Sviluppo

Cos'è la definizione di capacità cognitiva. Abilità cognitive dei bambini come fenomeno psicologico: essenza, componenti, condizioni di sviluppo

Capacitàè una modalità di azione, cioè padronanza riuscita di una specifica norma di attività e capacità di applicarla efficacemente nella pratica. Le capacità si sviluppano nel corso dell'attività sulla base delle inclinazioni.

Realizzazioni- questi sono i prerequisiti genetici per lo sviluppo, le caratteristiche anatomiche e fisiologiche del sistema nervoso, che servono come base per la formazione di determinate capacità. Le inclinazioni sono caratteristiche psicofisiologiche congenite e stabili di una persona che hanno un impatto significativo sullo sviluppo delle sue capacità. Si distinguono come inclinazioni: proprietà tipologiche del sistema nervoso, che determinano il tasso di formazione di connessioni disuguali temporanee, la loro forza, la facilità di differenziazione; caratteristiche anatomiche strutture di analizzatori e singole aree della corteccia cerebrale.

Sulla base delle stesse inclinazioni, possono svilupparsi abilità diverse. Le inclinazioni, lo sviluppo, acquisiscono nuove qualità. In assenza di determinate inclinazioni per lo sviluppo delle capacità, si verifica un processo di compensazione, ad es. sviluppo di altre inclinazioni. Le capacità si scoprono e si sviluppano solo nell'attività e sulla base di inclinazioni in condizioni favorevoli.

Abilità cognitive- proprietà sviluppate dei processi cognitivi e dell'intelligenza che si rivelano e si sviluppano nel corso della risoluzione di problemi e compiti di successo.

Sviluppo delle capacità cognitive scolari minori si basa sulla curiosità come proprietà motivazionale del pensiero.

Curiosità- amore, brama di conoscenza, manifestazione di interesse cognitivo. La curiosità è caratteristica dei bambini come un modo intenzionale di conoscere il mondo che li circonda, la sua esplorazione spontanea. La novità degli oggetti a cui aspira il bambino, le nuove modalità di azione che realizza, il nuovo spazio in cui vuole entrare, sono spesso pericolosi, imprevedibili, e portano a problemi e difficoltà. Questo dà spesso luogo al predominio di restrizioni, divieti da parte degli adulti sulla manifestazione della propria curiosità, attività cognitiva e comportamento esplorativo dei bambini. La curiosità si trasforma in curiosità: un interesse cognitivo per il proibito, una manifestazione di curiosità nella conoscenza. La formazione della curiosità come proprietà personale, da un lato, è un prerequisito per la formazione dell'attività intellettuale. D'altra parte, la progressiva presa di coscienza dei limiti e dei divieti in relazione alle manifestazioni della propria curiosità è in gran parte associata alla formazione della coscienza morale (espressa nell'acquisizione della capacità di osservare o violare consapevolmente divieti e restrizioni sociali).

La curiosità e la curiosità dei bambini con le loro varie manifestazioni deliziano e allo stesso tempo allarmano. I genitori spesso reagiscono in modo piuttosto contraddittorio alle manifestazioni di curiosità dei bambini. Di conseguenza, alcuni bambini corrono con entusiasmo per esplorare un nuovo oggetto interessante e talvolta pericoloso, mentre altri hanno paura di fare un passo indipendente. Oppure, in presenza di un adulto, il bambino cessa di mostrare iniziativa cognitiva, che si trasforma in un piano nascosto di iniziative dei bambini.

E a volte il bambino fa domande a cui il genitore ha difficoltà a rispondere e inizia a ridurre il messaggio stesso a una domanda.

La curiosità è caratterizzata dal desiderio del bambino di esplorare in ogni modo una cosa nuova, sconosciuta, uno spazio sconosciuto, per scoprire il significato di una parola nuova. La novità e la diversità dei metodi di ricerca sono le condizioni necessarie per la scoperta del nuovo, e quindi le condizioni per il cognitivo e sviluppo intellettuale bambino. Tuttavia, come notato in precedenza, la novità degli oggetti e dei metodi di azione provoca spesso errori e talvolta gravi conseguenze, che turbano sia i genitori che il bambino stesso. Ed è naturale che molte manifestazioni di curiosità causino divieti e restrizioni da parte degli adulti o inizino a essere frenati dalle paure del bambino stesso.

Aderiamo all'idea della necessità di assistere il bambino nello sviluppo della propria curiosità, cercando di trasformarla in un'attività di ricerca propositiva che porti alla formazione di una posizione stabile di ricerca dell'individuo.

È necessario assistere il bambino nella formazione di una posizione di ricerca con età prescolare Quando vengono poste strategie cognitive, l'attività cognitiva nelle varie attività (gioco, comunicazione, ricerca) diventa arbitraria e controllata consapevolmente. Ma il principale processo di trasformazione del comportamento esplorativo in attività esplorativa avviene nella prima età scolare. La regolazione socioculturale del comportamento della ricerca in scuola elementare, promozione o opposizione alla trasformazione dell'attività di ricerca in attività di ricerca, sostegno o punizione di manifestazioni di curiosità dei bambini, ovviamente, determinano le strategie cognitive dell'individuo.

Le manifestazioni dell'attività del bambino che incontriamo ogni giorno, i suoi scherzi e comportamenti "cattivi", i giochi e la voglia di andare dove non avremmo pensato, sono tutte manifestazioni di curiosità, curiosità e attività di ricerca.

Il periodo dell'età della scuola primaria è il tempo di sviluppo dell'arbitrarietà delle capacità cognitive del bambino. Gli orizzonti dello studente più giovane si stanno ampliando grazie alla conoscenza di varie discipline, alla curiosità volta a comprendere il mondo che lo circonda. Di norma, gli interessi cognitivi degli studenti più piccoli sono instabili: nelle classi 1-2, i bambini preferiscono imparare il più possibile sul mondo degli animali e delle piante e solo nelle classi 3-4 iniziano a interessarsi alla storia, fenomeni sociali e sviluppo umano. Allo stesso tempo, ci sono certamente differenze individuali nello sviluppo degli interessi cognitivi. Ad esempio, i bambini dotati si distinguono per stabilità e ampiezza di interessi, che si manifestano nella loro passione per vari oggetti, a volte completamente estranei, o nella durata della loro passione per un particolare oggetto per diversi anni.

