Valutare la qualità dell’istruzione prescolare. sistema di monitoraggio per il processo educativo degli istituti di istruzione prescolare in conformità con gli standard statali federali per l'istruzione prescolare Sannikova L.N.

Rapporto

“Migliorare la qualità dell’istruzione prescolare

Nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale "DO"

Borisova Ljudmila Valentinovna,

Capo dell'MBDOU "Solnechny"

Cari colleghi!

La politica di riforma del sistema educativo prescolare ha individuato il problema del miglioramento della qualità dell’istruzione prescolare. Lo sviluppo della società moderna pone nuove esigenze a tutte le istituzioni educative, all'organizzazione del processo educativo al loro interno, alla selezione e alla giustificazione del contenuto dei programmi di base e aggiuntivi, ai risultati e all'efficacia delle loro attività.

Il sistema educativo prescolare è una rete multifunzionale di istituzioni educative prescolari, focalizzate sui bisogni della società e che rappresentano una vasta gamma di percorsi educativi.

servizi che tengono conto dell’età e delle caratteristiche di sviluppo individuali del bambino.

Una delle aree prioritarie per lo sviluppo del sistema di istruzione prescolare della Repubblica di Mordovia e della nostra regione è il miglioramento della qualità dell'istruzione prescolare nel contesto della politica educativa della Federazione Russa.

Nell'attuale fase di sviluppo della società, il miglioramento della qualità dell'istruzione prescolare deve essere effettuato nei seguenti settori:

aggiornare il contenuto dell'istruzione prescolare in conformità con le moderne tendenze di sviluppo

istruzione, tenendo conto degli standard statali federali;

attivazione del potenziale creativo e personale degli insegnanti;

introduzione della gestione nelle attività del direttore di una scuola materna.

Lo standard educativo dello Stato federale definisce una nuova idea del contenuto e dell'organizzazione dell'istruzione prescolare, vale a dire:

Insieme di aree educative

Formazione di una cultura generale, sviluppo di “qualità, formazione di prerequisiti per attività educative che garantiscano il successo sociale di una persona in crescita” ;

Il complesso principio tematico e il principio di integrazione delle aree educative: in attività congiunte di adulti e bambini (attività educative dirette e attività durante i momenti di regime), attività indipendenti dei bambini, in interazione con famiglie di bambini in età prescolare.

Pertanto, vengono imposti nuovi requisiti per garantire il funzionamento stabile e lo sviluppo di un istituto prescolare. Lo strumento più importante per regolare questi processi è il programma educativo.

La nostra scuola materna implementa il principale programma educativo generale di educazione prescolare "Infanzia" sotto la direzione di un team di autori sotto la guida di T.I. Babaeva in gruppi di orientamento generale allo sviluppo e combinato.

L'obiettivo delle attività della nostra scuola materna nell'attuazione del principale programma di istruzione generale è: la formazione di una cultura generale, lo sviluppo di qualità fisiche, intellettuali e personali, la formazione di prerequisiti per attività educative che garantiscano il successo sociale, la conservazione e il rafforzamento della salute dei bambini .

Per il successo dell'attuazione del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare, sono state create le condizioni per lo svolgimento di attività educative e il miglioramento della qualità dell'istruzione prescolare:

. supporto software e metodologico per la scuola dell'infanzia;

. personale (personale amministrativo, personale docente, servizio medico, servizio contabilità);

. logistica (gruppi, uffici, attrezzature);

. ambiente di sviluppo soggetto-spaziale;

. attività di innovazione;

. supporto informativo e tecnologico alle attività dell'istituzione.

Il problema della qualità dell'istruzione prescolare è molto rilevante nelle moderne condizioni di riforma del sistema educativo.

Molto è cambiato in un breve periodo di tempo: sono apparsi un gran numero di diversi tipi di istituzioni prescolari, programmi, tecnologie educative, sono cambiati bambini e genitori, è cambiato l'ambiente educativo, è cambiata la società stessa, in cui nuove situazioni costantemente Credo che tutto ciò costringa gli insegnanti del sistema educativo prescolare a passare dal semplice trasferimento della conoscenza ai bambini allo sviluppo della capacità di apprendere, ottenere e analizzare la conoscenza da soli.

Sono sicuro che la qualità dell'istruzione prescolare dipende in modo critico dal personale degli specialisti che lavorano nel settore prescolare, dal loro livello di preparazione professionale, iniziativa, indipendenza, attività creativa e svolgimento responsabile dei loro compiti. Prestiamo grande attenzione al processo di autoeducazione continua e di autosviluppo degli insegnanti, migliorando le loro qualifiche attraverso varie forme di lavoro. Nell'asilo "Solnechny" si sono tenuti seminari informativi e consultivi, incontri con il preside, ore di insegnamento, corsi di perfezionamento, i cui argomenti includevano questioni relative all'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione.

Di grande importanza, a mio avviso, è il supporto informativo e tecnologico per le attività della scuola materna, l'introduzione di tecnologie informatiche, l'uso di programmi e manuali elettronici per aumentare l'efficienza degli insegnanti, scambiare esperienze e ridurre l'intensità del lavoro nel lavoro. E qui vorrei sottolineare in particolare che la nostra scuola materna è attivamente impegnata nella promozione e nell'aggiornamento colorato e di alta qualità del suo sito web in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale degli istituti di istruzione prescolare. La vita della scuola materna è ampiamente rappresentata nelle pubblicazioni del quotidiano regionale.

Nell'anno scolastico in corso, secondo gli standard statali, abbiamo acquistato l'attrezzatura TSO (laptop, stampante con scanner, TV widescreen) per mostrare presentazioni ai bambini e ai loro genitori in una modalità operativa innovativa.

Al fine di soddisfare le esigenze educative degli insegnanti e prepararli al lavoro nell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione, sono state create le condizioni per frequentare corsi di formazione avanzata sulla base dell'istituto educativo interregionale di Saransk, in altri regioni attraverso la didattica a distanza, on-line via Internet (webinar).

Una condizione importante per la qualità dell'educazione prescolare è l'organizzazione di un ambiente di sviluppo soggetto-spaziale, il cui contenuto offre al bambino opportunità di autosviluppo.

Penso che dovremmo sottolineare che l'infanzia in età prescolare è il periodo di sviluppo più suscettibile all'influenza degli adulti. La funzione principale di un adulto in questa fase di età è adattare il bambino alla vita nel mondo che lo circonda, sviluppando abilità così significative che il modello orientato alla personalità rappresenta come la capacità di comprendere il mondo, agire nel mondo (preservando l'esistente , trasformando e creandone uno nuovo) e mostrando atteggiamenti verso il mondo.

Utilizziamo nuovi approcci per modellare l'ambiente di sviluppo: dopo tutto, il nostro istituto di istruzione prescolare è tipico, quindi ci sono diverse opzioni per la sua organizzazione con l'uso multifunzionale di tutte le capacità dei locali. Per garantire un equilibrio ottimale delle azioni congiunte e indipendenti dei bambini, in ciascun gruppo sono stati creati centri per diversi tipi di attività per bambini: motoria, ludica, visiva, teatrale, di ricerca, nonché condizioni per l'integrazione delle aree educative. Quando si organizzano gruppi di zonizzazione, viene fornito un aggiornamento periodico dei materiali e delle attrezzature, incentrato sugli interessi dei diversi bambini. Per rivelare l'unicità creativa di ogni bambino, sono attrezzati centri speciali: uno naturale, in cui i bambini in età prescolare sperimentano felicemente, coltivando piante e conducendo ricerche sulla fauna selvatica; mini laboratorio d'arte, dove ogni bambino può sentirsi un vero artista, artefice di un mestiere unico; un centro per attività teatrali e musicali, dove vengono dimostrate le capacità di recitazione e regia dei bambini. Con grande interesse, gli alunni studiano nei mini-centri sulla sicurezza stradale, organizzati in ciascun gruppo, così come nell'atrio della scuola materna - il centro ABC of Safety, dove i bambini continuano a conoscere le regole della strada, sicurezza antincendio e regole di comportamento in situazioni estreme .

Grazie all'uso efficace delle risorse finanziarie, abbiamo l'opportunità di acquistare sussidi didattici e metodologici, ricostituire l'ambiente di sviluppo con attrezzature moderne e attrezzature giocattolo. Quest'anno, per tutte le fasce d'età, abbiamo acquistato materiali visivi e didattici e giocattoli per lavorare con i bambini, abbiamo parzialmente rifornito le attrezzature esterne per esterni e aggiornato in modo significativo la base metodologica dell'asilo.

Considero un altro aspetto importante del miglioramento della qualità dell'istruzione la creazione di condizioni favorevoli affinché un bambino possa rimanere all'asilo e vivere lì per un'età prescolare a tutti gli effetti.

Nel 2014 Grazie all'aiuto dell'amministrazione comunale è stata effettuata una ristrutturazione parziale dell'asilo – è stato creato un blocco lavanderia con laboratorio per lavare, asciugare e stirare, ed è stato riparato il magazzino delle verdure.

In poco più di due anni Grazie alla sponsorizzazione di KETZ BL-GROUP LLC e con la partecipazione personale del direttore dell'impresa, V.S. Rudakov. Le linee di approvvigionamento idrico e fognario sono state completamente sostituite lungo tutto il perimetro dell'asilo, nuove apparecchiature idrauliche sono state installate in tutte le cellule collettive dell'asilo (piatti doccia per bambini con soffione, lavandini, WC, una vasca da bagno con schermo inferiore nel WC del gruppo dell'asilo). In tutte le stanze ausiliarie dell'asilo sono stati sostituiti i rubinetti dell'acqua nel giardino. I servizi igienici sono stati riparati in tutte le celle del gruppo. Le lampade a soffitto nelle stanze sono state parzialmente sostituite. Il portico anteriore dell'asilo è stato riparato , una leggera vetrata laterale è stata realizzata in policarbonato blu, che conferisce all'ingresso una bellezza ed un'estetica particolari ed è molto apprezzata da adulti e bambini. La stufa elettrica è stata riparata. (interruttori con pannelli per friggere). Un importante rinnovamento del è stata realizzata la palestra dell'asilo, è stata acquistata la moquette per bambini, colorata e calda, per la nuova palestra, lo sponsor ha smaltito i rifiuti luminescenti, particolarmente importanti per la tutela della vita e della salute dei bambini.

