Escursione la diversità delle specie degli organismi viventi. Escursione "diversità biologica intorno a noi"

Obiettivi del tour:

• generalizzare le conoscenze sulle comunità naturali, rivelando la diversità delle specie (batteri, funghi, piante, animali) utilizzando l'esempio di una specifica biogenocenosi; il loro habitat, fattori di natura inanimata e vivente, fattore antropico, cambiamenti stagionali nella vita degli organismi viventi; uso della conoscenza delle leggi del processo evolutivo in ambiente naturale, sui suoi criteri e fattori su esempi concreti.
• Utilizzando la conoscenza dei modelli della comunità naturale, mostra la loro vulnerabilità da parte dell'uomo; adozione di specifiche decisioni sulla gestione razionale della natura; favorire il senso di responsabilità e di appartenenza a luoghi ambientalmente sfavorevoli comunità naturale; formazione del pensiero ecologico.

• Su una specifica biogeocenosi, rivelare i suoi componenti principali.
• Considerare e stabilire la struttura della biogeocenosi dell'area della steppa. Rivela la natura della distribuzione degli individui nelle popolazioni, il loro numero, i confini, le forme di vita, lo spettro di età, la distribuzione stratificata nella popolazione.
• Stabilire le condizioni di vita nella comunità, il ciclo delle sostanze e il flusso di energia in essa.
• Scopri le principali forme di interazione tra le varie componenti della biogeocenosi (vivente, ossea e bio-ossea).
• Mostra i cambiamenti stagionali e temporali nella biogeocenosi.
• Raggiungere la comprensione da parte degli studenti delle condizioni che garantiscono la stabilità della biogeocenosi.
• Fare una prospettiva dell'ulteriore esistenza di una particolare biogeocenosi.
• Utilizzando la conoscenza della teoria dell'evoluzione e dei modelli di sviluppo della biogeocenosi, si sostanzia la necessità della sua protezione e del suo uso razionale.

Fase preparatoria

• A febbraio, per approvare la data e il luogo del tour.
• Discutere i compiti con gli insegnanti di lettere e studi sociali.
• Un mese prima dell'escursione, annuncia agli studenti l'argomento, lo scopo e familiarizzali con l'elenco dei riferimenti per la preparazione dei compiti e la stesura di una relazione.
• Discutere il contenuto dell'escursione “L'adattamento di piante e animali alla convivenza in una comunità naturale”, condotta in terza media.
• Guardando il film "Comunità vegetali".
• Analisi del materiale dell'erbario sulla diversità delle specie della biogeocenosi della steppa.
• Preparare l'attrezzatura: esposimetro, metro a nastro, righello, termometri, bussola, macchina fotografica, cornice con griglia, cartellina e escavatore per la raccolta delle piante, una busta grande per ogni collegamento con l'indicazione della data del tour, argomento, meta, numero del collegamento. La busta contiene una mappa del percorso, attività e un blocco note.
• Stesura di una mappa del percorso dell'escursione e di un piano per la sua attuazione.

Condurre un'escursione

Alla prima tappa si specifica il percorso, la composizione dei collegamenti, si richiamano le regole di comportamento in natura, con l'ausilio dell'elenco degli edificatori delle comunità steppiche, si precisano le specie che si troveranno lungo il percorso escursionistico : steppa, fuoco senza tetto e costiero, erba di grano; dalla classe dei dicotiledoni - salvia delle steppe, fiordaliso russo e sumy, erba medica a forma di falce, astragalo, carice basso, toadflax, erba di giunco ​​macinata, assenzio comune (Chernobyl), assenzio pannocchia, achillea amara e austriaca, achillea nobile e comune, cicoria comune , alpinista ruvido e convolvolo, testa tonda e mordovnik russo, tartaro e lattuga bussola; arbusti - ginestra russa e ginestra.

Tra gli animali lungo il percorso si possono incontrare rappresentanti degli ordini del tipo Artropode: Coleotteri, Lepidotteri, Ortotteri, Ditteri; rappresentanti di classi del tipo Chordata: Rettili, Uccelli e Mammiferi; rappresentanti della microflora del suolo: lievito dell'ordine dei marsupiali primari; batteri: butirrico, cellulosa ossidante, azotobatteri, agenti causali di ammonificazione di sostanze proteiche. Per studiare le cenosi microbiche nel suolo, il metodo di glass fouling secondo N.G. Freddo. Poiché è stato proposto di lavorare con questo metodo per gli studenti di seconda media nell'escursione "Varietà dei regni della fauna selvatica", gli organismi elencati dei regni "Funghi" e "Batteri" possono essere utilizzati come anelli della catena alimentare della biogeocenosi della steppa .

Esercizio 1

Identifica i principali tipi di piante. Identificare la loro adattabilità alla convivenza e alla fattori abiotici. Annotare i risultati delle osservazioni nella tabella.

Registrare i risultati delle osservazioni sugli animali in una tabella.