Tuttavia, notiamo che lungi dall'essere sempre la curiosità innata dei bambini si trasforma in un interesse consapevole e amore per la conoscenza. Per raggiungere questo obiettivo, ovviamente, è importante per l'efficace assimilazione materiale didattico e in generale, per la formazione di una cultura della cognizione di uno studente più giovane, è possibile attraverso l'insegnamento della ricerca. Dopotutto, un bambino nasce con un bisogno di conoscenza, attività nello studio del mondo che lo circonda. In futuro, la posizione di ricerca facilita notevolmente la vita dello studente, poiché costituisce un'importante qualità personale: l'indipendenza nella ricerca di informazioni e nel processo decisionale. All'età della scuola primaria, il bambino studia attivamente le cose che lo interessano, partecipa con piacere alla sperimentazione, impara a porre domande e a produrre ipotesi. Per sviluppare il pensiero cognitivo di uno studente più giovane, è necessario rendere il processo di apprendimento intenso ed emozionante, emotivamente ricco. Il sostegno all'iniziativa del bambino nello studio dell'uno o dell'altro oggetto della realtà circostante, l'attivazione delle emozioni di interesse e la gioia della scoperta di sé servono come linee guida per l'attività di ricerca di uno studente più giovane.

Attività cognitiva indipendente- il fondamento psicologico dell'attività educativa degli studenti, che pone l'interesse per il materiale oggetto di studio. Ed è molto importante come vengono assimilate le nuove conoscenze, poiché è stato da tempo stabilito che se gli scolari memorizzano solo la formulazione di concetti, regole e risolvono problemi secondo campioni, molto presto perdono interesse per l'apprendimento e non conservano le conoscenze formalmente assegnate per tanto tempo. Alle lezioni della scuola elementare, la quota di compiti eseguiti secondo campioni già pronti è ancora ampia. Gli insegnanti pongono un'enfasi particolare sul numero di compiti svolti, che non solo non risolve i problemi di assimilazione consapevole e duratura delle basi della conoscenza scientifica da parte degli scolari e la formazione di un atteggiamento entusiasta nei confronti dell'apprendimento, ma porta anche a sovraccarichi significativi degli scolari . Nel frattempo, grazie a tipologie produttive di attività di apprendimento indipendenti, sembra possibile mantenere a lungo l'interesse degli studenti per le classi.

L'indipendenza cognitiva come caratteristica dell'attività di uno studente più giovane in una specifica situazione di apprendimento è la capacità di dimostrare costantemente la propria capacità di raggiungere l'obiettivo dell'attività relativamente senza un aiuto esterno. Una condizione necessaria per l'indipendenza cognitiva è l'attività, che funge da mezzo per realizzare il potenziale dello studente nel raggiungimento dell'obiettivo di apprendimento.

In misura sufficiente, l'indipendenza cognitiva può essere realizzata nelle condizioni di "metodi di insegnamento attivi", che includono un approccio di ricerca. È nell'approccio di ricerca che avviene il passaggio del bambino dalla “zona sviluppo effettivo"alla" zona di sviluppo prossimale ", che porta lo studente ad una qualitativamente nuovo livello l'acquisizione delle conoscenze è indipendente.

La formazione dell'indipendenza in età scolare può essere definita una delle problemi reali scuola moderna. La sua rilevanza è dovuta al contenuto dell'educazione, alla definizione di compiti per la formazione di metodi per l'autoacquisizione delle conoscenze tra gli scolari, alla formazione di una posizione di vita attiva in essi.

L'indipendenza è considerata in due aspetti diversi ma interconnessi: come caratteristica dell'attività dello studente e come tratto della personalità. Il primo è coinvolto nella formazione del secondo. L'indipendenza come caratteristica dell'attività di uno studente più giovane in una particolare situazione educativa è la capacità di dimostrare costantemente la propria capacità di raggiungere l'obiettivo dell'attività senza un aiuto esterno. Condizione necessaria per l'indipendenza è l'attività, che funge da mezzo per realizzare il potenziale dello studente nel raggiungimento dell'obiettivo di apprendimento.

Le caratteristiche psicologiche degli studenti più giovani, la loro naturale curiosità, reattività, disposizione speciale ad apprendere cose nuove, prontezza a percepire tutto ciò che l'insegnante dà, creano condizioni favorevoli per lo sviluppo dell'attività cognitiva. Attualmente, nella teoria e nella pratica pedagogica, l'attività di ricerca degli scolari è considerata uno dei mezzi per implementare un paradigma educativo centrato sullo studente, che prevede lo sviluppo della creatività basata sull'organizzazione della formazione che contribuisce all'assimilazione creativa delle conoscenze .

I. Ya. Lerner ha inteso l'indipendenza cognitiva come “il desiderio e la capacità formati negli studenti di apprendere nel processo di ricerca creativa mirata.<...>La forma di manifestazione dell'indipendenza cognitiva è la soluzione da parte degli studenti di un compito cognitivo che rappresenta un problema, la cui soluzione indipendente porta gli studenti a nuove conoscenze e metodi di soluzione.<...>I compiti cognitivi servono non solo come forma di manifestazione dell'indipendenza cognitiva, ma anche ... come mezzo pedagogico della sua formazione.

Lo sviluppo dell'indipendenza cognitiva può essere visto come maniera efficiente transizione accelerata del bambino nella zona del suo sviluppo prossimale. L'indipendenza cognitiva - la qualità della personalità - si manifesta nell'autoeducazione, una forma di conoscenza indipendente, che si realizza attraverso un'attività cognitiva indipendente.

Lo sviluppo dell'autonomia cognitiva degli studenti più giovani è efficace quando gli studenti sono inseriti in attività di ricerca educativa organizzate sulla base dei seguenti principi:

– il principio di naturalezza(il problema non dovrebbe essere inverosimile, ma reale, l'interesse non dovrebbe essere artificiale, ma reale, ecc.);
– principio di consapevolezza(dovrebbero riflettersi sia i problemi, gli obiettivi e gli obiettivi, sia il corso dello studio e i suoi risultati);
– principio di autoattività(uno studente può padroneggiare il percorso di ricerca solo vivendolo, cioè attraverso la propria esperienza: puoi ascoltare quello che è il litorale 10 volte, ma lo puoi capire solo quando lo vedi tu stesso);
– principio di visibilità(può essere implementato molto bene in uno studio sul campo, in cui lo studente studia il mondo non dalla conoscenza dei libri, che può essere molto distorta, ma come è realmente);
– principio di conformità culturale(è importante tenere conto della tradizione di visione del mondo che esiste in una data cultura; della tradizione di interazione che esiste in una data comunità sociale).

