Grigorovich la pedagogia e la psicologia. Materiale informativo
Grigorovich LA, Martsinkovskaya T.D. Pedagogia e psicologia. - M., 2003.
Livelli di metodologia della pedagogia
La struttura della conoscenza metodologica può essere rappresentata da quattro livelli (secondo E.G. Yudin): filosofico, che è rappresentato da principi generali la conoscenza e la struttura categoriale della scienza nel suo insieme; scientifico generale, che contiene concetti teorici che si applicano a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche; scientifico concreto, che è rappresentato da un insieme di metodi, principi di ricerca, in una specifica disciplina scientifica speciale; tecnologico, che include la metodologia e la tecnica della ricerca, fornendo materiale empirico affidabile e la sua elaborazione.
Livello filosofico
La creazione di teorie pedagogiche si basa su modelli filosofici della descrizione del mondo. Descriviamo brevemente quelle disposizioni principali delle tendenze filosofiche che più spesso sono alla base delle teorie pedagogiche.
1. Neotomismo. Il fondatore di questa corrente, il famoso filosofo medievale Tommaso d'Aquino, per rafforzare l'influenza della Chiesa sulle persone, riconobbe nella ragione un mezzo necessario per dimostrare i dogmi religiosi. Ha sostenuto che, mentre raccoglie dati empirici, la scienza non è ancora in grado di rivelare l'essenza del mondo e la verità più alta si comprende solo avvicinandosi a Dio, solo dalla "supermente". I neotomisti dimostrano il ruolo guida della religione nell'educazione delle giovani generazioni e credono che l'intero sistema educativo dovrebbe essere volto a sviluppare un desiderio "preconscio" di avvicinarsi a Dio.
2. Positivismo e neopositivismo. La maggior parte I rappresentanti di questa tendenza filosofica sono eminenti scienziati naturali. Per i positivisti, solo ciò che si ottiene con l'aiuto di metodi quantitativi. Assolutando i metodi delle scienze naturali, trasferendoli nel campo della pedagogia, i neopositivisti danno priorità nel processo di apprendimento non al suo contenuto, ma ai metodi di cognizione, ritenendo che la cosa principale sia “non la conoscenza, ma i metodi per acquisirli ”. Il principale inconveniente della pedagogia di questa tendenza filosofica si vede nel fatto che è dominata da idee e astrazioni inutili (dal loro punto di vista) e non da fatti reali.
3. Pragmatismo. Il concetto principale è "esperienza", e la conoscenza della realtà si riduce all'esperienza individuale di una persona. Negando l'esistenza di una conoscenza scientifica oggettiva, i pragmatisti sostengono che qualsiasi conoscenza è vera se è ottenuta nel processo dell'attività pratica di una persona ed è utile per lui. Il fondatore della pedagogia pragmatica è lo scienziato americano J. Dewey, che ha avanzato una serie di principi più importanti dell'educazione e dell'educazione: lo sviluppo dell'attività dei bambini, l'eccitazione dell'interesse come motivo per l'apprendimento del bambino, l'aumento della pratica metodi di insegnamento, ecc. Dewey ha dichiarato che l'esperienza individuale del bambino è alla base del processo educativo, riteneva che l'obiettivo dell'educazione si riducesse al processo di "scoperta di sé" degli istinti e delle inclinazioni date al bambino da nascita. Considerando le questioni dell'educazione morale, i pragmatici hanno sostenuto che una persona non dovrebbe essere guidata nel suo comportamento da norme e regole preformulate, dovrebbe comportarsi come gli detta la situazione data e l'obiettivo da lui fissato. Tutto ciò che aiuta a raggiungere il successo personale è morale.
4. Materialismo dialettico. I suoi maggiori rappresentanti, K. Marx e F. Engels, hanno confermato il ruolo della pratica sociale nella cognizione, il materialismo e la dialettica organicamente combinati. Le principali disposizioni di questo direzione scientifica scendi a quanto segue:
La materia è primaria, la coscienza è secondaria, sorge come risultato dello sviluppo della materia ed è il suo prodotto;
I fenomeni del mondo oggettivo e della coscienza sono interconnessi e interdipendenti e, quindi, condizionati causalmente;
Tutti gli oggetti e i fenomeni sono in movimento, sviluppo e cambiamento.
