Умный ребенок все для развития детей игрушки. Как выбрать развивающие игры ребенку? Что такое сенсомоторика? Как она работает и за что отвечает

Игрушки для высших классов, например, мелко одетые куклы, хобби-лошади, ветряные мельницы, большие деревянные шины, стеклянные шарики, серебряные бабуриссельские или рыцарские фигуры, были для них недосягаемы. Мир игрушек казался безграничным для преемственности княжеских домов.

Игровое оборудование, которое мальчики и девочки должны готовить к своим более поздним задачам в обществе, всегда было ближе к жизни. Мальчикам были даны рыцари, турнирные и охотничьи фигуры, даже миниатюры оружия, такие как арбалеты или стрелы и лук, девочки, играющие с куклами, домами кукол и швейной утварью.

Древесина стала самым популярным природным материалом для производства игрушек, который медленно продвигался к массовому производству. В результате ремесленные фабрики и фабрики, специализирующиеся на производстве деревянных игрушек, возникли в древесных районах Тюрингии, Саксонской области, альпийских предгорьях, а также в Нюрнберге и Аугсбурге.

В Нюрнберге это были прежде всего так называемые доки - резные или превращенные куклы - сделанные из дерева, которые прекрасно продавались и заказывались издалека. Были также подходящие аксессуары и доки, которые также пользовались большой популярностью.

Обучающие игрушки

Появилась новая разновидность игрушек с высокой учебной ценностью. Строительные наборы должны стимулировать воображение и тонкие моторные навыки, спортивные игрушки способствуют здоровью детей. Фридрих Фребель был особенно заметен в игровой образовательной области. Он разработал учебно-ценные игрушки, которые предлагались в специальных магазинах.

Паровые двигатели покоряют питомник. Начало с их новыми технологиями также привнесло толчок в игрушечное производство. Из тонкокатанных пластин человеческие и животные фигуры, дома и тележки теперь могут производиться в больших объемах. Возраст промышленной революции также нашел свое подражание в детском мире. Пароварки в маленьком формате наслаждались сердцем сыновей, хорошо оснащенных кукольных домиков дочерей из хорошего дома. И прогресс в детском саду продолжался.

Несколько лет спустя они разработали электрическую железную дорогу, так как ее еще можно купить сегодня. Сегодня мир игрушек кажется безграничным и, прежде всего, бесклассовым. То, что раньше было зарезервировано для потомков зажиточных родителей, теперь стало недорогой статьей для всех посредством массового производства.

Самая важная задача, которую дети должны делать, - это играть. Игры играют важную роль в развитии ребенка. Для детей играть гораздо больше, чем способ передать время. Когда ребенок участвует в игре, он или она развивает важные навыки, такие как ожидание своей очереди, сотрудничество или общение с другими людьми. Кроме того, игры помогают детям развивать свое воображение.

«Все самое важное обучение в жизни осуществляется путем игры». Кроме того, дети учатся уважать сдвиги, выполнять свою миссию в составе команды, разрабатывать стратегии и сотрудничать с другими, а также уважать других. В конкурентных играх они также учатся преодолевать разочарование и разрабатывать стратегии для улучшения. Строительные игры: со строительными играми дети учатся манипулировать элементами, развивая познавательные навыки. Они также развивают воображение и творчество и учатся структурировать пространство. Конкурентные игры: это игры, требующие соблюдения правил. . Липина, директор отделения прикладной нейробиологии, Аргентина.

Этот вклад Себастьяна Липины является просветительской и вдохновляющей для тех, кто изучает нищету, а также для тех, кто ежедневно работает над ограничением или искоренением их последствий, особенно в отношении детей. Именно дети, девочки и молодые люди больше всего страдают от последствий нищеты и социальной несправедливости. Важное предупреждение, хотя, как показывает Липина, недостаточно для руководства институциональными и политическими действиями и вмешательствами, которые могут способствовать обращению последствий нищеты в первые годы жизни.

Эта интерпретация, основанная не на научных доказательствах, устанавливает чрезвычайно детерминированные рамки толкования и действия путем размещения детей и молодых людей, которые должным образом не служили в первые три года в предполагаемом состоянии необратимости жизни. Липина демонтирует основы этого глубоко регрессивного и консервативного детерминизма в политических терминах. Важный анализ, чтобы понять бедность и вмешаться в борьбу за равенство с вкладом науки о нейробиологии и науке о человеческом развитии.

Результаты показали, что пищевая добавка с высоким содержанием белка и энергии оказывает большее влияние на детей, которые получали ее в течение второго и третьего лет жизни, по сравнению с детьми, которые получили ее на более поздних стадиях развития. Влияние было подтверждено как в показателях физического роста, так и в других показателях здоровья, образования, познания и даже экономической производительности много лет спустя, когда дети были уже взрослыми. Третий источник исходит из различных исследований, проведенных в течение нескольких десятилетий, что ясно показывает важность профилактики материнского здоровья в пренатальный период, чтобы предотвратить рост детей у их детей.

