Психологическое просвещение - раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания.

Таким образом, исходя из этого определения, психологическое просвещение выполняет три задачи:

Первая задача - формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума) ;

Вторая задача - информирование населения по вопросам психологического знания;

Третья - формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития.

В целях психологического просвещения субъектов образовательного процессавысоко эффективны традиционные способы и каналы передачи информации: беседы, лекции, размещение информации на стендах. Тем не менее, сегодня наибольший интерес у подростков и молодежи вызывают такие формы, как получение информации через Интернет, просвещение с применением интерактивных форм, различные акции, обучение сверстниками и т.п. Задача педагога-психолога – активно использовать современный арсенал просветительских средств.

Интернет-сайт учреждения образования может стать эффективным средством связи с учащимися и их родителями. Важным инструментом организации такой связи является реклама деятельности педагога-психолога, объявления, реклама акций, мероприятий, заседаний клуба и т.п. При помощи Интернета также возможно получение обратной связи от родителей учащихся с помощью размещенных на сайте опросных листов. Практически не используется пока такая форма работы, как ответы на вопросы. Механизм реализации этой технологии может заключаться в предварительном сборе проблемных вопросов и размещении на сайте вопросов и ответов на них педагога-психолога. Целесообразно создавать постоянные рубрики по возрастам: начальная школа, пятиклассники, 6-8 классы, 9 класс, 10-11 классы, либо рубрики по содержанию: популярная психология, упражнения на развитие психических процессов; полезные советы; профориентация; психологическая безопасность и.т.п. для информационного обеспечения учащихся и их родителей. На сайтах общеобразовательных учреждений, реализующих направление обучения (иностранный язык, математика и т.п.), целесообразно информировать родителей о психологических особенностях обучения по избранному направлению.

Педагогу-психологу необходимо владеть информацией о существующих информационных сайтах учреждений и организаций по профориентации, правовой поддержке детей и молодежи, популярной психологии для разных возрастов и т.п. В этом направлении эффективным направлением работы является использование ресурсов Детского правового сайта (mir.pravo.by).

Важную роль в психологическом просвещении играют активные и интерактивные формы работы, создающие условия для непосредственного общения в преимущественно вербальных формах. Неделя психологии может стать интересным традиционным мероприятием в системе воспитательной работы учреждения образования. Акции, большие психологически игры несут в себе огромный потенциал формирования и развития психологической культуры.

Требует ответственного подхода работа по созданию печатных просветительских материалов – памяток, буклетов, флайеров, являющихся формами оперативного информирования. Информационная полезность таких материалов зависит от того, какое количество потребителей информации познакомится с ними. В связи с этим размещение памяток целесообразно на стендах, в "учительской", в классных кабинетах и т.п. Размещаемые на стендах педагога-психолога материалы должны быть краткими, емкими, конкретно отражающими тему. Педагогам-психологам необходимо учитывать, что памятки не могут иметь универсальный характер − они должны содержать конкретные рекомендации по отдельным проблемам и областям затруднений для тех, кто будет осуществлять коррекционно-развивающую работу.

Язык всех просветительских материалов педагога-психолога должен быть максимально доступным широкому кругу пользователей.

5. Конкретные формы психологического просвещения

К настоящему времени в психологическом просвещении, как в медицине и медицинской психологической деятельности в частности, так и в образовании накоплен большой арсенал конкретных форм его проведения. В частности, в литературе, адресованной для практического психолога, перечисляют следующие из них: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. В то же время, конкретные формы психологического просвещения, эффективно используемые в одном направлении практической деятельности, могут быть не эффективными или даже неуместными в другом.

Различают наглядно-вербальные формы и чисто вербальные, хотя, памятуя о разнообразии способов сочетания живого слова педагога и наглядности, такое деление условно.

Наглядные формы психологического просвещения

Психологический листок и буклет . В санитарном просвещении такие формы как "Санитарный листок", "Санитарный бюллетень", буклет, витрина применяются довольно широко. В практической психологии это почти не разработанный вопрос. Формами оперативного информирования являются традиционно используемые в образовательных учреждениях листки и буклеты. В первую очередь они способствуют оформлению интерьера кабинета и лишь во вторую несут информационно-просветительную нагрузку.

Плакат, специальная витрина . Как и предыдущие формы тоже выполняют преимущественно "интерьерную" функцию. Собственно даже в рекламных сообщениях об их выпуске каким-либо издательством акцентируется именно эта сторона их использования "для оформления кабинета". Собственно такую же "интерьерную" функцию выполняют и "подборки специальной литературы".

Памятка. Отдельные вопросы и темы, наиболее проработанные психологом, можно оформлять в виде своеобразных памяток - небольших брошюр, выполненных типографским способом или размноженным через принтер.

В большинстве случаев психологи оформляют в виде памяток материал уже прочитанных лекций, выступлений на методических совещаниях или публикации в СМИ. Положительные моменты такой формы работы выражаются в том, что идет своеобразное повторное использование материала, что не всегда возможно осуществить в динамичном планировании методической работы образовательного учреждения. Поскольку применение большинства из этих наглядно-вербальных форм замыкается в периметре стен и шкафов кабинетов психологов и учительских, то их информационная полезность весьма низка.

К примеру, способствуя определенному настрою, размещенные в психологическом кабинете плакаты, буклеты, подборки литературы и т. п., если они вовремя не убираются или не закрываются экраном (шторой) - такого вида наглядность только отвлекает внимание ребенка при индивидуальной работе с ним.

Более действенно в практической психологии непосредственное общение и преимущественно устные вербальные формы информирования и просвещения.

Беседа

Поскольку психология долгое время развивалась как дисциплина теоретическая и учебная, то это нашло свое отражение и в определении этого понятия. Согласно К. К. Платонову, - "Беседа - один из основных общих методов психологической науки, предусматривающий прямое или косвенное устное получение от изучаемого сведений путем речевого общения с ним о его деятельности, в которых объективизируются свойственные ему психические явления. Виды беседы - сбор субъективного анамнеза, интервью, вопросники и психологические анкеты". Кроме функции сугубо исследовательского метода беседа может эффективно использоваться и как незаменимый инструмент психотерапевтического и психопрофилактического воздействия специалиста на его клиентов. Коммуникатор должен четко представлять цель беседы, иметь ее план (удерживаемый в голове), соблюдать этико-педагогический такт во время ее проведения. То, о чем можно разговаривать "один на один", порой невозможно затрагивать и воплощать в процессе групповой беседы.

Методика проведения беседы может быть разнообразной в зависимости от условий, опыта психолога, его знания проблемы, умения варьировать степень своего участия и участия слушателей.

Формы беседы также различны:

Рассказывает лектор и изредка обращается к слушателям (неактивная форма);

Объявляет проблему, вокруг которой будет идти обсуждение, слушатели высказывают свое мнение, при этом важно не только дать оценку (правильно или неправильно, хорошо или плохо), главное - обосновать свои доводы, только правильное обоснование может привести к самостоятельно сделанным правильным выводам;

В процессе работы искусственно создается ситуация, допускающая категоричные возражения или одобрения, что вызывает активную и оперативную реакцию со стороны слушателей;

По договоренности со слушателями с целью участия всех в обсуждении данной проблемы одна часть слушателей задает вопросы, другая отвечает, и наоборот;

Одна часть слушателей называет конкретные ситуации, другая часть обосновывает, насколько приведенные примеры ситуаций соответствуют проблеме или вопросу .

Беседа индивидуальная. В медицинской практике беседу широко используют не только для исследовательско-диагностических и психотерапевтических целей, но и для санитарного просвещения. В медицине такой вариант просвещенческой работы оценивается в объеме четверти часа. Беседу индивидуальную проводят в процессе работы с клиентом. Является она и эффективной формой реализации задач психологического просвещения в практической психологии образования. Собственно любое общение психолога с клиентом в рамках выполнения им своих профессиональных обязанностей выполняет функции просвещения. Обычно это не планируемый заранее формальный вариант психологического просвещения. Тема беседы вытекает из содержания работы по конкретному запросу и полученных предварительных выводов. Главное требование к любому конкретному варианту беседы - соблюдение этико-педагогического такта.

Беседа групповая. В работе практического психолога образования такая беседа может быть осуществлена в классе на классных часах, на педагогическом совете или родительском собрании. Это уже планируемый вариант психологического общения психолога с группой клиентов (учащихся, родителей, педагогов и др.).

