, come posso trattarlo, cittadini?

"Olio di ricino", gracchiò il Rospo dal sottosuolo.

- Olio di ricino! – rise sprezzante il Gufo in soffitta.

"O olio di ricino o non olio di ricino", scricchiolò la Mantide fuori dalla finestra.

Allora, cencioso e ammaccato, lo sfortunato Pinocchio gemette:

– Non c’è bisogno di olio di ricino, mi sento molto bene!

Una ragazza dai capelli blu si chinò cautamente su di lui:

- Pinocchio, ti prego, chiudi gli occhi, tappati il ​​naso e bevi.

- Non voglio, non voglio, non voglio!..

- Ti darò un pezzo di zucchero...

Immediatamente un topo bianco si arrampicò sulla coperta del letto e teneva in mano una zolletta di zucchero.

"Lo otterrai se mi ascolti", disse la ragazza.