La pedagogia, costruita sulla metodologia del materialismo dialettico, considera la personalità come oggetto e soggetto delle relazioni sociali, suggerisce che il suo sviluppo è determinato dalle circostanze sociali esterne e dalla natura del corpo umano. L'educazione ha un ruolo decisivo nello sviluppo dell'individuo e l'educazione stessa è vista come un complesso processo sociale che ha un carattere storico e di classe. Importante per questo approccio è la necessità di considerare la personalità e l'attività in unità.
5. Esistenzialismo. Il concetto principale di questa osservazione filosofica è l'esistenza (esistenza) - l'essere individuale di una persona immersa nel proprio S. Per gli esistenzialisti, il mondo oggettivo esiste solo per l'essere del soggetto.
Negano l'esistenza della conoscenza oggettiva e delle verità oggettive. Il mondo come è percepito dal sé interiore di ogni persona. Negando la conoscenza oggettiva, gli esistenzialisti si oppongono ai programmi e ai libri di testo nelle scuole. Considerando che il valore della conoscenza è determinato dalla sua importanza per un particolare individuo, i rappresentanti di questo approccio scientifico hanno suggerito che l'insegnante dovrebbe fornire agli studenti la completa libertà di padroneggiare questa conoscenza. Lo studente stesso deve determinare il senso delle cose e dei fenomeni, mentre il ruolo di primo piano, dal punto di vista degli esistenzialisti, è svolto non dalla ragione, ma dai sentimenti e dalla fede. L'esistenzialismo funge da fondamento filosofico per l'individualizzazione dell'apprendimento.
Livello scientifico generale
La metodologia scientifica generale può essere rappresentata da due approcci: sistemico e assiologico. L'approccio sistemico riflette la connessione generale e l'interdipendenza dei processi e dei fenomeni della realtà circostante. Essenza approccio sistemico sta nel fatto che le componenti relativamente indipendenti sono considerate non isolatamente, ma nella loro interconnessione, nello sviluppo e nel movimento. Questo approccio richiede l'attuazione del principio di unità della teoria e della pratica pedagogica. La pratica pedagogica è il criterio della verità conoscenza scientifica e una fonte di nuovi problemi fondamentali che richiedono una ricerca teorica. La teoria fornisce le basi per la scelta di soluzioni pratiche ottimali ed efficaci e sviluppa anche nuovi concetti e modelli che necessitano di una verifica pratica sperimentale.
L'approccio assiologico è alla base di una nuova metodologia pedagogica. È inerente alla pedagogia umanistica, che considera la persona come il fine più alto della società e fine a se stessa. sviluppo della comunità. Di conseguenza, l'assiologia, essendo più generale in relazione ai problemi umanistici, può essere considerata come la base di una nuova filosofia dell'educazione e, di conseguenza, la metodologia della pedagogia moderna.
Il significato dell'approccio assiologico può essere rivelato attraverso un sistema di principi assiologici:
Uguaglianza visioni filosofiche nel quadro di un unico sistema di valori umanistico, pur mantenendo la diversità delle loro caratteristiche culturali ed etniche;
L'equivalenza delle tradizioni e della creatività, il riconoscimento della necessità di studiare e utilizzare gli insegnamenti del passato e la possibilità di una scoperta spirituale nel presente e nel futuro, un dialogo reciprocamente arricchente tra tradizionale e innovativo;
Uguaglianza esistenziale delle persone, pragmatismo socioculturale invece di dispute demagogiche sui fondamenti dei valori, dialogo e ascetismo invece di messianismo e indifferenza.
L'approccio assiologico presuppone che uno dei compiti più importanti della pedagogia sia lo studio dell'atteggiamento nei confronti di una persona come soggetto di cognizione di comunicazione e creatività. L'educazione come componente della cultura acquisisce a questo proposito un significato speciale, essendo considerata il mezzo principale dell'essenza umanistica di una persona.
Livello scientifico specifico
Il livello scientifico specifico comprende i seguenti approcci.
1. Approccio personale - orientamento alla progettazione e alla realizzazione processo pedagogico sulla personalità come fine, soggetto, risultato e criterio principale della sua efficacia. Presuppone la dipendenza nell'educazione dal processo naturale di autosviluppo del potenziale creativo e delle capacità di una persona, la creazione di condizioni appropriate per questo.