Беседа и выступления на радио и видеоканале (телевидении). Запланированная беседа в электронных СМИ при условии заранее сделанной записи - весьма эффективный способ доведения психологической информации до адресата. Отсутствие же прямой обратной связи с аудиторией накладывает необходимость очень щепетильно относиться к содержанию публичного выступления. Самый уязвимый вариант публичного выступления на электронных каналах - это вставленное публичное выступление специалиста. При довольно значительном охвате аудитории слушателей (зрителей) здесь может "дьявол прятаться в деталях". Во-первых - это сетка эфирного времени, во-вторых, пока сообщение доходит до адресата, оно проходит правку корреспондента, оператора, редактора. В-третьих - тема выступления чаще всего задается извне и может выходить за рамки профессиональной компетентности практического психолога.

Коллегиальное обсуждение

Все перечисленные выше формы проведения психологического просвещения в какой-то мере ограничены в плане диалогического общения. Любая беседа чаще превращается в монолог, где специалист старается отстоять свою точку зрения. Коллегиальное же обсуждение располагает уже по своему определению к ди- и полиалогу.

Лекция

Лекция предполагает последовательное изложение учебного (учебно-методического, научного) материала. Основные дидактические требования к лекции высокий научно-теоретический уровень (с учетом подготовленности аудитории); целостное раскрытие темы; анализ конкретных фактов и явлений в их взаимосвязи; их обобщение; связь с ранее изученным материалом: эмоциональность изложения и т. п.

Особенностью этого вида публицистического выступления является, то, что в ее основе лежит ораторское искусство. Столь необходимая при лекционной работе эта основа любого устного выступления является врожденной. Любые техники могут лишь улучшить эту способность. А если таковых способностей нет? Для представителей педагогической профессии это почти неразрешимый вопрос: ни в одной из практических областей столь часто и грубо не игнорируются индивидуальные особенности и способности, присущие как отдельным учащимся, так и коллегам по работе как в образовании.

Выступление на методическом совещании и семинаре

Это вариант лекционно-просветительной работы по своим характеристикам близок к лекции. Отличительными моментами такого варианта просветительной работы являются следующие моменты. Первое - тема заранее утверждена и слушательская аудитория определена, и она более ориентирована на восприятие материала выступления. Второе - этот вариант психологического просвещения не вызывает вопросов в его оценке и отнесению к одному из основных направлений работы практического психолога. Просто его однозначно относят к методической работе.

Наиболее эффективной формой психологического просвещения, осуществляемого в педагогической среде, является семинар, где слушателям предлагают конкретные технологии и приемы психопрофилактической и психогигиенической работы. Как показывает опыт, целесообразно выстраивать свое сообщение на методическом совещании по схеме двух-трех блоков, предполагающих теоретическую часть (1 блок) и практическую (2-3 блоки), направленную на формирование навыков, обучение практическим приемам в рамках обсуждаемой темы.

Постановка разнообразных вопросов, вариативность их обсуждения создают на занятиях атмосферу раздумий, своеобразного обмена мнениями, коллективного анализа, - иными словами, позволяет организовывать всестороннее обсуждение проблемы в режиме диалога и сформировать коллективное мнение. В последнее десятилетие в связи с активной пропагандой некоторых психотехник в педагогической среде стали все более и более внедряться так называемые "активные формы обучения" и игротехнические приемы. Не умаляя их ценность, следует предостеречь практического психолога от их абсолютизации: "Проведение в ходе семинарских занятий педагогических игр, дискуссий, рассмотрение ситуативных задач предназначено для отработки тех или иных "трудных" элементов деятельности учителя. Не следует, однако, забывать, что в играх профессиональные умения проявляются условно. Например, участник поочередно выступает в роли учителя, классного руководителя, учащегося. Такая имитация педагогического процесса является важным способом формирования определенных умений, но учитель в основном учится в реальной деятельности" .

Публицистическая статья

Формой вербального письменного варианта психологического просвещения является публицистическая статья в региональных печатных СМИ. Преимущества такого варианта психопрофилактического воздействия в том, что статья или заметка в газете, независимо от темы выступления, всегда найдет своего читателя. "Печатный текст, - согласно Г. Селье, - обязательно найдет свою аудиторию, пусть даже самую небольшую" . К тому же печатное слово всегда вызывает большее доверие, чем устное. Это явление было подмечено еще И. С. Коном: "Психологическая наука раскрыла мне, что печатный текст учебника, прочитанный непосредственно перед экзаменом, почти всегда "перешибает" ранее услышанный материал". Даже отпечатанный на пишущей машинке текст воспринимается лучше. Отрицательные моменты статьи в СМИ - отсутствие полноценного контакта и действенной обратной связи с читательской аудиторией. Читатель не может вступить с автором в обсуждение содержания и уточнение отдельных моментов публикации. Правда, среди читателей любых СМИ всегда найдутся отдельные индивиды, готовые вступить в полемику с любым из авторов и по любому поводу. Они, как правило, хорошо знакомы сотрудникам региональных СМИ. На этой форме и методике психологического просвещения через СМИ стоит остановиться более подробно.

Похожая информация.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Васенкина Светлана Николаевна
Московский государственный областной университет

METHODOLOGICAL SUPPORT PROFESSIONAL ORIENTATION OF STUDENTS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Vasenkina Svetlana Nikolaevna
Moscow State Regional University

Библиографическая ссылка на статью:
Васенкина С.Н. Методическое обеспечение процесса профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12 [Электронный ресурс]..03.2019).

Профориентация должна осуществляться на основе системного подхода, в основе которого лежит понимание работы как много­гранного комплекса взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимодопол­няющих друг друга принципов, аспектов, методов и форм, направленных на решение проблемы подготовки молодежи к выбору профессии, профессиональ­ному самоопределению. (Н. С.Пряжников)

Проанализируем системную структуру профессио­нальной ориентации школьников.

Профессиональное просвещение.

Профессиональное просвещение – ознакомление школьников с различ­ными видами труда в обществе, разнообразием и особенностями профессий, тенденциями их развития, потребностями в кадрах хозяйства страны и конкрет­ного региона, путями получения профессии, особенностями трудоустройства и последующего профессионального роста и т.д.

Цель профессионального просвещения – создание реальных представле­ний о мире профессий в целом, осознание содержания и качественных особен­ностей основных трудовых задач, функций, прогнозирования работы по кон­кретным профессиям, морального и материального вознаграждения за труд в условиях разных форм собственности.

Реализация этой главной цели профессионального просвещения осуще­ствляется посредством профессиональной информации, профессиональной пропаганды и профессиональной агитации.

Профессиональная информация – это передача школьникам сведений социально-экономического, научно – технического, профессиографического, ме­дико-гигиенического и правового характера, используемых в целях эффектив­ной подготовки учащихся к правильному выбору профессии. Основные требо­вания к профинформации заключаются в её полноте, достоверности, своевре­менности, оперативности, надежности. Следует отметить, что профессиональ­ная информация имеет значение как для личности, выбирающей профессию, так и для деятельности служб системы управления профориентацией, ибо всякое управление обязательно связано с переработкой информации.

Важное место в профессиональной информации должно занять знаком­ство учащихся с миром профессий. Для этого всем, кто организует профориен­тацию, следует знать основы профессиографии. Нужно при этом помнить, что многие профессии делятся ещё на ряд специальностей.

Профессии появлялись сразу же с возникновением человеческого обще­ства. Последующее развитие человеческого общества привело к появлению многих новых профессий. Они не остаются неизменными: меняются орудия производства, и в целом производительные силы, углубляется разделение тру­да, изменяются и совершенствуются производственные отношения, меняются и профессии. Особенно быстро меняются профессии в наш век, в век научно- технического прогресса. Одни из них исчезают, вместо них появляются другие. Нередки и такие явления, когда по названию профессия не изменилась, но со­держание её стало качественно другим.

Требования, предъявляемые профессией к человеку, его психофизиоло­гическим особенностям, состоянии здоровья, излагаются в профессиограмме. Однако следует заметить, что многие имеющиеся профессиограммы уже уста­рели и пока не отражают с достаточной полнотой эти требования.

Знания о профессии учащиеся получают не только в школе. Источника­ми знаний по этому вопросу служат средства массовой информации и комму­никации, внешкольные учреждения, работодатели, базовые предприятия, про­фессиональные учебные заведения, сверстники, знакомые, родственники и др. При этом сведения о содержании профессий и их значимости иногда могут быть даны весьма искаженно. В связи с этим перед школой, как и перед всем нашим обществом в целом, стоит довольно сложная задача – исправить идущее вразрез с потребностями хозяйства и общества отношение к некоторым профес­сиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть просвещения, которую называют профпропагандой.

Под профессиональной пропагандой понимается целенаправленная дея­тельность школы, федеральной государственной службы занятости населения, территориальных центров профориентации, работодателей, базового предпри­ятия, средств массовой информации по формированию общественного мнения о необходимости заниматься профориентацией с учетом возможностей учащихся и потребностей государства в кадрах.