I dipendenti lavorano costantemente per migliorare il territorio dell'asilo (alberi e cespugli vengono potati regolarmente, vengono sistemate tettoie ombreggiate naturali, l'erba viene falciata, i fiori vengono piantati ed estirpati, ecc.), il che è molto importante per instillare negli alunni un senso dell'estetica e della bellezza.

Nella nostra scuola materna viene prestata molta attenzione all'alimentazione nutriente dei bambini: durante i periodi caldi e freddi, nella dieta degli alunni viene introdotta un'integrazione naturale con frutta, verdura e insalate.

Considero il miglioramento della salute una delle chiavi principali per il successo dell'educazione e dell'educazione di un bambino. A questo proposito, nel 2015, con il permesso del primario dell'Ospedale interdistrettuale di Kovylkino, all'asilo sono state assegnate 3 lampade al quarzo battericide, che ci permettono di disinfettare i locali dove si trovano i nostri bambini durante la loro assenza, rispettando il regime del quarzo .E c'è un volo aereo giornaliero aerazione, motoria, respiratoria e articolatoria ginnastica, a piedi nudi,minuti dinamici.V periodo di malattie respiratorie - terapia con aglio e cipolla.Durante il periodo caldo, i bambini prendono volentieri il sole all'aria aperta e amano molto lo sfregamento bagnato.

Per aumentare l'interesse del personale docente a partecipare a vari concorsi, utilizziamo incentivi materiali per i dipendenti, che danno risultati positivi. Nell'ultimo anno accademico, il nostro istituto di istruzione prescolare ha preso parte con successo al concorso repubblicano "GP professionale", nel 2014 ci siamo classificati al primo posto nel concorso repubblicano sul patriottismo "Raising Patriots of Russia". Quest'anno accademico il nostro asilo è diventato il vincitore di il concorso repubblicano - concorso "Semaforo verde" per la migliore organizzazione del lavoro sulla prevenzione degli infortuni stradali nei bambini tra le organizzazioni educative della Repubblica di Mordovia.

Ne sono fermamente convinto; tutto ciò che circonda un bambino all'asilo e a casa in famiglia è uno strumento per il suo sviluppo e, soprattutto, che questo strumento non danneggi la piccola persona, ma sia scelto correttamente. Credo che la qualità dell'educazione e la qualità dell'educazione la vita di un bambino in età prescolare è un tutt'uno.

Molto presto, tutte le istituzioni educative apriranno con gioia le loro porte ai più grandi abitanti del Pianeta.

Cari colleghi, alla vigilia del nuovo anno scolastico vi auguro sinceramente brillanti vittorie pedagogiche, buona salute, studenti di talento, genitori comprensivi, attenzione da parte dello Stato, crescita personale e professionale!

Possa la tua saggezza, talento, sensibilità, cura e attenzione essere sufficienti per ogni bambino, e possano i tuoi sapientoni, irrequieti e piccoli amarti sinceramente, essere orgogliosi di te e fidarsi di te!

Procedure per valutare la qualità dell'istruzione prescolare

Attualmente, nel campo dell'istruzione, i documenti legali normativi stabiliscono varie procedure per valutare la qualità dell'istruzione prescolare: valutazione interna della qualità dell'istruzione prescolare, licenze, certificazione, supervisione e controllo statale, autoesame, monitoraggio della qualità dell'istruzione, valutazione, ecc. Ogni procedura è un regolamento (un insieme di regole e una sequenza di azioni per valutare la qualità dell'istruzione).

Procedure come la concessione di licenze sono descritte in dettaglio nella legislazione. Al contrario, la procedura per il controllo statale del rispetto dei requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare non è stata ancora stabilita. A questo proposito, considerare le seguenti procedure di valutazione della qualità:

• Sistema di valutazione interna della qualità dell'istruzione prescolare;
• Autoesame;
• Monitoraggio;
• Valutazione della qualità indipendente;
• Classifica (valutazione).

Valutazione interna della qualità dell'istruzione

Ai sensi del comma 13, comma 3, articolo 28 della legge n. 273-FZ, la competenza dell'organizzazione educativa comprende garantire il funzionamentosistema interno di valutazione della qualità dell’istruzione.Questa procedura aveva dei predecessori: monitoraggio della qualità interna e controllo della qualità interna. Queste procedure miravano ad analizzare le attività dell'organizzazione al fine di identificare i problemi che non consentono il raggiungimento dei risultati pianificati e, di conseguenza, alla successiva soluzione di questi problemi. Allo stesso tempo, il sistema di valutazione interna della qualità presenta differenze fondamentali rispetto alle procedure di controllo che lo hanno preceduto.

Innanzitutto, queste differenze riguardano l'insieme di indicatori e criteri per valutare la qualità. In precedenza, gli indicatori di controllo interno della qualità venivano determinati arbitrariamente sulla base di raccomandazioni scientifiche e metodologiche e (o) delle idee del manager sull'organizzazione del controllo.

Ora, oltre agli indicatori determinati dall'organizzazione in modo indipendente, il sistema di valutazione interna della qualità comprende indicatori che sono sanciti dalla normativa come obbligatori e indicatori che vengono utilizzati dai soggetti della valutazione esterna delle attività dell'organizzazione (fondatori, autorità di vigilanza, professionisti ed esperti pubblici).

Le componenti del sistema di valutazione interna della qualità sono il controllo di gestione e l'autoesame dell'organizzazione educativa. A questo proposito, gli indicatori del sistema di valutazione interna della qualità devono contenere indicatori delle attività dell'organizzazione educativa, soggetti ad autoesame, approvati. Con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 10 dicembre 2013. N. 1324.

La necessità di includere nel sistema di valutazione interna gli indicatori di qualità utilizzati dai soggetti valutatori esterni è spiegata dalla logica delle attività di gestione: perché attendere una valutazione esterna negativa se il suo verificarsi può essere prevenuto mediante un'adeguata organizzazione del lavoro?

L'organizzazione educativa sviluppa le procedure per la valutazione interna della qualità in modo indipendente e le descrive nelle normative locali.

L'analisi del funzionamento del sistema di valutazione interna della qualità viene necessariamente effettuata nel processo di autoesame dell'organizzazione educativa.

Autoesame dell'organizzazioneseparati in una procedura di valutazione indipendente al fine di garantire l'accessibilità e l'apertura delle informazioni sul lavoro delle organizzazioni educative.

I concetti di “autoesame” e “autostima” non sono attualmente separati nella letteratura scientifica: in alcune fonti entrambi i concetti sono usati come sinonimi, in altre viene utilizzato uno dei concetti. Il termine “autoanalisi” è spesso usato come sinonimo del concetto di “autoesame”, che è ben noto ai lavoratori del sistema educativo prescolare per l’esperienza della procedura di accreditamento degli istituti.

In sostanza, pur utilizzando una terminologia diversa, quasi tutti gli studi scientifici parlano della stessa procedura:controllo di qualità dell’istruzione,che un’organizzazione educativa deve svolgere in autonomia, con il coinvolgimento dei dipendenti dell’organizzazione.

Secondo lo standard nazionale GOST R ISO 9004-2010 "Gestione per il raggiungimento del successo sostenibile dell'organizzazione. Un approccio basato sulla gestione della qualità", approvato con ordinanza di Rosstandart del 23 novembre 2010 n. 501-st (di seguito - GOST R ISO 9004-2010),l'autovalutazione è un'analisi completa e sistematica delle attività dell'organizzazione e dei suoi risultati rispetto a uno standard selezionato. L'autovalutazione può fornire una panoramica delle prestazioni dell'organizzazione e della maturità del suo sistema di gestione. Può anche aiutare a identificare le aree che richiedono miglioramento e/o innovazione e a dare priorità alle azioni successive. L'autovalutazione di un'organizzazione educativa viene utilizzata anche per un'analisi comparativa dei suoi risultati con una valutazione esterna della qualità, con i risultati di altre organizzazioni educative.

La legge n. 273-FZ classifica l'autoesame come una delle competenze delle organizzazioni educative (sottoclausola 13, parte 3, articolo 28). Questa procedura viene eseguita per garantire l’apertura e l’accessibilità delle informazioni sulle attività dell’organizzazione. La procedura per lo svolgimento dell'autoesame di un'organizzazione educativa è stata approvata con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 14 giugno 2013. N. 462. La procedura di autoesame comprende diverse fasi. La Procedura per lo svolgimento dell'autoesame prevede (comma 6) che durante l'autoesame vengano valutati:

• attività educative
• sistema di gestione dell'organizzazione
• contenuti e qualità della formazione degli studenti;
• organizzazione del processo educativo;
• domanda di laureati;
• qualità del personale, supporto educativo e metodologico, bibliotecario e informativo, materiale e base tecnica;
• funzionamento del sistema interno di valutazione della qualità dell’istruzione.

La metodologia per condurre l'autoesame di un'organizzazione prescolare non è stata attualmente stabilita. Il manager deve svilupparlo da solo.

Monitoraggio del sistema educativo

Essendo uno dei metodi di controllo di gestione, il monitoraggio è utilizzato nel sistema educativo da più di due decenni. Attualmente, il monitoraggio è suddiviso in una procedura di controllo di qualità separata, che viene effettuata dalle autorità educative in conformità con le Regole per il monitoraggio del sistema educativo, approvate con Decreto del Governo della Federazione Russa dell'08/05/2013. N. 662 (di seguito denominato Regolamento).

Secondo il Regolamento il monitoraggio è finalizzato a garantire:

• supporto informativo per la politica statale nel campo dell'istruzione;
• analisi e valutazione sistemica dello stato e delle prospettive di sviluppo del settore;
• migliorare la qualità delle decisioni gestionali;
• identificazione delle violazioni dei requisiti della legislazione in materia di istruzione.

Il monitoraggio viene effettuato almeno una volta all'anno in relazione a tutte le organizzazioni che attuano programmi educativi, indipendentemente dalla loro forma di proprietà. Gli indicatori per il monitoraggio del sistema educativo sono calcolati e presentati sulla base dei dati provenienti da rapporti statistici governativi, studi sociologici e di altro tipo. Per il monitoraggio vengono utilizzate anche le informazioni pubblicate sui siti Web ufficiali delle organizzazioni educative, pubblicate nei media e ricevute da cittadini e organizzazioni.