I problemi cognitivi per lo studente dovrebbero avere un valore personale, soddisfare i suoi bisogni e interessi. Quando si pongono problemi, è necessario tenere conto dell'età e delle capacità individuali dello studente più giovane, del livello di sviluppo dell'arbitrarietà dei suoi processi cognitivi, delle abilità generali e speciali. Poiché gli interessi cognitivi della maggior parte dei bambini in età scolare sono instabili e di natura situazionale, i problemi da apprendere devono essere locali nel tempo e dinamici lungo il percorso della cognizione. Il contenuto e le forme dell'attività cognitiva dovrebbero essere progettati tenendo conto delle proprietà del pensiero e delle caratteristiche dello stile cognitivo dello studente più giovane. Il materiale studiato dovrebbe rappresentare qualcosa di nuovo, insolito, in contrasto, contraddittorio con alcune idee degli studenti più giovani.

Nella pianificazione delle attività di ricerca, è necessario utilizzare un cambio di attività, forme interattive di apprendimento, varie forme di attività, meccanismi di coinvolgimento individuale nelle attività del bambino, a seconda delle sue caratteristiche biologiche e psicologiche. Pur mantenendo il ruolo guida dell'insegnante nell'organizzazione dell'attività cognitiva dello studente, lo studente dovrebbe avere un'esperienza soggettiva dell'indipendenza nell'organizzare il percorso della propria cognizione.

Per aumentare l'efficienza dell'organizzazione dell'attività cognitiva indipendente, si può seguire il principio delle esperienze contrastanti. Per fare ciò, quando organizzi uno studio, dovresti usare una modifica

luoghi: azienda ricerca sul campo fuori dalla scuola, uscite nella natura, escursioni, lavoro con la classe in altri locali o istituzioni scolastiche.

La motivazione intrinseca e l'interesse del docente per il problema della ricerca non sono meno significativi per lo sviluppo delle attività di ricerca degli studenti. Quando si costruisce un organismo di ricerca nell'ambito di processo educativo Dal nostro punto di vista, i punti più importanti sono:

la scelta di un tema di ricerca effettivamente interessante per lo studente e coincidente con il circolo di interesse del docente;
buona comprensione da parte dello studente dell'essenza del problema, altrimenti l'intero corso della ricerca della sua soluzione sarà privo di significato, anche se eseguito dall'insegnante in modo perfettamente corretto;
organizzazione dello stato di avanzamento dei lavori sulla divulgazione del problema della ricerca nella responsabilità reciproca e nella mutua assistenza del docente e dello studente;
fornire l'avvio reciproco dell'autosviluppo (sia studente che insegnante) attraverso una ricerca congiunta dell'ignoto in vari campi (intellettuale, comunicativo, creativo);
la rivelazione del problema in primo luogo dovrebbe portare qualcosa di nuovo allo studente.

È importante che nel processo di organizzazione dell'attività di ricerca degli studenti venga preservata la situazione di incertezza predeterminata (sia per lo studente che per l'insegnante), a causa della quale l'intero sistema di interazione tra i partecipanti al processo educativo inizia ad allinearsi in un modo del tutto speciale. In questo caso, possiamo affermare che un tale sistema organizzativo contribuirà allo sviluppo di una posizione di ricerca e non solo consentirà allo studente di padroneggiare la procedura per determinate operazioni e azioni.

In definitiva, è importante che il processo di apprendimento sia basato sul principio dottrina autodeterminata. In questo caso, i compiti della scuola nel suo insieme e di un particolare insegnante in particolare includeranno la creazione dell'ambiente più saturo che provochi (stimola, guida) lo sviluppo della conoscenza e l'autodeterminazione in questo processo.

È importante che l'insegnante impari:

1) creare un ambiente che provochi (renda necessario) lo studente all'autodeterminazione e all'autogoverno nel processo decisionale - e ciò può essere fatto attraverso la situazione della necessità di prendere una decisione indipendente nelle condizioni di scelta in un ambiente di poliversione basato su una posizione di ricerca;
2) costruire una comunicazione dialogica (piuttosto che monologa) con gli studenti, in cui la messa in discussione del mondo interiore di un altro occuperà un posto significativo;
3) provocare l'emergere di domande e il desiderio di cercare risposte ad esse (piuttosto che dare risposte preconfezionate a tutti e insegnare una correttezza inequivocabile);
4) costruire relazioni di fiducia con gli studenti sulla base di un accordo e di una responsabilità reciproca (questo è particolarmente difficile, poiché spesso gli adulti o non sono pronti a dare la responsabilità del bambino al bambino stesso o, all'altro estremo, iniziano a chiedere da lui come da adulto, che non è ancora né esteriormente né interiormente).
5) tenere conto degli interessi e delle motivazioni del bambino, senza dimenticare i propri;
6) dare allo studente il diritto di prendere decisioni significative per lo studente;
7) sviluppare in se stessi un "pensiero aperto" e non chiuderlo sulla base dell'idea che "l'insegnante deve sapere tutto" e pianificare tutto e tutto in anticipo.

Purtroppo, la posizione del ruolo dell'insegnante come traduttore della conoscenza è spesso molto eccitante e allontana dalla posizione del ricercatore. Ma se un insegnante vuole sviluppare un atteggiamento di ricerca nei suoi studenti, allora prima dovresti lavorare su te stesso. L'insegnante dovrebbe riflettere costantemente in relazione alla propria attività, tracciando: cosa sviluppa esattamente con queste o quelle azioni; quali sono i reali scopi delle norme di attività che introduce per gli studenti; quanto ha mantenuto la promessa di autosviluppo; fino a che punto deve chiaramente esplorare come un modo per interagire con il mondo, gli altri e se stessi.

Una componente importante nello sviluppo della capacità di risolvere problemi cognitivi negli studenti più giovani è la formazione di un segno e la rappresentazione simbolica dell'attività cognitiva. Quindi, nello studio di A. N. Veraksa è stato dimostrato che la soluzione dei problemi cognitivi da parte degli studenti più giovani diventa efficace quando si utilizza la mediazione dei segni. Nella mente degli scolari più piccoli, di fronte a situazioni cognitive simili, viene costruito un modello inequivocabile in forma simbolica, con l'aiuto del quale analizza le proprietà essenziali della situazione isolandola dalle sue specificità. La mediazione simbolica (attraverso la costruzione di un'immagine sostitutiva della situazione) è utilizzata dagli studenti più giovani in una situazione di incertezza. In questo caso, l'orientamento nella situazione è sostituito da un'analisi delle proprietà visive dell'immagine. N. A. Veraksa identifica due tipi di tali immagini: 1) simbolizzazione produttiva (che sostituisce le proprietà oggettive di una situazione di incertezza); 2) simbolizzazione improduttiva (esperienza di un soggetto che si trova in una situazione di incertezza).