В условиях созданной государственной службы профориентации успехи профессиональной ориентации во многом будут зависеть от человеческого фак­тора, а именно от желания работников заниматься этой проблемой, их энтузи­азма. В данной ситуации роль общественного мнения имеет существенное зна­чение. Это положение распространяется как на соответствующие учреждения и организации, так и на саму личность, самореализацию её потенциальных трудо­вых возможностей в общественно-государственных интересах.

Большую роль в профпропаганде должен играть учитель. Не случайно одной из основных его обязанностей, определенных уставами общеобразова­тельной школы и других инновационных общеобразовательных учреждений, является проведение профориентационной работы с учетом возрастных особен­ностей учащихся и потребности отраслей хозяйства разных форм собственности в кадрах. Ведь сведения о конкретной профессии учащиеся могут получать при изучении каждого учебного предмета.

Для того чтобы личность могла «реализовать» себя, требуется проведе­ние профессиональной агитации, которая понимается как средство психолого- педагогического воздействия на сознание и настроение учащихся и их родите­лей с целью побуждения к сознательному и обоснованному выбору профессии и подготовки к ней. Квалифицированно проводимая црофагитация (своеобраз­ный профподбор) принципиальным образом отличается от «профвербовки», грубо проводимого зазывания, привлечения школьников в тот или иной тип профессионального образовательного учреждения, при котором содержание профессии, её значимость нередко даются весьма искаженно, создается картина неоправданной привлекательности тех или иных профессий.

Вполне естественно, что профпросвещение, названные его составные части по содержанию, формам, методам и объему по-разному реализуются в школе (в зависимости от возрастных особенностей учащихся).

В целом же профессиональное просвещение должно носить творческий характер, в ходе его реализации в сознании школьников разного возраста созда­ется реальное представление о мире профессионального труда, происходит «примеривание себя» к разному виду трудовой деятельности. В результате осуществляются выбор профессии, последующая подготовка к ней.

Профессиональное просвещение как компонент системы профориента­ции закладывает основы профессиональной направленности личности. Многи­ми исследованиями установлено, что наиболее устойчивой по отношению к из­бранной профессии оказывается та часть школьников, которая поступает в про­фессиональные образовательные учреждения с выраженными интересами, склонностями и способностями к ней.

Для успешного профессионального просвещения учащихся необходимо выполнять ряд специальных требований:

Тщательно анализировать учебные программы по предметам и опреде­лять темы, при изучении которых наиболее целесообразно проводить профес­сиональное просвещение учащихся;

Поддерживать тесную связь с учителями других предметов, классными руководителями;

Знать текущие и перспективные потребности хозяйства разных

Форм собственности данного экономического района и страны в целом в кадрах, предпринимательстве;

Своевременно подготавливать справочно-информационный материал (профессиограммы, квалификационные характеристики, психограммы, нагляд­ные пособия, раскрывающие содержание труда в той или иной отрасли хозяйст­ва, кинофильмы, видеофильмы, фотоиллюстрации, дискеты ЭВМ, магнитные записи выступлений знатных профессионалов);

Иметь информационный материал (буклеты) о базовом предприятии, профучилищах, других профессиональных образовательных учреждениях;

Большая роль в профпросвещении учащихся принадлежит внеклассной работе. При этом значительную роль играют школьные и внешкольные кружки, трудовые объединения школьников, профориентационные экскурсии, встречи и т.д.

Задача профпросвещения не сводится только к ознакомлению школьни­ков с миром профессий, а состоит и в том, чтобы развивать и углублять профес­сиональные интересы ребят, прививать в конечном итоге любовь к профессии, предпринимательству. Делать это в отрыве от непосредственной трудовой дея­тельности школьников невозможно. Поэтому одним из ценных методов проф­просвещения является практическая работа – общественно полезный, произво­дительный труд учащихся, их профессиональные пробы.

Остановимся на таком понятии как «преоптация» – формирование у школьников первоначальных представлений о профессиях. В процессе данного компонента системы профориентации осуществляется формирование у уча­щихся первоначальных представлений о профессиях.

Здесь уместно вспомнить слова JI.C.Выготского. Ученый писал: «Если мы обратимся к примитивному человеку, то увидим, что в играх детей происхо­дит действительная их профессиональная подготовка к будущей деятельности – к охоте, к распознанию следов зверей, к войне. Игра человеческого ребенка также направлена на будущую трудовую деятельность, но главным образом на деятельность социального характера. Ребенок видит деятельность окружающих его взрослых людей, подражает ей и переносит в игру, в игре овладевает основ­ными социальными отношениями и проходит школу своего будущего социаль­ного развития». Такую точку зрения поддерживают и другие ученые: Л.И. Божович, B.C. Мухина и др.

Как видим, формирование профессиональных намерений происходит еще в дошкольном возрасте. B.C. Мухина пишет: «Трудовая деятельность – это деятельность, направленная на создание общественно полезных продуктов – материальных и духовных ценностей, необходимых человечеству. Для участия в каждом виде труда необходимы определенные знания, умения и навыки. Все эти особенности трудовой деятельности определяют круг требований к психи­ческим качествам человека»

В младших классах необходимо приобщать детей к общественно полез­ному, производительному труду дома, на пришкольном учебно-опытном участ­ке, в рабочей комнате либо в учебной мастерской, в деятельности органов ми­лосердия, социальной защиты и т.д. При этом у школьников начинают созда­ваться профессиональные представления о том или ином виде трудовой дея­тельности человека.

Большую роль в этом плане в средних и старших классах могут сыграть встречи учащихся с передовиками новаторами производства, наставниками с производства, предпринимателями. Велика роль правильно организованной деятельности трудовых объединений школьников, а также профориентационного краеведения. Положительно оправдывает себя ролевая игра по видам про­фессиональной деятельности. Здесь ребята, «проигрывая» будущую профессию, уже конкретизируют свои пусть еще далеко не полные профессиональные пред­ставления, делают «примерку» для предстоящего профессионального выбора.

В ходе реализации преоптации могут быть использованы самые различ­ные методы: рассказ, лекция, работа с книгой, разъяснение, диспут, диалог с компьютером, метод положительного трудового примера, изучение трудовых биографий, встреча, профессиографическое исследование и др.

В работе по преоптации, осуществляемой параллельно с профессиональ­ным просвещением, важное место отводится использованию метода общест­венного мнения, способствующего формированию у школьников оценочного отношения к своим первоначальным профессиональным представлениям. В этой же работе в выпускных классах заметную роль может сыграть метод само­анализа школьником личностных качеств к предлагаемому выбору профессии. На основе самоанализа и последующего «примеривания» своих возможностей первоначальные профессиональные представления могут определяться как де­терминированный профессиональный выбор.

Профессиональные пробы

Этот вид учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся, име­ет профессиональную направленность. Он моделирует профессиональную дея­тельность, является средством самооценки уровня готовности к избираемой профессии, способствует реализации принципа свободы профессионального самоопределения школьника с учетом индивидуально-психофизиологических особенностей, состояния здоровья и потребностей общества в кадрах.

Профессиональные пробы позволяют учащимся примерить свои воз­можности при освоении той или иной профессии, профессиональной деятель­ности. Это объясняется тем, что в настоящее время значительно меняются цели и характер труда – его интенсивность, требование высокого профессионализма, творческой, социальной и экономической активности.

Целью профессиональных проб является усиление индивидуализации в подготовке специалистов для рыночной экономики, рынка труда.

Профессиональные пробы дифференцируются в зависимости от пред­стоящей сферы профессиональной деятельности и возрастных особенностей учащихся. Проводить их целесообразно в средних и старших классах общеобра­зовательного учреждения.

При подготовке и проведении профессиональных проб нужно осуществ­лять с учащимися теоретические и практические занятия по предстоящим ис­пытаниям, которые предусматривают моделирование по предмету, целям, усло­виям и орудиям труда, ситуациям проявления школьниками профессионально важных качеств. Эти испытания призваны определиться им в правильности сво­его профессионального выбора.

Программы профессиональных проб содержат основные требования профессий. Пробы предусматривают три аспекта: технологический, ситуатив­ный и функциональный, которые воссоздают ту или иную профессиональную деятельность.

Технологический аспект содержит выявление логики уровня овладения учащимися определенными профессиональными умениями. Целью этого аспек­та является выявление степени овладения школьниками определенными уме­ниями и приемами выбираемой профессиональной деятельности.

Ситуативный аспект предусматривает определение в профессиональной пробе предметно-логических действий учащихся по той или иной производст­венной деятельности.

Функциональный аспект предусматривает воспроизведение содержа­тельной стороны профессиональной предметно-логической направленности трудовой деятельности.