Compito 2

Trova una pianta rara. Determina il numero di individui per 1 m 2, seleziona da loro individui giovani e adulti. Stabilire forme di lotta per l'esistenza (intraspecifica, interspecifica, con fattori ambientali avversi). Stabilire tratti di adattabilità alle condizioni di esistenza (forme fogliari, rivestimento ceroso, pubescenza, sviluppo dell'apparato radicale, ricrescita, ecc.). Prospettive dell'esistenza della specie in natura.

Passaggio all'area delle erbacce confinanti con il prato.

Nella conversazione introduttiva, l'attenzione degli studenti è attirata dal fatto che le piante delle terre desolate sono piene di molte cose interessanti per gli studenti di dottrina evoluzionistica. In occasione breve conoscenza con queste piante si rivelano adattamenti alle condizioni di vita. Per proteggersi dall'essere mangiati dagli animali: vitello campestre (ha gli aghi lungo i bordi delle foglie); Artemisia vulgaris (la linfa cellulare ha un sapore caustico e amaro). Alla distribuzione di frutti e semi: grande bardana (i frutti sono attaccati al pelo degli animali con l'aiuto di uncini), una serie di tripartiti (i frutti sono bidentici), calamo campestre (mucchi con paracadute che volano dal vento). A fattori abiotici: senza pretese per la composizione, fertilità del suolo, condizioni di umidità; amante della luce.

Quindi l'attenzione degli studenti viene attirata su un tipico rappresentante delle erbacce: il comune bodyak. Sono invitati a confrontare due specie strettamente correlate: campo e narghilè comune. Gli studenti notano le differenze tra loro in termini di grado di dissezione della lamina fogliare, spinosità e dimensione delle infiorescenze. Poi, durante la conversazione, si scopre che tutte queste differenze riguardano il criterio morfologico della specie, il criterio è caratterizzato come un gruppo di caratteri. Agli stessi oggetti viene considerato un criterio ecologico (habitat vegetali diversi: sebbene sia il crescione d'acqua che l'algala comune si trovino nelle aree erbose, l'algala comune si può trovare anche nei prati tra i forbs, e l'algala selvatica si può trovare in pianta tipica terre desolate).

Successivamente, il tour si ferma in un prato dove si incontrano tre specie di trifoglio strettamente imparentate: il trifoglio strisciante, il trifoglio ibrido e il trifoglio dei prati. Le loro differenze sono considerate secondo criteri morfologici ed ecologici, si richiama l'attenzione sul criterio fisiologico (il trifoglio strisciante sta sbiadendo, il trifoglio ibrido e il trifoglio rosso sono ancora in piena fioritura), nonché biochimico (il colore delle infiorescenze è diverso, che indica la presenza di diverse sostanze chimiche). Sotto la guida di un insegnante, si formula una conclusione che anche le specie strettamente imparentate hanno molte differenze tra loro, ognuna delle quali è un adattamento a condizioni specifiche dell'habitat; Queste differenze adattative causano un'enorme varietà flora per terra.

Gli scolari sono divisi in 4 gruppi (gruppi e consulenti sono determinati in anticipo), ogni gruppo riceve il proprio compito.

Esercizio 1

Individuare le popolazioni nell'area di studio tipi diversi impianti. Perché possiamo chiamare questi gruppi di organismi popolazioni? Che cos'è una popolazione?

Compito 2

Identificare la variabilità in una popolazione di una specie. A quale forma di variabilità si possono attribuire le differenze individuate? Qual è il significato della forma della variabilità per l'esistenza della specie nel suo insieme?

Compito 3

Rivela l'adattabilità del grande platano alle condizioni di calpestio. Come vengono tramandate queste caratteristiche di generazione in generazione? Pensa all'importanza dell'educazione su ogni pianta enorme quantità semi.

Compito 4

Considera come potrebbe manifestarsi la natura relativa della forma fisica. Fornisci esempi utilizzando piante dell'area di studio.

Dopo aver lavorato sui compiti, ogni gruppo fa una breve presentazione e l'insegnante pone domande chiarificatrici.

Successivamente, un messaggio preparato in anticipo da uno degli studenti sull'argomento: intensità riproduttiva vari tipi erbacce, molte delle quali, in condizioni di habitat favorevoli, potrebbero popolare l'intera superficie del globo in pochi mesi. Si formula la conclusione che la mancanza di spazio, risorse, condizioni per tutti gli organismi emergenti porta a una lotta per l'esistenza. Si noti che Darwin ha utilizzato questo concetto per riferirsi alla totalità delle relazioni tra individui e vari fattori ambiente. Gli studenti sono invitati a studiare queste relazioni utilizzando l'esempio di una biocenosi di una pineta.