Valutazione della qualità indipendente

Una valutazione indipendente della qualità dell'istruzione è una delle forme di controllo pubblico e viene effettuata con l'obiettivo di informare i partecipanti alle relazioni educative (principalmente consumatori di servizi) sulla qualità dell'istruzione fornita da una particolare organizzazione educativa. La legge n. 273-FZ distingue due tipi di tale valutazione:

1. Valutazione della qualità della formazione degli studenti.

2. Valutare la qualità delle attività educative.

In relazione alle organizzazioni educative prescolari, viene valutata solo la qualità delle attività educative.

La parte 3 dell'articolo 95 della legge n. 273-FZ stabilisce che la valutazione indipendente della qualità viene effettuata da persone giuridiche che eseguono tipi specifici di tale valutazione. Qualsiasi agenzia di rating, organizzazione pubblica, commerciale e senza scopo di lucro può pubblicare informazioni su Internet sulla procedura di conduzione e sui risultati di una valutazione indipendente della qualità dell'istruzione. I risultati di tale valutazione possono essere inviati alle autorità educative, dove sono soggetti a revisione obbligatoria entro un mese per essere presi in considerazione in ulteriori lavori con le organizzazioni educative.

La legislazione prevede inoltre una procedura appositamente organizzata per la valutazione indipendente della qualità delle attività educative, che viene effettuata dai consigli pubblici con il coinvolgimento delle organizzazioni di operatori (articolo 95.2 della legge n. 273-FZ).

La procedura per la valutazione indipendente della qualità dell'istruzione è complessa e si compone di diverse fasi.

Fase 1. Formazione dei consigli pubblici.

Fase 2. Selezione dell'organizzazione - operatore della valutazione della qualità indipendente.

Fase 3. Effettuare la valutazione della qualità.

Fase 4. Divulgazione dei risultati della valutazione.

Le valutazioni sono scale ordinali su cui vengono presentati i risultati delle misurazioni. Nel valutare la qualità dei fenomeni sociali, la valutazione viene utilizzata come forma di presentazione dei risultati della valutazione, nonché una serie variabile di criteri di valutazione, che viene effettuata sulla base del confronto con i valori degli indicatori raggiunti in altre organizzazioni .

Questo o quel posto di un'organizzazione educativa nella classifica è spesso considerato dai consumatori di servizi come un indicatore affidabile di qualità e quindi rappresenta un potente incentivo o, al contrario, un freno per un'organizzazione educativa per raggiungere il successo nel mercato dei servizi educativi.

Tuttavia, da parte dei produttori di servizi educativi, le informazioni sulla qualità trasmesse ai consumatori attraverso le valutazioni sono spesso considerate insufficienti, distorte o completamente false. I ricercatori russi che studiano questo problema notano che il principale svantaggio delle valutazioni è la loro soggettività dovuta all'insufficiente elaborazione scientifica sia degli indicatori di prestazione che degli strumenti di misurazione.

Accreditamento pubblico

A seconda dello status dei soggetti di valutazione, l'accreditamento può essere statale o pubblico. In conformità con la legge n. 273-FZ, l'accreditamento statale non viene effettuato in relazione alle organizzazioni educative prescolari, ma l'accreditamento pubblico può essere effettuato su richiesta dell'organizzazione educativa. Gli obiettivi dell'accreditamento pubblico sono determinati dall'organizzazione di accreditamento: di norma si tratta di una conferma del rispetto di eventuali requisiti.

L'attuale versione dell'articolo 96 della legge n. 273-FZ stabilisce che le organizzazioni impegnate in attività educative possono ricevere l'accreditamento pubblico in varie organizzazioni russe, straniere e internazionali. La procedura per lo svolgimento dell'accreditamento pubblico, le forme e i metodi di valutazione, nonché i diritti concessi a un'organizzazione accreditata che svolge attività educative sono stabiliti dall'organizzazione pubblica che effettua l'accreditamento pubblico. L'accreditamento viene effettuato su base volontaria e non comporta ulteriori obblighi finanziari da parte dello Stato.

Fondamentalmente, un'organizzazione pubblica è vicina a una valutazione indipendente della qualità dell'istruzione. Tuttavia, il rapporto tra le procedure di accreditamento pubblico e la valutazione indipendente della qualità non è determinato dalla normativa, e quindi alcuni ricercatori dubitano dell'opportunità di sancire per legge la norma sull'ottenimento dell'accreditamento pubblico.

Svantaggi dei diversi approcci nella valutazione della qualità dell'istruzione

Ogni elemento di valutazione della qualità dell'istruzione (un insieme sistematico di indicatori, metodi di raccolta delle informazioni, metodi per misurarle e valutarle, ecc.) in un modo o nell'altro influenza il risultato finale - una valutazione che deve essere adeguata alle caratteristiche qualitative del sistema oggetto di valutazione. In questa serie di elementi, il ruolo chiave e sistematico è giocato dal sistema di indicatori evidenziati nei documenti normativi e consultivi, il che indica che non c'è coerenza nella loro selezione.

La qualità di qualsiasi oggetto integrale (fenomeno) è sempre assicurata dalla qualità delle sue singole parti e per valutare la qualità dell'educazione prescolare è necessario valutare la qualità delle sue parti.

La legge n. 273-FZ (articolo 23) identifica due tipi principali di attività di un'organizzazione educativa prescolare:

1. attività educative nei programmi educativi di istruzione prescolare;
2. sorveglianza e cura dei bambini. Queste tipologie di attività, a loro volta, si suddividono nelle seguenti parti:

• soggetto a valutazione dei requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare alla struttura del programma educativo di educazione prescolare e al suo volume, alle condizioni psicologiche, personali, materiali e tecniche, finanziarie per l'attuazione del principale programma educativo di educazione prescolare, nonché alle condizioni dell'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo;
• requisiti normativi per l'organizzazione dei pasti e dei servizi domestici per i bambini, garantendo il loro rispetto dell'igiene personale e della routine quotidiana;
• requisiti normativi per la tutela e la promozione della salute dei bambini;
• caratteristiche qualitative di interesse per i consumatori del servizio. Nel nostro caso: i genitori.

Dal confronto tra i set di indicatori individuati nei documenti normativi e consultivi e le componenti dell'attività del sistema oggetto di valutazione emerge che essi presentano scarsa corrispondenza tra loro. Alcune parti del sistema non sono pienamente rappresentate negli insiemi di indicatori, alcune sono ridondanti e altre ancora sono completamente assenti. Tutto ciò non consente di parlare di adeguatezza delle valutazioni ottenibili in base agli esiti delle procedure valutative.

• Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa"
• Decreto del governo della Federazione Russa del 05.08.2013 n. 662 "Sul monitoraggio del sistema educativo"
• Risoluzione del medico sanitario capo dello stato della Federazione Russa del 15 maggio 2013 n. 26 "Sull'approvazione di SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione della modalità operativa delle organizzazioni educative prescolari"
• Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza russo del 17 ottobre 2013. N. 1155 "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare"
• Ordine dell'Istruzione statale dell'URSS del 04.-7.1989 n. 541 "Sull'attuazione delle norme di sicurezza antincendio"
• GOST R 52113-2003 "Servizi al pubblico. Nomenclatura degli indicatori di qualità", approvato. e messo in vigore dal decreto dello standard statale della Russia del 28 luglio 2003 n. 253-st

Rilevanza del problema In conformità con la nuova legge federale “Sull’istruzione nella Federazione Russa”, l’istruzione prescolare è evidenziata come un livello di istruzione generale; di conseguenza, lo Stato ora garantisce non solo l’accessibilità, ma anche la qualità dell’istruzione a questo livello

Rilevanza del problema Viene introdotto lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare che, secondo la nuova legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa", significa "un insieme di requisiti obbligatori per l'istruzione prescolare approvati dall'organo esecutivo federale che esercita le funzioni dello sviluppo della politica statale e della regolamentazione giuridica nel campo dell’istruzione”

Qualità dell'istruzione prescolare Attualmente, la ricerca pedagogica sul problema della qualità si sta sviluppando nelle seguenti direzioni: il concetto di qualità dell'istruzione; metodi per valutare la qualità dell'istruzione; meccanismo di gestione della qualità dell'istruzione; tecnologia dell'informazione, monitoraggio e qualità dell'istruzione, sistema di gestione della qualità dell'istruzione, ecc.

Qualità dell'istruzione prescolare Gli approcci metodologici per determinare la qualità dell'istruzione sono ambigui: un modello di istruzione centrato sulla persona: la qualità è determinata dal livello di sviluppo personale; approccio sistematico: la qualità è determinata dal sistema di conoscenza e dalla disponibilità di un laureato di un sistema educativo ad entrare in un altro; approccio all'attività: la disponibilità del laureato a svolgere alcune nuove funzioni, metodi, abilità; il modello culturalmente coerente definisce la qualità come la creatività dell’individuo, ecc.

Qualità dell'istruzione prescolare Nella teoria del management, la qualità è un concetto complesso che caratterizza l'efficacia di tutti gli aspetti dell'attività: sviluppo della strategia, organizzazione della produzione, marketing e molto altro. L'Organizzazione Internazionale per la Standardizzazione definisce la qualità come l'insieme delle proprietà e delle caratteristiche di un prodotto o servizio che gli conferiscono la capacità di soddisfare bisogni dichiarati o previsti.

Qualità dell'istruzione prescolare La teoria della gestione della qualità si basa sulla premessa che le attività di gestione della qualità non possono essere efficaci dopo che il prodotto è stato realizzato; tale attività deve essere svolta durante la produzione del prodotto. Potrebbero esserci anche attività di garanzia della qualità che precedono il processo di produzione. Queste due affermazioni sono di grande importanza per lo sviluppo di una tecnologia efficace per la gestione della qualità dell’istruzione prescolare

Qualità dell'istruzione prescolare Per garantire la qualità, non è sufficiente constatare un difetto; è necessario identificare e analizzare le cause del suo verificarsi, nonché progettare e organizzare misure per migliorare il livello di qualità. Questo è il significato della gestione della qualità.

Qualità dell'istruzione prescolare Oggi non esistono approcci unificati per determinare i parametri in base ai quali identificare la qualità dell'istruzione prescolare e i suoi risultati. ??? Cosa ne pensi, su quale base gli istituti di istruzione prescolare possono giudicare la qualità dell'istruzione prescolare?