Профессиональные пробы содержат воспроизведение учащимися знаний и практического опыта по воспроизводству моделируемой трудовой деятельно­сти человека. Они могут проводиться на уроках и внеклассных мероприятиях. Их проведение может быть индивидуальным и групповым.

Учащиеся при этом воспроизводят профессиональные пробы по предме­ту труда: «человек – живая природа»; «человек – техника и неживая природа»; «человек – человек»; «человек – знаковая система» и «человек – художествен­ный образ».

Профессиональные пробы с учащимися следует проводить для опреде­ления цели труда: гностическая, преобразующая и изыскательская.

Школьники могут быть заинтересованы ручным трудом, машинным и аппаратурным (автоматы, установки) и функциональными (голос, мимика, жес­ты и т.д.). Эту заинтересованность следует выявить.

Условия труда играют в жизнедеятельности человека большое значение, поэтому необходимо во время проб выявить знания школьников об условиях работы в их будущей профессиональной деятельности: в закрытом помещении, на открытом воздухе, под землей и т.д.

Профессии могут быть отраслевые и межотраслевые, частичной специа­лизации, операционные, широкого профиля и др. Эту особенность нужно также определить.

Профессиональные пробы призваны выявить психологические особен­ности школьников, их состояние здоровья в соответствии с избираемой профес­сиональной деятельностью: особенности темперамента, характера, психические и физические свойства личности, трудоспособность и т.д. Они определяют го­товность к самостоятельному, сознательному и обоснованному выбору профес­сии.

Профессиональные пробы школьников классифицируются по трем уров­ням сложности:

2) второй уровень, когда у учащихся есть интерес к данной работе, склонным к созидательной деятельности;

3) пробы третьего уровня предназначены для учащихся с ярко выражен­ной направленностью к творческому труду, имеющих устойчивые профессио­нальные интересы.

В соответствии с личной самооценкой учащиеся сами избирают слож­ность (уровень) тех или иных проб.

В соответствии с программами профессиональных проб их содержание обусловливает наличие:

Исполнительского компонента;

Созидательного компонента;

Творческого компонента.

Пробы (трудовые задания) могут быть комплексными, либо проводиться в несколько этапов. В проведении профессиональных проб желательно иметь два этапа: подготовительный (подготовка к проведению проб) и основной (их проведение). Формы проведения занятий по пробам с учащимися могут быть фронтальные, фронтально-групповые и фронтально-групповые в сочетании с индивидуальной формой.

Во время проведения проб желательно, чтобы учащиеся выбирали такую профессию, которая соответствовала бы их индивидуальным качествам и тре­бованиям рынка труда.

Профессиональная консультация

Профессиональная консультация – система мер по оказанию действен­ной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на индивиду­альном изучении личности. Она является одним из важнейших звеньев (компо­нентов) системы профориентации, включающей целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на учащихся при подготовке к сознательному вы­бору профессии. На определенном этапе профессионального самоопределения им необходимо получить от компетентного лица консультацию по интересую­щим вопросам.

Учащиеся в соответствии с их личностными потребностями, интересами, склонностями, способностями, мотивационной сферой, характерологическими свойствами, ценностными ориентациями, профессиональной направленностью, содержанием избираемой профессии, потребностями страны и данного эконо­мического района в кадрах в ходе профконсультации должны быть подготовле­ны к выбору и освоению той или иной профессии, развитию у себя активных творческих возможностей, так необходимых сейчас в условиях рыночных от­ношений, конкурентоспособности на рынке труда.

В ходе профконсультации учащиеся должны получить информацию о производственных, социальных и материальных условиях, в которых они будут находиться в связи с выбором ими соответствующей профессии. Профконсуль- тационную работу следует направить на усиление внимания школьников к изу­чению основ наук, учебных предметов области «Технология», факультативных курсов, особенно тех, которые взаимосвязаны с избираемой ими профессией. Очень важно познакомить учащихся с основами трудового законодательства в обществе переходного периода, а также применительно к избираемому ими производству.

Таким образом, профконсультирование должно служить решению трие­диной задачи: кем быть, каким быть и как осуществить сделанный выбор. В со­ответствии с этим профконсультант должен знать общие особенно­сти и структуру личности школьника, а также основы профессиографии. При этом очень важно знать профессиограммы, психограммы и квалификационные характеристики специальностей, особенно характерных для данного экономи­ческого района. Эти документы.необходимо иметь под рукой, в учебно- методическом кабинете профориентации, библиотеке и т.д.

Во время профконсультации необходимо иметь также показания и про­тивопоказания к профессиям, различные методики диагностирования, чтобы в необходимых случаях выполнить и эту процедуру.

В профконсультационной работе с учащимися можно выделить четыре этапа: подготовительный, основной, завершающий и уточняющий.

Подготовительная профконсультация решает задачу постановки перед учащимися для самостоятельного обдумывания проблемы – кем быть?

Основная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному и правильному выбору профессии. Ведется она в течение всего периода школь­ного обучения.

Цель завершающей профконсультации – оказание помощи в выборе профессии в соответствии с потребностями, интересами, склонностями, спо­собностями, психофизиологическими особенностями, мотивационной сферой ученика. Эту консультацию в 9-х и 11-х классах проводят специалисты – профконсультанты школ, территориальных центров профориентации и центров за­нятости населения совместно с учителями, специалистами производства, пред­ставителями профессиональных учебных заведений, медицинскими работника­ми, психологами и т.д.

Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в профессиональных училищах, техникумах, колледжах, вузах, на предприятиях, в центрах занятости населения и т.д.

На каждом из этих этапов профконсультация носит разный характер. Правильно выбрать профессию может только личность, которая способна тру­диться, преодолевать трудности; личность, имеющая чувство ответственности за порученное дело, правильно оценивающая свои способности. Поэтому на первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без разви­тия самооценки этих положительных качеств личности. При этом профконсуль­тация, прежде всего, носит развивающий характер. Если у учащегося уже сло­жились профессиональные интересы, отвечающие его способностям, то задача профконсультанта, учителя, мастера производственного обучения, классного руководителя, наставника состоит в том, чтобы направлять его деятельность в избираемом русле. Очень важно при этом дать учащимся информацию о рынке труда.

На втором этапе профконсультация носит основной рекомендательный характер и решает следующие задачи: соответствие психофизиологических особенностей и состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, спра­вочная информация учащихся о содержании и характере труда, возможностях получения профессионального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют три типа профконсульта­ции: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную (профессиональ­ного характера).

Третий этап профконсультации связан с поступлением учащегося в про­фессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе – помочь моло­дому человеку утвердиться в профессиональном выборе. С помощью школы учащиеся знакомятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь к обучению в профессиональном учебном заведении или непосредственно к по­ступлению на работу.

На четвертом, уточняющем этапе профконсультации, проводится свое­образная коррекция профессионального выбора и профессиональных планов молодежи. Нередко даже на этом этапе рекомендуется молодым людям сменить специальность в рамках выбранной ими профессии.

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной. Ученики должны знать о проведении таких профконсультаций. Поэтому в школьных кабинетах профориентации целесообразно вывешивать график проведения консультаций для учащихся. Такие консультации проводят профконсультанты, психологи, учителя, медицинские работники, представители предприятий, организаций, учреждений, профессиональных учебных заведений, предприниматели.

Профконсультаций могут проводиться не только в школе, но и в ПУ, профессиональных средних и высших учебных заведениях, на предприятиях, в УПК, библиотеках, медицинских кабинетах, территориальных центрах проф­ориентации, центрах занятости населения и т.д.

С этой целью желательно создавать профконсультпункты (кабинеты, бюро) – школьные и межшкольные. К сожалению, пока таких возможностей ма­ло.

На профконсультпункте школьники должны получать квалифицирован­ную консультацию по интересующим их профессиям. Здесь может быть произ­веден для них профподбор (отбор) с медико-психологическими испытаниями на основе психоанализа.

В школах возможно создание профконсультационных комиссий. Функ­ции таких комиссий состоят в оказании помощи учащимся в выборе профессии. На своем заседании в конце обучения учащихся IX и XI классов комиссия рас­сматривает личные профориентационные дела школьников (профконсультационные карты, анкеты выбора профессии, характеристики, данные медицинских и психофизиологических обследований и другие документы), заслушивает классных руководителей, родителей, после чего дает окончательный совет школьнику по выбору его будущей профессии. Одновременно с этим она может вручить каждому из них рекомендации.

В организации профессиональных консультаций важное значение имеет методика их проведения. Прежде профконсультацию следует рассматри­вать как результат длительного психолого-педагогического процесса. При этом консультанту надо всегда помнить, что воздействие на консультируемого должно быть тактичным, консультация должна проходить в доверительной об­становке.