Durante la conversazione viene fatta una descrizione caratteristiche biologiche pini (senza pretese per il suolo, resiste a forti sbalzi di temperatura, ma richiede luce, ecc.), si nota il suo ruolo paesaggistico in questa comunità; viene fornita un'analisi dello strato erbaceo (preliminarmente studiato da due studenti su cinque siti di prova); Si noti che la copertura erbacea di una pineta non è così fitta e fitta come quella di una caducifoglia, e ancor più di una prativa, che si può dire rada. La ragione di questo fenomeno potrebbe essere un piccolo spessore della recessione di conifere. In poca neve inverni gelidi la lettiera degli aghi non protegge la maggior parte delle piante erbacee e si congelano. Allo stesso tempo, per effetto della lenta decomposizione degli aghi, si crea nei terreni della pineta una reazione acida dell'ambiente, anch'essa inadatta a molte piante. Il pino rilascia nell'aria sostanze speciali: i fitoncidi, che hanno la capacità di inibire la crescita e lo sviluppo dei batteri, nonché alcune piante erbacee. Gli studenti annotano le principali catene di relazioni degli organismi individuati durante la conversazione.

Inoltre, l'insegnante osserva che anche in condizioni di esistenza così dure, piante erbacee con attrezzature speciali per questo. Uno degli studenti parla di un tenace strisciante, che resiste a eventuali gelate e gelate invernali, sopravvive a questo periodo sfavorevole allo stato verde, ha un'elevata capacità vegetativa di riprodursi, forma molti baffi; del mughetto di maggio, che rilascia nel terreno particolari sostanze che impediscono la diffusione di altre piante adiacenti.

Alla tappa successiva, vengono mostrate piante che, a seguito della lotta per l'esistenza, hanno ricevuto vantaggi nello sviluppo e nella distribuzione e sono un esempio del progresso biologico della specie, sebbene siano riserva e non siano presenti nelle nostre specie selvatiche. anni fa.

Il primo di loro - Svidina comune. Lo sviluppo predominante in questo bosco è dato alla pianta dalle seguenti caratteristiche: elevata attività ceduo, che determina un ampio spazio “catturato” da arbusti; senza pretese per il suolo, l'umidità, l'illuminazione, la resistenza ai parassiti; riproduzione per margotta (rami lunghi premuti al suolo, che attecchiscono nello stesso anno); distribuzione per seme (i frutti sono trasportati da cesene).

La seconda pianta comune permaloso. Questa pianta è interessante in quanto i suoi semi germinano anche nel terreno calpestato, resistono al gelo; è senza pretese per una varietà di condizioni di esistenza, può assorbire l'umidità delle nebbie con l'intera superficie del corpo; annuale, ha un piccolo apparato radicale.

Lo stretto adattamento delle piante alle dure condizioni di vita nel livello inferiore è considerato sull'esempio dell'acetosa comune.

Ai bambini viene posta la domanda: quali organismi - strettamente adattati all'ambiente o senza pretese a condizioni diverse - avranno vantaggi nel processo di evoluzione in condizioni ambientali mutevoli e perché?

Riassumendo le risposte, l'insegnante propone di considerare un'altra forma di lotta per l'esistenza: quella intraspecifica.

Si considera un appezzamento di prova di una pineta di 10 × 10 m con alberi della stessa età. Si noti che con l'omogeneità della massa principale degli alberi, ci sono anche rari individui morti e alberi in secca e alti e forti.

Durante la conversazione, gli studenti sono portati alla conclusione che le cause di questo fenomeno sono la variabilità mutazionale e la lotta intraspecifica per l'esistenza.

Le caratteristiche della lotta intraspecifica sono state studiate da uno degli studenti in 6 siti, tre dei quali differiscono per diversi gradi di compattazione del suolo e tre - condizioni diverse umidità. Dopo un messaggio contenente indicatori numerici (il numero di alberi morti, essiccati, indeboliti e sani), gli studenti giungono alla conclusione che la lotta intraspecifica più "feroce" si svolge in condizioni normali, perché. l'azione di un altro fattore che inibisce lo sviluppo degli alberi provoca una riduzione del numero di pini per unità di superficie. In queste condizioni ambientali, gli individui con le qualità di crescita intensiva del fusto e dell'apparato radicale sono i più adattati. "Sperimentare il più adatto" forme Darwin chiamato selezione naturale.

Un'altra domanda: come dovrebbe cambiare il genotipo del pino in condizioni ambientali immutabili a lungo termine? Durante la conversazione, gli studenti vengono portati a comprendere il meccanismo dell'emergere del fitness come risultato del lungo termine selezione corrente, l'accumulo di tanti piccoli cambiamenti ereditari utili in queste condizioni. Gli individui sopravvivono perché i cambiamenti ereditari diventano "proprietà" dell'intera popolazione e si diffondono rapidamente in essa. Una popolazione isolata dalle altre può diventare una specie indipendente a causa dell'accumulo di mutazioni e del rafforzamento del tratto.

L'ultima tappa del tour si svolge ai margini di una pineta, nei pressi di un prato paludoso. Qui gli studenti ricevono le schede per il lavoro indipendente di gruppo al fine di consolidare le conoscenze acquisite durante l'escursione.

Carta 1

Rivelare la dipendenza della composizione delle specie e la natura della vegetazione in una determinata area dal grado di compattazione (calpestamento) del suolo. Annotare i risultati delle osservazioni nella tabella.

