Novi sadržaji predškolskog odgoja i obrazovanja uz uvođenje saveznih državnih standarda. Federalni državni standardi predškolskog obrazovanja

Olga Chudakova
Novi sadržaji predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

“Ne daj Bože da živiš u eri promjena”, kaže kineska mudrost. Savremeni svet se menja neverovatnom brzinom. Društveni sistemi i odnosi se menjaju, velike promene se dešavaju u nauci...

Međutim, možda se isplati raspravljati s kineskom mudrošću? Teška vremena su vremena najvećih prilika! Važno je vidjeti te promjene, ući u njih, a to znači "biti na vrijeme".

Novo povlači značajne i kvalitativne promjene u praksi nastavnika. I vjerovatno se svaki učitelj sam neće nositi s njima. Štaviše, ne svaki obrazovni ustanova ima toliki arsenal veza i mogućnosti da fleksibilno i efikasno prilagodi nastavnika radu u novim uslovima.

Prilikom studiranja i postepenog uvođenja u rad vrtića Federalni državni obrazovni standard Učitelji su počeli da doživljavaju DO pitanja:

Šta je Standard i šta bi trebalo da se promeni u radu vrtića njegovim usvajanjem?

Da li je tim spreman? predškolski odgojni institucije da prihvate tu ideju novi dokument, raditi u novi pravac?

I to će biti tako novo sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja za vaspitače u vrtićima?

Za odgovor na ova pitanja bilo je neophodno svojevrsna revizija: poređenje ciljeva instalacije, osnovni zahtjevi Federalni državni obrazovni standard i iskustvo institucije u tradicionalnom predškolsko obrazovanje.

Odgovarajući na postavljeno pitanje, šta je Standard i šta bi trebalo da se promeni u radu vrtića njegovim usvajanjem?

Savezna država obrazovni standard - skup obaveznih zahtjeva za obrazovanje, koji je odobrio savezni organ izvršne vlasti koji vrši poslove razvoja državne politike i zakonske regulative u oblasti obrazovanje" Prema Aleksandru Asmolovu „Standard predškolsko obrazovanje je, prije svega, standard podrške raznolikost djetinjstva" I još jedan njegov citat: "Standardno predškolsko obrazovanje mora osigurati implementaciju državnih garancija i biće usmjereno na zadovoljavanje potreba roditelja i djece u ovoj fazi obrazovanje».

Sa prihvatanjem Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje Promijenjen je i razvoj predškolskih obrazovnih ustanova.

Prvo, prepoznavanje važnosti i težine predškolske ustanove djetinjstvo je osiguralo pažljiviji odnos prema njemu na svim nivoima.

Drugo, to je podrazumijevalo povećane zahtjeve za kvalitetom predškolsko obrazovanje, što je pozitivno način počeo da utiče na njegov razvoj i njegove rezultate.

Biće kao nov sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja za vaspitače u vrtićima?

Ne može se reći da je ta tačka gledišta na sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja je nov, ali njegovo priznanje kao jedino istinito na nivou državnog standarda obrazovanje, povukla je duboke konstruktivne promjene u radu predškolske obrazovne ustanove.

Način na koji su dječije aktivnosti organizovane se promijenio aktivnosti: ne usmjeravanje odraslih, već zajedničko (filijala) aktivnosti odraslih i djece.

Obrazovni aktivnosti su obuhvatile određene oblasti razvoja djece koje su tzv obrazovne oblasti. Federalni državni obrazovni standard definira 5 obrazovnih područja:

1) socijalni i komunikativni razvoj, usmjeren na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, razvijanje komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima, uspostavljanje samostalnosti;

2) kognitivni razvoj, podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije;

3) razvoj govora, obuhvata ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture, bogaćenje aktivnog rečnika, razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog govora;

4) umetnički i estetski razvoj, podrazumeva razvoj preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje umetničkih dela, prirodnog sveta, formiranje estetskog stava prema svetu koji ga okružuje;

5) fizički razvoj, obuhvata sticanje iskustva u motoričkoj aktivnosti, formiranje zdravih vrednosti stil života.

Obrazovna područja odgovaraju godine i individualne karakteristike djece i međusobno su povezane. Veza obrazovni područja osiguravaju da dijete razvije holističku sliku svijeta oko sebe.

Treba napomenuti da obrazovni aktivnosti se provode sve vrijeme u kojem je dijete predškolska ustanova. Ovo:

- obrazovni aktivnost u osjetljivim trenucima;

Organizirano obrazovne aktivnosti;

Samostalna aktivnost djece.

Jedan od principa predškolsko obrazovanje je saradnja predškolske ustanove sa porodicom, a državni standardi su osnovu da pomognem roditeljima (pravni zastupnici) u odgoju djece, zaštiti i jačanju njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, u razvoju individualnih sposobnosti i neophodnoj korekciji njihovih razvojnih poremećaja.

IN U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, predškolska ustanova je dužna:

Konsultujte roditelje (pravni zastupnici) na pitanja obrazovanje i zdravlje djece;

Informisati roditelje (zakonske zastupnike, javnost, zainteresovane strane uključene u obrazovne aktivnosti, o golovima predškolsko obrazovanje;

Osigurajte otvorenost predškolsko obrazovanje;

Stvoriti uslove za učešće roditelja (pravni zastupnici) V obrazovne aktivnosti;

Osigurajte da su porodice direktno uključene u to obrazovne aktivnosti, uključujući i stvaranje obrazovni projekte zajedno sa porodicom na osnovu identifikacije potreba i podrške porodične obrazovne inicijative.

Zahtjevi Standarda za rezultate savladavanja Programa predstavljeni su u formi ciljeva predškolsko obrazovanje.

Publikacije na temu:

Kako napisati sažetak za GCD u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje Kako pravilno napisati sažetak obrazovnih aktivnosti uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje? U pripremi konsultacije doprinijelo je često pitanje kolega.

„Razvoj govora“ u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje„Razvoj govora“ u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje. Razvoj govora i dalje ostaje najrelevantniji u predškolskom uzrastu.

Savremeni sadržaj nastave muzike u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Ciljevi i zadaci razvoja predškolske djece„Savremeni sadržaji muzičke nastave u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja“ Ciljevi i zadaci razvoja djece predškolskog uzrasta u obrazovnim ustanovama.

Motorička aktivnost djece predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje V. A. Sukhomlinsky je napisao da njihov duhovni život, pogled na svijet, mentalni razvoj i snaga zavise od zdravlja i vedrine djece.

Sinopsis integrirane obrazovne aktivnosti za razvoj govora u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj "Smiješne igračke" Sažetak otvorenog časa o razvoju govora integriranih obrazovnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje Tema: „Smiješne igračke“ Tema:.

Okrugli sto „Okruženje za razvoj govora predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ Cilj: intenzivirati mentalnu aktivnost nastavnika kroz unapređenje obrazovnog procesa u cilju formiranja.

Sastavila Ljudmila Evgenijevna Šlikova, učiteljica MBDOU „Vrtić „Pepeljuga” u Tambovu 1. Organizacija obrazovnog procesa, odgovarajuća.

Metodološke preporuke za organizaciju obrazovnog procesa u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje Shlykova Ljudmila Evgenijevna učiteljica MBDOU „Vrtić „Pepeljuga” 1. Organizacija obrazovnog procesa prema kalendaru.

Stvaranje obrazovnog okruženja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje Pitanje stvaranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj organizaciji oduvijek je bilo aktuelno. Međutim, na kraju.

Razvoj dječije inicijative i kreativnih sposobnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje Razvoj dječje inicijative i kreativnih sposobnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje Danas se velika pažnja poklanja razvoju dječje inicijative.

Biblioteka slika:

„Inovativnost metodičke koncepcije za formiranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje“

Osnovni mehanizam za optimizaciju razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja je traženje i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim merenjima u delatnosti predškolske vaspitne ustanove, što se izražava u prelasku ustanova u razvojni režim.

Predškolsko obrazovanje po prvi put postaje prvi nivo opšteg obrazovanja. Inovacija je u tome što se obrazovanje smatra najvažnijom društvenom aktivnošću društva, sistemoformirajućim resursom za sociokulturnu modernizaciju Rusije.

Inovativni metodički koncepti definiraju nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na ličnost djeteta i razvoj njegovih sposobnosti.

Inovacija u sadržajima predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

Adaptacija i implementacija novih programa;

Razvoj individualnih obrazovnih programa;

Organizacija dodatnih obrazovnih usluga.

Ažuriranje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kontekstu modernizacije moguće je povećanjem varijabilnosti obrazovanja, što je pokazatelj humanitarne prirode predškolskog vaspitanja i obrazovanja i povećava subjektivnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Pod sadržajem predškolskog vaspitanja i obrazovanja podrazumevamo socijalno iskustvo deteta, stečeno u neposrednim vaspitnim aktivnostima tokom rutinskih trenutaka, zajedno sa odraslim i samostalnim aktivnostima dece i obuhvata četiri glavne komponente: znanja, metode delovanja, iskustvo stvaralaštva. aktivnost, doživljaj emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijetu. Znanja i njihov značaj u predškolskom obrazovanju determinisani su činjenicom da su ona element kulture.

U predškolskom obrazovanju svi trenuci interakcije odraslog i djeteta svrstavaju se u vaspitne funkcije! Odrasla osoba koja oblači, hrani, stavlja na spavanje itd. - sve u ovom uzrastu je obrazovna aktivnost.

Vrtić prije svega pruža djetetu komunikaciju. Individualna aktivnost - osigurava normalno funkcionisanje nervnog sistema.

Inovativnost Federalnog državnog obrazovnog standarda određena je činjenicom da istovremeno kombinuje individualizaciju i socijalizaciju na nivou predškolskog uzrasta.

Metodički pristupi predškolskoj pedagogiji određuju poziciju vaspitača, njegov odnos prema djetetovoj ličnosti, razumijevanje vlastite uloge u odgoju i podučavanju djece:

Djetinjstvo se posmatra kao socio-psihološka pojava u ljudskom životu, kao neophodan uslov za sticanje ličnih i ljudskih načina zadovoljavanja organskih, društvenih, duhovnih potreba i ovladavanja ljudskom kulturom.

Uloga odrasle osobe je da pomogne djetetu da savlada svoj maternji jezik, praktične radnje i kulturu.

Inovacija projekta je korištenje uzrasnog principa razvoja predškolskog djeteta kroz aktivnosti igre. Ističe se posebna uloga igre u djetinjstvu. U igri je dijete aktivno, mašta, zamišlja, stvara, doživljava, stvarajući slike koje se pojavljuju u svijesti i koje služe kao sredstvo za izražavanje emocionalne sfere, a sama igra služi u svrhu fizičkog mentalnog izražavanja djetetove svijesti. osjecanja.

Inovacija. implementira u predškolskim obrazovnim ustanovama, zadovoljava urgentne potrebe i mogućnosti njegovog razvoja, zadovoljava interese i potrebe djece, roditelja, nastavnika i doprinosi postizanju održivo visokih pokazatelja razvoja. Stoga pitanje identifikovanja aktuelnih problema u razvoju predškolskih obrazovnih ustanova postaje najvažnije.

Dana 1. septembra 2013. godine usvojen je novi Zakon o obrazovanju i vaspitanju, gdje je predškolsko vaspitanje i obrazovanje prvi stepen obrazovanja.