Qualità dell'istruzione prescolare Questi parametri principali per valutare la qualità dell'istruzione prescolare includono (I.B. Edakova e altri) 1. conoscenze, abilità e competenze (KUN). Escludere KUN dalla valutazione della qualità dell'istruzione è tanto inaccettabile quanto inaccettabile ridurre l'intera formazione sulla valutazione della qualità solo a loro; 2. indicatori di sviluppo personale, come creatività, motivazione, volizione, curiosità, ingegno, grado di sviluppo morale, ecc.;

Qualità dell'istruzione prescolare 3. livello di preparazione del bambino alla scuola, che costituisce la base per la continuità con essa e garantisce la preparazione per padroneggiare il programma della prima fase dell'istruzione generale; 4. condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo di un bambino in un istituto di istruzione prescolare. Prevede la creazione di condizioni particolari;

Qualità dell'istruzione prescolare 5. competenza professionale dell'insegnante: la qualità del lavoro educativo nella scuola materna dipende dalle sue capacità, dallo stato fisico e mentale, dal carico di lavoro, ecc.; 6. crescita o declino del prestigio delle istituzioni educative prescolari nella società. L'autorità pubblica di una scuola materna è una conseguenza diretta dei risultati del processo educativo. Questo non è un elenco completo di parametri in base ai quali si può giudicare la qualità dell'istruzione prescolare

Qualità dell'educazione prescolare Per i bambini: “un buon asilo” è dove “giocano molto” e l'apprendimento avviene in modo giocoso e interessante per loro; Per i genitori: educazione efficace dei figli, “allenamento senza fatica”, garantendo la preservazione della loro salute mentale e fisica, mantenendo il desiderio dei bambini di apprendere e il successo della loro istruzione, comprese materie prestigiose: straniere. lingua, coreografia

Qualità dell'istruzione prescolare Per gli insegnanti: preservazione della salute mentale e fisica dei bambini, valutazione positiva da parte dei capi delle istituzioni educative prescolari e dei genitori, sviluppo positivo delle attività educative da parte di tutti i bambini, mantenimento dell'interesse dei bambini in età prescolare nel processo educativo e uso razionale del tempo educativo dei bambini e del tempo di lavoro degli insegnanti, fornendo al processo educativo tutti gli ausili e le attrezzature necessarie

Qualità dell'istruzione prescolare Per i direttori degli istituti di istruzione prescolare: il successo delle attività di insegnanti e alunni, la piena assimilazione dell'istruzione generale, il mantenimento della salute dei bambini, la preparazione dei bambini a scuola, l'uso razionale dell'orario di insegnamento e dell'orario di lavoro degli insegnanti, alta valutazione delle attività degli insegnanti da parte di genitori e figli e aumento del prestigio dell'istituzione educativa prescolare

Qualità dell'istruzione prescolare Negli studi di L.L. Ivanova e altri vengono evidenziati i principali fattori e condizioni per la gestione dell'istruzione prescolare, da cui dipende principalmente la sua qualità: finanziamento degli istituti di istruzione prescolare; contenuto dell'educazione prescolare; personale; formazione di un ambiente di sviluppo; cultura pedagogica dell'équipe; ricerca di un modello di gestione adeguato ai compiti assegnati; motivazione positiva dei bambini e dei loro genitori; supporto metodologico e logistico del processo educativo, ecc.

Qualità dell'istruzione prescolare 1.5. La norma mira a raggiungere i seguenti obiettivi: 3) garantire garanzie statali del livello e della qualità dell'istruzione prescolare sulla base dell'unità dei requisiti obbligatori per le condizioni per l'attuazione dei programmi educativi di educazione prescolare, della loro struttura e dei risultati della loro sviluppo

Qualità dell'istruzione prescolare Durante l'attuazione del Programma può essere effettuata una valutazione dello sviluppo individuale dei bambini. Tale valutazione viene effettuata da un insegnante nell'ambito della diagnostica pedagogica (una valutazione dello sviluppo individuale dei bambini in età prescolare, associata a una valutazione dell'efficacia delle azioni pedagogiche e alla base della loro ulteriore pianificazione).

Qualità dell'educazione prescolare Nello stesso paragrafo: I risultati della diagnostica pedagogica (monitoraggio) possono essere utilizzati esclusivamente per risolvere i seguenti compiti educativi: 1) individualizzazione dell'educazione (compreso il sostegno del bambino, la costruzione del suo percorso educativo o la correzione professionale delle sue caratteristiche di sviluppo ); 2) ottimizzazione del lavoro con un gruppo di bambini

Qualità dell'istruzione prescolare Ibid: se necessario, viene utilizzata la diagnostica psicologica dello sviluppo dei bambini (identificazione e studio delle caratteristiche psicologiche individuali dei bambini), che viene effettuata da specialisti qualificati (psicologi dell'educazione, psicologi). La partecipazione del bambino alla diagnosi psicologica è consentita solo con il consenso dei suoi genitori (rappresentanti legali). I risultati della diagnostica psicologica possono essere utilizzati per risolvere problemi di supporto psicologico e condurre una correzione qualificata dello sviluppo dei bambini.

Qualità dell'istruzione prescolare 4.1. I requisiti dello Standard per i risultati della padronanza del Programma sono presentati sotto forma di obiettivi per l'istruzione prescolare, che rappresentano le caratteristiche sociali e normative dell'età dei possibili risultati di un bambino nella fase di completamento del livello di istruzione prescolare. Le specificità dell'infanzia prescolare (flessibilità, plasticità dello sviluppo del bambino, l'ampia gamma di opzioni per il suo sviluppo, la sua spontaneità e natura involontaria), nonché le caratteristiche sistemiche dell'educazione prescolare (il livello opzionale di educazione prescolare nella Federazione Russa , l'assenza della possibilità di attribuire al bambino qualsiasi responsabilità per il risultato) lo rendono illegale. I requisiti per specifici risultati educativi di un bambino in età prescolare determinano la necessità di determinare i risultati della padronanza del programma educativo sotto forma di obiettivi.

Qualità dell'istruzione prescolare 4.5. Gli obiettivi non possono fungere da base diretta per risolvere i problemi di gestione, tra cui: certificazione del personale docente; valutazione della qualità dell'istruzione; valutazione dei livelli finali e intermedi dello sviluppo dei bambini, anche attraverso il monitoraggio (anche sotto forma di test, utilizzando metodi basati sull’osservazione o altri metodi di misurazione delle prestazioni dei bambini); valutazione dell'attuazione dei compiti comunali (statali) attraverso la loro inclusione negli indicatori di qualità del compito; distribuzione del fondo retribuzioni incentivante per i dipendenti dell'Organizzazione.

Qualità dell'istruzione prescolare I requisiti statali federali per la struttura del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare hanno determinato la necessità di includere nel programma una sezione come sistema per monitorare il raggiungimento da parte dei bambini dei risultati pianificati della padronanza del programma

Rilevanza del problema dello studio del monitoraggio e della diagnostica come metodi di ricerca Cos'è il monitoraggio pedagogico? Qual è la differenza tra il monitoraggio e altri metodi di raccolta di informazioni sugli oggetti oggetto di studio? Monitoraggio e diagnostica: qual è la differenza?

Definizione Diagnostica di monitoraggio Il monitoraggio educativo è un sistema per organizzare la raccolta, l'archiviazione, l'elaborazione e la diffusione di informazioni sulle attività del sistema pedagogico, fornendo un monitoraggio continuo delle sue condizioni e prevedendone lo sviluppo. La diagnostica pedagogica è il processo di riconoscimento di vari fenomeni pedagogici e determinare il loro stato in un determinato momento in base ai parametri di utilizzo a ciò necessari

Fasi di monitoraggio Diagnostica M.V. Krulekht, A.N. Mayorov e altri identificano le seguenti fasi di monitoraggio: identificazione e giustificazione degli oggetti; determinazione di criteri e indicatori; selezione di metodi appropriati; predisposizione di strumenti, mappe tecnologiche; raccolta di informazioni; sistematizzazione e analisi dei dati ottenuti; correlazione con i risultati del monitoraggio precedente; sviluppo di raccomandazioni, correzione K. Ingenkamp identifica tali fasi diagnostiche come: confronto; analisi; previsione; interpretazione; informare sui risultati diagnostici e monitorare l'impatto di vari metodi diagnostici sull'oggetto diagnostico

Funzioni Monitoraggio Diagnostica Integrativa; diagnostico; esperto; informativo; pragmatico; fornire feedback tra il sistema informativo di controllo e quello gestito; valutativo; manageriale; orientamento; servizi di ricerca correzionale

Metodi Monitoraggio Diagnostica Metodi per studiare il processo educativo in condizioni naturali (osservazione, conversazione, domande, analisi di documenti, prodotti di attività, ecc.) e condizioni appositamente modificate (esperimento); metodi di analisi qualitativa ed elaborazione quantitativa dei risultati; metodi di valutazione degli esperti individuali e di gruppo; metodo di valutazione In base al grado di “interferenza” nel comportamento dell'insegnante, si distinguono: passivo: osservazione, domande, test, interviste, analisi della documentazione; attivo: esperimento diagnostico, creazione di situazioni, analisi di situazioni specifiche

Monitoraggio e diagnostica Esiste ambiguità negli approcci alla definizione dei concetti di “criterio” e “indicatore”. Nella letteratura tecnica, per “criterio” si intende una regola che specifica le caratteristiche, gli indicatori e i parametri necessari per una valutazione complessiva degli oggetti. Nel Dizionario Enciclopedico il concetto di “criterio” è definito come “un mezzo di giudizio, un segno sulla base del quale viene effettuata una valutazione, definizione o classificazione di qualcosa, una misura di valutazione”

Monitoraggio e diagnostica In pedagogia il concetto di “criterio” si riferisce a diversi requisiti che gli oggetti devono soddisfare. Il criterio (misura) è un segno, una proprietà in base alla quale viene valutata la qualità. Indicatore: una caratteristica qualitativa o quantitativa di ciascuna caratteristica o proprietà

Perizia e valutazione degli esperti V.A. Bukhvalov, S.L. Bratchenko, M.V. Krulekht, Ya.G. Pliner, V.A. Yasvin e altri ritengono che il concetto di competenza non dovrebbe essere ridotto alla valutazione: la valutazione è un esame scenico (V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner ); valutazione - metodo d'esame (S.L. Bratchenko); la valutazione è il risultato di un esame (M.V. Krulekht) Pertanto, la valutazione di un esperto è parte di un esame.