Utilizzando la tessera di riconoscimento “Cambiamenti nella biogeocenosi di una pineta con aumento del carico”, determinare il carico ricreativo in diversi punti della biogeocenosi.

Carta 2

Dai un nome alle forme della lotta per l'esistenza e rivelale usando l'esempio della biogeocenosi di un prato paludoso. Indica le tue previsioni su come si svilupperà la vegetazione di questo prato nei prossimi decenni.

Carta 3

Utilizzando l'esempio di qualsiasi adattamento di una pianta o di un animale al suo ambiente, mostra come potrebbe sorgere nel processo di sviluppo evolutivo. Per questo:

• immagina che questa specie avesse altre caratteristiche prima;
• Parlaci delle condizioni ambientali che hanno contribuito alla formazione di questo tratto.

Carta 4

Rivela l'adattabilità di piante e animali, funghi e batteri alla convivenza in una pineta. Compila la tabella “Adattamento degli organismi alla vita in una comunità”.

Specificare il valore della suddivisione in livelli nello spazio e nel tempo.

Dopo il lavoro, i gruppi si riuniscono e si scambiano brevi messaggi. L'insegnante pone ulteriori domande, chiarisce le risposte degli studenti.

Al termine dell'escursione, gli studenti scrivono una relazione secondo il seguente piano:

• La varietà di specie di diversi regni visti durante il tour.
• Forma fisica delle piante vari posti habitat, varie comunità (erbacce, foresta, prato) e relativa natura.
• Forme della lotta per l'esistenza e loro esempi (basati sui materiali dell'escursione).
• variabilità ereditaria e selezione naturale - forze motrici Evoluzione.
• Esempi di impatto antropico sulle biogeocenosi e loro significato per i processi evolutivi.
• Previsioni ulteriori sviluppi comunità (sull'esempio di una di esse).

Argomento: Lezione - escursione La varietà degli organismi viventi, le loro principali proprietà

Obbiettivo: Mostra la diversità del mondo vivente del sito scolastico, identifica le principali proprietà degli organismi viventi.

Compiti:

io . Educativo:

1. Concretizzare le conoscenze degli studenti sulla diversità degli organismi viventi, dividendoli in gruppi. Considera le somiglianze di organismi viventi di diverso gruppi sistematici.

2. Studiare le caratteristiche principali di un organismo vivente.

II . Sviluppando:

Migliora le capacità di comunicazione.

Contribuire allo sviluppo delle abilità biologiche: osservare, confrontare, vedere gli oggetti giusti.

III. Educatori:

1. Aumentare l'interesse per l'argomento attraverso l'uso di varie attività durante la lezione.

2. Instillare una cultura del comportamento in natura.

Tipo di lezione:

Imparare nuovo materiale.

Risultato pianificato.

Scopri la diversità degli organismi viventi nell'area scolastica.

I ragazzi capiscono le caratteristiche degli organismi viventi e nominano le differenze dai corpi natura inanimata.

Motto della lezione.

L'uomo è una particella mondo meraviglioso natura ed è responsabile della sua diversità.

Metodo d'insegnamento.

Ricerca parziale. Tutti gli organismi viventi sono così diversi. In quali gruppi possono essere divisi? E ci sono caratteristiche comuni a tutti gli esseri viventi?

Forme di organizzazione dell'attività cognitiva: frontale, di gruppo.

Attrezzatura: quaderni, matita, macchina fotografica.

Durante le lezioni:

APPENDICE

Preparazione per l'escursione.

L'escursione nella natura è un'affascinante forma di lavoro dell'insegnante con la classe.

Per mancanza di tempo, è possibile effettuare un'escursione nel sito della scuola. Trascorri del tempo in classe e cambia. Puoi fare un tour all'ultima lezione.

Mostra come diversi organismi viventi vivono con noi e vicino alla casa. Attiro l'attenzione sull'originalità e la bellezza della natura nella stagione autunnale

Pochi giorni prima del tour, giro per il sito della scuola e scelgo gli oggetti necessari per lo studio, i luoghi in cui fermarsi per dimostrare gli oggetti, per le osservazioni indipendenti dei bambini. Quindi elaboro un piano dell'escursione, in cui rifletto le seguenti sezioni: gli obiettivi dell'escursione per tappe, le principali problematiche del contenuto e delle modalità di svolgimento dell'escursione, il percorso e gli oggetti da osservare, le domande per le conversazioni introduttive e generalizzanti . Dopo il tour, i ragazzi elaborano il materiale raccolto.

Spesso gli studenti sono spesso distratti e la parte indipendente non è efficace, è necessario selezionare le aree in questo modo e parlare di organismi viventi che si trovano spesso in modo che i ragazzi durante il lavoro indipendente non siano distratti dalle domande "Che tipo di pianta è questo? E come si chiama?

Entro 15-20 minuti viene esaminata una determinata area dell'orto scolastico. Vengono distribuite schede con attività stampate e si propone di familiarizzare con esse. I gruppi si disperdono in diverse direzioni. Ciò consentirà l'identificazione più completa della diversità degli organismi.