2014 – 2015 su pripremna faza za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.

2015 – 2016 treba u potpunosti preći na standarde.

FSES – Federalni državni obrazovni standard.

Standard je razvijen na osnovu Konvencije UN-a o pravima djeteta, Ustava Ruske Federacije, zakonodavstva Ruske Federacije i pruža mogućnost da se uzmu u obzir regionalne, nacionalne, etnokulturne i druge karakteristike naroda. Ruske Federacije prilikom izrade i implementacije Programa od strane Organizacije.

Standard navodi osnovne principe:

podržavanje raznolikosti u djetinjstvu;

očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti predškolskog djetinjstva kao važne faze u cjelokupnom razvoju ličnosti;

punopravan život djeteta u svim fazama predškolskog djetinjstva, pojačavanje (obogaćivanje) razvoja djeteta;

stvaranje povoljne socijalne situacije za razvoj svakog djeteta u skladu sa njegovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima;

pomoć i saradnja djece i odraslih u procesu razvoja djece i njihove interakcije sa ljudima, kulturom i svijetom oko sebe;

upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;

formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji djeteta kroz njegovo uključivanje u različite vrste aktivnosti;

vodeći računa o etnokulturnoj i socijalnoj situaciji razvoja djece.

Standard ima sljedeće ciljeve:

obezbeđivanje od strane države jednakih mogućnosti da svako dete dobije kvalitetno predškolsko obrazovanje;

obezbjeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

Standard rješava sljedeće probleme:

zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece (uključujući njihovo emocionalno blagostanje);

očuvanje i podržavanje djetetove individualnosti, razvijanje individualnih sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa ljudima, svijetom i samim sobom;

formiranje opšte kulture učenika, razvoj njihovih moralnih, intelektualnih, fizičkih, estetskih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti, formiranje preduslova za obrazovno-vaspitni rad;

osiguranje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja obrazovnih programa i organizacionih oblika nivoa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost kreiranja obrazovnih programa različitih nivoa složenosti i usmjerenosti, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i sposobnosti učenika;

formiranje sociokulturnog okruženja koje odgovara uzrastu i individualnim karakteristikama djece;

obezbjeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);

osiguranje kontinuiteta osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja;

utvrđivanje pravaca za sistematsku međuresornu interakciju, kao i interakciju pedagoških i javnih udruženja (uključujući i mrežna).

Standard je osnova za:

razvoj i implementacija Programa;

izradu primjernih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu: primjerni programi);

razvoj standarda finansijske podrške za realizaciju Programa;

formiranje od strane osnivača državnog (opštinskog) zadatka u vezi sa organizacijama;

objektivnu procjenu usklađenosti obrazovnih aktivnosti Organizacije sa zahtjevima Standarda za uslove realizacije i strukturu Programa;

osposobljavanje, stručna prekvalifikacija, usavršavanje i sertifikacija nastavnog osoblja, administrativnog i rukovodećeg osoblja državnih i opštinskih organizacija.

Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje mijenja se pristup definisanju obrazovnih područja, koji je prethodno utvrđen Federalnim državnim obrazovnim standardom za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja. Da vas podsjetim da je FGT identifikovao deset obrazovnih oblasti:

"Fizička kultura";

"Zdravlje";

"Sigurnost";

"Socijalizacija";

"Spoznaja";

"Komunikacija";

“Čitanje fikcije”;

"Umjetničko stvaralaštvo";

"Muzika".

U Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje osnova za podjelu obrazovnih područja na četiri glavna područja razvoja predškolskog djeteta. Razvoj govora je izdvojen u posebnu obrazovnu oblast.

Dakle, sadržaj Programa treba da obezbijedi razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti i da obuhvati sljedeće strukturne jedinice koje predstavljaju određene oblasti razvoja i obrazovanja djece (u daljem tekstu: obrazovne oblasti):

Društveni i komunikativni razvoj;

Kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umjetnički i estetski razvoj;

Fizički razvoj.

Standard definiše glavni sadržaj rada na ovladavanju ovim obrazovnim oblastima.

Dakle, društveni i komunikativni razvoj ima za cilj:

Asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti;

Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima;

Formiranje samostalnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka;

Razvijanje socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u obrazovnoj organizaciji;

Formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti;

Formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.

Kognitivni razvoj uključuje:

Razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije;

Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;

Razvoj mašte i kreativne aktivnosti;

Formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd., o maloj domovini i otadžbini, o idejama o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi , o posebnostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora uključuje:

Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;

Obogaćivanje aktivnog vokabulara;

Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;

Razvoj govorne kreativnosti;

Razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;

Upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu;

Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Umjetnički i estetski razvoj uključuje:

Razvijanje preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje umetničkih dela (verbalnog, muzičkog, vizuelnog, prirodnog sveta;

Formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu;

Formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti;

Percepcija muzike, fikcije, folklora;

podsticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima; realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivno-modelne, muzičke, itd.).

Tjelesni razvoj podrazumijeva sticanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti:

Motoričke, uključujući one povezane s izvođenjem vježbi koje imaju za cilj razvoj fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost;

Doprinos pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinacije pokreta, grube i fine motorike ruku, kao i pravilnom, neoštećenom za tijelo, izvođenju osnovnih pokreta (hodanje , trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera, formiranje početnih predstava o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima;

Formiranje fokusa i samoregulacije u motoričkoj sferi;

Formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, fizičkoj aktivnosti, kaljenju, u formiranju korisnih navika itd.).

www.maam.ru

1) uzrast i individualne karakteristike kontingenta dece koja se vaspitavaju u obrazovnoj ustanovi;

2) prioritetne oblasti rada vaspitno-obrazovne ustanove za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

3) ciljevi i zadaci vaspitno-obrazovne ustanove za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

4) karakteristike obrazovnog procesa (nacionalno-kulturne, demografske, klimatske i druge);

5) principe i pristupe formiranju Programa.

2. Organizacija režima boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama 1) opis svakodnevne organizacije života i aktivnosti djece u zavisnosti od njihovog uzrasta i individualnih karakteristika i društvenog uređenja roditelja, uz obezbjeđenje pristupa orijentisanog prema ličnosti na organizaciju svih vrsta dječjih aktivnosti;

2) osmišljavanje obrazovnog procesa u skladu sa populacijom učenika, njihovim individualnim i uzrasnim karakteristikama

5. Planirani rezultati savladavanja programa opšteg obrazovanja dece Planirani rezultati savladavanja dece osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja dele se na završne i srednje.

6. Sistem praćenja.Sistem praćenja postizanja djece planiranih rezultata savladavanja Programa (u daljem tekstu: sistem praćenja) treba da obezbijedi integrisani pristup procjeni konačnih i međurezultata savladavanja Programa, omogući procjenu uspješnosti. dinamiku dječijih postignuća i uključuju opis predmeta, oblika, učestalosti i sadržaja praćenja. Učestalost praćenja utvrđuje vaspitno-obrazovna ustanova i treba da obezbijedi mogućnost procjene dinamike dječijih postignuća, ravnotežu metoda, da ne dovodi do preopterećenja učenika i ne remeti tok obrazovnog procesa.

Obavezni zahtjev za izgradnju sistema praćenja je korištenje samo onih metoda, čija upotreba vam omogućava da dobijete potrebnu količinu informacija u optimalnom vremenskom okviru.

1) Ciljni dio uključuje:

– objašnjenje – ciljevi i zadaci realizacije osnovnog obrazovnog programa;

– karakteristike značajne za razvoj i realizaciju glavnog obrazovnog programa, uključujući psihološke, starosne i individualne karakteristike učenika organizacije koja sprovodi obrazovnu delatnost, njihove obrazovne potrebe, prioritetne oblasti delovanja, specifične uslove (regionalne, nacionalne, etnokulturne, itd.) za realizaciju obrazovnog procesa i dr.;

– principi i pristupi formiranju osnovnog obrazovnog programa.

– mete

– ciljeve i zadatke vaspitno-obrazovnog rada, uzimajući u obzir psihološke, uzrasne i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba;

– opis glavnih tehnologija za realizaciju Programa (oblici, metode, tehnike, sredstva obrazovanja) uzimajući u obzir psihološke, dobne i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja

Potreban dio:

– formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici, maloj i velikoj domovini;

– formiranje temelja vlastite sigurnosti i sigurnosti okolnog svijeta (u svakodnevnom životu, društvu, prirodi);

– ovladavanje elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima ponašanja u društvu na osnovu primarnih vrednosno-moralnih ideja o tome „šta je dobro, a šta loše“;

– ovladavanje osnovnim normama i pravilima zdravog načina života (u ishrani, fizičkoj aktivnosti, kaljenju, u formiranju korisnih navika itd.);

– razvoj emocionalne i vrednosne percepcije umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih) i prirodnog svijeta.

četiri obrazovne oblasti: komunikativno-lično, kognitivno-govorno, likovno-estetičko i oblast fizičkog razvoja: - treba da ima za cilj sticanje iskustva u sledećim vrstama aktivnosti:

– motorni, uključujući i osnovne pokrete (hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, itd.), kao i pri vožnji skutera, sankanja, bicikla, skijanja iu sportskim igrama; (PE)

– igranje (igra zasnovana na priči, uključujući igranje uloga, režiju i igru ​​s pravilima);

– komunikativna (konstruktivna komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima, usmeni govor kao glavno sredstvo komunikacije); (razvoj govora)

– kognitivno-istraživački (proučavanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima); (svijet)

– percepcija fantastike i folklora; (fikcija)

– elementarna radna aktivnost (samoposluga, poslovi u domaćinstvu, rad u prirodi); (posao)

– konstrukcija od raznih materijala (građevinski materijali, konstrukcioni setovi, moduli, papir, prirodni materijali itd.); (dizajn, FEMP)

– likovna umjetnost (crtanje, vajanje, aplikacija); (IZO)

– muzički (pevanje, muzičko-ritmički pokreti, sviranje na dečijim muzičkim instrumentima). (Muzika)

– o sebi, drugim ljudima, društvenim normama i kulturnim tradicijama komunikacije, objektima okolnog svijeta (predmeti, pojave, odnosi);

– o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i mir, uzroci i posljedice, itd.) ;

– o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti kultura zemalja i naroda svijeta.

2. Formiran od strane učesnika u procesu

1) tipska raznolikost ustanova, prisustvo prioritetnih oblasti delovanja, uključujući obezbeđivanje jednakih početnih mogućnosti za poučavanje dece u opšteobrazovnim ustanovama, sprovođenje sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstvenih mera i postupaka, fizičkih, socijalno-ličnih, kognitivnih -govorni, likovni i estetski razvoj dece (osim aktivnosti za kvalifikovanu korekciju nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju dece sa smetnjama u razvoju).

2) specifičnosti nacionalno-kulturnih, demografskih, klimatskih uslova u kojima se odvija obrazovni proces.

Dio koji čine učesnici u procesu:

Sastoji se od obrazovnih programa različitih pravaca, koje su učesnici u obrazovnim odnosima odabrali iz parcijalnih i drugih programa i/ili kreirali sami.

1. Ovaj dio Programa mora uzeti u obzir obrazovne potrebe i interese učenika, članova njihovih porodica i nastavnika, a posebno se može fokusirati na:

– specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih, ekonomskih, klimatskih uslova u kojima se odvija obrazovni proces;

– podrška interesima nastavnog osoblja Organizacije, čija realizacija odgovara ciljevima i zadacima Programa;

– uspostavljene tradicije Organizacije (grupe).