I processi di comprensione sono una componente importante nello sviluppo delle capacità cognitive di uno studente più giovane. Comprensione può essere valutato dalle caratteristiche delle operazioni mentali, dalle strategie per trovare soluzioni, dal volume, dalla profondità, dalla chiarezza, dal tempo necessario per trovare un risultato positivo nella risoluzione di un problema. Un errore è un elemento necessario dell'attività di apprendimento, quindi deve essere rilevato, identificato e misurato nel tempo. Il suo tempestivo riconoscimento comporta l'attivazione dell'attività mentale, contribuisce alla formazione dell'esperienza soggettiva cognitiva e al successo scolastico.

Comprensione negli studenti sviluppo normale caratterizzato dalla predominanza del livello operativo. In situazioni maggiore complessità potrebbe esserci una comprensione sensoriale seguita da una transizione verso l'operativo.

Rubinshtein L.S. Fondamenti di psicologia generale. San Pietroburgo: Piter, 1998, p.116.
Obukhov AS Posizione di ricerca della personalità // Lavoro di ricerca scolari. 2006. N. 1. SS 61–75.
Lerner I. Ya. Criteri per i livelli di indipendenza cognitiva degli studenti // Nuova ricerca nelle scienze pedagogiche. M.: Pedagogia, 1971. N. 4. S. 35.
Veraksa AN Forme di segno e rappresentazione simbolica nell'attività cognitiva degli scolari più piccoli // Psicologia storico-culturale. 2009. N. 1. P. 103–111.

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Argomento 1. La psicologia come scienza

Qual è l'argomento della psicologia come scienza?

coscienza

comportamento

Psiche

anima

Le proprietà mentali di una persona includono:

pensiero e coscienza

Temperamento e abilità

desideri e bisogni

emozioni e volontà

Le principali funzioni della psiche sono:

riflessione e protezione del corpo

Riflessione e regolazione del comportamento e dell'attività

protezione del corpo e prestazioni

regolazione del comportamento e previsione

La direzione della psicologia, il cui compito principale è l'applicazione delle conoscenze scientifiche per aiutare la popolazione nelle situazioni quotidiane e critiche, è chiamata ...

Psicologia pratica

Psicologia Generale

psicologia sociale

approccio comportamentale

Introspezione è un termine per un metodo...

esperimento di laboratorio

autoosservazione

prove proiettive

testare l'individuo funzioni mentali

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Argomento 2. Processi sensoriali-percettivi

I sentimenti non includono:

Integrità

sensibilizzazione

contrasto

adattamento

Un meccanismo nervoso olistico che riceve e analizza informazioni sensoriali di un certo tipo è ...

meccanocettore

sinestesia

Analizzatore

nocicettore

Relazione di informazioni sul mondo esterno, ottenute con l'ausilio di analizzatori, agli oggetti mondo esterno- questo è...

Oggettività della percezione

modalità di sensazione

costanza della percezione

Il processo mentale responsabile della formazione di un'immagine olistica dell'oggetto con il suo impatto diretto sugli analizzatori:

prestazione

la dissonanza cognitiva

sensazione

Percezione

Il comportamento umano, contrariamente alle sue idee e atteggiamenti, porta a ...

dissonanza cognitiva

deprivazione sensoriale

riflesso orientativo

percezione sociale

Argomento 3. Processi integrativi

Attenzione. nasce come risultato di un obiettivo fissato consapevolmente e richiede determinati sforzi volitivi, è chiamato ...

percettivo

Arbitrario

sparpagliato

involontario

Uno dei meccanismi dell'attenzione: il focus dell'eccitazione, che accumula segnali in sé e allo stesso tempo inibisce il lavoro di altri centri nervosi, è chiamato ...

Centro Wernicke

formazione reticolare

pons

Dominante

Capacità di apprendere attraverso la formazione riflessi condizionati- questo è...

memoria eidetica

memoria genetica

memoria logica

memoria meccanica

"Un flusso di informazioni incompiuto (una conversazione incompiuta, un affare incompiuto) è archiviato nella memoria" - questo schema è chiamato ...

Effetto Zeigarnik

Legge Yerkes-Dodson

Regola di Ebbinghaus

Teoria di James-Lange

La quantità di attenzione per una persona è:

5-9 oggetti

3-5 oggetti percepiti contemporaneamente

9-11 oggetti

5-7 oggetti

Argomento 4. Processi cognitivi superiori: rappresentazione e immaginazione

Le proprietà della vista non includono:

frammentazione

Selettività

imprecisione

instabilità

Le immagini, che sono nuove combinazioni di dettagli noti e proprietà degli oggetti, sono ...

Rappresentazioni dell'immaginazione

rappresentazioni del pensiero

rappresentazioni della percezione

rappresentazioni della memoria

La tecnica dell'immaginazione, che consiste nel combinare le proprietà di diversi oggetti in uno, è ...

enfasi

Agglutinazione

ricreazione

iperbolizzazione

Oltre agli esseri umani, i seguenti animali sono dotati di immaginazione:

scimmie e delfini

Nessuno tranne un uomo

delfini

cani

L'immagine di un oggetto o di un evento che soddisfa un bisogno urgente, non connesso con la realtà: questa è una forma di immaginazione come ...

sognare

Fantasia

allucinazione

digitando

Argomento 5. Processi cognitivi superiori: pensiero e parola

I modi di pensare includono:

fantasia, fantasia, fantasia

convergenza e divergenza

sintesi, analisi, confronto

Concetto, giudizio, conclusione

La capacità generale di apprendere e risolvere problemi, che determina il successo di qualsiasi attività e alla base di altre abilità, è ...

Intelligenza

discorso interiore

analisi

pensiero

Nell'espressione dell'atteggiamento verso il soggetto (fenomeno) è ...

funzione manipolativa della parola

funzione di incentivo del discorso

funzione comunicativa del discorso

Funzione espressiva del discorso

La selezione mentale di una proprietà essenziale (in determinate condizioni) ignorando le proprietà rimanenti è ...

Astrazione

generalizzazione

specifica

sintesi

La varietà di soluzioni è tipica per _ tipo di pensiero:

figurativo

inerte

convergente

divergente

Argomento 6. Sfera emotiva della psiche

Morale, pratico, intellettuale, estetico: queste sono varietà ...

sentimenti

colpisce

emozioni

colpisce

Uno stato emotivo forte e relativamente a breve termine associato a un brusco cambiamento in circostanze di vita importanti per il soggetto è

Influenzare

passione

sensazione

umore

Le emozioni non includono:

protettivo

regolazione

riflessivo-valutativo

pianificazione

I cambiamenti organici periferici sono stati interpretati non come una conseguenza del processo emotivo, ma come una loro causa in teoria...