Carta - compiti.

Compila la tabella

Ho 7-8 giorni per completare il rapporto. Un tale periodo, a mio avviso, consente agli studenti di visitare ancora una volta il luogo dell'escursione, ripetere osservazioni, redigere una relazione in modo colorato

Piano di relazione scritto.

La bellezza della natura autunnale.

La diversità degli organismi viventi (fare un elenco di organismi viventi nei gruppi "Piante", "Animali", "Licheni", "Funghi").

Proprietà degli organismi viventi

Fotografie, disegni di organismi viventi.

Mappa tecnologica della lezione - escursioni in biologia

5-6 classe. Sezione "Struttura degli organismi viventi". Tema "Varietà di organismi viventi, loro proprietà principali".

Nel corso della biologia generale, la dottrina evoluzionistica occupa un posto speciale. Nel KIM dell'esame di stato unificato in biologia, ci sono molte domande sugli insegnamenti evolutivi di Charles Darwin. Credo che un ruolo importante nell'assimilazione delle conoscenze evoluzionistiche sia svolto da un'escursione nella natura per studiare le cause della diversità delle specie, in cui gli studenti prendono conoscenza fenomeni biologici, stabilire modelli, padroneggiare la capacità di ottenere conoscenze attraverso osservazioni in natura. Sto facendo questo tour al prato della scuola. Questo è il luogo più pittoresco della nostra scuola. Insieme agli studenti, abbiamo un grande piacere nel comunicare con la natura.

Visualizza il contenuto del documento
"Rapporto sull'escursione: "Le ragioni della diversità delle specie in natura""

MAOU scuola secondaria №138

Escursione sul tema:

"Le ragioni della diversità delle specie in natura"

Completato da: Pavel Sennikov, Tatiana Nesterova
Controllato da: Ivanova Lyubov Ivanovna

Cheliabinsk

Ragioni della diversità delle specie in natura.

Obiettivi del tour:

1. introdurre il concetto di diversità delle specie come risultato della selezione naturale.

2. introdurre i concetti di "criteri di specie", "popolazione", "variabilità", "ereditarietà".

3. identificare relazioni diverse tra individui della stessa specie, specie diverse.

4. mostrare su esempi specifici l'adattabilità degli organismi al trasferimento di condizioni avverse in autunno e orario invernale.

5. insegnare a lavorare collettivamente, a formare un senso di rispetto per la natura, un senso di bellezza, la capacità di vedere la bellezza della natura.

6. sviluppare l'interesse per la biologia, la capacità di osservare, confrontare, stabilire relazioni di causa ed effetto, evidenziare la cosa principale, trarre conclusioni.

Avanzamento del tour

Nel prato della scuola osserviamo una varietà di specie vegetali, per la stratificazione. Quali sono le ragioni di una tale diversità di specie in un'area così piccola? Le specie dello stesso genere differiscono per criteri fisiologici e morfologici. Per rivelare il concetto di specie, è necessario confrontare piante di specie strettamente imparentate come ranuncolo caustico, strisciante, Kashubian. Confrontiamo le condizioni della loro crescita e notiamo che le caratteristiche dell'esistenza della specie costituiscono il criterio ecologico della specie. Osservando la loro struttura, possiamo vedere sia somiglianze che differenze.

Le caratteristiche strutturali costituiscono i criteri morfologici della specie. Durante il tour, scopriamo che queste piante hanno una diversa natura di fioritura. Ad esempio, il ranuncolo caustico ora è colorato e il ranuncolo del Kashubian fiorisce alla fine di maggio, il ranuncolo strisciante - a luglio lo sappiamo dalla letteratura scientifica. Si noti che le caratteristiche della risposta degli organismi della stessa specie ai cambiamenti delle condizioni di vita costituiscono i criteri ecologici della specie.

Conclusione: tutte le specie differiscono tra loro per criteri ecologici, morfologici, fisiologici della specie.

Nella radura possiamo vedere un sacco di achillea comune. Questa pianta si trova ovunque, ma non può essere impollinata da altre radure, poiché c'è una distanza abbastanza grande tra loro. Possiamo concludere che le piante vivono separate l'una dall'altra.

Una popolazione è un insieme di organismi della stessa specie che vivono a lungo nello stesso territorio (occupando una determinata area) e parzialmente o completamente isolati da individui di altri gruppi simili.

Anche l'acero tartaro, la quercia peduncolata, che crescono nel nostro giardino, rappresentano popolazioni di specie. Una popolazione è una forma di esistenza di una specie. Una popolazione è stabile se contiene individui di età diverse.