Može uključivati ​​i druge karakteristike koje su najznačajnije sa stanovišta autora Programa.

Ovaj dio je predstavljen u obliku jednog ili više prilagođenih obrazovnih programa

3. Organizacioni dio

treba uključivati:

– karakteristike životnih aktivnosti djece u grupama, uključujući rutinu i/ili dnevnu rutinu, kao i karakteristike tradicionalnih događaja, praznika, događaja;

– karakteristike rada u četiri glavne obrazovne oblasti u različitim vrstama aktivnosti i/ili kulturnih praksi;

– karakteristike organizacije predmetno-prostornog razvojnog okruženja;

– karakteristike osnovnih principa, metoda i/ili tehnologija za realizaciju Programa, uključujući i one koje se odnose na obezbjeđivanje adaptacije djece u Organizaciji (grupi);

– načini i pravci podrške dječijim inicijativama;

– karakteristike interakcije između nastavnog osoblja i porodica učenika.

4. Dodatni dio programa

Kratka prezentacija Programa treba da bude namenjena roditeljima učenika i da bude dostupna za pregled.

Kratka prezentacija Programa mora naznačiti:

Realizovani Modeli programa u slučaju da predškolske grupe koriste svoj obavezni deo;

Karakteristike interakcije nastavnog osoblja sa porodicama učenika;

Ostale karakteristike koje su najznačajnije sa stanovišta autora.

1. Opseg programa

Obim obaveznog dijela Programa je najmanje 80% vremena potrebnog za realizaciju Programa, a dio koji čine učesnici u obrazovnom procesu nije veći od 20% ukupnog obima Programa.

Obim obaveznog dijela Programa mora biti najmanje 60% njegovog ukupnog obima, a dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima ne smije biti veći od 40%.

1. Vrijeme implementacije

Vrijeme potrebno za realizaciju Programa kreće se od 65% do 80% vremena koje djeca provode u grupama sa 12-satnim boravkom, u zavisnosti od uzrasta djece, njihovih individualnih karakteristika i potreba, kao i tipa grupe u koje se Program implementira.

Program se realizuje tokom celog boravka studenata u Organizaciji (Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, član 12.6.)

1. Program

Osnovni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu Program) izrađuje se, odobrava i sprovodi u obrazovnoj ustanovi na osnovu primernih osnovnih opšteobrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, čiju izradu obezbeđuje nadležna savezna vlada. organ na osnovu saveznih zahtjeva.

Program odobrava Organizacija nezavisno u skladu sa ovim Standardom i uzimajući u obzir Modele programa1

Grupe unutar iste Organizacije mogu djelovati u okviru različitih Programa.

1. Sadržaj

pridržavati se principa razvojnog obrazovanja, čija je svrha razvoj djeteta;

Kombinovati principe naučne validnosti i praktične primenljivosti (sadržaj programa mora odgovarati osnovnim principima razvojne psihologije i predškolske pedagogije, a istovremeno biti sposoban da se implementira u masovnu praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

Ispuniti kriterijume kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti (omogućiti rešavanje postavljenih ciljeva i zadataka samo uz pomoć potrebnog i dovoljnog materijala, približiti se što je moguće više razumnom „minimumu“);

Osigurati jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnog procesa djece predškolskog uzrasta, u čijoj realizaciji se formiraju znanja, sposobnosti i vještine koje su u direktnoj vezi sa razvojem djece predškolskog uzrasta;

Izgrađeni uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih oblasti;

Zasnovati se na sveobuhvatnom tematskom principu konstruisanja obrazovnog procesa;

Obezbijediti rješavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece iu samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru neposrednih vaspitnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Pretpostavlja se da će se obrazovni proces zasnivati ​​na oblicima rada sa djecom prilagođenim uzrastu. Glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih je igra.

Više detalja na web stranici nsportal.ru

Uvod

Relevantnost:

1. septembra 2013. godine u Ruskoj Federaciji predškolsko obrazovanje je po prvi put postalo službeno priznat punopravni nivo kontinuiranog općeg obrazovanja. Zajedno sa stupanjem na snagu novog zakona „O obrazovanju Ruske Federacije“, najnoviji federalni državni obrazovni standard postao je relevantan za sve predškolske ustanove.

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje zasniva se ne samo na tehničkim aspektima pedagogije u odnosu na predškolsko djetinjstvo, već i na snažnoj ideološkoj osnovi. Razmatranje predškolskog djetinjstva više nije ograničeno na njegovu korisnost za određenu osobu i društvo u cjelini. Njegov značaj se posmatrao mnogo šire, kao suštinska komponenta ne samo kulture korisnosti, već i kulture dostojanstva.

Razvoj djeteta u predškolskom periodu je složen i višestruki proces. Svakog dana dijete otkriva nove granice za sebe

okolnog sveta. Ogromna žeđ za znanjem čini da se dete zainteresuje za sve i da u svemu aktivno učestvuje, prolazeći kroz sebe – da da svoju procenu onoga što razume, da izmisli, da stvara i što je najvažnije da se dalje razvija, uzdižući se svakim danom do nova faza razvoja.

A pored djeteta, naravno, postoji odrasla osoba koja za dijete djeluje kao predmet imitacije; odrasla osoba djetetu je asistent, zaštitnik, izvor znanja. Stoga zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta daje plodove. Naime, dijete, primajući nova znanja, uči da ih analizira, sistematizuje, planira svoje dalje djelovanje, predviđa događaje, kontroliše se i upravlja svojim ponašanjem itd. Glavni uvjet za razvoj predškolskog djeteta je njegovo uključivanje u namjenski organiziran obrazovni proces.

Novi koordinatni sistem, koji je uticao na formiranje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, poziva, prije svega, na vrednovanje, a ne ocjenjivanje djeteta. Osim toga, ovo je ozbiljan korak ka povećanju vrijednosti i

izolacija obrazovanja u vrtićima kao samostalnog dijela opšteg obrazovanja.

Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda istaknuta je dominacija pristupa u predškolskom obrazovanju, zasnovanog na principima humanizacije predškolskog obrazovanja, prioritet usađivanja univerzalnih ljudskih vrijednosti (dobrota, ljepota, poštovanje djetetove ličnosti). Kao i realizacija obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja - formiranje holističke slike svijeta kod djece, širenje njihovih vidika, sposobnost izgradnje odnosa sa vršnjacima i odraslima.

Sada se obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ne smatra preliminarnom etapom prije školovanja, već kao samostalan važan period u životu djeteta, kao važna prekretnica na putu kontinuiranog obrazovanja u životu osobe.

“Novi standard mora garantirati kvalitetno predškolsko obrazovanje za svako dijete. Federalni državni obrazovni standard treba da ima za cilj glavni rezultat - socijalizaciju djeteta, potrebu za kreativnošću, radoznalost, motivaciju za postizanje uspjeha." (A. Asmolov)

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja je skup svojstava i karakteristika, čija primena u vaspitno-obrazovnom procesu

promoviše raznolik razvoj djeteta do nivoa koji odgovara njegovim uzrasnim mogućnostima i zahtjevima društva, održavajući njegovo zdravlje i osiguravajući uspješan prelazak u naredni dobni period, čiji je cilj razvoj djeteta (S. V. Kuzmin)

Model predškolskog vaspitanja i obrazovanja fokusiran je prvenstveno na koncept socio-pedagoškog pristupa orijentisanog na ličnost.

• predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;
• priroda interakcije s drugom djecom;
• djetetov sistem odnosa prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.

Takođe odražava osnovne principe predškolskog obrazovanja:

• potpuni doživljaj djeteta u svim fazama djetinjstva

(dojenčad, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje

(amplifikacija) razvoja djeteta;

• izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim

karakteristike svakog djeteta, u koje dijete samo postaje

aktivan u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje

obrazovanje);

• pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta

punopravni učesnik (subjekt) obrazovnih odnosa;

• podržavanje dječje inicijative u raznim aktivnostima;
• saradnja Organizacije i porodice;
• upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, porodičnim tradicijama,

društvo i država;

• formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji

dijete u raznim aktivnostima;

• starosnu adekvatnost predškolskog obrazovanja (usklađenost

uslovi, zahtjevi, metode, starosne i razvojne karakteristike);

• vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja djece.

Izvor nsportal.ru

Ako ste korisnik GARANT sistema, ovaj dokument možete otvoriti odmah ili zatražiti putem Hotline u sistemu.

Odobren je savezni standard za predškolsko obrazovanje.

Standard je skup obaveznih uslova za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (prema strukturi programa i njegovom obimu, uslovima realizacije i rezultatima savladavanja programa).

Osnova je za izradu programa, varijabilnih primjernih obrazovnih programa, standarda finansijske podrške za realizaciju programa i standardnih troškova za pružanje državnih (opštinskih) usluga u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Osim toga, standard se koristi za ocjenu usklađenosti obrazovnih aktivnosti organizacije sa navedenim zahtjevima, za formulisanje sadržaja stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja nastavnog osoblja, kao i za provođenje njihove certifikacije.

Odredbe standarda mogu koristiti roditelji (zakonski zastupnici) kada djeca pohađaju predškolsko obrazovanje u vidu porodičnog obrazovanja.

Proglašeni su nevažećim akti o saveznim državnim zahtjevima za ustroj programa osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja i uslovima za realizaciju takvog programa.

Naredba stupa na snagu 01.01.2014.

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. N 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“

Registarski N 30384

Dobijte potpuni pristup GARANT sistemu besplatno 3 dana!

Više detalja na web stranici base.garant.ru

uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje

(Izvještaj načelnika na pedagoškom savjetu)

Trenutno nastavno osoblje treba da razvije model organizacije obrazovnog procesa u starosnim grupama u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom i obrazovnim programom svoje predškolske ustanove.

U ovoj fazi, značajna uloga se pripisuje metodološkim aktivnostima. Šta treba učiniti?

• izraditi plan za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda i ažuriranje obrazovnog procesa;
• analizirati i utvrditi dovoljan i potreban nivo stručne osposobljenosti nastavnika na osnovu profesionalnog standarda „Nastavnik“;
• identifikuju karakteristike svake pedagoške zajednice, utvrđuju njihovu ulogu i mjesto u metodičkoj podršci u okviru integralnog sistema metodičkog rada;
• organizovati inovativne i implementacione aktivnosti u obrazovnoj organizaciji u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovnog procesa.

• U skladu sa profesionalnim standardom „Nastavnik“, on mora imati kompetencije uslovno podeljene u tri oblasti delovanja:

• Opća pedagoška funkcija. Obrazovanje.
• Obrazovne aktivnosti.
• Razvojne aktivnosti.

U svakom od tri prostora aktivnosti specificiraju se “radne radnje”, “neophodne vještine”, “neophodna znanja” i “druge karakteristike”.

Osnova za modeliranje obrazovnog rada može biti: regionalna politika u oblasti optimizacije aktivnosti obrazovnih organizacija;

• obrazovni program organizacije, sastavljen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom i modelom obrazovnog programa.
• prioriteti u sadržaju obrazovnog procesa, uzimajući u obzir obrazovne potrebe potrošača obrazovnih usluga;
• stvoreni uslovi u organizaciji za realizaciju Programa (kadrovska, naučno-metodološka, ​​psihološko-pedagoška, ​​stvorena i fleksibilna predmetno-prostorna okruženja)

Trenutno postoje dva glavna bloka u obrazovnom procesu:

Zajedničko partnerstvo između odrasle osobe i djece;

Besplatna samostalna aktivnost djece.