Большие возможности для проведения профконсультаций учащихся (причем групповых) на массовые профессии дают изучение в школе основ наук, трудового и политехнического обучения, организация общественно полезного, производительного труда, предметы «Твоя профессиональная карьера», «Выбор профессии» и другие, факультативные курсы. Учителя трудового и профессио­нального обучения как на уроках, так и во время учебно-производственной практики имеют возможность систематически и целенаправленно в форме сове­тов решать многие вопросы профессиональной консультации школьников, на­целивая своих воспитанников на творчество в их будущем профессиональном труде.

Особая роль в методике организации профконсультаций с учащимися принадлежит рекомендации им справочной литературы о профессиях. В эту ра­боту необходимо включить школьные кабинет профориентации и библиотеку. Работники библиотек могут составлять и рекомендательные списки литерату­ры, знакомить с ними учащихся и организовать выставки этой литературы.

Высоко оправдывают в проведении профессиональной консультации рассказ, лекция, беседа, разъяснение, убеждение, анализ профессиограмм, пси­хограмм и квалификационных характеристик, анализ профориентационных дел учащихся, экскурсия, метод положительного трудового примера, «проба сил» в избранной профессии, просмотр кинофильмов, видеофильмов и телепередач о профессиях, прослушивание теле- и радиобесед о выборе профессии, работа с банком профконсультационных материалов в компьютерном кабинете. В целях оптимального направления адаптации к профессии оправдывает себя организа­ция встреч с профессионалами, предпринимателями, работниками профессио­нальных учебных заведений, родителями.

В зависимости от конкретно решаемых задач профконсультация может носить информационно-диагностический, формирующе-развивающий, воспита­тельный и корректировочный характер.

Профессиональный подбор (отбор)

Существующее интеллектуальное и психофизиологическое различие обусловливает доступность человеку одних видов труда и одновременно труд­ность или даже совсем недоступность других.

Однако это вовсе не означает, что природа ставит на человеке неизгла­димый знак профессиональной принадлежности. Люди появляются на свет не слесарями и учеными, не животноводами и художниками. Однако следует вни­мательно изучать профессиональную пригодность человека – уровень соответ­ствия психофизиологических его особенностей и физических качеств профес­сиональным требованиям.

Под профессиональным подбором понимают специально организован­ный процесс, цель которого – представление школьнику рекомендаций о воз­можных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответст­вующих его психическим и физиологическим особенностям, на основе резуль­татов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности в соответствии с нормативными требованиями). Профессиональный подбор и от­бор являются своеобразным продолжением компонента системы профориента­ции – предварительной профессиональной диагностики.

Профотбор подразделяют на два вида – констатирующий и организую­щий. Констатирующий профотбор предполагает решение вопроса о пригодно­сти того или иного лица в форме «годен» и «не годен». В случае отрицательно­го ответа человек предпринимает новую попытку решения вопросов профес­сионального обучения или трудоустройства. Организующий профотбор имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями к той или иной профессии, что, несомненно, важно как для самой личности, так и отвечает нуждам и задачам профессиональных учебных заведе­ний, предприятий, организаций и учреждений разных форм собственности.

Правильный профподбор следует производить с помощью педагогов, психологов, физиологов, медиков, производственников, работников территори­альных профориентационных центров, а также служб занятости населения.

С усложнением труда в процессе научно-технического прогресса возмо­жен дальнейший рост ограничений к некоторым профессиям. Наряду с этим, в хозяйстве страны есть много профессий, которые не предъявляют повышенных требований к человеку. Поэтому очень важно еще на школьной скамье ознако­мить учащихся, особенно имеющих физические и психофизиологические огра­ничения, с данными профессиями, помочь молодым людям выбрать одну из них.

Каждая профессия требует от человека добросовестного, честного отно­шения к работе. В связи с этим важно воспитывать у подрастающего поколения трудолюбие, высокое чувство гражданского долга, творческое отношение к труду.

Для того чтобы дать рекомендации, а также сказать «да» или «нет», спе­циалист должен знать не только особенности человека, но и требования, предъ­являемые профессией к нему, те положительные или отрицательные последст­вия, к которым может привести труд по избранной специальности. Для этой це­ли имеются профессиограммы, психограммы и квалификационные характери­стики.

Профессиограмма – это описание особенностей определенной профес­сии, раскрывающей содержание профессионального труда, а также требований, которые она предъявляет к человеку. Частью профессиограммы являются пси­хограмма – свод требований, предъявляемых к психике человека, а также – ква­лификационная характеристика.

Сопоставив результаты изучения личности в целях профориентации с профессиограммой, психограммой и квалификационной характеристикой, спе­циалист может дать положительный или отрицательный ответ в каждом кон­кретном случае. Опыт показывает, что удачный выбор профессии, труд по спо­собностям и по душе, как правило, дает не только положительные экономиче­ские результаты, но и внутренне обогащает человека, повышает уровень его нравственности и гражданского сознания.

Профессиональная, производственная и социальная адаптация.

Этот компонент системы профориентации способствует дальнейшему утверждению школьников в своем профессиональном выборе. Вместе с тем он выявляет недостатки предшествующей работы по профессиональному самооп­ределению учащихся и активизирует формирование новых установок, потреб­ностей, интересов, ценностных ориентации и профессиональной направленно­сти молодого человека в сфере труда. Поэтому адаптация (в переводе с латин­ского языка обозначает приспособление) является своеобразным критерием эф­фективности профориентационной работы с учащейся молодежью.

Профессиональная, производственная и социальная адаптация – процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных шко­лах, УПК и во внешкольных учреждениях к условиям их будущего профессио­нального труда, в результате чего происходит закрепление кадров в хозяйстве страны.

Названная нами адаптация как процесс приобщения к труду начинается с раннего детского возраста, когда ребенок выращивает растения дома на при­усадебном участке, ухаживает за животными и птицей в домашнем хозяйстве или в школьном живом уголке, участвует в шефской работе, в делах милосер­дия. В ходе изучения основ наук, на уроках трудового обучения, во внеклассной и внешкольной работе, в трудовых объединениях школьников этот процесс уг­лубляется и расширяется.

Под профессиональной, производственной и социальной адаптацией по­нимают также социально-экономический процесс приспособления человека к избранной профессии. В процессе приспособления к конкретной профессии окончательно выясняется, правильно ли ответил человек на вопрос «Кем быть?» и «Каким быть?». В этом процессе происходит не только профессио­нальная адаптация на его будущем рабочем месте, но и включение личности в ту или иную социальную производственную группу, трудовой коллектив, ос­воение социально-психологических, социально-экономических, производствен­ных отношений в этой группе (коллективе). Следовательно, в ходе адаптации к профессии можно выделить три взаимосвязанные стороны: социально-психологическую, социально-экономическую, непосредственно профессио­нальную (производственную).

Данная адаптация включает в себя овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками, умением быстро ориентироваться в различных производ­ственных ситуациях, производственных отношениях, контролировать и про­граммировать свои действия. В этом отношении большую роль может сыграть включение учащихся в трудовой процесс на производстве.

В процессе профессионально-производственно-социальной адаптации широко используются такие методы, как беседа, поручение, упражнение, тру­довое задание, предъявление требований в труде, общественное мнение, созда­ние воспитывающих ситуаций, профессиональные пробы, тренинг, общественно-производительный труд и т.д.

Таким образом, профессионально-производственно-социальная адапта­ция – необходимый компонент системы профориентации школьников. Это дли­тельный процесс, осуществляемый в школе, внешкольных учреждениях и непо­средственно на производстве. В результате творческого примеривания оправ­давших себя форм и методов при реализации этого компонента системы проф­ориентации формируется нравственно закаленный будущий работник произ­водства в условиях рыночных отношений.

Профессиональное воспитание

Данный компонент системы профориентации понимается нами как про­цесс формирования у учащихся лучших качеств труженика, которому присущи трудолюбие, широкая общеобразовательная, трудовая и политехническая под­готовка, умение творчески мыслить, новаторский поиск и высокая предприим­чивость. Вместе с тем он должен быть всесторонне и гармонически развитым человеком.

Процесс профессионального становления будущего квалифицированного работника в школе имеет четко выраженный период (профессиональная ориен­тация в ходе изучения основ наук, трудовое обучение и воспитание, участие в деятельности трудовых объединений школьников, в труде по самообслужива­нию, мотивированный выбор профессии (в профильной школе), социально- профессионально-производственная адаптация и др.).