2. L'approccio dell'attività è la considerazione dell'attività come base, mezzo e condizione decisiva per lo sviluppo dell'individuo. Già durante l'allenamento è necessario con moderazione caratteristiche dell'età coinvolgere i bambini in una varietà di attività (conoscenza, lavoro, comunicazione), organizzare una vita sociale a tutti gli effetti dei bambini.
3. Un approccio polisoggettivo (dialogico) è un orientamento al fatto che l'essenza di una persona è molto più complessa e versatile della sua attività. L'attività della personalità, i suoi bisogni di autosviluppo si verificano nelle condizioni di relazione con le altre persone.
Il dialogo con l'altro è il vero campo di interazione in cui queste esigenze vengono soddisfatte. Approcci personali, di attività e polisoggettivi costituiscono la base della metodologia della pedagogia umanistica.
4. L'approccio culturologico considera la cultura come una caratteristica universale dell'attività, dell'ambiente sociale e della direzione dei suoi caratteri tipologici di valore.
5. L'approccio etnopedagogico si manifesta nell'unità dell'internazionale, nazionale e individuale.
6. Approccio antropologico: l'uso sistematico dei dati di tutte le scienze su una persona come materia di educazione e la loro considerazione nella costruzione e attuazione del processo pedagogico.
Livello tecnico
Questo livello include la metodologia e la tecnologia della ricerca pedagogica, fornendo la ricezione e l'analisi di materiale empirico affidabile.
Criteri di valutazione:
Testi strutturati;
Consapevolezza e adeguatezza di comprensione dei testi;
correttezza terminologica del discorso;
Argomentazione di giudizi di conclusioni;
Disponibilità di informazioni visive preparate;
Partecipazione attiva alla discussione.
Requisiti del rapporto: materiali di testo e presentazione in classe secondo i criteri.
Letteratura principale:
1. Borytko NM Pedagogia: libro di testo. indennità per gli studenti. università che studiano in ped. specialità / N. M. Borytko, I. A. Solovtsova, A. M. Baibakov; ed. NM Borytko. - M.: Accademia A, 2009.
2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogia: Proc. per stallone. università che studiano in ped. specialista. / GM Kodzhaspirova. - M.: Gardariki, 2009.
3. Pedagogia: libro di testo. per stallone. università / Ed. LP Krivshenko. - M.: Prospettiva, 2008.
4. Pedagogia: Proc. indennità per gli studenti. università / Ed. PI Pidkasistogo. - M.: Istruzione superiore, 2007.
5. Podlasy IP Pedagogia: libro di testo / I. P. Podlasy. - 2a ed., aggiungere. - M.: Yurayt: Istruzione superiore, 2010.
6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogia: tutorial per le università. 3a ed. - M., Accademia, 2008.
Letteratura aggiuntiva:
1. Borytko NM Attività diagnostica del docente: libro di testo. indennità per gli studenti. università, istruzione secondo speciale "Pedagogia sociale"; "Pedagogia" / NM Borytko; ed. VA Slastenina, IA Kolesnikova. - 2a ed., cancellato. - M.: Accademia A, 2008.
2. Borytko NM Metodologia e metodi psicologico e pedagogico ricerca: un libro di testo per gli studenti. università che studiano speciali "Pedagogia e psicologia", "Pedagogia sociale", "Pedagogia" / N. M. Borytko, A. V. Molozhavenko, I. A. Solovtsova; ed. NM Borytko. - 2a ed., cancellato. - M.: Accademia A, 2009.
3. Golovanova N.F. Pedagogia generale: libro di testo. indennità per le università / N. F. Golovanova. - San Pietroburgo. : Discorso, 2005.
4. Grigorovich LA, Martsinkovskaya T.D. Pedagogia e psicologia: Proc. Beneficio. - M., Gardiki, 2003.
5. Zagvyazinsky V.I. Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica: Proc. indennità per gli studenti. università che studiano speciali "Pedagogia e psicologia" / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - 5a ed., Rev. - M.: Accademia A, 2008.
6. Kodzhaspirova G.M. Pedagogia in schemi, tabelle e note di riferimento: libro di testo / G. M. Kodzhaspirova. - 3a ed. - M.: IRIS PRESS, 2008.