Ovakvu strukturu vaspitno-obrazovnog procesa treba prihvatiti kao okvir za čitav predškolski uzrast (3–7 godina) i kao jedinu moguću za mlađi predškolski uzrast (3–5 godina).

Specifičnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja je u tome što je učenje, u suštini, proces „ovladavanja“ sadržajem u aktivnostima. (D. B. Elkonin).

Šema za razvoj bilo koje vrste aktivnosti u skladu s konceptom L. S. Vygotskog je sljedeća: prvo se provodi u zajedničkim aktivnostima s odraslima, zatim u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i, na kraju, postaje samostalna aktivnost dijete.

Interakcija vaspitača sa djetetom je centralni proces u obrazovanju djece predškolskog uzrasta.

Tokom ove interakcije, dijete

• Postoji razvoj metoda (sredstava) djelovanja
• Razvija kognitivnu motivaciju i strast
• Kulturne norme se razvijaju i prenose, uključujući i norme interakcije s drugim ljudima.

Nastavnik na taj način bira razvojne alate (metode, forme, materijal).

• Pojedinačne obrazovne putanje nastaju (ne nastaju)

U normativnom kontekstu potrebno je ocijeniti vrstu interakcije između odraslih i djece kao glavni uslov razvoja u predškolskom uzrastu.

Glavne teze organizacije partnerskih aktivnosti između odraslih i djece (N. A. Korotkova):

1. Uključivanje nastavnika u aktivnosti na ravnopravnoj osnovi sa djecom;

2. Dobrovoljno učešće djece u aktivnostima (bez psihičke i disciplinske prisile)

3. Slobodna komunikacija i kretanje djece tokom aktivnosti (u zavisnosti od organizacije radnog prostora);

4. Kraj časa otvorenog vremena (svako radi svojim tempom).

Glavne pozicije ažuriranja organizacije obrazovnog procesa:

• Sveobuhvatan tematski model za organizaciju obrazovnih sadržaja. Tema djeluje kao preneseno znanje i predstavljena je u emotivnom i figurativnom obliku; implementirano u različite vrste dječjih aktivnosti (tematski dan, sedmica, mjesec)
• Predmetno okruženje se fleksibilno mijenja u skladu sa sadržajem - temom.

Obrazovni proces nije usmjeren samo na širenje svijesti djeteta o okruženju, važni su obrazovni ciljevi, nenametljiv položaj odrasle osobe, raznovrsnost dječjih aktivnosti i slobodan izbor nastavnog materijala.

Izgrađuju se partnerske interakcije između odrasle osobe i djeteta. Visoki zahtjevi se postavljaju pred opštu kulturu nastavnika i njegov kreativni potencijal.

Oblici edukativnih aktivnosti:

• Programski ciljevi i zadaci predškolskog vaspitanja i obrazovanja ostvaruju se kroz kompleksno tematsko planiranje (tematski sat, dan, tematska sedmica i sl.) i organizaciju različitih vrsta dječijih aktivnosti ili njihovu integraciju korištenjem različitih oblika i metoda rada.
• Forme i metode nastavnik bira samostalno, u zavisnosti od broja dece, stepena savladanosti Programa i rešavanja konkretnih obrazovnih problema.

Primjeri oblika organiziranja dječje motoričke aktivnosti:

• Igre na otvorenom sa pravilima

Izvor nsportal.ru

17.10.2013. Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije usvojilo je Naredbu br. 1155"O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (FSES DO)"

GEF DO - Ovo normativi i propisi obavezni za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane vaspitno-obrazovnih ustanova.

Ciljevi saveznog državnog obrazovnog standarda.

1) povećanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

2) obezbeđivanje od strane države jednakih mogućnosti da svako dete dobije kvalitetno predškolsko obrazovanje;

3) obezbeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

Ciljevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

1) zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za pun razvoj svakog deteta tokom predškolskog uzrasta, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);

3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (u daljem tekstu: kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom;

5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički vaspitno-obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu pojedinca, porodice i društva;

6) formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti;

7) obezbeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost izrade Programa različitih smerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje dece;

8) formiranje sociokulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece;

9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

Principi saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja.

„...1.2. Standard je razvijen na osnovu Ustava Ruske Federacije1 i zakonodavstva Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN o pravima djeteta2, koji se zasnivaju na sljedećim osnovnim principima:

1) podrška raznovrsnosti detinjstva; očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao bitne faze u cjelokupnom razvoju ličnosti, suštinske vrijednosti djetinjstva - razumijevanje (smatranje) djetinjstva kao perioda života koji je sam po sebi značajan, bez ikakvih uslova; značajno zbog onoga što se detetu sada dešava, a ne zato što je ovaj period period pripreme za naredni period;

2) ličnu razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika i drugih zaposlenih u Organizaciji) i djece;

3) poštovanje ličnosti deteta;

4) realizacija Programa u oblicima specifičnim za djecu određene starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta...

1.4. Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

1) potpuni doživljaj djeteta svih faza djetinjstva (djetinjstvo, rani i predškolski uzrast), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

2) izgradnja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojoj dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

3) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;

4) podržavanje dječije inicijative u različitim aktivnostima;

5) saradnja Organizacije sa porodicom;

6) upoznavanje dece sa sociokulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;

7) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim vrstama aktivnosti;

8) uzrastnoj adekvatnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrasnim i razvojnim karakteristikama);

9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja dece.

U pogledu interakcije i međusobnog povezivanja komponenti glavnih programa opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, Savezni državni obrazovni standard uspostavlja suštinski drugačiji metod - princip integracije obrazovnih područja, koji je alternativa predmetnom principu (osnovni princip je integracija obrazovnih oblasti).

Promjene ove vrste podrazumijevaju promjenu pristupa organizovanju vaspitno-obrazovnog procesa: u ovom slučaju, ne kroz sistem nastave, već kroz druge oblike vaspitno-obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta.

Igra, kao oblik organizovanja dečijih aktivnosti, ima posebnu ulogu.Igra djeluje kao najvažnija aktivnost kroz koju nastavnici rješavaju sve obrazovne probleme, pa i učenje.

Važnost sa zajedničkim aktivnostima vaspitača i dece, igranim oblicima vaspitanja i obrazovanja predškolaca, uzimajući u obzir rodno-ulogne karakteristike dece prilikom organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću, unosi neophodne izmene u sadržaje programa.Vaspitni zadaci, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, moraju se rješavati ne samo u toku nastave, već iu rutinskim trenucima, u zajedničkim aktivnostima djece sa nastavnikom, u samostalnim aktivnostima djece iu zajedničkim aktivnostima sa porodicom.

Porodici je u Federalnom državnom obrazovnom standardu dodijeljena posebna važna uloga u odgoju djece. Roditelji (staratelji) su prepoznati kao punopravni učesnici u obrazovnom procesu i, shodno tome, sastavna karika u realizaciji programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Sve obrazovne aktivnosti zasnovane su na integraciji i tematskom planiranju.

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje usmjeren je na stvaranje optimalnih uslova za razvoj djece predškolskog uzrasta u savremenom društvu, uzimajući u obzir pravo djeteta na dostupno obrazovanje.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, predškolsko obrazovanje je ravnopravan učesnik u obrazovnom procesu, uz školsko obrazovanje. A svi učesnici u realizaciji Programa predškolske organizacije (predškolski radnici, roditelji, sama djeca) moraju djelovati zajedno. Samo u tom slučaju moći ćemo produktivno proći kroz ovu tešku fazu razvoja predškolskog obrazovanja.

Konsultacije "Savezni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja." Klyuka Natalia Aleksandrovna, učiteljica MBDOU "Kombinovani vrtić br. 46 "Solnyshko", Korolev, Moskovska oblast. Materijal je namenjen radnicima predškolskog obrazovanja, roditeljima predškolske dece.

Predškolsko obrazovanje- prva i, možda, jedna od najvažnijih faza obrazovnog sistema. Teško je precijeniti njen značaj, jer je glavni zadatak predškolskog odgoja harmoničan svestrani razvoj djeteta i stvaranje temeljne osnove za njegovo dalje obrazovanje i lični razvoj. Upravo zbog toga ovaj nivo obrazovanja zaslužuje posebnu pažnju i pravilnu organizaciju obrazovnog procesa.
Šta je savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje? Ovo je jasno strukturiran dokument uslova za organizaciju vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. (Sam dokument je u prilogu).

O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.

U skladu sa stavom 6. dijela 1. člana 6. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2012, br. 53, čl. 7598 2013, br. 19, član 2326, br. 30, član 4036), podtačka 5.2.41 Pravilnika o Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. juna 2013. br. 466 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013., br. 23, čl. 2923 ; br. 33, čl. 4386; br. 37, čl. 4702), klauzula 7. Pravila za razvoj , odobrenje federalnih državnih obrazovnih standarda i izmjena i dopuna istih, odobrenih Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. br. 661 (Zbirka zakona Ruske Federacije, 2013., br. 33, čl. 4377), naručujem:
1. Odobreti savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje u prilogu.
2. Priznati nevažećim naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije:
od 23. novembra 2009. br. 655 „O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja“ (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 8. februara 2010. godine, registracijski br. 16299);
od 20. jula 2011. br. 2151 „O odobravanju uslova savezne države za uslove za sprovođenje osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja“ (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 14. novembra 2011. godine, registracijski br. 22303).
3. Ova naredba stupa na snagu 01.01.2014. Ministar D.V. Livanov
Aplikacija

ODOBRENO

po nalogu Ministarstva prosvete
i nauke Ruske Federacije
od 17. oktobra 2013. godine broj 1155

SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA

II. ZAHTEVI ZA STRUKTURU OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I NJEGOVI OBIM
2.1. Program određuje sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Program obezbeđuje razvoj ličnosti predškolske dece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast, individualne psihološke i fiziološke karakteristike i treba da bude usmeren na rešavanje problema navedenih u stavu 1.6 Standarda.
2.2. Strukturne jedinice u jednoj Organizaciji (u daljem tekstu Grupe) mogu implementirati različite Programe.
2.3. Program je formiran kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti predškolske djece i definiše skup osnovnih karakteristika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (obim, sadržaj i planirani rezultati u vidu ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja).
2.4. Program je usmjeren na:
stvaranje uslova za razvoj djeteta koji otvaraju mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti zasnovanih na saradnji sa odraslima i vršnjacima i aktivnostima prilagođenim uzrastu;
stvoriti razvojno obrazovno okruženje, koje predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.
2.5. Program izrađuje i odobrava Organizacija samostalno
u skladu sa ovim standardom i uzimajući u obzir modele programa.
Prilikom izrade Programa, Organizacija utvrđuje dužinu boravka djece u Organizaciji, način rada Organizacije u skladu sa obimom vaspitno-obrazovnih zadataka koje treba rješavati, te maksimalnu popunjenost Grupa. Organizacija može razviti i realizovati različite Programe u Grupama sa različitim dužinama boravka za decu tokom dana, uključujući Grupe za kratkotrajni boravak dece, Grupe za pune i produžene dane, Grupe za 24-časovni boravak, Grupe za decu različite dobi od dva mjeseca do osam godina, uključujući različite starosne grupe. Kada djeca borave u Grupi 24 sata, program se realizuje ne duže od 14 sati, uzimajući u obzir dnevnu rutinu i starosne kategorije djece.
Program se može realizovati tokom čitavog perioda boravka dece u Organizaciji.
2.6. Sadržaj Programa mora obezbijediti lični razvoj,
motivacija i sposobnosti djece u raznim aktivnostima i pokriću
sljedeće strukturne jedinice koje predstavljaju određene pravce
razvoj i obrazovanje djece (u daljem tekstu: obrazovna područja):
socijalni i komunikativni razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj; fizički razvoj.
Društveni i komunikativni razvoj usmjerena na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.
Kognitivni razvoj uključuje razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.
Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.
Umjetnički i estetski razvoj podrazumeva razvoj preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje umetničkih dela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog sveta; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima; realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivno-modelne, muzičke, itd.).
Fizički razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke, uključujući one povezane s izvođenjem vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; podsticanje pravilnog formiranja mišićno-koštanog sistema tijela, razvoj ravnoteže, koordinacije pokreta, grube i fine motorike obje ruke, kao i pravilnog, neoštećenog po tijelo, izvođenja osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje fokusa i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u ishrani, fizičkoj aktivnosti, kaljenju, u formiranju korisnih navika itd.).
2.7. Specifični sadržaji ovih obrazovnih oblasti zavise od uzrasta i individualnih karakteristika dece, determinisani su ciljevima i zadacima Programa i mogu se implementirati u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivne i istraživačke aktivnosti - kao end-to -krajnji mehanizmi razvoja djeteta):
u dojenačkoj dobi (2 mjeseca - 1 godina) - neposredna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke radnje, percepcija muzike, dječjih pjesama i pjesama, motorička aktivnost i taktilno-motoričke igre;
u ranoj dobi (1 godina - 3 godine) - predmetne aktivnosti i igre sa složenim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje s kućnim predmetima (kašika, lopatica, lopatica itd.) , percepcija značenja muzike, bajke, pesme, gledanje slika, fizička aktivnost;
za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - brojne vrste aktivnosti, kao što su igre, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivne i istraživanje (istraživanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija beletristike i folklora, samoposluživanje i osnovni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcija od raznih materijala, uključujući građevinske setove, module, papir, prirodni i drugi materijali, likovni (crtanje, modeliranje, aplikacija), muzički (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzičko-ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici aktivnosti djeteta.
2.8. Sadržaj Programa treba da odražava sljedeće aspekte
vaspitno okruženje za predškolsko dijete:
1) predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;
2) prirodu interakcije sa odraslima;
3) prirodu interakcije sa drugom decom;
4) djetetov sistem odnosa prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.
2.9. Program se sastoji od obaveznog dijela i dijela koji je formiran
učesnici u obrazovnim odnosima. Oba dela su
međusobno komplementarne i neophodne sa stanovišta implementacije zahtjeva
Standard.
Obavezni dio Programa uključuje sveobuhvatnost pristupa, obezbeđivanje razvoja dece u svih pet komplementarnih obrazovnih oblasti (tačka 2.5 Standarda).
Dio koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima treba da obuhvata programe koje biraju i/ili samostalno razvijaju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima u cilju razvoja dece u jednom ili više obrazovnih oblasti, aktivnosti i/ili kulturnih praksi (u daljem tekstu: parcijalni obrazovni programi). ), metode, oblici organizovanja vaspitno-obrazovnog rada.
2.10. Obim obaveznog dela Programa se preporučuje da bude najmanje 60% njegovog ukupnog obima; dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima, ne više od 40%.
2.11. Program uključuje tri glavna dijela: ciljni, sadržajni i organizacioni, od kojih svaki odražava obavezni dio i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima.
2.11.1. Ciljna sekcija uključuje objašnjenje
i planirane rezultate savladavanja programa.
U napomeni sa objašnjenjem treba da se navede:
ciljevi i zadaci implementacije Programa;
principe i pristupe formiranju Programa;
karakteristike značajne za izradu i realizaciju Programa, uključujući karakteristike razvojnih karakteristika djece ranog i predškolskog uzrasta.
Planirani rezultati savladavanja Programa preciziraju zahtjeve Standarda za ciljne smjernice u obaveznom dijelu i dijelu koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti i individualne razlike (individualne razvojne putanje) djece, kao i razvojne karakteristike djece sa smetnjama u razvoju, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu: djeca sa smetnjama u razvoju).
2.11.2. Sadržaj odjeljka predstavlja opšti sadržaj Programa,
obezbeđivanje punog razvoja ličnosti dece.
Sadržajni dio Programa treba da sadrži:
a) opis obrazovnih aktivnosti prema uputstvima
razvoj djeteta, predstavljen u pet obrazovnih oblasti, uzimajući u obzir
koristio varijabilne približne osnovne obrazovne programe
predškolsko vaspitanje i obrazovanje i nastavna sredstva koja obezbjeđuju realizaciju
ovaj sadržaj;
b) opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava implementacije
Programi uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika,
specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja;
c) opis obrazovnih aktivnosti za profesionalnu korekciju
smetnje u razvoju djeteta ako je ovaj posao predviđen Programom.
Sadržajni dio Programa treba da predstavlja:
a) karakteristike obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih
praktičar;
b) načine i pravce podrške dječijoj inicijativi;
c) karakteristike interakcije između nastavnog osoblja i porodice
učenici;
d) ostale karakteristike sadržaja Programa, najznačajnije
sa stanovišta autora Programa.
Dio programa koji čine učesnici u obrazovnim odnosima, može uključivati ​​različite smjerove po izboru učesnika u obrazovnim odnosima između parcijalnih i drugih programa i/ili samostalno kreiranih.
Ovaj dio Programa treba da uzme u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, članova njihovih porodica i nastavnika, a posebno se može fokusirati na:
specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih uslova u kojima se odvija obrazovna djelatnost;
izbor onih parcijalnih obrazovnih programa i oblika organizovanja rada sa decom koji najviše odgovaraju potrebama i interesovanjima dece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja; uspostavljene tradicije Organizacije ili Grupe.
Sadržaj popravnog rada i/ili inkluzivnog obrazovanja uključen je u Program ako je planirano da ga savladaju djeca sa smetnjama u razvoju.
Ovaj odjeljak mora sadržavati posebne uslove za sticanje obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju, uključujući mehanizme za prilagođavanje Programa ovoj djeci, korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i nastavnih materijala, izvođenje grupne i individualne korektivne nastave i pružanje kvalifikovane korektivne nastave. poremećaja njihovog razvoja.
Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje treba da ima za cilj:
1) obezbjeđivanje korekcije razvojnih poremećaja različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, pružanje kvalifikovane pomoći u savladavanju Programa;
2) izrada Programa od strane dece sa smetnjama u razvoju, njihov raznovrsni razvoj, uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalnu adaptaciju.
Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju koja savladavaju Program u kombinovanim i kompenzatornim grupama (uključujući i djecu sa složenim smetnjama u razvoju) moraju uzeti u obzir razvojne karakteristike i specifične obrazovne potrebe svake kategorije djece.
U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja iz razloga koji nisu povezani sa zdravstvenim ograničenjima djece, dodjela ovog odjeljka nije obavezna; ako je izdvojen, sadržaj ovog odjeljka utvrđuje Organizacija samostalno.
2.11.3. Organizacioni deo treba da sadrži opis materijalno-tehničke podrške Programa, obezbjeđenje metodičkih materijala i sredstava za obuku i edukaciju, uključujući rutinu i/ili dnevnu rutinu, kao i karakteristike tradicionalnih događaja, praznika, aktivnosti; karakteristike organizacije razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja.
2.12. Ukoliko obavezni dio Programa odgovara okvirnom
program predstavljen je u obliku veze na odgovarajući primjer
program. Obavezni dio mora biti detaljno predstavljen
u skladu sa stavom 2.11 Standarda, ako ne odgovara jednom
iz primjera programa.
Može se predstaviti dio Programa koji čine učesnici u obrazovnim odnosima u vidu linkova na relevantnu metodičku literaturu, koja vam omogućava da se upoznate sa sadržajem parcijalnih programa, metodama i oblicima organizacije vaspitno-obrazovnog rada po izboru učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima.
2.13. Dodatni dio Programa je tekst njegovog sažetka
prezentacije. Kratka prezentacija Programa treba da bude orijentisana
za roditelje (zakonske zastupnike) djece i dostupan je za pregled.
Kratka prezentacija Programa mora naznačiti:
1) starosne i druge kategorije djece na koje je program Organizacije usmjeren, uključujući kategorije djece sa smetnjama u razvoju, ako su Programom predviđene specifičnosti njegove realizacije za ovu kategoriju djece;
2) korišćeni primeri programa;
3) karakteristike interakcije nastavnog osoblja sa porodicama dece.