Особое место в этой работе занимает профессиональное воспитание школьников, которое имеет свои отличительные признаки: цель, задачи и осу­ществляется в общеобразовательной школе, семье, в шефстве профессиональ­ных учебных заведений, производства и в других социальных институтах. При этом очень важно воспитывать у молодежи трудолюбие, гражданскую зрелость и ответственность за порученное дело.

Целью профессионального воспитания в нашей системе образования яв­ляется формирование личности труженика, отвечающего требованиям совре­менного производства, рынка труда и социального прогресса, обладающего вы­сокими идейно-нравственными и профессиональными качествами. Эта цель достигается решением следующих педагогических задач:

1. В условиях переходного периода внедрения радикальных социально- экономических реформ у учащихся необходимо сформировать потребность в социально-профессиональном самоопределении. Формирование такой потреб­ности предполагает целенаправленное включение школьников в различные ви­ды трудовой, профессиональной деятельности, осуществляемой в кружках, на факультативах, уроках трудового и профессионального обучения, в трудовых объединениях школьников, УПК, создании воспитывающих ситуаций, в кото­рых учащиеся решают проблему профессионального самоопределения.
2. Создание реальных предпосылок в развитии у школьников профес­сионально важных качеств в процессе обучения в общеобразовательных учреж­дениях.
3. Воспитании черт характера личности цивилизованного общества, профессионального долга и гражданской ответственности, профессиональной чести и гордости за результаты своей трудовой деятельности.

4. Создание оптимального соответствия между формируемыми качест­вами и той деятельностью, в которую включаются учащиеся в процессе обуче­ния и общественно полезного, производительно труда.

Профессиональное воспитание способствует слиянию общего, политех­нического и технологического образования в единый комплекс формирования гармонично развитой, общественно активной личности; воспитания у неё гражданско-значимых мировоззренческих установок и ценностных ориентации, це­леустремленности, дисциплинированности и бережного отношения к разным формам собственности.

Все формы профессионального воспитания можно объединить в три группы: индивидуальные, групповые, массовые. Это уроки, школьные индиви­дуально ориентированные факультативы, трудовые объединения, трудовая практика, предметные кружки, секции, клубы по интересам, тематические вече­ра, смотры, конкурсы, олимпиады и т.д.

Методы профессионального воспитания можно также объединить в три группы:

1. Методы формирования сознания личности (беседа, лекция, диспут, метод примера и т.д.).
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общест­венного поведения (поручение, упражнение, взаимоконтроль, самоанализ, тру­довое задание, общественно полезный труд, предъявление требований в труде, профориентацинные пробы, общественное мнение, рефлексия и др.).
3. Методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание, воспитание на трудовых традициях и др.).

Профессиональное воспитание учащихся осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе. От того, как решаются проблемы профессио­нального воспитания школьников, “зависит не только духовное обогащение бу­дущего труженика, предпринимателя, их общая и профессиональная культура, но и их гармонизация, научно-технический кругозор, уровень знаний, умений и навыков, прогнозируемая профессиональная направленность, творческая пред­приимчивость и конкурентоспособность на рынке труда. Оно связано с задача­ми повышения человеческого фактора в обществе и должно обеспечивать фор­мирование подлинного гуманизма, профессионального, гражданского долга и профессиональной гордости.

Большое внимание следует уделить воспитанию у молодежи профессио­нального долга. В свою очередь воспитание профессионального долга тесно связано с воспитанием профессиональной совести, под которой понимается осознание и усвоение молодым человеком положительных традиций общества и превращение их во внутреннее требование индивида к самому себе. Глубокое личное отношение к своему труд>, самооценка, самоконтроль и самокритика поведения и деятельности составляют суть профессиональной совести. Мери­лом профессиональной совести является предельная честность, порядочность, правдивость.

В категорию профессиональной чести и достоинства следует включить отношение человека к самому себе и отношение к нему со стороны окружаю­щих, со стороны общества. Честь – это признание обществом заслуг личности. Достоинство – это общественное признание права человека на уважение со сто­роны окружающих людей, на гуманную независимость, сознание этой незави­симости, моральной ценности своих поступков и качеств, неприятие всего того, что унижает его и коллег по учебе, работе, обедняет как личность.

Воспитание профессиональных долга, чести и достоинства должно осу­ществляться, прежде всего, путем воспитания коллективизма. Честь коллектива выдвигается на первый план, и личное достоинство должно рассматриваться с коллективистских позиций.

Важным аспектом в профессиональном воспитании является формиро­вание высокого профессионального мастерства, эрудиции, общей культуры. У будущих тружеников, предпринимателей необходимо сформировать убежде­ние, что авторитет личности зависит от их высокой сознательности и убежден­ности, практической подготовки, знания основ современного производства, предприимчивости, высокого профессионализма в условиях рыночных отноше­ний. Чтобы приобрести эти качества, необходимо вдумчиво учиться, система­тически заниматься самообразованием и самовоспитанием, готовить себя к тру­ду, совершенствовать будущую профессиональную деятельность. Однако сле­дует помнить, что эта работа должна осуществляться в тесном единстве школы, внешкольных учреждений, семьи, общественных организаций.

Профессиональное просвещение предусматривает профессиональную информацию, профессиональную пропаганду и профессиональную агитацию. Его цель - сообщить учащимся определенный объем сведений о наиболее массовых профессиях народного хозяйства, информировать их о способах и условиях овладения ими; пропагандировать общественную значимость профессий, в которых в данное время испытывает острую потребность хозяйство экономического региона. Различают также профессиональное воспитание, под которым понимают воспитание у школьников профессионально важных качеств личности: профессионального долга и чести, ответственности, профессиональной гордости, этики и др.

Профессиональная информация как отдельный относительно самостоятельный элемент профессионального просвещения и профориентации в целом представляет собой систему организации и проведения учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимых знаний о социально-экономических, психологических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Перечислим элементы профинформационной работы системы .

1. Профинформационный урок , задачами которого являются активизация интереса учащихся к изучению и выбору профессий; воспитание у подростков ответственного и активного отношения к сознательному выбору профессии; выявление правильной мотивации выбора профессиональной деятельности; содействие развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся; стимулирование школьников к самовоспитанию профессионально значимых качеств с целью профессионального самоопределения и становления личности.
2. Профессиографическая встреча , которая является одним из путей изучения профессий учащимися и представляет собой встречу представителя определенной профессии со школьниками. В ходе профессиографической встречи учащиеся вместе с представителем профессии проводят психологический анализ содержания профессионального труда, описывают требования профессии к психологической сфере личности. С помощью учащихся представитель профессии раскрывает социально-экономические и технологические аспекты профессиональной деятельности, а также психологическую структуру своей профессии и анализирует себя как специалиста, отвечая на поставленные им же вопросы: Чем ему нравится избранная профессия? Благодаря чему ему удается добиваться высокой продуктивности в труде? Почему эта профессия нравится не каждому человеку? Почему в этом виде профессионального труда некоторые люди не справляются с отдельными заданиями или выполняют их плохо?
3. Профессиографическая экскурсия , задача которой состоит в том, чтобы, с одной стороны, ознакомить учащихся со структурой современного производства, его техникой, технологией, организацией труда, с устройством и принципами действия машин, с применением и использованием в технологии производства знаний о различных природных закономерностях, а с другой - научить их самостоятельно анализировать профессии в профориентационных целях. Иными словами, профессиографическая экскурсия - это форма организации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение и анализ профессиографической информации непосредственно в конкретных условиях профессиональной деятельности людей.
4. Профессиографическое исследование , основывающееся на организации самостоятельной деятельности учащихся и предполагающее самостоятельное добывание информации о данной профессии определенными группами школьников с целью составления профориентационной характеристики данного вида профессиональной деятельности. Профессия изучается по пяти аспектам, соответственно которым учащихся разбивают на пять групп: первая исследует общие сведения о профессии, вторая - характеристику процесса труда, третья - санитарно-гигиенические условия труда, четвертая - требования профессии к физической и психологической сфере человека, пятая - требования к профессиональной подготовке.

Важную роль в организации и проведении профориентационной работы с учащимися играют учебно-методические кабинеты профориентации в школах и профтехучилищах. В работу кабинета профессиональной ориентации входит:

• информирование учащихся о различных отраслях хозяйства; ознакомление с наиболее распространенными профессиями;
• выявление и развитие профессиональных интересов, склонностей, способностей учащихся к определенным видам трудовой деятельности;
• формирование у учащихся профессиональных намерений, соответствующих психофизиологическим качествам личности и учитывающих потребности общества в кадрах;
• организация консультаций для учащихся по вопросам выбора профессии, трудоустройства и продолжения образования; проведение собраний, лекций, встреч, индивидуальных консультаций с учителями и родителями учащихся;
• изучение и обобщение передового опыта по профориентации школьников; осуществление связи с трудовыми коллективами и общественностью по вопросам профессиональной ориентации.

Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение – “сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда” .

Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия и т.п.

Работа по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, родственники, знакомые и др. При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногда могут быть даны весьма искажено, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности к другим.

В связи с этим перед школой, как и перед всем обществом, стоит довольно сложная задача – исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют профпропагандой. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельзя сводить только к пропаганде профессий.

“Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии.

Исходя из того, что профпросвещение – процесс активный, следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации”.

Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, нужно избегать всякого рода нажим, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. “Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы в этой области можно выразить так:

· Профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях;

· В процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений;

· Профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях;

· Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должУрок – основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе.

Профессиональная ориентация – составляющая часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профпросвещению.

Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основными формами ее проведения – встречи с представителями различных профессий, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях и т.д.

Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители различных профессий. Такие беседы можно посвящать ознакомлению с какой-то одной профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости их правильного выбора для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.

Профессиональное консультирование (П. к.) лучше всего разграничивается с др. близкими формами оказания помощи в области профессий и карьеры (напр., профориентационным консультированием, консультированием по вопросам карьеры, профориентацией) по его целям и содержанию. П. к. фокусируется на подготовке клиентов к вхождению в профессию и последующим шагам по ступеням карьеры, наряду с традиционным акцентом на проблемах профессионального выбора, характерным для др. родственных ему форм консультирования. Кроме того, профессиональные консультанты работают с клиентами всех уровней профессиональной структуры (напр., квалифицированными рабочими). Трудоустройство и последующее сопровождение клиента яв-ся, т. о., важными дополнительными функциями консультанта в П. к.

Задача П. к. заключается в том, чтобы помочь чел. сформулировать свои профессиональные цели, определить область возможных профессий, согласующихся с этими целями, и реализовать свой выбор в условиях реально сложившейся рыночной ситуации. Поиск работы как задача консультирования и использование информ. о профессии как инструмент консультирования отличают П. к. от его более ориентированных на выбор аналогов.

П. к. уходит своими корнями в движение соц. реформ конца 1800-х гг. Его формальным основателем считается Фрэнк Парсонс. Парсонс описал трехшаговый процесс, в ходе к-рого клиент узнает о себе и о профессиях и затем объединяет то и др. в процессе «принятия выверенного решения».

Профессиональные консультанты работают в разнообразных структурах и орг-циях, в т. ч. в школах, органах соц. реабилитации отбывших наказание преступников, консультационных центрах, центрах по планированию карьеры, Ведомстве по делам ветеранов (Veterans Administration), гос. бюро по трудоустройству, общественных объединениях и, все чаще, в органах исполнительной власти, сфере бизнеса и промышленном пр-ве.

Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение.

Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления. Именно эту работу и могут организовать педагоги дополнительного образования.

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации школьников, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии.
Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом, как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом. 2. Этапы развития профессионального самосознания
и особенности профориентационной работы педагога дополнительного образования
Под профессиональным самосознанием мы подразумеваем систему представлений человека о различных сторонах своей личности в контексте профессиональной деятельности. Разумеется, основной акцент необходимо делать на подростковой и юношеской возрастных группах, но это не значит, что в начальной школе не нужны профориентационные занятия. Этапы становления профессионального самоопределения невозможно рассматривать вне связи с этапами развития направленности личности, поскольку профессиональная направленность если не всегда отражает, то, по крайней мере, взаимосвязана с доминирующей направленностью личности учащегося. Под направленностью личности мы будем понимать систему мотивов личности, ориентирующих ее в социальном мире. Если мы будем проводить профориентационные занятия, не учитывая уровень развития личности наших учеников, то эта работа впустую .

Воспользуемся классификацией уровней направленности личности, предложенной Е.И. Роговым, чтобы показать, как направленность личности учащегося может определять его профессиональный выбор.

· Влечение – самый низший уровень развития личности, представляет собой биологическую форму направленности. Если у учащегося преобладает именно этот уровень, то он регулируется только кратковременными мотивами, связанными с базовыми физиологическими потребностями: отдых, еда, половое влечение, смена впечатлений и другое. Для таких учащихся выбор профессии является чем-то «не клевым», хотя они умом-то понимают, что «вообще надо где-то работать», но специально думать об этом не хотят. В профессии привлекают, прежде всего, несущественные для процесса стороны: служебная форма, заработок, возможность получения новых внешних впечатлений.

· Желание – это осознанная потребность, осознанное влечение к чему-либо. Курт Левин называл этот уровень направленности квази-потребностью, то есть, преломленной потребностью. На этом уровне развития школьник уже может сформулировать свои профессиональные цели, но они не отличаются устойчивостью. Для учащихся, находящихся на этом уровне личностного развития, важно организовывать профориентационные занятия, направленные на самопознание, включающие небольшие анкеты, работу в парах, обсуждение ситуаций, связанных с профессией. Этот уровень является обычным для учащихся 6–7-х классов.

· Стремления и интересы . Этот уровень связан с волевым компонентом. Профессиональное стремление – это достаточно устойчивое желание реализовать свои актуальные потребности с помощью определенной будущей профессии. Такие стремления выглядят смешными и инфантильными, но являются необходимым этапом для развития профессионального самосознания («быть машинистом, чтобы чаще ездить к бабушке с дедушкой»). А интерес – это уже устойчивая познавательная активность, проявляющаяся в планомерном освоении деятельности, связанной с будущей профессией (кружки, секции, клубы, дополнительные занятия). Эти учащиеся заинтересованы в изучении содержания будущей профессии, направлениях профессионального роста. И для них занятия и консультации будут носить более прикладной и менее личностный аспект. Как показывают исследования, выпускники школ в своем личностном развитии достигают уровня интересов, хотя, при определенной организации учебно-производственной практики, некоторые из них могут «выйти» на более высокие уровни – уровни склонности и идеалов.

· Склонности и идеалы. Профессиональная склонность проявляется в устойчивом самостоятельном освоении учащимся различных сторон профессии, а если у личности школьника есть человек, на которого в освоении профессии он равняется, изучает его работу, то тогда мы можем говорить об уровне профессионального идеала. Такие школьники уже сделали свой профессиональный выбор, поэтому для них неактуальны профориентационные занятия .

Итак, как видно из вышеприведенного возрастно-психологического анализа этапов становления профессионального самосознания, актуальной задачей психолого-педагогического сопровождения развития личности учащихся в профессиональном плане является содействие развитию профессиональных интересов.

В связи с этим особенностью профориентационной работы педагога ДО является организация работы в профориентационных центрах на базе общеобразовательных учреждений. Эти центры эффективны тогда, когда совмещены с периодическими занятиями (в том числе и в рамках элективных курсов) и выступлениями перед родителями и учителями. Именно на этих занятиях формируются реальные запросы на дополнительную информацию о мире профессий.

Профориентационный центр на базе школы является информационно-коммуникативным пространством, содействующим развитию личности учащегося в профессиональной области. Это может быть просто «Уголок профориентации» или специальный медиацентр, который, помимо собственно информационных ресурсов по теме на различных носителях, предоставляет учащимся возможность целенаправленного пользования Интернетом: участия в молодежных интернет-проектах, пользования сайтами, на которых есть игры «по профориентации» (такие уже есть), виртуального общения с различными кадровыми агентствами и профессиональными учебными заведениями. Поскольку само понятие структуры подразумевает совокупность взаимосвязанных элементов, то мы сейчас и рассмотрим основные элементы профориентационного центра в их взаимосвязи друг с другом.

Собрание профессиограмм. Профессиограмма – это описание совокупности разноуровневых характеристик работника, необходимых для успешного овладения данной профессией и профессионального роста. Зачастую в профессиограммах есть информация о сроках и способах овладения профессией, о среднем времени профессионального развития и об основных требованиях предъявляемых профессией к работнику .

Есть специальные сборники, в которых собраны профессиограммы различных профессий. Обычно они классифицированы по типологии, достаточно давно предложенной Е.А. Климовым: человек – человек, человек – техника, человек – художественный образ, человек – природа и человек – знак. Тем не менее, с усилением роли информатизации, с быстро меняющимся рынком труда, стремительным появлением новых профессий и так далее профессиограммы также постоянно меняются. Более того, появляются совершенно новые профессии, под которые еще не успели составить профессиограммы. Поэтому, если у вас в библиотеке есть сборник профессиограмм пятилетней давности, то он однозначно должен быть заменен более поздним изданием.Именно заменен , потому что в связи с информатизацией мы наблюдаем укрупнение содержания многих профессий, не говоря уже о шквале абсолютно новых профессий.