Teorie di James-Lange

teorie di K. Izard

teorie del P.V. Simonova

Teorie di Yerkes-Dodson

Le emozioni sono.

Processi mentali e stati mentali

proprietà mentali

processo mentale

stati mentali

Argomento 7. Stati mentali

La reazione aspecifica del corpo a qualsiasi esigenza dell'ambiente provoca uno stato di ...

depressione

ispirazione

frustrazioni

fatica

Per ragioni psicologiche la depressione non si applica...

Ambiente competitivo

isolazione sociale

pensare negativo

Conflitto nella comunicazione familiare

Esiste una certa relazione e interazione dei componenti della psiche per un certo periodo di tempo

Condizione mentale

processo mentale

Personalità

Fatica

Il desiderio di provocare artificialmente una reazione indesiderabile come modo per regolare lo stato mentale è chiamato ...

Intenzione paradossale

Regressione

rilassamento progressivo

Training autogeno

I determinanti di uno stato mentale non includono:

Temperamento umano

Capacità umane

bisogni umani

Condizioni ambientali oggettive e loro percezione soggettiva

Argomento 8. Temperamento e carattere

La velocità di reazione dipende da una tale proprietà del sistema nervoso come ...

Mobilità

Forza

Equilibrio

Emotività

E. Kretschmer ha chiamato il tipo costituzionale. che è caratterizzato da caratteristiche come arti lunghi, ossa sottili, spalle strette, torace stretto e piatto, pelle pallida -

Astenico

mesomorfo

Cicloide

estroverso

Per quale accentuazione del carattere sono adatti tutti i seguenti segni?

Comportamenti diversi in luoghi familiari e non, capacità di avere esperienze forti e profonde, rigorosi principi morali, autocritica. Bassa autostima?

psichestenico

instabile

Schizoide

sensibile

Ippocrate

I.P. Pavlov

Leonardo

E. Kretschmer

"Un insieme di tratti caratteriali eccessivamente sviluppati che causa una maggiore adattabilità dell'individuo in alcune situazioni e una maggiore vulnerabilità in altre" - questa è la definizione ...

Accentuazioni caratteriali

introversione

Stereotipo dinamico

Patologie del carattere

L'abilità è uno dei concetti psicologici più generali. Nella psicologia domestica, molti autori gli hanno dato definizioni dettagliate. In particolare, S.L. Rubinstein intendeva le abilità come "... una complessa formazione sintetica, che include un'intera gamma di dati, senza i quali una persona non sarebbe capace di alcuna attività specifica, e proprietà che si sviluppano solo nel processo di attività organizzata in un certo modo ". Dichiarazioni simili si possono trovare in altri autori.

BM Teplov ha individuato tre segni di abilità, che hanno costituito la base della definizione più spesso utilizzata dagli specialisti: 1) le abilità sono caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona dall'altra; 2) solo quelle caratteristiche che sono rilevanti per il successo dell'attività o di più attività; 3) le abilità non sono riducibili a conoscenze, abilità e abilità che sono già state sviluppate da una persona, sebbene ne determinino la facilità e la velocità di acquisizione.

Sorge la domanda, qual è questa essenza mentale - abilità? Un'indicazione delle sue manifestazioni comportamentali e soggettive non è sufficiente.

Questo problema è considerato in modo più dettagliato nelle opere di V.D. Shadrikova. Giunge alla conclusione che il concetto di "capacità" è una concretizzazione psicologica della categoria della proprietà. La proprietà di quale “cosa” è l'abilità? Secondo V.D. Shadrikov, la maggior parte concetto generale, che descrive la realtà psicologica, è il concetto di un sistema funzionale mentale, il cui processo di funzionamento (processo mentale) assicura il raggiungimento di qualche risultato utile.

Quindi, "... le abilità possono essere definite come proprietà dei sistemi funzionali che implementano le funzioni mentali individuali, aventi una misura individuale di gravità, manifestata nel successo e nell'originalità qualitativa dello sviluppo e dell'attuazione delle funzioni mentali individuali. Nel determinare una misura individuale della gravità delle capacità, è opportuno attenersi agli stessi parametri che caratterizzano qualsiasi attività: produttività, qualità e affidabilità (in relazione alla funzione in esame)”.

Una persona, oltre a quelle biologicamente determinate, ha capacità che ne garantiscono la vita e lo sviluppo in un ambiente sociale. Queste sono abilità intellettuali superiori generali e speciali basate sull'uso della parola e della logica, teoriche e pratiche, educative e creative, soggettive e interpersonali.

Le abilità generali includono quelle che determinano il successo di una persona in un'ampia varietà di attività. Questi, ad esempio, includono abilità mentali, sottigliezza e accuratezza dei movimenti manuali, memoria sviluppata, linguaggio perfetto e molti altri. Abilità speciali determinano il successo di una persona in attività specifiche, la cui attuazione richiede la realizzazione di un tipo speciale e il loro sviluppo. Tali abilità includono musicali, matematici, linguistici, tecnici, letterari, artistici e creativi, sportivi e molti altri. La presenza di abilità generali in una persona non esclude lo sviluppo di abilità speciali e viceversa. Spesso le abilità generali e speciali coesistono, completandosi e arricchendosi a vicenda.

Le abilità teoriche e pratiche differiscono in quanto le prime predeterminano l'inclinazione di una persona a riflessioni teoriche astratte e le seconde ad azioni concrete e pratiche. Tali abilità, a differenza di quelle generali e speciali, al contrario, più spesso non sono combinate tra loro, incontrandosi solo in persone dotate e multi-talento.

Le capacità educative e creative differiscono l'una dall'altra in quanto le prime determinano il successo della formazione e dell'istruzione, l'assimilazione di conoscenze, abilità e la formazione di tratti della personalità da parte di una persona, mentre le seconde determinano la creazione di oggetti di cultura materiale e spirituale , la produzione di nuove idee, scoperte e invenzioni, in una parola: la creatività individuale nei vari campi dell'attività umana.

La capacità di comunicare, interagire con le persone, così come le abilità soggetto-attività, o soggetti-cognitive, sono socialmente condizionate nella massima misura. Come esempi di abilità del primo tipo si possono citare il discorso di una persona come mezzo di comunicazione (il discorso nella sua funzione comunicativa), la capacità di percezione e valutazione interpersonale delle persone, la capacità di adattamento socio-psicologico alle varie situazioni, il capacità di entrare in contatto con diverse persone, di conquistarle, influenzarle, ecc.