Tipi di valutazioni di esperti Nelle valutazioni di esperti di gruppo, il metodo di coordinamento delle opinioni degli esperti è importante. In un caso, le opinioni degli esperti possono essere elaborate dal cliente dell'esame (in un istituto di istruzione prescolare - il vice capo della gestione idrica, un insegnante che lavora in gruppo). Nell'altro, gli esperti giungono ad un'unica conclusione sulla base di una discussione congiunta delle opinioni individuali

Parere di esperti Un parere di esperti è il risultato di valutazioni di esperti. La perizia è un documento redatto secondo i requisiti stabiliti e contenente una motivata valutazione di esperti, ovvero opinione, giudizio di un esperto sull'oggetto dell'esame

Parere di esperti Un parere di esperti può comprendere le seguenti sezioni: una breve descrizione del problema e una dichiarazione degli obiettivi dell'esame; composizione del gruppo di esperti; elenco delle fonti di informazione; caratteristiche generali dell'oggetto studiato; valutazioni di esperti; consigli degli esperti

Esperto L'esperto funge da oggetto di valutazioni di esperti. Un esperto è uno specialista competente nelle questioni esaminate, con una vasta esperienza pratica e una buona formazione scientifica. L'efficacia delle valutazioni degli esperti dipende in gran parte dalla scelta dell'esperto

Esperto Secondo molti autori, per valutare la competenza di un esperto, è consigliabile utilizzare un sistema di vari indicatori: esperienza lavorativa, istruzione, età, competenza, creatività, ecc. S.L. Bratchenko suggerisce che nella scelta degli esperti si dovrebbe essere guidati dalle seguenti caratteristiche: qualità personali, competenza comunicativa, alfabetizzazione metodologica e metodologica, formazione professionale, esperienza pratica

Consiglio di esperti interni Un consiglio di esperti interni può fungere da forma di organizzazione delle valutazioni degli esperti negli istituti di istruzione prescolare. Il consiglio interno di esperti è un'associazione professionale di insegnanti, scienziati e manager, creata all'interno della struttura gestionale di un istituto di istruzione prescolare

Consiglio di esperti interni Un consiglio di esperti interni in un istituto di istruzione prescolare viene creato sulla base di un ordine del capo dell'istituto di istruzione prescolare. Le attività del consiglio di esperti interni sono regolate dal Regolamento, che riflette le seguenti sezioni: disposizioni generali, scopi e obiettivi del consiglio di esperti interni, composizione del consiglio di esperti interni, organizzazione delle attività, documentazione e reporting, competenza e responsabilità

La procedura per condurre le valutazioni degli esperti La fase informativa e analitica prevede: la raccolta di informazioni sull'oggetto studiato; selezione di indicatori per analizzare l'oggetto in studio; analisi effettiva: distribuzione delle informazioni raccolte secondo indicatori selezionati

La procedura per lo svolgimento delle valutazioni degli esperti Nella fase effettiva, vengono concordate le opinioni degli esperti e vengono formulate conclusioni sull'analisi e sulla valutazione dell'oggetto studiato. Sono inoltre in fase di sviluppo raccomandazioni metodologiche per migliorare o sviluppare questa struttura.

La qualità dell'istruzione nella scuola materna secondo le condizioni dello standard educativo dello Stato federale.

Annotazione. L'articolo è dedicato ad evidenziare alcuni aspetti della formazione del potenziale del personale di una scuola materna moderna in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale.

Parole chiave: potenziale del personale, qualità dell'istruzione, standard educativi statali federali, organizzazione prescolare, lavoratori degli asili nido, sviluppo dell'organizzazione.

La rilevanza del problema della formazione del potenziale del personale di un'organizzazione educativa prescolare nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (FSES DO) è determinata dalla necessità di gestire la qualità dell'istruzione prescolare ed è dovuta a la maggiore attenzione di scienziati e professionisti alla creazione delle condizioni più ottimali per l'educazione dei futuri scolari.

Il concetto di potenziale delle risorse umane di un'organizzazione educativa prescolare è direttamente correlato al concetto di qualità dell'istruzione prescolare.

La qualità dell'istruzione prescolare nelle moderne condizioni di attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione è compresa dai ricercatori T.I. Alieva, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer, L.A. Paramonova come conformità dei risultati educativi degli studenti con le linee guida target dello standard educativo statale federale per l'istruzione, lo sviluppo di successo dell'organizzazione educativa prescolare stessa, nonché le attività di ciascun insegnante e leader nel garantire la qualità dei servizi educativi forniti all'asilo.

Quando si considera la fornitura di qualità dei servizi educativi nel campo dell'educazione prescolare nel contesto dello standard educativo statale federale, intendiamo valutare i risultati raggiunti da insegnanti, istruttori di educazione fisica, direttori musicali e altri specialisti che lavorano con i bambini in età prescolare nella formazione e nello sviluppo di ogni alunno della scuola dell'infanzia nelle principali aree (aree educative): socio-comunicativo, cognitivo, linguistico, artistico-estetico, sviluppo fisico.

Tuttavia, recentemente nella letteratura e nei periodici psicologici e pedagogici, si riferiscono sempre più alla qualità del processo educativo stesso e alle condizioni in cui viene implementato.

Considerando la dichiarazione di N.S. Golitsyna che per una moderna organizzazione prescolare il concetto di “qualità dell'istruzione prescolare” è associato, prima di tutto, alla sua competitività nel mercato dei servizi educativi di un insediamento urbano, regione e distretto, si può sostenere che questo concetto è considerato come complesso di proprietà del servizio educativo fornito da un asilo nido di tipo evolutivo generale "Scoiattolo", che garantisce la soddisfazione dei bisogni interni dei genitori (rappresentanti legali) degli alunni per lo sviluppo della personalità di ogni bambino - un bambino in età prescolare che frequenta l'asilo .

Pertanto, possiamo concludere che la questione della necessità di gestire la qualità dell'istruzione prescolare e la formazione del potenziale delle risorse umane degli istituti di istruzione prescolare a livello di ciascuna organizzazione, ogni scuola materna sta diventando sempre più urgente, cosa impossibile senza personale sufficientemente qualificato .

La gestione della qualità dell'istruzione in MBDOU "Smile" può essere considerata come un processo:

Progetto;

Stabilire obiettivi e determinare modi per raggiungere questi obiettivi dell'istruzione prescolare;

Organizzazione del processo educativo e motivazione dei suoi soggetti per un lavoro di qualità;

Monitoraggio degli scostamenti dagli obiettivi;

Monitoraggio dei cambiamenti nello sviluppo dei bambini in età prescolare (diagnostica psicologica e pedagogica, monitoraggio della qualità dell'istruzione);

Regolazione e analisi dei risultati prestazionali.

Ma, purtroppo, le pubblicazioni degli ultimi anni indicano una tendenza negativa: la situazione del personale nelle organizzazioni educative comunali è diventata complessa.

Secondo i lavori di A.Ya. Kibanova, O.A. Kurevina, L.G. Peterson et al., è sorta una contraddizione tra conoscenze precedentemente acquisite, esperienza pratica e cambiamenti radicali nel campo dell'istruzione e dei rapporti di lavoro, il passaggio di personale esperto e qualificato alle strutture commerciali, l'aggiornamento del personale, il rifornimento con specialisti che hanno subito la riqualificazione professionale e la mancanza di sufficiente esperienza lavorativa hanno portato ad un basso livello professionale del potenziale del personale in numerosi asili nido.

Il personale delle organizzazioni educative prescolari nel contesto dell'attuazione delle moderne riforme del sistema educativo deve rispettare i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare e lo standard professionale di un insegnante di scuola materna, che attualizza la necessità di pianificare l'educazione prescolare futuro e risolvere efficacemente i compiti quotidiani, attuali e a lungo termine, raggiungere gli obiettivi strategici di formazione delle risorse umane e sviluppo dell'organizzazione.

Il concetto di “personale potenziale”, secondo i lavori di L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova, riflette l'aspetto delle risorse dello sviluppo socio-economico di un'organizzazione separata. Pertanto, il potenziale del personale dell'asilo MBDOU di tipo sviluppo generale "Scoiattolo" con l'implementazione prioritaria di attività per lo sviluppo cognitivo e linguistico dei bambini può essere definito come la totalità delle capacità di tutte le persone impiegate in questa organizzazione e nella risoluzione di determinati problemi del processo educativo.

Il concetto di potenziale del personale nel nostro caso viene utilizzato nel senso di opportunità nascoste, abilità che possono manifestarsi in determinate condizioni in un determinato stadio di sviluppo di un'organizzazione educativa prescolare.

AL. Atasov, L.G. Zaitsev, MI Sokolova e altri ricercatori moderni intendono il potenziale delle risorse umane come la misura delle capacità e delle capacità dei dipendenti di materializzare le proprie conoscenze e competenze al fine di garantire la fattibilità e lo sviluppo di un'organizzazione educativa prescolare.

Oggi si afferma spesso che in molti istituti di istruzione prescolare si riscontra l'incompetenza professionale del personale, l'incapacità o la riluttanza dei lavoratori dell'asilo a passare dalla modalità di sviluppo e all'attività aziendale costante e quotidiana, l'incapacità dei lavoratori di adattarsi, padroneggiare nuovi metodi di lavoro , ampliando la gamma delle tecnologie educative utilizzate, studiando la letteratura scientifica e metodologica che rivela il sistema di lavoro che utilizza le tecnologie moderne, che rappresenta un problema non solo per una singola organizzazione prescolare, ma anche per l'intero sistema educativo, cioè è un problema nazionale, la cui rilevanza è associata a un aumento significativo del ruolo delle risorse umane dei dipendenti delle scuole materne nello sviluppo di ciascuna organizzazione educativa prescolare municipale.

I punti di forza dell'attività professionale del personale dell'asilo includono la volontà e la capacità di apprendere ciò che è necessario nella professione, l'autoeducazione e l'autosviluppo, la padronanza dell'informazione e dell'alfabetizzazione informatica, la capacità di trovare comprensione reciproca con gli altri partecipanti al percorso educativo processo, conoscenza delle basi della pedagogia e della psicologia di un bambino in età prescolare moderno, compresi quelli con disabilità, le basi dell'interazione con i genitori (rappresentanti legali) degli studenti della scuola materna. I punti deboli delle mie attività sono associati alle difficoltà oggettive di attuazione dello standard educativo dello Stato federale.

Dopo aver analizzato il sistema di gestione di un'organizzazione educativa prescolare negli ultimi anni e la qualità del processo educativo dell'MBDOU "Smile", si può sostenere che le risorse umane si formano dall'integrazione e dalla dinamica di tali momenti e aspetti della vita di ciascuno dipendente della scuola dell'infanzia, come:

Proprietà personali;

Prestazioni generali;

Conoscenze, competenze, esperienze di qualificazione professionale;

Inclinazioni creative, interesse;

La capacità e l'orientamento della personalità del personale dirigente, docente e di servizio della scuola materna.