7. Korzhuev AV Ricerca scientifica sulla pedagogia: teoria, metodologia, pratica / A. V. Korzhuev, V. A. Popkov. - : Progetto accademico; M.: Triksta, 2008.
8. Kraevsky V.V. Metodologia della Pedagogia: Nuova fase: studi. indennità per gli studenti. università, istruzione nelle specifiche pedagogiche / V. V. Kraevsky, EV Berezhnova. - 2a ed., cancellato. - M.: Accademia A, 2008.
9. Petrusevich A.A. Diagnostica nella ricerca pedagogica: monografia / A. A. Petrusevich, N. K. Golubev; Omsk. stato ped. un-t. - Omsk: casa editrice OmGPU, 2009.
10. Khutorskoy AV Innovazione pedagogica: libro di testo. indennità per studenti universitari, ouch. dall'insegnante. specialista. / AV Khutorskoy. - M.: Accademia A, 2008.
Il libro di testo è una presentazione breve e completa dei contenuti della psicologia e della pedagogia, che sono sempre state e rimangono una delle scienze umane più importanti. Sono queste discipline che sviluppano modalità di socializzazione delle persone, delineano le direzioni e le modalità affinché i bambini entrino nel mondo degli adulti, ovvero rispondono alla domanda vitale di ciò che una persona dovrebbe e può diventare, come formarla ed educarla, promuovere il suo sviluppo spirituale, l'autorealizzazione, il superamento delle crisi legate all'età e alla situazione che insorgono nel suo percorso di vita Contenuti del corso "Psicologia e Pedagogia"
È la base della cultura necessaria per una persona in qualsiasi campo della sua attività.
Per studenti, dottorandi delle facoltà non psicologiche delle università.
Aggiungere. informazione :
Prefazione. 9
Parte I. PEDAGOGIA
Capitolo 1. Fondamenti generali della pedagogia 13
1.1. Oggetto, soggetto, compiti e funzioni della pedagogia 13
1.2. Metodologia e metodi della scienza pedagogica 15
1.3. Concetti di base della pedagogia 24
Domande e compiti 32
Argomenti astratti approssimativi 32
Letteratura 32
Capitolo 2. La storia della formazione della scienza e della pratica pedagogica
2.1. La formazione della scienza pedagogica
2.2. La struttura moderna della pedagogia 42
2.3. Il collegamento della pedagogia con le altre scienze 46
Domande e compiti 47
Argomenti approssimativi del saggio 48
Letteratura 48
Capitolo 3. L'educazione come oggetto globale della pedagogia 49
3.1. Scopi e obiettivi dell'educazione 49
3.2. Sistema educativo della Russia 51
3.4. Tendenze moderne sviluppo dell'istruzione 67
Domande e compiti 73
Argomenti approssimativi dei saggi 73
Letteratura 73
capitolo 4 Attività pedagogica. 74
4.1. La natura psicologica dell'attività pedagogica 74
4.2. Stile dell'attività pedagogica 78
4.3. Capacità di insegnamento 81
4.4. Capacità di insegnamento 82
4.5. Cultura pedagogica 86
Argomenti approssimativi dei saggi 89
Letteratura 89
Capitolo 5. L'educazione come processo di interiorizzazione dei valori socio-culturali 90
5.1. Educazione e socializzazione 90
5.2. Teorie dell'educazione 92
5.3. Autoeducazione 94
5.4. Metodi genitoriali 95
Argomenti approssimativi dei saggi 113
Letteratura 113
Capitolo 6. Disposizioni generali della didattica 114
6.1. Scopi, obiettivi, funzioni e principi dell'educazione 114
6.2. Teorie dell'apprendimento 117
6.3. Forme di organizzazione della formazione 122
6.4. Metodi didattici 129
6.5. La motivazione all'apprendimento come condizione necessaria per un apprendimento di successo. . . 132
Domande e compiti 137
Argomenti astratti approssimativi 137
Letteratura 137
Capitolo 7. La famiglia come ambiente socio-culturale dell'educazione 138
7.1. come la famiglia istituzione sociale 138
7.2. Stili e relazioni figlio-genitore educazione familiare. . . . 141
7.3. Violazioni nel rapporto figlio-genitore 147
7.4. Educazione nelle famiglie in cui i genitori sono insegnanti 152