Tutte le persone sono diverse, è difficile non accorgersene. Ma differiscono non solo nell'aspetto o nei tratti caratteriali, ma anche nelle loro capacità. E tutti noi, ad essere onesti, no, no, e sospiro con invidia - ora ci sono persone capaci e talentuose, e perché non abbiamo tali talenti? Le abilità sono una delle qualità più significative e preziose, perché sono associate al successo, alla fama e benessere materiale. Che cos'è, forse un dono di Dio, e qualcuno ce l'ha, ma qualcuno ne è privato? Scopriamo se vale la pena lamentarsi e invidiare, oppure è meglio acquisire queste capacità ed essere orgogliosi di sé stessi.

Usiamo spesso la parola "capacità" senza approfondire la sua essenza. Ad esempio, le espressioni “persona capace” o “bambino capace” non sono del tutto corrette. È impossibile essere capaci in generale, l'abilità è sempre associata a un tipo specifico di attività, in cui si manifesta e si sviluppa.

In psicologia, l'abilità è intesa come un complesso di qualità umane che gli danno l'opportunità di impegnarsi in determinate attività e di ottenerne il successo. Cioè, se diciamo che questo bambino è capace, allora dobbiamo chiarire: perché. Si può avere attitudine per la matematica, le belle arti, la corsa su lunghe distanze o la chirurgia. Ci sono, tuttavia, abilità generali necessarie in diversi tipi di attività, ma ne parleremo un po' più avanti.

È sicuro dire che le persone incapaci, soprattutto i bambini, non esistono affatto. Senza la capacità di fare matematica, una persona può raggiungere il successo nel campo della gestione o del design, nella cucina o nello sport. E i problemi di ortografia a scuola non sono un motivo per chiamare uno studente incompetente. Forse ha il dono di un grande artista?

L'origine delle abilità e la loro struttura

La disputa sulla natura delle abilità dura da più di cento anni. Alcuni scienziati credevano che una persona nascesse, come un foglio di carta bianco, su cui puoi scrivere qualsiasi cosa. Se scegli il giusto metodo di educazione, allora, se lo desideri, puoi far crescere un grande artista, un brillante matematico o un'eccezionale figura politica da bambino.

Altri scienziati non erano d'accordo con loro, sostenendo che le capacità sono un dono di Dio e che l'istruzione può solo intralciare. E se non hai un orecchio per la musica, non diventerai mai un grande compositore. E in generale, non diventerai un compositore.

Come spesso accade, la verità sta nel mezzo tra questi due punti di vista estremi.

Makings - la base naturale delle abilità

Le abilità sono complesse. Tra le qualità e le proprietà dell'individuo, che sono accomunate dal concetto di "capacità", ci sono quelle naturali (congenite o ereditarie). Questa base naturale delle capacità è chiamata inclinazioni. Questi includono principalmente caratteristiche psicofisiologiche e anatomiche e fisiologiche.

Ad esempio, il tipo di attività o temperamento nervoso più elevato - in un certo numero di professioni, le persone con un temperamento sanguigno hanno più successo e in altre - flemmatico o collerico. E la sensibilità di un malinconico può fare un grande artista o poeta.
Anche le caratteristiche innate del sistema sensoriale appartengono alla fabbricazione. Ad esempio, una persona con un'elevata sensibilità alla discriminazione dei colori può diventare un buon colorista e un musicista con le caratteristiche di un orecchio per la musica.
Per diventare un fermo, un corridore lunghe distanze, - hai bisogno di un grande volume di polmoni e resistenza e per giocare a basket - crescita elevata.

Ma la parola chiave "può" determina il ruolo delle inclinazioni nella vita di una persona. Gli ingredienti non predeterminano percorso di vita di una persona e potrebbero non svilupparsi in capacità, ma rimanere “zavorra”. E d'altra parte, la capacità per una certa attività può essere sviluppata anche con prerequisiti naturali deboli, ci sarebbe un desiderio. Saranno necessari solo più sforzi e tempo per questo, e non tutti ne hanno bisogno. Ad esempio, ora è stato dimostrato che, con la dovuta perseveranza, tutti possono imparare a disegnare.

Le inclinazioni sono prerequisiti, un tipo di potenziale che deve ancora essere sviluppato a livello di abilità. E in questo sviluppo il ruolo principale è giocato da fattore sociale- l'ambiente in cui si formano la personalità, l'ambiente sociale, gli incentivi e le motivazioni.

fattore sociale

Insieme alle inclinazioni, le abilità includono un insieme di abilità, abilità e conoscenze relative a un particolare. E solo se hanno la stoffa funzionerà. La formazione delle abilità comprende una serie di processi, in un modo o nell'altro, connessi con l'interazione tra società e uomo.

Sviluppo delle capacità, che è possibile solo in azione. Cioè, per diventare un musicista, devi imparare a suonare almeno uno strumento musicale. Per diventare uno scrittore, non solo si deve essere in grado di scrivere, ma anche conoscere le leggi dello stile, della composizione, ecc. Ma soprattutto, bisogna impegnarsi nell'attività per la quale si vuole sviluppare l'abilità. Proprio come la manna dal cielo, non cadranno.
Ogni abilità è complessa e, oltre alle inclinazioni, ne include molte qualità personali. Quindi, per le abilità nel campo della creatività artistica, è importante svilupparsi pensiero figurato, l'immaginazione, l'intuizione e il successo nelle scienze esatte richiedono una logica astratta.
Le attività di mastering sono un prerequisito per lo sviluppo delle abilità. Ciò comporta l'apprendimento di tecniche, metodi, tecniche di attività. Se una persona con buone capacità di nuoto non impara a nuotare, queste abilità non appariranno mai.

Pertanto, le capacità sono il risultato dello sviluppo di tutte le sfere della personalità. Inoltre è possibile sviluppare abilità, tradurre potenziali inclinazioni in vere e proprie maestrie a qualsiasi età. Anche se è meglio, ovviamente, iniziare il processo di sviluppo durante l'infanzia, quando la psiche è più flessibile, la percezione è vivace e vivida e qualsiasi attività è padroneggiata in modo giocoso.

Una corretta educazione e sensibilità ai bisogni e agli interessi del bambino sono una garanzia che crescerà come una persona capace. E devi guardare da vicino i bambini. Il fatto è che esiste un fenomeno mentale interessante che può suggerire la presenza di inclinazioni e la possibilità di sviluppare capacità per un certo tipo attività. Queste sono tendenze.

Cosa sono le propensioni

Per tipi diversi Abbiamo un atteggiamento diverso nei confronti delle attività: qualcosa non ci piace categoricamente, vorremmo fare qualcosa, ma non c'è abbastanza tempo e troviamo sempre tempo per alcune lezioni anche a scapito del nostro riposo o delle faccende domestiche.