D'accordo con l'affermazione di A.Ya. Kibanova, la formazione del potenziale del personale dell'asilo MBDOU di tipo evolutivo generale "Belochka" con l'implementazione prioritaria di attività sullo sviluppo cognitivo e linguistico dei bambini, nonché il grado di corrispondente efficienza lavorativa di ciascun dipendente, non dipende su qualsiasi elemento, ma sulla loro combinazione, equilibrio e per un singolo dipendente e per gruppi di personale di un'organizzazione educativa prescolare, che, a sua volta, influisce sulla qualità dell'istruzione negli istituti di istruzione prescolare.

Gli sforzi dell'intero personale docente sono volti a migliorare la qualità del processo educativo, ma permangono ancora una serie di problemi e contraddizioni che richiedono soluzioni: la necessità di migliorare la qualità dell'istruzione prescolare e l'insufficiente preparazione dei singoli dipendenti e insegnanti risolvere questo problema nella pratica; la necessità di tutti i soggetti del processo pedagogico della scuola materna per una formazione di alta qualità dei futuri scolari e la mancanza di misure efficaci per l'autosviluppo di ciascun dipendente coinvolto nel processo educativo della scuola materna.

I risultati della ricerca pratica del personale dell'asilo "Smile" sono stati progetti pedagogici innovativi, un programma di sviluppo, un programma educativo di base, tecnologie innovative per l'organizzazione del processo educativo e nuovi approcci alla gestione della qualità dell'istruzione prescolare in un contesto generale di sviluppo scuola materna con attuazione prioritaria di attività sullo sviluppo cognitivo e linguistico dei bambini in condizioni per l'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.

D'accordo con l'affermazione di V.V. Alekseev, possiamo concludere che il potenziale del personale dell'asilo “Smile” ha alcune caratteristiche quantitative, qualitative e strutturali che determinano i principi su cui dovrebbe basarsi la gestione della politica del personale in un'organizzazione educativa:

Conformità del potenziale lavorativo con la natura, il volume e la complessità delle funzioni lavorative e dei tipi di lavoro svolto;

La struttura del potenziale lavorativo è condizionata da fattori materiali del processo educativo;

Utilizzo efficace del potenziale lavorativo;

Creare le condizioni per lo sviluppo professionale e di qualificazione del personale, l'avanzamento di carriera e l'espansione del profilo, delle competenze e delle capacità dei dipendenti.

L'insieme delle caratteristiche qualitative e quantitative delle risorse umane, nonché i principi della sua gestione, danno un'idea dello stato del personale di un'organizzazione educativa prescolare e delle tendenze nei suoi cambiamenti allo scopo di gestire la formazione e lo sviluppo delle risorse umane, tra cui:

Pianificazione,

Analisi e sviluppo di misure per migliorare l'efficienza dell'uso delle risorse lavorative degli asili nido.

I requisiti dello standard educativo dello Stato federale per le condizioni per l'attuazione del programma educativo principale includono, tra quelli significativi, il servizio psicologico e pedagogico, le condizioni materiali, tecniche e finanziarie, l'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo e il personale.

Considerando che lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare indirizza gli sforzi di tutti i dipendenti degli asili nido al raggiungimento degli obiettivi: aumentare lo status sociale dell'istruzione prescolare, garantendo pari opportunità per ogni bambino in età prescolare di ricevere un'istruzione prescolare di alta qualità e garanzie statali di il livello e la qualità dell'istruzione, è stato analizzato in dettaglio il livello di formazione del potenziale delle risorse umane dell'istituto scolastico prescolare di bilancio comunale della scuola materna “Smile” con l'attuazione prioritaria delle attività sullo sviluppo sociale e comunicativo e sono state tratte le seguenti conclusioni:

1. La formazione professionale è caratterizzata da un livello di istruzione ed esperienza abbastanza elevato nel lavoro manageriale e pedagogico, ma è necessario stabilire la natura sistematica del sistema per la formazione avanzata e lo sviluppo professionale di ciascun dipendente.

2. È necessario intensificare il lavoro con la riserva del personale, prevedendo potenziali posti vacanti per posizioni incluse nel personale di un'organizzazione prescolare, analizzando la struttura per età dei dipendenti, tenendo conto del previsto posto vacante a causa del pensionamento; licenziamento medio e altri motivi.

Selezione degli annunci, revisione dei suggerimenti).

4. L'organizzazione di seminari continui per formare personale con un nuovo pensiero professionale, lavoratori del dipartimento del lavoro e dell'occupazione, insegnanti e dirigenti esperti offrirà l'opportunità di aumentare il livello di preparazione teorica e metodologica del personale prescolare.

5. È necessario intensificare il lavoro nella direzione dell'informazione e dell'analisi: la creazione di gruppi creativi per garantire una stretta comunicazione con la popolazione, studiare l'opinione pubblica e scambiare l'esperienza del personale più qualificato; analisi delle questioni relative alla formazione e al collocamento del personale, ascolto delle relazioni dei vicedirettori sulla risoluzione dei problemi del personale; organizzazione di una “tavola rotonda”, “filo diretto” con il coinvolgimento dei media: il giornale “Zarya”, risorse Internet.

7. Una decisione significativa potrebbe essere l'apertura di una rubrica permanente che copra le attività dell'amministrazione dell'asilo nello sviluppo del potenziale delle risorse umane di un'organizzazione educativa prescolare sul sito ufficiale - "Il personale decide tutto", "Nuovi appuntamenti", "Sbrigati a Imparare".

8. È consigliabile organizzare un sistema di formazione professionale, riqualificazione, formazione avanzata, compreso l'apprendimento a distanza, in nuove specialità, formazione avanzata dei dipendenti nel sistema di formazione dei corsi e lavoro metodologico, formazione in aree specializzate di attività a breve termine programmi per persone incluse nella riserva del personale e personale di gestione della riserva di un'organizzazione educativa prescolare.

9. È possibile condurre ricerche scientifiche, monitoraggio del personale e audit di un'organizzazione educativa e creare database di personale che lavora con successo; garantire una connessione più stretta tra gli studenti che studiano nelle università e la pratica delle organizzazioni educative prescolari.

Pertanto, la risoluzione dei problemi relativi alla formazione delle risorse umane per garantire la qualità dell'istruzione prescolare consente di garantire che una gestione adeguatamente organizzata della formazione e dello sviluppo delle risorse umane sia una base necessaria per lo sviluppo di un'organizzazione nelle condizioni dello Stato federale Norma educativa. Allo stesso tempo, il sistema di gestione per la formazione e lo sviluppo delle risorse umane garantisce il miglioramento continuo dei metodi di lavoro con il personale basato sull'utilizzo dei risultati della scienza e delle migliori pratiche nazionali ed estere.

CONelenco della letteratura:

1. Alekseev, V.V. Potenziale personale del settore. [Testo]/ V.V. Alekseev. - M.: Conoscenza, 2012. - 64 p.

2. Atasov, A.L. Attività di gestione: Pratiche e riserve dell'organizzazione. [Testo]/A.L. Atasov. - M.: Sfera, 2011. – 251 p.

3. Bagautdinova, S.F. Gestione dell'educazione prescolare. [Testo]/ S.F. Bagautdinova, L.N. Sannikova.- M.: Flinta, 2015.-150 p.

4. Golitsyna, N.S. Sistema di lavoro metodologico con il personale in un istituto di istruzione prescolare [Testo]/N.S. Golitsyna - M.: PRIOR, 2007. - 405 p.

5. Zaitsev, L.G. Gestione strategica [Testo]/L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova. - M.: Delo, 2012.-144 p.

6. Kibanov, A.Ya. Gestione organizzativa del personale. [Messaggiato. A.Ya.Kibanova. – M.: INFRA – M, 2006. – 638 p.

7. Kurevina, O.A. Il concetto di educazione: una visione moderna [Testo]/ O.A. Kurevina, L.G. Peterson. - M.: APKiPRO, 2014. -136 pag.

Il concetto di “qualità” è multiforme e capiente. Lo sviluppo di un approccio sistematico alla gestione della qualità inizia con lo sviluppo di standard di qualità del prodotto (sistema Taylor, 1905). Per "qualità del prodotto" si intende la totalità delle proprietà di consumo di questo prodotto che sono significative per il consumatore. L'insieme di queste qualità determina gli standard. Vengono quindi selezionati gli standard di qualità e la qualità raggiunta viene confrontata con lo standard. In precedenza, i requisiti temporanei (approssimativi) per il contenuto e i metodi di istruzione e formazione implementati in un'organizzazione educativa prescolare, approvati con ordinanza del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa del 22 agosto 1996 n. 448, erano in vigore nel status di uno standard federale temporaneo di educazione prescolare.Hanno formulato i requisiti di base per le condizioni di permanenza dei bambini in un'organizzazione educativa prescolare e la garanzia della qualità dei servizi educativi è stata considerata come conformità ai requisiti per il software del processo educativo e pedagogico tecnologie, la natura dell'interazione tra un adulto e un bambino, nonché l'ambiente di sviluppo dell'organizzazione educativa prescolare.

Oggi, le principali direzioni di analisi della qualità dell'istruzione prescolare moderna sono presentate come segue:

• qualità delle condizioni;
• qualità del processo educativo;
• qualità dei risultati del processo formativo.

Analizziamo quali aree migliorare la qualità condizioni dell’educazione prescolare evidenziato dalla scienza e dalla pratica moderne.

Prima di tutto, si tratta del finanziamento degli istituti di istruzione prescolare, ad es. passaggio al finanziamento azionario:

• - pagamento per i servizi educativi - a carico dello stato - livello federale;
• - spese per il mantenimento e il rafforzamento della base materiale - a carico del fondatore - a livello regionale;
• - pagamento per il mantenimento dei figli, assistenza, supervisione e servizi sanitari - a spese dei genitori, fornendo allo stesso tempo un sostegno mirato alle famiglie a basso reddito.

Allo stesso tempo, la valutazione della qualità delle condizioni viene effettuata in modo differenziale, a seconda del tipo di servizio: assistenza, supervisione e servizi sanitari o servizi educativi (Tabella 5.3) 1.