7.5. Il ruolo della famiglia nello sviluppo della personalità del bambino 155 Domande 158
Argomenti astratti approssimativi 158
Letteratura 159
Capitolo 8. Gestione dei sistemi pedagogici 160
8.1. La natura statale della gestione del sistema educativo 160
8.2. Funzioni e cultura manageriale del capo 163
8.3. Analisi pedagogica, pianificazione e controllo come principali indirizzi di gestione dei sistemi pedagogici 165
8.4. Il ruolo dell'organizzazione nella gestione 170
Domande e compiti 173
Argomenti approssimativi dei saggi 173 Letteratura 173
Seconda parte. PSICOLOGIA
Capitolo 1. L'argomento della psicologia, la sua metodologia e i suoi metodi 177
1.1. Il tema della psicologia. Comunicazione della psicologia con le altre scienze 177
1.2. I principali fattori e principi che determinano lo sviluppo della scienza psicologica 179
io 1.3. Metodi di psicologia 191
Domande e compiti 196
Argomenti approssimativi dei saggi 197
Letteratura 197
Capitolo 2. La storia dello sviluppo della scienza psicologica 198
2.1. Fasi di sviluppo della psicologia 198
2.2. L'emergere dell'associazionismo 205
2.3. Crisi metodologica 209
2.4. Caratteristiche delle principali scuole psicologiche 215
Domande e compiti 235
Esempi di argomenti di saggi. 235
Letteratura 235
Capitolo 3. Mente e corpo 236
3.1. I primi studi sui fondamenti biologici della psiche 236
3.2. La teoria evoluzionistica di Charles Darwin 240
3.3. Psicofisiologia degli organi di senso, psicofisica e psicometria 241
3.4. Teoria dominante 244
3.5. Teorie sui riflessi 245
Domande 249
Esempi di argomenti di saggi. 249
Letteratura 249
Capitolo 4, Sviluppo della psiche 250
4.1. Lo sviluppo della psiche nella filogenesi. 250
4.2. Ragioni per l'emergere della coscienza. I suoi livelli e la sua struttura 252
4.3. Lo sviluppo della psiche nell'ontogenesi. 259
Domande 270
Esempi di argomenti di saggi. 270
Letteratura 270
Capitolo 5. Comportamento e attività. 271
5.1. Attività e sue tipologie 271
5.2. La teoria dell'attività di Rubinstein-Leontiev 272
5.3. Studi sul comportamento nel comportamentismo. 276
Domande 281
Argomenti approssimativi dei saggi 282
Letteratura 282
Capitolo 6 Processi cognitivi 283
6.1. Sensazioni e percezione 283
6.2. Memoria 295
6.3. Pensiero. 305
6.4. Immaginazione 321
6.5. Pensiero e parola. 325
6.6. Attenzione. 332
Domande 335
Esempi di argomenti di saggi. 335
Letteratura 336
Capitolo 7 Motivazione ed Emozioni 337
7.1. Psicologia della motivazione, suoi caratteri generali 337
7.2. Processi emotivi 340
7.3. Volontà 359
Domande 362
Esempi di argomenti di saggi. 362
Letteratura 363
Capitolo 8 Individualità e personalità 364
8.1. caratteristiche generali i concetti di "individuo", "individualità", "personalità" 364
8.2. Individualità. Qualità individuali e stile dell'attività umana 366
8.3. Teorie di base della personalità 379
8.4. Il problema della personalità nella psicologia moderna 426
Domande 434
Argomenti astratti approssimativi 434
Letteratura 434
Capitolo 9 psicologia sociale 435
9.1. Comunicazione. 435
9.2. Piccolo gruppo. Caratteristiche generali della dinamica di gruppo 447
Domande 453
Argomenti astratti approssimativi 454
Letteratura 454
Compiti pratici 455
M.: Gardariki, 2003 - 480 pag.
riflessa all'avanguardia pedagogia e psicologia, in particolare gli approcci e i concetti più comuni nelle scienze sia nazionali che straniere. La struttura e il contenuto del libro di testo corrispondono allo standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore di seconda generazione nella disciplina "Pedagogia e psicologia". Il libro è completato da compiti pratici e un glossario. L'elevata cultura e allo stesso tempo la semplicità di presentazione del materiale aiutano la sua assimilazione ottimale.
Per studenti di istituti di istruzione superiore, insegnanti e psicologi.