Также нет сомнений в том, что пробелы могут затронуть любого ребенка, будь то бедные или богатые. Однако условия неравенства, которые характеризуют многие страны мира в настоящее время, ставят ситуацию с большей уязвимостью и риском для тех, кто страдает от нищеты.

Это понятие гласит, что после того, как это возможное окно возможностей закрывается, уже невозможно будет генерировать изменения в том, что не было должным образом взращено или стимулировано заранее. То есть, это понятие гласит, что то, чего не было достигнуто или что было затронуто нищетой, необратимо, не может быть изменено, что предполагает концепцию развития человека, в которой существуют центральные определяющие события, подверженные динамике с небольшим или никаким степенью свободы для изменение.

Такие концепции могут быть проверены при вмешательстве, осуществляемом различными способами, многосторонними организмами и даже академическими сообществами и научной диффузией. Большой объем исследований показывает, что обстоятельства и хронический стресс нищеты нарушают развитие мозга. И добавил: Плохое питание в первые два года оказывает постоянное воздействие на рост и развитие. Они испытывают бедность по-разному от взрослых и других членов семьи, и их потребности различаются в зависимости от разных возрастов.

Инвестирование в критические периоды, особенно в раннем детстве, имеет решающее значение для борьбы с детской бедностью. Процессы развития и созревания чувствительны к времени, а это означает, что последствия детской бедности глубоки, долговечны и необратимы. Например, недоедание в ранние годы предотвращает существенное развитие связей мозга для обучения, влияя на образование, а затем и на жизнь, потенциал дохода.

Там они утверждали, что невозможно интерпретировать результаты в смысле необратимой решимости. В течение этого короткого, но уникального периода дети нуждаются в адекватном внимании, стимулах и взаимодействиях, которые позволяют им развивать свой наибольший потенциал на когнитивном и некогнитивном уровне. Некоторый дефицит в соответствующих стимулах в раннем детстве может быть компенсирован позже, но стоимость настолько высока, что ущерб часто является необратимым.

Аналогичным образом, они предупреждают о необратимости последствий бедности для когнитивного развития мальчиков и девочек, когда эта уникальная и временно ограниченная возможность расходуется. Однако такие заявления не соответствуют эмпирическим данным, полученным в последние десятилетия науками о человеческом развитии и образовании. Этот разрыв между множеством неправильных представлений о последствиях нищеты и эмпирическими данными, полученными в результате научных исследований по этому вопросу, требует отражения двух важных вопросов.

Первый относится к тому, что имеющиеся научные данные позволяют подтвердить влияние, которое бедность оказывает на эмоциональное, когнитивное и социальное развитие детей и подростков. Во-вторых, как и почему создаются, распространяются и удерживаются неправильные концепции.

Влияние бедности на развитие детей. Что касается первого вопроса, то имеющиеся данные в психологии развития и нейробиологии позволяют утверждать, что из концепции и на протяжении всей жизни нервная система, которая содержит мозг, организована и модифицирована на основе динамического взаимодействия между гены и окружающая среда, в которой каждый человек развивает свое существование. В свою очередь, эти процессы развития модулируются большим разнообразием молекулярных, клеточных, поведенческих, социальных и культурных механизмов.

Во время такого развития существуют моменты максимальной организации различных функций мозга, которые называются критическими периодами, которые не обязательно фиксируются относительно момента их возникновения или к нейронным сетям, которые они включают. Верно, что если в такие критические периоды произойдет изменение, как положительное, так и отрицательное, оно будет постоянно включаться в функцию, ограничивая возможности для реорганизации. Многие из этих периодов происходят на ранней стадии развития, особенно во время перинатальной фазы и в первые месяцы жизни.

Но в случае организации более сложных процессов, таких как познавательная, эмоциональная и обучающая компетенция, такая организация зависит от прогрессивной интеграции различных нейронных сетей, которые обрабатывают более одного способа информации и которые разрабатываются в разных моменты, по крайней мере, в течение первых двух десятилетий жизни.

По оценкам, время создания и ликвидации синапсов в церебральных областях, связанных с сенсорной и двигательной обработкой, достигает кульминации около двух лет жизни; в то время как в лобных областях это происходит не менее чем через полтора десятилетия после рождения. То есть, нет единого периода формирования контакта между нейронами. И ни в коем случае нельзя утверждать, что в тот момент, когда достигается стабильное количество синапсов в каждой области мозга, подразумевается закрытие возможностей для когнитивного развития и обучения.