III. ZAHTEVI ZA USLOVE REALIZACIJE PROGRAMA OSNOVNOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA

3.1. Uslovi za uslove za realizaciju Programa obuhvataju uslove za psihološke, pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke i finansijske uslove za realizaciju Programa, kao i za razvojno predmetno-prostorno okruženje.
Uslovi za realizaciju Programa moraju osigurati puni razvoj ličnosti djece u svim osnovnim obrazovnim oblastima, i to: u oblastima socio-komunikativnog, kognitivnog, govornog, likovnog, estetskog i fizičkog razvoja ličnosti djece protiv pozadinu njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.
Ovi zahtjevi imaju za cilj stvaranje situacije društvenog razvoja za učesnike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje:
1) garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja dece;
2) obezbeđuje emocionalno blagostanje dece;
3) unapređuje stručno usavršavanje nastavnog osoblja;
4) stvara uslove za razvoj varijabilnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
5) obezbjeđuje otvorenost predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
6) stvara uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.
3.2. Uslovi za psihološko-pedagoške uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
3.2.1. Za uspješnu implementaciju Programa potrebno je osigurati sljedeće: psihološki i pedagoški uslovi:
1) poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu dece, formiranje i podržavanje njihovog pozitivnog samopoštovanja, poverenja u sopstvene mogućnosti i sposobnosti;
2) korišćenje u vaspitno-obrazovnim aktivnostima oblika i metoda rada sa decom koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama (nedopustivost i veštačkog ubrzanja i veštačkog usporavanja razvoja dece);
3) izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na interakciji odraslih i dece, usmerenih na interesovanja i mogućnosti svakog deteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;
4) podrška odraslih za pozitivan, prijateljski odnos dece jednih prema drugima i međusobnu interakciju dece u različitim vrstama aktivnosti;
5) podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti u aktivnostima specifičnim za njih;
6) mogućnost da deca biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju;
7) zaštitu dece od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja5;
8) podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju djece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja, direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti.
3.2.2. Za kvalitetno obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju, bez diskriminacije, stvaraju se neophodni uslovi za dijagnostiku i korekciju razvojnih poremećaja i socijalne adaptacije, pružanje rane korektivne pomoći zasnovane na posebnim psihološko-pedagoškim pristupima i najpogodnijim jezicima, metodama, metodama komunikacije i uslovima za ovu djecu, doprinoseći u maksimalnoj mjeri sticanju predškolskog obrazovanja, kao i društvenom razvoju ove djece, uključujući i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.
3.2.3. Prilikom realizacije Programa vrši se procjena individualnih
razvoj djece. Ovu procjenu sprovodi nastavno osoblje u okviru
pedagoška dijagnostika (procjena individualnog razvoja djece
predškolskog uzrasta, povezanog s procjenom djelotvornosti pedagoških akcija i podlogom njihovog daljeg planiranja).
Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih problema:
1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu,
izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju
karakteristike njegovog razvoja);
2) optimizacija rada sa grupom dece.
Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koju provode kvalifikovani stručnjaci (obrazovni psiholozi, psiholozi).
Učešće djeteta u psihološkoj dijagnostici dozvoljeno je samo uz saglasnost roditelja.(pravni zastupnici).
Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalifikovane korekcije razvoja djece.
3.2.4. Popunjenost Grupe se određuje uzimajući u obzir uzrast djece, njihovu
zdravstveno stanje, specifičnosti Programa.
3.2.5. Uslovi neophodni za stvaranje društvene situacije razvoja
djeca, u skladu sa specifičnostima predškolskog uzrasta, pretpostavljaju:
1) osiguravanje emocionalnog blagostanja kroz:
direktna komunikacija sa svakim djetetom;
odnos poštovanja prema svakom detetu, njegovim osećanjima i potrebama;
2) podrška dječijoj individualnosti i inicijativi kroz:
stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti i učesnike u zajedničkim aktivnostima;
stvaranje uslova da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli;
nedirektivna pomoć djeci, podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti u raznim vrstama aktivnosti (igra, istraživanja, dizajna, kognitivnog i dr.);
3) uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:
stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući djecu koja pripadaju različitim nacionalnim, kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i djecu različitih (uključujući i ograničenih) zdravstvenih sposobnosti;
razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, omogućavajući im da rješavaju konfliktne situacije s vršnjacima;
razvijanje sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;
4) izgradnja varijabilnog razvojnog obrazovanja, orijentisanog
na stepen razvoja koji se manifestuje kod deteta u zajedničkim aktivnostima
sa odraslima i iskusnijim vršnjacima, ali nije ažuriran u svom
pojedinačne aktivnosti (u daljem tekstu zona proksimalnog razvoja svake
dijete), putem:
stvaranje uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;
organizovanje aktivnosti koje podstiču razvoj mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječijeg stvaralaštva, lični, fizički i umjetničko-estetski razvoj djece;
podržavanje spontane igre dece, njeno obogaćivanje, obezbeđivanje vremena i prostora za igru;
procjena individualnog razvoja djece.
5) interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) po pitanjima
obrazovanje djeteta, njihovo neposredno uključivanje u odgoj
aktivnosti, uključujući kreiranje obrazovnih projekata
zajedno sa porodicom na osnovu identifikacije potreba i podrške
porodične obrazovne inicijative.
3.2.6. Za efektivnu implementaciju Programa moraju se stvoriti uslovi za:
1) stručno usavršavanje nastavnog i rukovodećeg osoblja, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;
2) savjetodavna podrška nastavnom osoblju i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima obrazovanja i zdravlja djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (ako je organizovano);
3) organizaciona i metodološka podrška procesu realizacije Programa, uključujući i interakciju sa vršnjacima i odraslima.
3.2.7. Za korektivni rad sa decom sa smetnjama u razvoju
zdravlje, savladavanje Programa zajedno sa drugom djecom u Grupama
kombinovane orijentacije, moraju se stvoriti uslovi u skladu
sa listom i planom realizacije individualno orijentisanih popravnih
aktivnosti kojima se osigurava zadovoljstvo specijalnih obrazovnih
potrebe djece sa smetnjama u razvoju.
Prilikom stvaranja uslova za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju koja savladavaju Program, mora se voditi računa o individualnom programu rehabilitacije djeteta sa invaliditetom.
3.2.8. Organizacija mora stvoriti prilike:
1) pruža informacije o Programu porodici i svim zainteresovanim licima uključenim u obrazovne aktivnosti, kao i široj javnosti;
2) da odrasli traže i koriste materijale koji obezbeđuju realizaciju Programa, uključujući i informaciono okruženje;
3) razgovarati sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima vezanim za realizaciju Programa.
3.2.9. Maksimalna dozvoljena količina obrazovnog opterećenja treba da bude
pridržavati se sanitarnih i epidemioloških pravila i SanPiN standarda
2.4.1. “Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj,
sadržaj i organizacija rasporeda rada predškolskog vaspitnog
organizacije", odobreno odlukom Glavne države
sanitarni doktor Ruske Federacije od 15. maja 2013. godine br. 26 (registr.
Ministarstvo pravde Ruske Federacije 29. maja 2013, registracija
№28564).
Z.Z. Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje.
3.3.1. Razvojno predmetno-prostorno okruženje omogućava maksimalno ostvarivanje obrazovnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorije koja se nalazi uz Organizaciju ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođene za realizaciju Programa (u daljem tekstu: gradilište), materijale, opremu i inventar za razvoj predškolske djece u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, čuvajući i jačajući njihovo zdravlje, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljajući nedostatke u njihovom razvoju.
3.3.2. Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija treba da pruži mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti dece (uključujući i decu različitog uzrasta) i odraslih, fizičku aktivnost dece, kao i mogućnost privatnosti.
3.3.3. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba da obezbedi:
realizacija različitih obrazovnih programa;
u slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja - neophodni uslovi za to;
vodeći računa o nacionalnim, kulturnim i klimatskim uslovima u kojima se odvija obrazovna delatnost;
uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.
3.3.4. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba da bude
bogat sadržajem, transformabilan, multifunkcionalan,
promjenjiv, pristupačan i siguran.
1) Zasićenost životne sredine moraju odgovarati uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.
Obrazovni prostor mora biti opremljen nastavnim i obrazovnim sredstvima (uključujući i tehnička), relevantnim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre na sreću, sportsku, zdravstvenu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).
Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i potrepština (u zgradi i na gradilištu) treba da osigura:
igrive, edukativne, istraživačke i kreativne aktivnosti svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni djeci (uključujući pijesak i vodu);
motoričke aktivnosti, uključujući razvoj grubih i finih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;
mogućnost da se deca izraze.
Za dojenčad i malu djecu, obrazovni prostor treba da pruža potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, predmetne i igre sa različitim materijalima.
2) Transformabilnost prostora pretpostavlja mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece;
3) Polifunkcionalnost materijala pretpostavlja:
mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani, itd.;
prisustvo u Organizaciji ili Grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale, pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i zamjenske predmete u dječjoj igri).
4) Promjenljivost okoline pretpostavlja:
prisustvo u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, gradnju, privatnost i sl.), kao i raznovrsnih materijala, igara, igračaka i opreme koji djeci osiguravaju slobodan izbor;
periodična promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji podstiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.
5) Dostupnost okruženja pretpostavlja:
dostupnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju;
besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;
ispravnost i sigurnost materijala i opreme.
6) Sigurnost predmetno-prostorne sredine pretpostavlja
usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima pouzdanosti
i sigurnost njihove upotrebe.
3.3.5. Organizacija samostalno utvrđuje nastavna sredstva, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući i potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar neophodan za realizaciju Programa.
3.4. Zahtjevi za kadrovske uslove implementaciju Programa.
3.4.1. Sprovođenje Programa osigurava menadžment,
pedagoške, obrazovne podrške, administrativne i ekonomske službenike Organizacije. U realizaciji Programa mogu učestvovati i naučni radnici Organizacije. Ostali zaposleni u Organizaciji, uključujući i one koji se bave finansijskim i privrednim poslovima, zaštite života i zdravlja djece, obezbjeđuju realizaciju Programa.
Kvalifikacije pomoćnih nastavno-obrazovnih radnika moraju odgovarati kvalifikacionim karakteristikama utvrđenim u Jedinstvenom kvalifikacionom imeniku radnih mesta rukovodilaca, specijalista i zaposlenih, odeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mesta prosvetnih radnika“, odobrenom Naredbom Ministarstva zdravlja i socijalne zaštite. Razvoj Ruske Federacije od 26. avgusta 2010. br. 761n (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 6. oktobra 2010. godine, registarski broj 18638), sa izmenama i dopunama naredbom Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruska Federacija od 31. maja 2011. godine br. 448n (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 1. jula 2011. godine, registarski broj 21240).
Sastav poslova i broj zaposlenih, Neophodne za realizaciju i obezbeđivanje realizacije Programa određene su njegovim ciljevima i zadacima, kao i karakteristikama razvoja dece.
Neophodan uslov za kvalitetno sprovođenje Programa je njegova stalna podrška od strane nastavno-obrazovnih pomoćnih radnika tokom čitavog perioda njegove implementacije u Organizaciji ili Grupi.
3.4.2. Nastavno osoblje koje sprovodi Program mora imati
osnovne kompetencije neophodne za stvaranje uslova za razvoj dece,
navedeno u tački 3.2.5 ovog standarda.
3.4.3. Prilikom rada u grupama za djecu sa smetnjama u razvoju
mogu se dodatno obezbijediti zdravstvene pozicije u Organizaciji
nastavno osoblje sa odgovarajućim kvalifikacijama za rad
sa ovim zdravstvenim ograničenjima djece, uključujući asistente (asistente),
pružanje djeci potrebne pomoći. Preporučljivo je obezbijediti
pozicije relevantnog nastavnog osoblja za svaku grupu za
djece sa smetnjama u razvoju.
3.4.4. Prilikom organizovanja inkluzivnog obrazovanja:
Kada su djeca sa smetnjama u razvoju uključena u Grupu, u realizaciju Programa može biti uključeno dodatno nastavno osoblje koje ima odgovarajuće kvalifikacije za rad sa ovim zdravstvenim ograničenjima djece. Preporučuje se uključivanje odgovarajućeg nastavnog osoblja za svaku grupu u kojoj se organizuje inkluzivno obrazovanje;
Kada se u Grupu uključe i druge kategorije djece sa posebnim obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškim životnim situacijama6, može se uključiti dodatno nastavno osoblje sa odgovarajućim kvalifikacijama.
3.5. Zahtjevi za materijalno-tehničke uslove implementacija
osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
3.5.1. Uslovi za materijalno-tehničke uslove za realizaciju Programa obuhvataju:
1) uslove utvrđene u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;
2) zahtjeve utvrđene u skladu sa pravilima zaštite od požara;
3) uslove za sredstva za obuku i vaspitanje u skladu sa uzrasnim i individualnim razvojnim karakteristikama dece;
4) opremanje prostorija razvojnim predmetno-prostornim okruženjem;
5) uslove za materijalno-tehničku podršku programa (nastavno-metodički komplet, oprema, oprema (predmeti).
3.6. Uslovi za finansijske uslove implementacija glavnog
obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
3.6.1. Finansijsko obezbjeđivanje državnih garancija građanima za javno i besplatno predškolsko obrazovanje na teret odgovarajućih budžeta budžetskog sistema Ruske Federacije u državnim, opštinskim i privatnim organizacijama vrši se na osnovu standarda za osiguranje državnih garancija za ostvarivanje prava na sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja, koje utvrđuju državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, osiguravajući provođenje Programa u skladu sa Standardom.
3.6.2. Finansijski uslovi za realizaciju Programa moraju:
1) obezbjeđuje sposobnost ispunjavanja zahtjeva Standarda za uslove realizacije i strukturu Programa;
2) obezbjeđuje realizaciju obaveznog dijela Programa i dijela koji čine učesnici obrazovno-vaspitnog procesa, vodeći računa o varijabilnosti individualnih razvojnih putanja djece;
3) odražava strukturu i obim troškova neophodnih za realizaciju Programa, kao i mehanizam njihovog formiranja.
3.6.3. Finansiranje implementacije obrazovnog programa predškolskog obrazovanja treba da se vrši u visini standarda koje utvrđuju državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije kako bi se osigurale državne garancije za ostvarivanje prava na javno i besplatno predškolsko obrazovanje . Ovi standardi se utvrđuju u skladu sa Standardom, uzimajući u obzir vrstu Organizacije, posebne uslove za sticanje obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju (posebni uslovi obrazovanja - posebni obrazovni programi, metode i nastavna sredstva, udžbenici, nastavna sredstva, didaktička i vizuelna sredstva). materijali, tehnička sredstva za nastavu kolektivne i individualne upotrebe (uključujući i posebne), sredstva komunikacije i komunikacije, tumačenje znakovnog jezika u realizaciji obrazovnih programa, prilagođavanje obrazovnih ustanova i okolnih teritorija za slobodan pristup svim kategorijama osoba sa invaliditetom, kao i pedagoške, psihološko-pedagoške, medicinske, socijalne i druge usluge koje pružaju adaptivno obrazovno okruženje i životnu sredinu bez prepreka, bez kojih osobe sa invaliditetom teško savladavaju obrazovne programe), pružanje dodatnog stručnog obrazovanja za nastavu osoblja, obezbeđivanje sigurnih uslova za učenje i obrazovanje, zaštitu zdravlja dece, težište Programa, kategorije dece, forme obuke i druga obeležja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, a treba da budu dovoljne i neophodne da Organizacija sprovodi:
izdatke za naknade zaposlenih koji realizuju Program;
troškovi nastavno-obrazovnih sredstava, relevantnog materijala, uključujući nabavku obrazovnih publikacija u papirnom i elektronskom obliku, didaktičkog materijala, audio i video materijala, uključujući materijale, opremu, odjeću, igre i igračke, elektroničke obrazovne resurse potrebne za organiziranje svih vrsta obrazovne aktivnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, uključujući i posebne za djecu sa smetnjama u razvoju. Razvojna predmetno-prostorna sredina je deo vaspitno-obrazovnog okruženja, predstavljenog posebno organizovanim prostorom (prostorije, prostor i sl.), materijalima, opremom i potrepštinama za razvoj dece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, tj. zaštita i unapređenje njihovog zdravlja, računovodstvene karakteristike i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju, nabavka ažuriranih obrazovnih resursa, uključujući potrošni materijal, pretplate na ažuriranje elektronskih izvora, pretplate na tehničku podršku za aktivnosti obrazovnih i obrazovnih sredstava, opreme za sport i rekreaciju, inventar, plaćanje komunikacijskih usluga, uključujući troškove, u vezi s povezivanjem na informacijsku i telekomunikacijsku mrežu Internet;
troškovi u vezi sa dodatnom stručnom edukacijom rukovodnog i nastavnog osoblja po profilu njihove djelatnosti;
druge troškove u vezi sa sprovođenjem i osiguranjem realizacije Programa.