Tabella 5.3

Differenziazione del contenuto dei servizi di cura, supervisione e sanitari e dei servizi educativi per i bambini dai tre ai cinque anni

1 URL: http://goo.gl/PpXUeB

Le attività didattiche che esulano da tali requisiti possono essere erogate come servizio didattico aggiuntivo secondo le regole stabilite. Pertanto, ogni organizzazione educativa prescolare è già in grado di influenzare la qualità delle condizioni del lavoro educativo attraverso lo sviluppo di progetti per la fornitura di servizi aggiuntivi. Se il compito comunale di un'organizzazione può includere la fornitura non solo di servizi educativi generali, ma anche di servizi educativi aggiuntivi, allora questi servizi possono essere finanziati dal bilancio dell'entità costituente della Federazione Russa fornendo sovvenzioni al bilancio locale. In caso contrario, verranno forniti come servizi educativi a pagamento.

I parametri di qualità del servizio possono essere i seguenti:

• 1) conformità del luogo di prestazione del servizio ai requisiti di sicurezza: SanPin, SNiP, requisiti di sicurezza antincendio;
• 2) conformità del luogo in cui viene fornito il servizio al livello richiesto di attrezzature e materiali;
• 3) rispetto da parte del personale addetto al servizio dei requisiti organici stabiliti;
• 4) conformità del programma educativo (programmi) con lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare;
• 5) raggiungimento degli indicatori di qualità specificati per la fornitura di servizi;
• 6) soddisfazione del consumatore per la qualità del servizio.

In questo caso, i paragrafi 1-3 caratterizzano la qualità delle condizioni, il paragrafo 4 - la qualità del processo, i paragrafi 5-6 - la qualità del risultato dell'attuazione del programma educativo. In generale, la valutazione della qualità dell'istruzione in conformità con questi requisiti è descritta nella Legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa”: la qualità dell'istruzione è una caratteristica globale delle attività educative e della formazione di uno studente, che esprime il grado della sua rispetto degli standard educativi dello stato federale e delle esigenze di una persona fisica o giuridica, nell'interesse della quale vengono svolte le attività educative, compreso il grado di raggiungimento dei risultati pianificati del programma educativo.

Consideriamo quali direzioni per migliorare la qualità del processo educativo prescolare sono evidenziate dalla scienza e dalla pratica moderne. Migliorare la qualità del processo educativo implica ottimizzare l'interazione appositamente organizzata tra educatori e studenti che si sviluppa nel tempo e all'interno di un determinato sistema educativo, finalizzata al raggiungimento dell'obiettivo prefissato e progettata per portare alla trasformazione delle proprietà e delle qualità personali degli studenti. La qualità di tale interazione significa la selezione ottimale di scopi e obiettivi che si mediano a vicenda, contenuti e metodi, tecniche e forme organizzative dell'educazione. È importante:

• - in modo che la qualità del processo di istruzione prescolare corrisponda agli obiettivi dell'educazione e dello sviluppo dei bambini in età prescolare, degli standard educativi, nonché delle esigenze dei consumatori dei servizi educativi;
• - in modo che gli obiettivi siano correlati ai metodi utilizzati nell'educazione e nella formazione dei bambini in età prescolare e nel lavoro culturale ed educativo con i loro genitori e tengano conto dell'effetto di tutti i fattori che influenzano il processo educativo;
• - in modo che il contenuto e le forme di organizzazione del processo educativo siano interconnessi e garantiscano l'unità delle interazioni di tutti i soggetti del processo educativo, nonché la logica del supporto pedagogico per l'ambiente di sviluppo del soggetto e il supporto psicologico per il personale docente dell’organizzazione educativa prescolare.

Va ricordato che l'organizzazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto (micro e macroprogrammi di un'organizzazione educativa prescolare) deve essere adeguata al programma educativo implementato nell'organizzazione, alle caratteristiche del processo educativo e soddisfare i bisogni dei bambini per attività libera e indipendente e la realizzazione delle proprie capacità creative. I parametri di tale valutazione vengono presentati quando si elencano i requisiti psicologici e pedagogici per l'attuazione del programma educativo nello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare e nel concetto quadro unificato per la qualità dell'istruzione prescolare. Per esempio :

• 1) focus del programma educativo:
  • - formazione di una cultura comune;
  • - sviluppo delle qualità fisiche, intellettuali e personali;
  • - formazione dei prerequisiti per le attività educative;
  • - mantenimento e rafforzamento della salute dei bambini in età prescolare;
  • - correzione delle carenze nello sviluppo fisico e (o) mentale dei bambini;
  • - garantire il successo sociale dei bambini;
• 2) conformità del programma educativo con i principi, gli approcci e i criteri:
  • - adeguatezza all'età;
  • - educazione allo sviluppo;
  • - validità scientifica e applicabilità pratica;
  • - completezza, necessità e sufficienza;
  • - unità degli obiettivi e degli obiettivi educativi, di sviluppo e di formazione del processo educativo per i bambini in età prescolare;
  • - un principio tematico globale per costruire il processo educativo, garantendone la motivazione;
  • - integrazione delle aree educative;
• 3) riflessione nel programma educativo dei principali modelli di costruzione del processo educativo (attività congiunte di adulti e bambini, attività indipendenti dei bambini), tra cui:
  • - attività principale dell'età (gioco);
  • - organizzazione di attività specificamente infantili (motrici, comunicative, di ricerca cognitiva, produttive, musicali e artistiche, lavorative, lettura (percezione) di narrativa);

interazione soggetto-soggetto (cooperazione) tra adulti e bambini;

• - opportunità di tenere conto dei bisogni e degli interessi dei bambini;
• - l'assenza di altri modelli di costruzione del processo educativo inadeguati all'età prescolare (educativo, scolastico, ecc.);
• 4) rispetto delle forme di lavoro con i bambini proposte nel programma educativo:
  • - il principio di adeguatezza all'età;
  • - modello soggetto-soggetto dell'organizzazione del processo educativo;
• 5) utilizzo per lo sviluppo di un programma educativo di un programma approssimativo di istruzione generale di base di istruzione prescolare (dal registro dei programmi esemplari di istruzione generale di base di istruzione prescolare approvato dall'ente federale autorizzato);
• 6) conformità del volume totale del programma educativo:
  • - requisiti per il tempo totale di attuazione del programma di istruzione generale di base;
  • - tipo di organizzazione educativa, comprese le aree prioritarie di attività esistenti;
  • - regime di soggiorno dei bambini;
• 7) conformità della parte obbligatoria del programma educativo con i requisiti:
  • - al volume della parte obbligatoria dei programmi educativi di base;
  • - al contenuto della parte obbligatoria dei principali programmi educativi, compresa la garanzia dell'attuazione di tutte le aree di sviluppo nelle aree dell'istruzione obbligatoria;

• 8) conformità della parte del programma educativo formato dai partecipanti al processo educativo con i requisiti:
  • - al volume della parte formata dai partecipanti al processo educativo;
  • - al contenuto della parte formata dai partecipanti al processo educativo, compresa una riflessione sulle specificità delle condizioni per l'attuazione del processo educativo e (o) sulle aree prioritarie di attività;
• 9) rispetto dei requisiti dei documenti legali normativi vigenti per le seguenti sezioni del programma educativo:
  • - nota esplicativa;
  • - organizzare il regime di permanenza dei bambini in un'organizzazione educativa;
  • - il contenuto del lavoro psicopedagogico sulla padronanza delle aree educative da parte dei bambini;
  • - contenuto del lavoro correzionale;
  • - risultati pianificati dei bambini che padroneggiano il programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare;
  • - un sistema per monitorare il raggiungimento da parte dei bambini dei risultati pianificati nella padronanza del programma;
• 10) relazione tra sezioni del programma educativo (assenza di contraddizioni nei contenuti, integrità del programma educativo).

L'esame viene effettuato sulla base di metodi di analisi quantitativa e qualitativa dei dati, documentazione, osservazione, compresa l'osservazione partecipante, valutazione visiva, conversazione e valutazioni di esperti.

Consideriamo ora quali direzioni per migliorare la qualità dei risultati dell'istruzione prescolare sono evidenziate dalla scienza e dalla pratica moderne. Quest'area è considerata parte del monitoraggio della qualità.

Il termine "monitoraggio" deriva dalla parola latina "monitor" e significa monitoraggio dello stato dell'ambiente e dei sistemi tecnogenici, ecc. Fu usato per la prima volta in ecologia (N.F. Reimers e altri), e poi cominciò ad essere usato in economia e sociologia (I V. Bestuzhev-Lada e altri), medicina (A. V. Tolstykh), psicologia e pedagogia. Allo stesso tempo viene evidenziato il monitoraggio esterno ed interno della qualità di un'organizzazione educativa.

Il monitoraggio interno della qualità dell'istruzione in un'organizzazione educativa si riferisce alle attività relative al supporto informativo per la gestione di un'organizzazione educativa, sulla base di un'analisi sistematica della qualità dell'attuazione del processo educativo, della sua fornitura di risorse e dei suoi risultati.

Il monitoraggio interno della qualità dell'istruzione si concentra sulla risoluzione dei seguenti compiti:

• - monitoraggio e analisi sistematici dello stato del sistema educativo in un'organizzazione educativa per prendere decisioni gestionali informate e tempestive volte a migliorare la qualità del processo educativo e dei risultati educativi;
• - massima eliminazione dell'effetto di incompletezza e inesattezza delle informazioni sulla qualità dell'istruzione, sia nella fase di pianificazione dei risultati educativi che nella fase di valutazione dell'efficacia del processo educativo e di raggiungimento della qualità adeguata dell'istruzione.

Struttura di monitoraggio in un'organizzazione educativa prescolare può essere presentato come una combinazione dei seguenti elementi: 1) soggetti di monitoraggio; 2) attività di monitoraggio; 3) una serie di indicatori di monitoraggio; 4) strumenti e strumenti per il monitoraggio delle attività.