Желательно, чтобы профессиограммы были снабжены наглядностью, иллюстрирующей рабочий процесс и результаты труда. Профессиограмма – это та основа, на которой педагог строит свое занятие по ознакомлению с той или иной профессией.

Сборники профориентационных тестов и анкет. Использование любых тестов и анкет требует специальной подготовки, но, в целях самопознания школьника, мы все равно можем использовать указанные сборники.

Педагог ДО помогает школьнику найти тест, необходимый для оценки тех или иных качеств или способностей, а учащийся, в свою очередь, сам его проходит и читает интерпретацию. Главное, чтобы предложенные выводы по тестам не воспринимались школьником как приговор. Необходимо уверить его, что человек – гибкое и приспосабливающееся создание, поэтому – если очень хочется – он все равно может заниматься любимой профессией вопреки всему. И всегда можно сослаться на ненаучность некоторых методик, размещаемых в разных сборниках .

Книжный фонд и медиаресурсы о профессиях, популярная психологическая литература, помогающая школьнику получить информацию о свойствах своей личности, просто больше узнать о себе. Сейчас существует множество интерактивных программ, направленных на выявление профессиональных интересов старшеклассника (например, «Lifeline» и др.). Их также можно использовать педагогам ДО, но важно понимать, что, во-первых, не каждый школьник по своему личностному развитию сможет извлечь пользу из этих разработок, а, во-вторых, для качественной интерпретации нужен все-таки спецалист.

Что касается медиаресурсов, то их – огромное количество и почти нет хороших. Большинство представляют собой электронные варианты профориентационных тестов на выявление профессиональных интересов, а мы с вами уже знаем, что многие из наших учеников еще до уровня интересов и не «дошли».

Периодические издания. В каждом регионе выходят свои специальные периодические издания, которые могут называться по-разному: «Работа для вас», «Вакансия», «Персонал», «Требуются», «Деловая газета» и др. Желательно, чтобы номера были более или менее свежими: хотя бы в пределах одного-двух месяцев, поскольку ситуация на рынке вакансий может меняться достаточно стремительно.

Каталог ресурсов по теме (или картотека, рубрика в электронном каталоге) может быть выделен в рамках общего каталога или существовать отдельно, и тогда о нем можно говорить как об отдельной части в структуре профориентационного центра.

Фонд центра профориентации в школе желательно выделить как отдельный тематический раздел, обособив его и территориально, даже если помещение очень маленькое. Выставки новых поступлений по теме, выставки публикаций из периодики и рекомендательные выставки для раскрытия этой части фонда лучше тоже располагать рядом. Если картотека (или тематическая часть каталога) располагается в общем каталожном шкафу или выделена специальная рубрика в компьютерном каталоге, то возле фонда хорошо бы сделать наглядные, понятные отсылки к ним. При возможности эту часть карточного каталога или тематическую картотеку желательно приблизить к фонду .
3. Профессиональное просвещение школьников педагогом дополнительного образования
Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся педагогом ДО является профессиональное просвещение – «сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда» .

Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия и т.п.

Работа педагогом ДО по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, родственники, знакомые и др. При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногда могут быть даны весьма искажено, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности к другим.

В связи с этим перед педагогом ДО стоит довольно сложная задача – исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют профпропагандой. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельзя сводить только к пропаганде профессий .

Планировать работу педагога ДО по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии. Исходя из того, что профпросвещение – процесс активный, следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации.

Чтобы работа педагога ДО по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, педагогу ДО нужно избегать всякого рода нажим, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. Главный принцип, которым следует руководствоваться педагогу ДО в работе по профпросвещению, – связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы педагога ДО в этой области можно выразить так :

Профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях;

В процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений;

Профессиональное просвещение школьников должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях;

Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.

Урок – основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Профессиональная ориентация – составляющая часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профпросвещению. Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основными формами ее проведения – встречи с представителями различных профессий, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях и т.д.

Значительное место в работе педагога ДО по профпросвещению занимают беседы. Их можно посвящать ознакомлению с какой-то одной профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости их правильного выбора для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся .

Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану:

1. Общие сведения о профессии:

Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

2.
Производственное содержание профессии:

Место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

3.
Условия работы и требования профессии к человеку:

Санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4.
Система подготовки к профессии:

Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии.
4. Профессиональная консультация учащихся педагогом дополнительного образования
В широком смысле словапрофконсультация – это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности.

Можно выделить три этапа в работе педагога ДО по профконсультации :

1. Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения.

2. Цель завершающей профконсультации – оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Эту консультацию в 8–11 классах проводят педагоги ДО совместно с учителями школы.

3. Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п.

На каждом из этих этапов профконсультация школьников педагогом ДО носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности. При этом профконсультация прежде всего носитразвивающий характер . Если у ученика уже сложились интересы, отвечающие его способностям, то задача педагога ДО состоит в том, чтобы направлять его деятельность.

На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсультации: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную.

Для проведения психолого-педагогической консультации педагоги ДО используют данные предварительной профдиагностики личности школьников. Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность подростку самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, исходя из состояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Это работа осуществляется с участием школьного врача и других медицинских работников.

Отдельные профессии предъявляют повышенные требования к психологическим особенностям личности. Несоответствие личностных качеств работника требованиям профессии может привести к перегрузке нервной системы, а подчас и к заболеванию.

В том случае, если после сопоставления медицинского и психолого-педагогического обследования учащегося с его профессиональной направленностью обнаружатся противопоказания, профконсультант должен тактично и доказательно объяснить ему невозможность сделанного им выбора профессии и рекомендовать ему другую профессию. При этом нежелательно сделать так, чтобы рекомендуемая профессия не шла в разрез со склонностями и способностями учащегося, а определенным образом соответствовала ему .

Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе – помочь молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе. С помощью педагога ДО учащиеся знакомятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь к обучению в учебном заведении или непосредственно поступлению на работу.

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной.
5. Основные организационные принципы профориентационной работы педагога дополнительного образования
Для простоты и удобства все основные организационные принципы профориентационной работы педагога ДО можно представить в виде таблицы (табл. 1). Чтобы лучше понять сущность каждого принципа, выделяются «золотая середина» (сам принцип) и «крайности», между которыми этот принцип находится. Главная проблема понимания и реализации этого принципа – не доводить принцип до крайности, не извращать его.
Таблица 1. Основные организационные принципы профориентационной работы педагога ДО

Крайности

«Золотая середина»

Крайности

1. Узкая специализация

1. Многообразие форм и методов работы

1. Хаос, бессистемность, следование методическим модам

2. Морализаторство

2. Нравственность как стержень всей работы, как основа организации разнообразия методов

2. Безнравственность

3. Идеализация предшествующего опыта

3. Преемственность в работе, сохранение лучших традиций

3. Отрицание предшествующего опыта

4. Внутренняя пассивность, ожидание, что кто-то решит ваши проблемы

4. Самоактивизация, способность искать внутренние резервы в работе

4. «Самосгорание» на работе, стремление браться за все мыслимые и немыслимые проблемы

5. Самоизоляция

5. Профессиональное содружество

5. Потеря профессионального самоощущения

6. Пессимизм, отчаяние

6. Вера в успех, в свои возможности

6. Излишня самоуверенность

7. Акцентирование внимания на единичных принципах, без их взаимосвязи друг с другом

7. Взаимосвязь принципов, их взаимодополняемость

7. Утеря специфики принципов

6. Заключение

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества – важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения школьной молодежи способствует успеху профориентационной деятельности педагога дополнительного образования.

Роль педагога дополнительного образования по формированию всесторонне развитого, готового к трудовой деятельности подрастающего поколения обуславливает ведущую позицию педагогических коллективов в едином многогранном процессе профессиональной ориентации, осуществляемой школой, семьей, всей общественностью. Педагог дополнительного образования помогает школьникам осознать им склонности и способности, направляет развитие их профессиональных интересов. Педагог дополнительного образования должен уметь в зависимости от педагогической ситуации, от своих собственных возможностей, интересов и способностей школьников подобрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы достичь цели профориентации, реализовать тот широкий круг задач подготовки молодежи к выбору профессии, которые призвана решать школа.

И в то же время профессиональная ориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями народного хозяйства в кадрах определенных профессий.

Профессиональная ориентация – это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная многогранная проблема.
Содержание
1. Введение
2. Этапы развития профессионального самосознанияи особенности профориентационной работы педагогадополнительного образования
3. Профессиональное просвещение школьников педагогомдополнительного образования

4. Профессиональная консультация учащихся педагогомдополнительного образования

5. Основные организационные принципыпрофориентационной работы педагога дополнительногообразования

6. Заключение

7. Список литературы