IV. ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLAĐIVANJA OSNOVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG VASPITANJA I OBRAZOVANJA

4.1. Zahtjevi Standarda za rezultate savladavanja Programa predstavljeni su u formi ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji predstavljaju socijalne i normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završetka predškolskog obrazovanja. Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost razvoja djeteta, širok spektar mogućnosti njegovog razvoja, njegova spontanost i nevoljna priroda), kao i sistemske karakteristike predškolskog obrazovanja (fakultativni nivo predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji , nepostojanje mogućnosti preuzimanja bilo kakve odgovornosti djeteta za rezultat) čine ga nezakonitim. Zahtjevi za specifičnim obrazovnim postignućima predškolskog djeteta određuju potrebu utvrđivanja rezultata savladavanja obrazovnog programa u obliku ciljeva.
4.2. Ciljne smjernice za predškolsko vaspitanje i obrazovanje utvrđuju se bez obzira na oblike realizacije Programa, kao i o njegovoj prirodi, razvojnim karakteristikama djece i organizaciji koja sprovodi Program.
4.3. Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući i u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa), a nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu osnova za objektivnu ocjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti i obuke djece. Savladavanje Programa nije praćeno srednjim certifikatima i završnim certifikatima studenata8.
4.4. Ovi zahtjevi daju smjernice za:
a) izgradnju obrazovne politike na odgovarajućim nivoima
vodeći računa o ciljevima predškolskog obrazovanja, zajedničkim svim obrazovnim
prostor Ruske Federacije;
b) rješavanje problema:
formiranje Programa;
analiza profesionalnih aktivnosti; interakcija sa porodicama;
c) proučavanje karakteristika obrazovanja djece uzrasta od 2 mjeseca do 8 godina;
d) informisanje roditelja (zakonskih zastupnika) i javnosti
u pogledu ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja, zajedničkih za sve vaspitne
prostoru Ruske Federacije.
4.5. Mete ne mogu poslužiti direktna osnova za
rješavanje problema upravljanja, uključujući:
certificiranje nastavnog osoblja;
procjena kvaliteta obrazovanja;
procjenu i krajnjeg i srednjeg nivoa razvoja djece, uključujući praćenje (uključujući u obliku testiranja, korištenjem metoda zasnovanih na posmatranju ili drugih metoda mjerenja dječijeg učinka);
ocjenjivanje realizacije opštinskih (državnih) zadataka kroz njihovo uključivanje u indikatore kvaliteta zadatka;
raspodjela stimulativnog fonda zarada zaposlenih u Organizaciji.
4.6. Ciljevi predškolskog obrazovanja uključuju sljedeće
društveno-normativne starosne karakteristike mogućih postignuća
dijete:
Obrazovni ciljevi u dojenčadstvu i ranom djetinjstvu:
dijete je zainteresirano za okolne objekte i aktivno komunicira s njima; emocionalno uključen u radnje s igračkama i drugim predmetima, nastoji biti uporan u postizanju rezultata svojih postupaka;
koristi specifične, kulturno fiksirane radnje predmeta, zna svrhu svakodnevnih predmeta (kašika, češalj, olovka, itd.) i zna kako ih koristiti. Posjeduje osnovne vještine samoposluživanja; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri; ima aktivan govor uključen u komunikaciju; može postavljati pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;
nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;
pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih;
pokazuje interesovanje za pesme, pesme i bajke, gledajući slike,
nastoji da se kreće u muziku;
emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela;
Dijete ima razvijenu grubu motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, koračanje itd.).
Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:
dijete ovladava osnovnim kulturnim metodama djelovanja, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnim i istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.; sposoban je da bira svoje zanimanje i učesnike u zajedničkim aktivnostima;
dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama rada, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj samopoštovanja; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno izražava svoja osećanja, uključujući osećaj samopouzdanja, pokušava da reši konflikte;
dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; dijete poznaje različite oblike i vrste igre, razlikuje konvencionalne i stvarne situacije, zna se pridržavati različitih pravila i društvenih normi;
dijete prilično dobro vlada usmenim govorom, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, konstruira govorni iskaz u situaciji komunikacije, može prepoznati zvukove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost;
dijete ima razvijenu grubu i finu motoriku; pokretljiv je, otporan, savladava osnovne pokrete, može kontrolisati i upravljati svojim pokretima;
dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila bezbednog ponašanja i lične higijene;
dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima ga uzročno-posljedične veze i pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju i eksperimentisanju. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat je sa djelima književnosti za djecu, ima osnovna znanja o divljini, prirodnim naukama, matematici, istoriji itd.; dijete je sposobno da samostalno donosi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.
4.7. Ciljevi Programa služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Ovim ciljevima, uz ispunjenje uslova za uslove za realizaciju Programa, pretpostavlja se formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti djece predškolskog uzrasta u fazi završetka predškolskog obrazovanja.
4.8. Ukoliko Program ne pokriva stariji predškolski uzrast, onda ove Zahtjeve treba smatrati dugoročnim smjernicama, a neposrednim ciljevima za savladavanje Programa od strane učenika – stvaranjem preduslova za njihovu realizaciju.

Kraj dokumenta
**********************************************************************************************************************

Današnja djeca su zaista bitno drugačija od prethodne generacije – i to nisu samo riječi. radikalno promijenio stil života naših mališana, njihove prioritete, mogućnosti i ciljeve. Šta bi odrasli trebali učiniti? Kako i čemu učiti djecu? Uostalom, znanje koje su nastavnici preneli deci pre nekoliko godina danas je postalo nevažno. Odgovor na ovo pitanje sadržan je u dokumentu koji se zove “savezni državni standard”. U ovom članku ćemo detaljno objasniti šta je Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.

Federalni državni obrazovni standard - šta je to?

Šta znači skraćenica FSES? Označava federalni državni obrazovni standard. Ovo je dokument koji je sastavio ovlašteni organ Ruske Federacije, a koji odražava zahtjeve za proces praktične implementacije obrazovnih aktivnosti. Federalni državni obrazovni standard koristi se u predškolskim obrazovnim ustanovama, školama, srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama i univerzitetima. Posebno se preciziraju zahtjevi, normativi i preporuke za pripremu programa obrazovnih institucija.

Federalni zavod za razvoj obrazovanja

Za izradu državnog standarda obrazovanja bio je potreban ogroman istraživački i naučni rad. Ovu aktivnost je izvršio ovlašteni organ Ruske Federacije, koji nosi skraćenicu FIRO. Ovaj istraživački institut izradio je i Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.

Ovo vladino tijelo formirano je još 2004. godine spajanjem nekoliko naučnih instituta. Izvještava direktno Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. Godine 2011. dobila je status samostalne naučne institucije.

Relevantnost federalnog državnog obrazovnog standarda

Kako bi uspješno implementirali obrazovnu funkciju moderne generacije u Ruskoj Federaciji, još 2003. godine, na državnom nivou, počeli su raspravljati o potrebi stvaranja jedinstvenih generaliziranih zahtjeva za znanjem i vještinama učenika obrazovnih institucija na različitim nivoima. .

Tako je već 2004. godine stvorena prva generacija obrazovnog standarda. Uveden je u praktične aktivnosti različitih obrazovnih institucija, uključujući i širenje standarda federalnih državnih obrazovnih standarda u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Nakon toga, dokument se redovno ažurira. Pri tome se vodi računa o razvoju savremenog tehnološkog napretka i zahtjevima društva.

Federalni državni obrazovni standard izrađen je u skladu sa Ustavom Ruske Federacije i Konvencijom o pravima djeteta.

Zašto nam je potreban obrazovni standard?

Šta je Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, zašto je ovaj dokument potreban u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? Federalni državni obrazovni standard kreiran je, prije svega, da bi sistematizovao i logički objedinio obrazovni proces. Dokument vam omogućava da organizirate obrazovni rad na način da djeca ne doživljavaju velike poteškoće pri prelasku na novi nivo obrazovanja, naime, opremljena su potrebnim i dovoljnim znanjem i imaju određeni nivo psihološke pripremljenosti.