Ci sono tipi di attività a cui una persona ha un'inclinazione, cioè un desiderio letteralmente irresistibile di impegnarsi in esse. Si impegna per questo, superando gli ostacoli, facendo molti sforzi per padroneggiare l'attività che gli piace, godendosi il processo stesso. Gli psicologi ritengono che le inclinazioni siano un indicatore della presenza delle potenziali capacità di una persona per un'attività che gli piace. E se non ci sono inclinazioni e le attività non danno piacere e il risultato non è interessante, molto probabilmente le capacità non verranno sviluppate.
È vero, insieme alle vere inclinazioni, ci sono anche quelle immaginarie. Molto spesso appaiono sotto l'influenza di un sentimento di invidia, quando a una persona piace così tanto il risultato del lavoro degli altri che vuole anche imparare allo stesso modo, ad esempio disegnare o avere successo nello sport, pubblicare il suo libro, ecc.

Tendenze immaginarie possono sorgere come risultato dell'imitazione. Durante l'infanzia capita spesso che un bambino vada alla sezione sportiva o alla scuola d'arte dopo il suo amico, senza provare alcun interesse per l'attività stessa. Oppure le ragazze spesso vogliono diventare cantanti, imitando la loro attrice preferita.

Non è difficile distinguere le tendenze immaginarie da quelle vere. Padroneggiare l'attività in questo caso non dà piacere e i primissimi fallimenti portano a una perdita di interesse.

Tipi di abilità

In psicologia, ci sono due tipi principali di abilità: speciali e generali.

Abilità speciali sono associate ad attività specifiche. Appaiono in esso e si sviluppano in esso. Se non hai mai preso una matita o un pennello e non hai mai provato a disegnare qualcosa, non saprai mai se hai la capacità di disegnare. Più precisamente, una predisposizione allo sviluppo di queste capacità. Ogni abilità speciale è un insieme complesso di inclinazioni innate, qualità, tratti della personalità. Pur svolgendo un ruolo importante in questa attività, potrebbero non essere di alcuna importanza per lo sviluppo di un altro. Ad esempio, un orecchio per la musica non ti aiuterà in alcun modo a imparare a disegnare.
Le abilità generali contano in molte aree di attività. Questi includono principalmente le capacità cognitive: lo sviluppo dell'attenzione, la memoria, l'immaginazione, l'intelligenza. Un ruolo significativo tra le abilità generali è svolto dalla sfera volitiva: qualità come perseveranza, dedizione, perseveranza, indipendenza.

Un alto livello di sviluppo delle abilità generali è chiamato talento. Una persona dotata può padroneggiare vari tipi di attività, anche senza avere inclinazioni pronunciate, ma facendo affidamento su un alto livello di intelligenza, collegando il pensiero figurativo o astratto-logico e mostrando perseveranza.

E il talento è una combinazione di talento e una certa abilità speciale. Se, con un alto livello di talento, ci sono molte abilità speciali per vari tipi di attività, allora la persona che le possiede è chiamata genio.

Le abilità generali comprendono anche quelle che sono richieste non in tutti i tipi di attività, ma in molte, ad esempio, capacità organizzative, comunicative, pedagogiche.

Ma le capacità creative, di cui si è parlato molto ultimamente, non appartengono a un tipo speciale di abilità. Tali capacità, infatti, non esistono. Ed ecco perché.

Livelli di sviluppo delle abilità

Le abilità sono il risultato di un processo di formazione complesso e dinamico sotto l'influenza di una serie di fattori. E nel loro sviluppo le capacità attraversano due livelli o due stadi.

Il primo livello è riproduttivo (riproduttivo). Su di esso, le abilità si manifestano come parte della riproduzione di attività, cioè tecniche di apprendimento, tecniche o quando si eseguono compiti secondo il modello. Dopo aver superato il processo di apprendimento, una persona può rimanere al livello riproduttivo delle sue capacità, diventare un professionista e persino un maestro del suo mestiere. Ma sarà caratterizzato da un'attività standard e stereotipata. Riprodurrà magistralmente e magistralmente cose, musica o pensieri secondo un dato schema, disegno, progetto, note, ecc. E la maggior parte delle persone nello sviluppo delle proprie capacità rimane a questo livello. E solo pochi vanno oltre, salgono al passaggio successivo.
Il secondo livello è creativo. Su di esso ci sono coloro che, nel loro sviluppo, si discostano dagli standard generalmente accettati. Non sono interessati a svolgere un compito secondo il modello di qualcun altro, e si inventano qualcosa di proprio: cambiano i metodi di svolgimento delle attività, innovano nella tecnologia, creano cose nuove, scoprono nuove leggi. Questo livello di sviluppo delle abilità presuppone che una persona abbia un tipo speciale, non convenzionale, non standard. Per persone creative caratterizzato dall'attività del pensiero figurativo, dell'immaginazione e dell'intuizione. Cioè, il livello creativo è associato non solo a abilità speciali, ma anche generali.

Di conseguenza, le capacità per qualsiasi attività possono diventare creative se una persona vuole svilupparsi e se ha un pensiero creativo, che, tra l'altro, può anche essere formato.

La sfera delle capacità è l'area in cui ogni persona può mostrare la propria individualità, mostrarsi come una personalità unica, inimitabile. Non invidiare coloro che ti sembrano più capaci e dotati. È meglio guardarsi intorno e troverai sicuramente l'area di applicazione delle tue capacità, l'area in cui otterrai successo, fama, riconoscimento. E ci sarà sicuramente una tale sfera, perché non ci sono persone incapaci.

S: La creatività della coscienza si esprime in...

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+: la capacità di creare qualcosa di nuovo

- mancanza di capacità di creare qualcosa di nuovo

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S: La capacità della psiche umana nel processo cognitivo di formare modelli ideali della realtà è associata a...

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+: E. Husserl

-: M. Heidegger

-: Z.Freud

-: J.-P. Sartre

V1: Conoscenza scientifica

S: All'essenza della rivoluzione scientifica non applicabile…

-: costruzione di nuovi concetti teorici

-: creazione di nuovi metodi di ricerca

+: studio della storia della materia

-: creazione di nuovi programmi di ricerca

-: codificazione

+: falsificazioni

-: unificazione

-: verifica

S: Pseudo-scientifico – si chiama in filosofia…

+: conoscenza che specula su un insieme di teorie popolari

-: conoscenze ottenute a seguito di un allontanamento dalle norme accettate del processo cognitivo

-: conoscenza che non soddisfa i criteri del carattere scientifico, ma ha trovato il sostegno delle autorità

- la proto-conoscenza, che in futuro diventerà scientifica

V2: Conoscenza scientifica

non applicabile…

-: sintesi

-: analisi

-: analogia

+: osservazione

S: Ai metodi logici generali di cognizione non applicabile…

-: detrazione

+: sperimentare

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S: La conoscenza teorica si riferisce a...