Per fare ciò, i soggetti monitorati devono aderire ai principi di base che consentono loro di realizzare la loro posizione soggettiva. Quindi, II. I. Tretyakov conferma i seguenti principi di base del monitoraggio educativo: intenzionalità; carattere scientifico; normatività; integrità e continuità; ottimalità; efficacia ed efficienza; competenza e dualità. E.I. Terzioglo integra questo elenco con i principi di continuità, opportunità educativa e principio di orientamento diagnostico e prognostico. Se sistematizziamo tutto quanto sopra principi del monitoraggio educativo, quindi ottieni la seguente immagine:

• - focus - conformità delle attività di monitoraggio con l'indirizzo strategico complessivo dell'obiettivo;
• - carattere scientifico - organizzazione del monitoraggio basata sugli ultimi risultati della scienza pedagogica e sulle migliori pratiche, che si basa su caratteristiche scientificamente fondate del processo educativo, esclude l'approccio quotidiano alla loro valutazione, corrisponde alle leggi fondamentali dello psicologo - cognizione pedagogica e gestione di oggetti e fenomeni pedagogici;
• - normatività - supporto all'organizzazione e all'attuazione del monitoraggio sui documenti normativi;
• - integrità e continuità: gli oggetti da monitorare dovrebbero essere considerati nell'interrelazione di tutte le sue componenti;
• - ottimalità: il monitoraggio degli oggetti richiede l'uso di una tecnologia adeguata;
• - efficienza ed efficacia: il sistema di procedure utilizzato nel processo di monitoraggio della ricerca dovrebbe contribuire al trasferimento del sistema ad un nuovo stato qualitativo;
• - competenza: gli esperti che effettuano il monitoraggio devono avere conoscenza dei metodi di studio dell'oggetto e dei mezzi della sua regolamentazione e correzione;
• - dualità - studio di un oggetto sotto l'aspetto della diversificazione (aumento della diversità) o convergenza (preservazione della diversità) al fine di stabilire lo sviluppo sostenibile dell'oggetto di studio;
• - il principio di continuità significa una visione del monitoraggio come sistema integrale, in sviluppo dinamico, non autoregolato, in cui si verificano riarrangiamenti strutturali e funzionali estranei, che non sono solo quantitativi, ma anche qualitativi. Il monitoraggio pedagogico dovrebbe determinare i momenti di transizione da una qualità all'altra, adeguare, mantenere o indebolire le tendenze corrispondenti nel processo educativo;
• - il principio dell'opportunità educativa è che il monitoraggio pedagogico non è fine a se stesso, ma agisce come mezzo di approfondimento e strumento affidabile per la gestione pedagogica del processo educativo. Quando si utilizzano metodi e tecniche di monitoraggio pedagogico, non possono essere utilizzate tecnologie che danneggino in qualsiasi misura gli interessi, la dignità e i diritti personali del bambino e degli altri partecipanti al processo educativo;

integrità, continuità dei processi di tracciamento, diagnostica, previsione e gestione del processo formativo.

Scopo del monitoraggio in un'organizzazione educativa prescolare - determinare l'efficacia del processo educativo che promuove cambiamenti positivi nella personalità del bambino, ad es. studiando le dinamiche della formazione delle qualità integrative nei bambini, che devono acquisire come risultato della padronanza di un complesso di aree educative e, in generale, del principale programma educativo generale di educazione prescolare all'età di sette anni.

A questo proposito si può evidenziare quanto segue elementi di monitoraggio:

• le qualità integrative della personalità dello studente sono il principale indicatore dell’efficacia del processo educativo;
• posizione professionale dell'insegnante, che si esprime nell'unità della coscienza e dell'attività umana;
• condizioni organizzative che garantiscono l'efficacia del processo educativo (attrezzature materiali e tecniche, personale con specialisti qualificati, ambiente di sviluppo delle materie, software e supporto metodologico per il processo educativo).

Allo stesso tempo, evidenziano i ricercatori una serie di condizioni, permettendoti di organizzare e condurre con successo il monitoraggio in un'organizzazione educativa prescolare:

• un livello sufficiente di cultura organizzativa dell'organizzazione prescolare, capacità del team di adeguata autostima, autoanalisi predittiva delle attività professionali e autogoverno pedagogico;
• distribuzione dei poteri tra i membri del servizio di monitoraggio;
• flussi informativi generati™;
• protezione delle informazioni dalla distorsione;
• tempestività nel trattamento delle informazioni ricevute;
• natura costruttiva dell'analisi delle informazioni ricevute;
• pubblicità dei risultati del monitoraggio.

Queste condizioni si riflettono nel programma di monitoraggio (Tabella 5.4).

Tabella 5.4

Programma di monitoraggio

Ad esempio, il Centro di Mosca per l’istruzione di qualità suggerisce di utilizzare la seguente tabella generale (Tabella 5.5 )A

Inoltre, sulla base dell’inclusione delle aspettative dei genitori nella valutazione della qualità dell’istruzione prescolare, i parametri di valutazione pubblica includono lo studio dell’offerta di:

• opportunità per le famiglie di scegliere un “percorso” educativo individuale per il proprio figlio (basato su una varietà di contenuti, forme e metodi di lavoro con i bambini);
• garantisce ai genitori che entro la fine dell'infanzia in età prescolare il loro bambino riceverà il livello necessario (minimo - standard) di preparazione per un'istruzione di successo nella scuola primaria;
• garantire la protezione sociale del bambino da influenze pedagogiche incompetenti.

Questi livelli hanno la loro interpretazione specifica a seconda delle forme organizzative e giuridiche e della diversità di tipo delle organizzazioni che forniscono servizi nel campo dell'educazione prescolare. Ad esempio, nell'ambito della ricerca di tesi di S. V. Nikitina, è stato sviluppato un modello valutazione multilivello della qualità dell’istruzione prescolare, comprese le caratteristiche delle principali componenti di tale sistema (obiettivi, criteri, tecnologici, organizzativi). In cui:

• gli indicatori che caratterizzano la componente oggettiva sono: dinamica dei livelli di sviluppo degli studenti; dinamica della qualità dell'attuazione delle principali direzioni del contenuto dell'educazione prescolare; dinamiche della qualità gestionale;
• la componente soggettiva della qualità dell'istruzione prescolare si riflette nel grado di soddisfazione dei consumatori (genitori) rispetto alla qualità dei servizi educativi, manifestato nella dinamica dei valori medi degli indicatori di questa soddisfazione.

Progetto di elenco degli oggetti da monitorare e degli indicatori VMKO che li caratterizzano

I livelli indicati di manifestazione della qualità dell'istruzione prescolare ci permettono di classificarla come categoria sociale in conformità con il principio statale della gestione dell’istruzione, ma non con la categoria del controllo statale della qualità dell’istruzione in base ai suoi risultati. Tale valutazione, relativa al monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi educativi, espressi nei risultati della padronanza del programma educativo da parte di ciascun bambino, non viene più effettuata negli asili nido e non costituisce la base per la certificazione e l'accreditamento. La stessa procedura di accreditamento non si applica più alle organizzazioni educative prescolari.

Il monitoraggio esterno della qualità dell'istruzione è una forma di controllo statale della qualità dell'istruzione. Le regole per il monitoraggio del sistema educativo e l'elenco delle informazioni obbligatorie sul sistema educativo soggetto a monitoraggio sono state approvate dal decreto del governo della Federazione Russa del 5 agosto 2013 n. 662 "Sul monitoraggio del sistema educativo". Nell’ambito del monitoraggio vengono raccolte le seguenti informazioni sullo sviluppo dell’educazione prescolare:

• a) il livello di accessibilità dell’istruzione prescolare e il numero di persone che ricevono l’istruzione prescolare;;
• b) il contenuto delle attività educative e l'organizzazione del processo educativo secondo i programmi educativi dell'educazione prescolare;
• c) personale delle organizzazioni educative prescolari e valutazione del livello salariale del personale docente;
• d) supporto logistico e informativo per le organizzazioni educative prescolari;
• e) condizioni per l'ottenimento dell'istruzione prescolare da parte delle persone con disabilità e delle persone con disabilità;
• f) lo stato di salute delle persone che studiano nei programmi di istruzione prescolare;
• g) modifica della rete delle organizzazioni educative prescolari (compresa la liquidazione e la riorganizzazione delle organizzazioni che svolgono attività educative);
• h) attività finanziarie ed economiche delle organizzazioni educative prescolari;
• i) creazione di condizioni sicure nell'organizzazione del processo educativo nelle organizzazioni educative prescolari.

Una valutazione indipendente della qualità dell'istruzione viene effettuata sulla base del decreto del governo della Federazione Russa del 20 agosto 2013 n. 719 "Sul sistema informativo statale di supervisione statale nel campo dell'istruzione" e raccomandazioni metodologiche per la conduzione di un sistema indipendente per valutare la qualità del lavoro delle organizzazioni educative, approvato dal Vice Ministro dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa il 14 ottobre 2013 .

Tale valutazione viene effettuata su iniziativa di persone giuridiche o persone fisiche - in relazione alle organizzazioni impegnate in attività educative e ai programmi educativi che implementano al fine di:

• accertare la conformità dell'istruzione impartita alle esigenze della persona fisica e giuridica nel cui interesse vengono svolte le attività formative;
• assisterli nella scelta di un'organizzazione che svolge attività educative e di un programma educativo;
• aumentare la competitività delle organizzazioni impegnate in attività educative e dei programmi educativi che implementano nei mercati russo e internazionale.

Una valutazione indipendente della qualità dell'istruzione viene effettuata da una persona giuridica o da un singolo imprenditore (un'organizzazione che effettua la valutazione della qualità). Tale organizzazione che effettua la valutazione della qualità stabilisce:

• 1) tipi di istruzione, gruppi di organizzazioni che svolgono attività educative e programmi educativi da loro implementati;
• 2) condizioni, forme e metodi per condurre una valutazione indipendente della qualità dell'istruzione e la procedura per il suo pagamento.

Ad esempio, per valutare un programma educativo come meccanismo per gestire la qualità del lavoro di un'organizzazione educativa, sono richiesti quanto segue:

• - analisi delle condizioni per l'attuazione del programma dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare;
• - analisi della conformità della struttura e del contenuto del programma con lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, la carta dell'organizzazione e la licenza per le attività educative;
• - analisi della conformità di metodi, mezzi, forme del processo educativo con l'età, gli interessi e le esigenze degli studenti;
• - analisi della completezza dell'attuazione del programma;
• - analisi dell'efficacia del programma attuato;
• - analisi della conformità del contenuto dell'istruzione degli alunni di un'organizzazione educativa prescolare con il livello e il focus del programma.

Il meccanismo principale consiste nel misurare i parametri che caratterizzano la qualità dell'istruzione prescolare in base al grado di conformità ai requisiti dei documenti normativi (scaling): pienamente conforme, parzialmente conforme o non conforme.

Skorolupova O. L., Fedina II. V. Qualità dell'istruzione prescolare: approcci concettuali alla definizione e alla valutazione // Educazione prescolare. 2012. N. 2. P. 13-27.