Federalni državni obrazovni standard je glavni dokument na osnovu kojeg se razvijaju obrazovni programi. To je standard koji određuje sadržaj cjelokupnog obrazovnog procesa: čemu i kako učiti djecu, koje rezultate treba postići iu kom vremenskom roku. Program rada za Federalne državne obrazovne standarde u predškolskim obrazovnim ustanovama ima određene karakteristike, o kojima ćemo detaljnije govoriti u odgovarajućem odjeljku.

Dokument vam omogućava da planirate rad obrazovnih institucija, što se direktno odražava na njihovo finansiranje. Zahvaljujući utvrđenim standardima, radi se i sa nastavnim osobljem - izrađuju se rasporedi stručnog usavršavanja i ponovne certifikacije, organizuje se rad metodičkih društava. Izrađuju se i različiti oblici praćenja stepena osposobljenosti učenika uzimajući u obzir zahtjeve obrazovnog standarda.

Struktura obrazovnih standarda

Šta je Federalni državni obrazovni standard Ovo je jasno strukturiran dokument o zahtjevima za organizaciju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Sastoji se od sledeća tri nivoa:

1. Uslovi za izradu obrazovnog programa. Ovaj dio uključuje norme i kriterije koje nastavnici moraju uzeti u obzir prilikom planiranja obrazovnog procesa. Naime, naznačen je obim obaveznog odobrenog materijala i odnos različitih pravaca. Standard podrazumeva i uvođenje u program rada dodatnih oblasti i delova znanja koje formiraju direktno učesnici u obrazovnom procesu. Uzimajući u obzir sve zahtjeve dokumenta, sastavlja se program federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.
2. Zahtjevi koji obezbjeđuju implementaciju sastavljenog programa. To ne podrazumeva samo neposredno sticanje znanja i veština od strane učenika, već i finansijsku, materijalno-tehničku realizaciju obrazovnog procesa, rad sa nastavnim osobljem, roditeljima dece i druge uslove koji su planirani u fazi formiranja škole. obrazovni program.
3. Posljednji odjeljak, koji uključuje državni obrazovni standard, specificira zahtjeve za rezultate obrazovnog procesa. Ovdje se također razmatraju različiti aspekti obrazovnog procesa. Dokument precizira ne samo minimalni potrebni nivo obuke učenika, već i rokove za izvršavanje postavljenih zadataka, kao i stručno usavršavanje nastavnika.

Program rada za Federalni državni obrazovni standard u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora nužno uzeti u obzir sve zahtjeve državnog obrazovnog standarda.

Implementacija obrazovnog standarda

U obrazovnom procesu standard se implementira u obliku osnovnih nastavnih planova i programa, koji sa svoje strane moraju sadržavati planove, rasporede i programe rada za svaki predmet. Na primjer, Federalni državni obrazovni standard za matematiku u predškolskim obrazovnim ustanovama uključuje ne toliko podučavanje brojeva i brojanja, već razvoj pojmova „kvantiteta“, „grupe“ i rješavanja životnih situacija.

Pored programa, metodološka literatura i materijali za testiranje i ocenjivanje sastavljaju se na osnovu zahteva standarda.

Predškolsko obrazovanje Federalni državni obrazovni standard: osnovni

Posebnost obrazovnog standarda nove generacije je potpuno inovativan pristup procesu obrazovanja djece. Ako je ranije cilj bio prenošenje znanja sa učitelja na dijete, konsolidacija potrebnog nivoa vještina i sposobnosti, danas je glavni zadatak formiranje holističke, harmonično razvijene ličnosti. Dakle, program federalnih državnih obrazovnih standarda za predškolsko obrazovanje trebao bi sadržavati ne toliko zahtjeve za znanjem učenika, već se fokusirati na psihološki aspekt formiranja učenika kao sudionika u modernom društvu. U skladu s tim, prilikom izrade programa treba uzeti u obzir sljedeće faktore:

• zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda i regionalnih standarda;
• materijalno-tehničke mogućnosti predškolskih obrazovnih ustanova;
• raspoloživa sredstva za organizovanje rada;
• fokus, oblici i metode nastave u pojedinoj obrazovnoj ustanovi;
• uslovi za organizovanje vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama;
• društveni poredak određenog područja;
• vrsta obrazovne ustanove;
• uzrast i individualne mogućnosti učenika.

Osim toga, glavni obrazovni program predškolske obrazovne ustanove prema Federalnom državnom obrazovnom standardu mora ispunjavati sljedeće uslove:

1. Nemojte biti u suprotnosti sa Ustavom Ruske Federacije, Zakonom o obrazovanju, drugim regionalnim i internim propisima.
2. Garantuju očuvanje i jačanje zdravlja dece.
3. Osigurajte interakciju između nastavnika i porodice učenika.
4. Biti u stanju psihički i fizički pripremiti dijete za školu.
5. Osigurati jednake uslove obrazovanja bez obzira na etničku pripadnost, vjeru, društveni status ili mjesto stanovanja.
6. Budite u skladu sa školskim programom.

Glavni cilj programa federalnih državnih obrazovnih standarda

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda postavlja kao glavni cilj cjelokupnog obrazovnog procesa razvoj harmonične ličnosti učenika. Odnosno, davanje određene količine znanja djeci danas nije dovoljno. Mnogo je važnije upoznati dijete sa društvom, pravilima i normama ponašanja u njemu, kao i razviti vještine samostalnosti, odgovornosti, interakcije s drugim ljudima, naučiti ga da pokaže svoje individualne karakteristike i talente, te da bude aktivni član modernog društva.

Bez sumnje, takvi rezultati se mogu postići samo uz određeno znanje. Stoga je podučavanje djeteta osnovama nauke jednako važan zadatak predškolske obrazovne ustanove, ali su kriteriji za procjenu ovladavanja djetetom takvim materijalom prilično fleksibilni. Danas nije neophodno znati čitati kada prvi put sjedne za školsku klupu, ali je važno da se đak u prvom razredu psihički pripremi za predstojeće obrazovne aktivnosti. Dakle, beba mora biti u stanju da komunicira sa vršnjacima, da bude vredna, da ima pažnju i još mnogo toga. U dokumentu su navedeni ciljevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.

Ključne oblasti znanja za federalne državne obrazovne standarde

Postoji samo pet glavnih pravaca u kojima treba razvijati sadržaj obrazovnog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

1. Kognitivni razvoj. Kao rezultat vaspitno-obrazovnih aktivnosti u planiranom periodu, djeca treba da ostvare trajni istraživački interes za svijet oko sebe, prirodne i društvene pojave u njemu.
2. Govor. U zavisnosti od starosti, za ovaj kriterijum se razvijaju specifični standardi. Dakle, u starijoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova djeca moraju imati koherentan, logički ispravan govor.
3. Umjetnički i estetski. Ovaj smjer podrazumijeva upoznavanje učenika sa umjetničkim i muzičkim djelima, upoznavanje sa kulturom i umjetnošću, kao i razvijanje individualnih kreativnih sposobnosti i finih motoričkih sposobnosti.
4. Socio-psihološki dio uključuje adaptaciju djeteta na grupu vršnjaka, učenje djeteta pravilima ponašanja u grupi, formiranje psihološke udobnosti i socijalnog statusa kao neophodnog elementa postojanja grupe.
5. Fizički smjer uključuje sportske aktivnosti, zdravstvene procedure i nastavu zaštite na radu u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Federalni državni obrazovni standardi predškolskog i osnovnog obrazovanja usko su povezani i konzistentni. Stoga je u nižim razredima škole planiran rad u istim oblastima.

Značajke izrade programa rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Da biste započeli sa izradom obrazovnog programa u predškolskoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, trebali biste jasno razumjeti strukturu dokumenta. Dakle, njegov sadržaj bi se trebao sastojati od 2 dijela:

• prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
• sastavljaju učesnici u obrazovnom procesu.

Prvi naznačeni dio mora biti prikazan u cijelosti. Drugi je savjetodavni i formira se na individualnoj osnovi.

Program mora sadržavati sljedeće dijelove:

1. Naslovna stranica na kojoj se navodi naziv programa, autori, kada i od koga je odobren.
2. Objašnjenje. U njemu se otkriva relevantnost odabranog posla, glavni koncept dokumenta, ciljevi i zadaci rada, te rokovi za njihov završetak.
3. Dnevna rutina u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
4. Sadržaj obrazovno-vaspitnog rada u okviru pojedinih oblasti. Uključujući metodički kompleks rada (koji se osnovni i dodatni programi koriste, obrazovne tehnologije, dostupnost nastavnih sredstava). Struktura sistema obrazovno-vaspitnog rada (dnevne rutine, raspored časova, raspored rada zaposlenih, opterećenje).
5. Očekivani rezultati rada u toku školske godine.
6. Kontrolno-ocjenjivački rad u predškolskim obrazovnim ustanovama (kako za učenike tako i za nastavno osoblje).

Ciljne smjernice programa za Federalni državni obrazovni standard

Prema zahtjevima državnog obrazovnog standarda, u predškolskim obrazovnim ustanovama isključena su potvrda srednjeg i završnog znanja. Važno je provjeriti ne naučene činjenice, već psihološku spremnost djeteta za sljedeću fazu obrazovanja - školu. U vezi sa ovim zahtjevom formirane su određene ciljne smjernice Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, procjenom kojih je moguće utvrditi stepen spremnosti predškolca za prelazak u prvi razred:

• dijete pokazuje pozitivan stav prema svijetu oko sebe, ljudima i sebi;
• Predškolac može samostalno odrediti zadatak i izvršiti ga;
• primjećuje se inicijativa u igrama i edukativnim aktivnostima;
• postignuto je svjesno razumijevanje i implementacija pravila, normi i zahtjeva društva;
• govor je razumljiv drugima, pravilno konstruisan;
• razvijena sposobnost samostalnog rješavanja problema ili konfliktnih situacija;
• veliki i primjereni starosti;
• u aktivnostima se manifestuju kreativnost i nestandardno razmišljanje;
• primjećuje se posjedovanje kvaliteta jake volje;
• Dijete je radoznalo i pažljivo.

Vrste obrazovnih programa

Postoje 2 vrste glavnih obrazovnih programa u predškolskim obrazovnim ustanovama:

• opšti razvojni (uključujući različite oblasti);
• specijalizirani (usko usmjereni).

Prvi uključuju programe "Duga", "Razvoj", "Krokha" i druge. Specijalizovano - ekološko, umjetničko-estetsko, fizičko, socijalno obrazovanje.

Pored navedenih programa, neke predškolske obrazovne ustanove koriste i dodatne, na primjer, radnu dokumentaciju kruga.

U ovom članku objasnili smo predškolsko vaspitanje i obrazovanje i kako implementirati zahtjeve u nastavnu praksu. Za metodičare predškolskih ustanova važno je da nastavnom osoblju pravilno prenesu osnovne zahtjeve dokumenta i nauče kako da primjenjuju inovacije u svom radu. Uostalom, Federalni državni obrazovni standard je dokument koji pomaže u organizaciji obrazovnih aktivnosti uzimajući u obzir društveni poredak i moderne zahtjeve društva. Zahvaljujući ovom dokumentu, generacija naše djece uči u potpuno inovativnom formatu, ostavljajući iza sebe vjerovanja iz prošlosti.