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S: Il metodo logico per trasferire alcune delle caratteristiche insite in un oggetto in un altro, simile al primo, l'oggetto è ...

-: astrazione

-: modellismo

+: analogia

-: generalizzazione

S: Si sono sviluppati i concetti di rivoluzioni scientifiche come cambiamenti di paradigma o programmi di ricerca...

-: G. Gadamer e M. Heidegger

-: J. Lyotard e J. Derrida

-: T. Kuhn e I. Lakatos

-: K. Jaspers e A. Toynbee

S: Ci sono due livelli di ricerca nella scienza:

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+: empirico e teorico

-: scienze umanitarie e naturali

- sensuale e logico

S: Ai metodi logici generali di cognizione non applicabile…

-: sintesi

-: analisi

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+: osservazione

S: La forma di organizzazione della conoscenza scientifica, che offre una visione olistica dei modelli e dell'essenza dell'oggetto in studio, è ...

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S: L'unione mentale delle parti in un tutto unico è...

-: analisi

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S: Gli empiristi credono che il pensiero teorico...

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-: non può andare oltre l'esperienza

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S: Definindo le specificità della conoscenza scientifica, K. Popper ha avanzato il principio ...

-: codificazione

+: falsificazioni

-: unificazione

-: verifica

S: Dal punto di vista di T. Kuhn, la rivoluzione scientifica è...

- passaggio da un paradigma all'altro

- separare il lavoro mentale dal lavoro fisico

-: la trasformazione della scienza in forza produttiva diretta

-: transizione verso una società della conoscenza

V1: Filosofia umana

S: Il modo di essere dell'uomo come essere cosciente con coscienza è...

-: stato

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-: vita

+: società

S: Il riconoscimento dell'esistenza indipendente del biologico e del sociale nell'uomo è caratterizzato come...

-: sostanzialismo

- trascendentalismo

-: centaurismo

+: parallelismo psicofisico

S: Il processo di formazione umana dalla specie ancestrale originaria all'Homo sapiens è chiamato...

+: antropogenesi

-: socializzazione

-: cefalizzazione

-: omogenesi

-: Rinascimento

-: Medioevo

-: Antichità

+: Nuovo orario

V2: L'origine e l'essenza dell'uomo

-: K. Marx

-: F. Nietzsche

+: A. Camus

-: Z.Freud

S: Si chiama l'utile attività delle persone finalizzata allo sviluppo, alla trasformazione e all'uso della natura e della società per soddisfare i bisogni storici...

-: energia

+: lavoro

- opera

- entropia

S: Una persona è un insieme di relazioni sociali, secondo...

-: A. Camus

+: K. Marx

-: W. Giacomo

-: Z.Freud

S: Comprendere l'uomo come un microcosmo è caratteristico della filosofia...

- Nuovo tempo

- modernità

-: Rinascimento

+: antichità

S: La ragione è considerata come una proprietà essenziale di una persona in filosofia ...

-: Rinascimento

-: Medioevo

-: Antichità

- Nuovo tempo

S: La ribellione come affermazione della libertà di una persona che sceglie la propria essenza, sostanziata...

-: K. Marx

-: F. Nietzsche

+: A. Camus

-: Z.Freud

S: La specifica modalità di comunicazione umana è...

+: discorso

- lavoro duro e faticoso

- imitazione

-: espressioni facciali

S: I bisogni e gli istinti biologici di una persona sono alla base della vita umana, in termini di...

- ermeneutica

- Neotomisti

- positivisti

+: freudiano

S: Il processo di reindirizzamento dell'energia sessuale in forme socialmente accettabili di attività in psicoanalisi è chiamato...

- antropogenesi

-: sublimazione

- umanizzazione

- cefalizzazione

S: L'affermazione della libertà dell'esistenza umana, che presuppone la scelta di una persona della propria essenza, è caratteristica di...

-: pragmatismo

- Postmodernismo

-: Marxismo

+: esistenzialismo

S: Un approccio naturalistico all'uomo è caratteristico di...

- filosofia religiosa

-: filosofia di I. Kant

- filosofia medievale

+: freudianesimo

V2: Uomo e natura

+: materialisti

- idealisti

- dualisti

-: intuizionisti

+: creazionismo

- provvidenzialismo

-: fatalismo

- escatologia

S: L'essenza dell'attività umana è...

-: inconscio

-: istinto

+: pensare

-: creazione

S: Il processo di emergenza e di sviluppo di una persona si chiama...

-: antropomorfismo

- Antropizzazione

-: acculturazione

- antropogenesi

S: Giustificazione di tali principi e metodi di risoluzione di problemi e conflitti che escludono l'applicazione varie forme La violenza personale si chiama...

- filosofia della libertà

- Filosofia di vita

+: etica della non violenza

-: anarchismo

S: L'uso sistematico della violenza nella storia, dal punto di vista dei rappresentanti del marxismo, è associato principalmente a ...

- l'esistenza di antagonismi sociali

- desiderio di potere degli individui

- livello di istruzione insufficiente nella società

- mancanza dell'ideale di una società giusta

S: La giustificazione della violenza è caratteristica delle opinioni...

-: A. Schweitzer, M. Buber

-: M.Gandhi, M.L. re

-: L.N. Tolstoj, NF Fedorova

+: F. Nietzsche, E. Dühring, J. Sorel

S: Co-evoluzione significa...

-: interazione tra individuo e società

-: teoria moderna dell'evoluzione

-: sviluppo congiunto di Oriente e Occidente

+: sviluppo congiunto e coordinato tra loro della natura e dell'uomo

S: "Non c'è niente al di fuori della natura e dell'uomo, e gli esseri superiori sono solo fantastici riflessi della nostra stessa essenza", hanno detto ...

+: materialisti

- idealisti

- dualisti

-: intuizionisti

S: Considerando l'acutezza della crisi ecologica globale, l'umanità è in grado di sopravvivere solo nelle condizioni di padronanza del principio dell'esistenza congiunta e coordinata della società e della natura, cioè il principio...

+: coevoluzione

-: extra

-: determinismo

-: Evoluzione

S: Il filosofo e culturologo del 20° secolo J. Huizinga sostiene che l'essenza di una persona sta in ...

-: libertà

- capacità di produrre strumenti

- fede in Dio

+: gioco

S: Il passaggio dalle forme biologiche di regolazione della vita umana a quelle sociali è avvenuto nel processo della rivoluzione ____________.

-: industriale

- Neolitico