Nella radura abbiamo visto individui età diverse Olmo tartaro, questo può essere visto dalla corteccia, dai rami, dalle radici degli alberi. Ma tutti gli alberi sono simili, poiché appartengono alla stessa popolazione. L'insieme dei tratti di base viene trasmesso dai genitori alla prole. Tutti gli organismi viventi tendono a trasmettere le loro caratteristiche e proprietà alla prole. Questa proprietà è ereditaria. Sono queste proprietà che determinano la somiglianza di organismi strettamente correlati. Tutti gli individui, anche nella stessa popolazione, differiscono l'uno dall'altro, il che significa che gli organismi sono caratterizzati da variabilità. La variabilità si manifesta in vari gradi di sviluppo di determinate caratteristiche, ad esempio l'intensità del colore, le dimensioni del corpo. Il cambiamento di questi segni dipende dalle condizioni ambientali.

Prestiamo attenzione alla differenza nel colore delle foglie, convolvolo di campo che cresce in luoghi aperti e all'ombra. Le seconde foglie sono più scure, formano clorofilla. A causa di questa caratteristica, nelle piante in ombra con scarsa illuminazione, la sintesi di sostanze organiche avviene in modo abbastanza intenso. Ma questi cambiamenti sono ereditati. Questo è un esempio di variabilità di modifica. Vengono ereditati solo quei cambiamenti nei tratti che sono materiali per la selezione naturale e un prerequisito per la formazione di nuove specie.

Un'enorme varietà di organismi viventi che abitano il cortile della scuola. C. Darwin chiamava la totalità di queste relazioni la lotta per l'esistenza.

Le piante erbacee hanno 30-32 semi su di esso. Non tutti i semi cresceranno da loro, molti moriranno a causa di condizioni avverse. Dal momento che se tutti i semi germinano densamente in un punto, allora ci sarà una dura lotta tra loro per l'umidità, i nutrienti e la luce. Charles Darwin chiamava tale lotta la lotta per l'esistenza. Darwin ha sostenuto che esiste una feroce lotta tra organismi di specie diverse. Lo ha chiamato interspecifico, oltre che interspecifico, c'è una lotta con le condizioni ambientali. Molti organismi muoiono forti gelate, incendi, forti piogge. Ecco come funziona la selezione naturale.

Il sito della scuola ha un rilievo pianeggiante e terreno nero, sono presenti sia zone d'ombra che zone illuminate.

1) Se le piante crescono nello stesso posto, le loro caratteristiche sono le stesse, poiché crescono nelle stesse condizioni.

2) Se piante della stessa specie crescono in luoghi diversi, subiscono modifica variabilità, dimensione fogliare, colore, tutto ciò è causato varie condizioni ambiente.

3) Nel sito della scuola, le piante sono curate e le loro condizioni di habitat sono migliorate artificialmente, per cui diventano più vitali rispetto alle piante della stessa specie nella foresta

Conclusione

Quindi abbiamo dimostrato le somiglianze e le differenze di piante della stessa specie. Abbiamo esaminato la relazione tra individui della stessa specie. Rivelati i concetti di popolazione, variabilità, eredità su esempi illustrativi. La varietà delle specie in natura è spiegata dalle diverse condizioni dell'habitat. Le condizioni dell'habitat non sono omogenee e, a causa dell'adattamento delle specie, differiscono l'una dall'altra per dimensioni o colore.

Questa escursione può essere svolta durante lo studio dell'argomento "Insegnamento evolutivo". Aumenta notevolmente l'interesse degli studenti per materiale didattico temi, ne facilita l'assimilazione, favorisce la comprensione da parte degli studenti delle principali disposizioni della dottrina evoluzionistica.

Scarica:

Anteprima:

Escursione sul tema: "Le ragioni della diversità delle specie in natura".

Nel corso della biologia generale, la dottrina evoluzionistica occupa un posto speciale. Nel KIM dell'esame di stato unificato in biologia, ci sono molte domande sugli insegnamenti evolutivi di Charles Darwin. Il compito dell'insegnante è quello di costruire il processo educativo in modo tale da garantire che gli studenti imparino con fermezza questo insegnamento. Credo che un'escursione nella natura per studiare le cause della diversità delle specie svolga un ruolo importante nell'assimilazione della conoscenza evolutiva, in cui gli studenti familiarizzano con i fenomeni biologici, stabiliscono modelli e padroneggiano la capacità di ottenere conoscenze attraverso osservazioni in natura.

Sto facendo questa escursione a Kumysnaya Polyana. Questo è il luogo più pittoresco della nostra città. Insieme agli studenti otteniamo un grande piacere dalla comunicazione con la natura.

Obiettivi del tour:

1. introdurre il concetto di diversità delle specie come risultato della selezione naturale.

2. introdurre i concetti di "criteri di specie", "popolazione", "variabilità", "ereditarietà".

3. identificare relazioni diverse tra individui della stessa specie, specie diverse.

4. Mostrare su esempi specifici l'adattabilità degli organismi a sopportare condizioni avverse in autunno e in inverno.

5. insegnare a lavorare collettivamente, a formare un senso di rispetto per la natura, un senso di bellezza, la capacità di vedere la bellezza della natura.

6. sviluppare l'interesse per la biologia, la capacità di osservare, confrontare, stabilire relazioni di causa ed effetto, evidenziare la cosa principale, trarre conclusioni.

Programma del tour:

1. Organizzare il tempo.
2. Conversazione, osservazione frontale.
3. Compiti di gruppo.
4. Riassumendo. Conversazione finale.

Avanzamento del tour.

Compiti per gruppi, la composizione dei gruppi è determinata in classe, alla lezione precedente. All'inizio del tour, controllo la composizione dei gruppi, conduco un briefing sul comportamento durante il tour. Quindi siamo partiti attraverso 5-Dachnaya oltre la sorgente fino a Kumysnaya Polyana. Durante il movimento, gli studenti nominano i tipi di alberi del primo ordine, il secondo ordine, le piante erbacee, i tipi di arbusti. Attiro l'attenzione sul fatto che gli studenti danno i nomi specifici (doppi) corretti. Attiro l'attenzione degli studenti sul fatto che in una piccola area della foresta crescono piante di specie diverse. Formulo la domanda principale: "Quali sono le ragioni della diversità delle specie?". Questa è la domanda principale della nostra escursione. Quindi suggerisco agli studenti di scoprire come le specie, ad esempio, dello stesso genere (acero americano, acero tartaro) differiscono l'una dall'altra. Per svelare il concetto di "specie", utilizziamo piante di specie simili, questo funziona bene su piante come ranuncolo caustico, strisciante, kashubian. Gli stessi esempi sono usati in questo libro di testo. Confrontiamo le condizioni della loro crescita e notiamo che le caratteristiche dell'esistenza della specie costituiscono un criterio ecologico. Studiamoli ulteriormente aspetto esteriore. Determiniamo caratteristiche simili e le loro differenze nella struttura del fiore, foglie. Traiamo conclusioni. Informo gli studenti che le caratteristiche strutturali costituiscono il criterio morfologico della specie. Durante la conversazione, scopriamo che queste piante hanno date diverse fioritura. Vediamo la fioritura del ranuncolo caustico. Il ranuncolo Kashubian fiorisce alla fine di maggio e il ranuncolo strisciante - a luglio. (lo sappiamo dalle precedenti escursioni). Concludiamo che diversi tipi di astenia differiscono in termini di velocità di fioritura, crescita e sviluppo. Notiamo che le caratteristiche della risposta di organismi della stessa specie ai cambiamenti delle condizioni di vita costituiscono il criterio fisiologico della specie. Conclusione: tutte le specie differiscono l'una dall'altra per caratteristiche morfologiche, ecologiche e fisiologiche.

Andiamo avanti. Siamo usciti in una radura, dove c'è molto ranuncolo caustico. Hai incontrato ranuncolo caustico nella foresta? No. Dove altro abbiamo visto questa pianta? Ricordiamo che quando siamo entrati nella foresta, in quella radura abbiamo visto questa pianta. Il polline di ranuncolo passa da una radura all'altra? Silenzio. Durante la conversazione, scopriamo che è improbabile, perché le radure si trovano distanti l'una dall'altra. Quindi queste piante vivono separate l'una dall'altra. Introduciamo il concetto di "popolazione". Un gruppo di individui della stessa specie che esiste da molto tempo determinato territorio a parte altri di questi gruppi è chiamata popolazione. Anche la betulla verrucosa, l'acero tartaro, la quercia peduncolata, che crescono nella nostra foresta, rappresentano popolazioni di specie. Una popolazione è una forma di esistenza di una specie. Una popolazione è stabile se contiene individui di età diverse. Compito: trovare individui di età diverse nella popolazione di acero tartaro. Gli studenti lo fanno con grande piacere. Successivamente, propongo di considerare 2-3 individui della betulla verrucosa. Cerca le somiglianze. Caratteristiche comuni molti. Qual è il motivo della loro somiglianza? Sono strettamente imparentati, perché. appartengono alla stessa popolazione. L'insieme dei tratti di base viene trasmesso dai genitori alla prole. È comune per tutti gli organismi viventi preservare e trasmettere le loro caratteristiche e proprietà alla prole. Questa proprietà è ereditaria. È questa proprietà che determina la somiglianza di organismi strettamente correlati. Poi mi propongo di trovare le differenze tra questi individui. Conclusione: tutti gli individui, anche nella stessa popolazione, differiscono tra loro, il che significa che gli organismi sono caratterizzati da variabilità. Spiego che la variabilità si manifesta in vari gradi di sviluppo di alcuni tratti, ad esempio l'intensità del colore, la dimensione corporea, ecc. Il cambiamento di questi segni avviene sotto l'influenza delle condizioni ambientali. Attiriamo l'attenzione sulle differenze nel colore delle foglie della gotica comune, che crescono in aree aperte e nella foresta. Le seconde foglie sono più scure, formano più clorofilla. A causa di questa caratteristica, nelle piante della foresta in condizioni di scarsa illuminazione, la sintesi di sostanze organiche avviene in modo abbastanza intenso. Ma questi cambiamenti non vengono ereditati. Questo è un esempio di variabilità non ereditaria. Vengono ereditati solo tali cambiamenti nei tratti, il cui sviluppo è causato da cambiamenti nel materiale ereditario. È la variabilità ereditaria che fa emergere nuovi tratti, che sono il materiale per la selezione naturale e un prerequisito per la formazione di nuove specie. Successivamente, prestiamo attenzione all'enorme varietà di organismi viventi che abitano la foresta. Gli studenti cercano di stabilire quali relazioni esistono tra di loro. La totalità di tutte le relazioni Ch. Darwin chiamava la lotta per l'esistenza. Durante il tour troviamo piante erbacee e contiamo il numero di semi (frutti) su di essa. Tutti questi semi diventeranno piante mature? Ovviamente no. Come mai? Se tutti i semi si sbriciolano in questo luogo e germinano, allora nei densi germogli tra le piantine ci sarà un'acuta lotta per l'esistenza - per l'umidità, i nutrienti, la luce. Ch.Darwin ha chiamato tale lotta intraspecifica. Quindi prestiamo attenzione ad alcune piante oppresse di pioppo, betulla verrucosa, acero tartaro. Perché sono così? C. Darwin ha sostenuto che le relazioni complesse sono stabilite tra organismi di specie diverse. Questa è una lotta interspecie per l'esistenza. Le piante lottano anche con condizioni ambientali avverse. Molti organismi muoiono a causa di forti gelate, incendi, forti piogge e talvolta le persone sono colpevoli. Nella lotta per l'esistenza in una popolazione di piante (animali), avviene la selezione naturale: alcuni individui muoiono, mentre altri sopravvivono, danno prole vitale, sono caratterizzati da un'elevata adattabilità alle nuove condizioni ambiente esterno. Suggerisco agli studenti di stabilire segni di adattabilità di piante e animali alle condizioni di vita. I ragazzi stanno lavorando. Successivamente, studiamo quali adattamenti hanno le piante per sopportare condizioni avverse nel periodo autunno-inverno. Presto attenzione alla bellezza foresta autunnale. Gli studenti poi lavorano in gruppo per completare i compiti.

Compiti:

1. Elaborare una planimetria del sito e caratterizzarne il rilievo, l'umidità, l'illuminazione, il tipo di terreno.

2. Determinare le principali tipologie di alberi, arbusti, graminacee e individuarne l'adattabilità alla convivenza e ai fattori di natura inanimata. Registra i risultati in una tabella.

3. definire i criteri per un tipo di albero (arbusti o graminacee). Inserisci i dati in una tabella.

Nome della specie:

Caratteristiche morfologiche:

Segni fisiologici

segni ambientali.

4. Confronta 2-3 individui della stessa specie vegetale che crescono nello stesso luogo. Segni di somiglianza, segni di differenza.

5. Confronta 2-3 individui della stessa specie vegetale che crescono in condizioni diverse.

6. Quale impatto sulla natura hai osservato nella foresta? I compiti per gli studenti sono gli stessi, ma ogni gruppo lavora nella propria area.

Tali escursioni sono molto istruttive ed eccitanti. Durante il tour notiamo rami spezzati di alberi, iscrizioni scolpite sulla corteccia degli alberi. Ci assicuriamo di spiegare quali possono essere le conseguenze di queste azioni, come influiscono sulla natura. Parliamo dell'atteggiamento attento dell'uomo nei confronti della natura.

MKOU "Media di Dalmatovskaya scuola comprensiva Numero 3"
Resoconto del tour
Presentazione sul tema: "Diversità. Cambiamenti stagionali in natura
e adattamento degli organismi viventi ad essi
Eseguita): ______________________,
studente___ 11° grado
insegnante: Tropina OS
Dalmatovo, _________ anno

Obbiettivo: _________________________________________________________

_
______________________________________________________________
Data/temperatura dell'aria: ______________________________________
Tipo di escursione: ________________________________________________
1. Studio del mondo vegetale
Corso del tour:
 Scopri quali piante vengono piantate nel parco. Specificali
nome della specie e appartenenza al dipartimento.
nome specifico
Nome Dipartimento
№
p/n
 Trarre una conclusione rispondendo alla domanda - di cui rappresentanti
predominano dipartimenti di piante? Cosa ha permesso loro di prendere
posizione dominante?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Quali forme di vita delle piante sono visibili in inverno
dell'anno? ________________________________________________
 Elencare le caratteristiche degli adattamenti alle basse temperature,
originato dalle piante.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Studio del mondo animale
 Elenca i membri del regno animale
incontrato durante il tour
 Definire posizione sistematica tutti.
Genere
Sottotipo classe ordine
Tipo di regno
Visualizzazione
№
P/
P
Semey
stvo

 Trarre una conclusione rispondendo alla domanda - rappresentanti
che tipo e classe di animali si trovano in inverno?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Elencare le caratteristiche di adattamento dei mammiferi a
distribuendoli secondo
stagione invernale,
colonne corrispondenti.
Aromorfosi
Idioadattamento
 Descrivere come questi
adattamenti dal punto di vista della dottrina evoluzionistica.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Conclusione generale