Formato: pdf/zip
La dimensione: 2,27 MB
Prefazione. 9
Parte I. PEDAGOGIA
Capitolo 1. Fondamenti generali della pedagogia 13
1.1. Oggetto, soggetto, compiti e funzioni della pedagogia 13
1.2. Metodologia e metodi della scienza pedagogica 15
1.3. Concetti di base della pedagogia 24
Domande e compiti 32
Argomenti astratti approssimativi 32
Letteratura 32
Capitolo 2. La storia della formazione della scienza e della pratica pedagogica
2.1. La formazione della scienza pedagogica
2.2. La struttura moderna della pedagogia 42
2.3. Il collegamento della pedagogia con le altre scienze 46
Domande e compiti 47
Argomenti approssimativi del saggio 48
Letteratura 48
Capitolo 3. L'educazione come oggetto globale della pedagogia 49
3.1. Scopi e obiettivi dell'educazione 49
3.2. Sistema educativo della Russia 51
3.4. Tendenze moderne nello sviluppo dell'istruzione 67
Domande e compiti 73
Argomenti approssimativi dei saggi 73
Letteratura 73
Capitolo 4. Attività pedagogica. 74
Riposati: guarda le immagini, le battute e gli stati divertenti
Aforismi vari
Buona relazione al compratore finisce con i suoi soldi.
Citazioni e stati con significato
Prima un preservativo costava tre copechi... E una torta con la marmellata costava cinque... Beh, era come camminare per otto copechi!
Scherzi da saggi scolastici
Sull'albero di Capodanno siamo stati trattati con dolci e cracker.
Grigorovich LA, Martsinkovskaya T.D. Pedagogia e psicologia. - M., 2003.
Livelli di metodologia della pedagogia
La struttura della conoscenza metodologica può essere rappresentata da quattro livelli (secondo E.G. Yudin): filosofico, che è rappresentato dai principi generali della conoscenza e dalla struttura categoriale della scienza nel suo insieme; scientifico generale, che contiene concetti teorici che si applicano a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche; scientifico concreto, che è rappresentato da un insieme di metodi, principi di ricerca, in una specifica disciplina scientifica speciale; tecnologico, che include la metodologia e la tecnica della ricerca, fornendo materiale empirico affidabile e la sua elaborazione.
Livello filosofico
La creazione di teorie pedagogiche si basa su modelli filosofici della descrizione del mondo. Descriviamo brevemente quelle disposizioni principali delle tendenze filosofiche che più spesso sono alla base delle teorie pedagogiche.
1. Neotomismo. Il fondatore di questa corrente, il famoso filosofo medievale Tommaso d'Aquino, per rafforzare l'influenza della Chiesa sulle persone, riconobbe nella ragione un mezzo necessario per dimostrare i dogmi religiosi. Ha sostenuto che, mentre raccoglie dati empirici, la scienza non è ancora in grado di rivelare l'essenza del mondo e la verità più alta si comprende solo avvicinandosi a Dio, solo dalla "supermente". I neotomisti dimostrano il ruolo guida della religione nell'educazione delle giovani generazioni e credono che l'intero sistema educativo dovrebbe essere volto a sviluppare un desiderio "preconscio" di avvicinarsi a Dio.
2. Positivismo e neopositivismo. La maggior parte dei rappresentanti di questa tendenza filosofica sono eminenti scienziati naturali. Per i positivisti solo ciò che si ottiene con metodi quantitativi è vero e verificato. Assolutando i metodi delle scienze naturali, trasferendoli nel campo della pedagogia, i neopositivisti danno priorità nel processo di apprendimento non al suo contenuto, ma ai metodi di cognizione, ritenendo che la cosa principale sia “non la conoscenza, ma i metodi per acquisirli ”. Il principale inconveniente della pedagogia di questa tendenza filosofica si vede nel fatto che è dominata da idee e astrazioni inutili (dal loro punto di vista) e non da fatti reali.
3. Pragmatismo. Il concetto principale è "esperienza", e la conoscenza della realtà si riduce all'esperienza individuale di una persona. Negando l'esistenza di una conoscenza scientifica oggettiva, i pragmatisti sostengono che qualsiasi conoscenza è vera se è ottenuta nel processo dell'attività pratica di una persona ed è utile per lui. Il fondatore della pedagogia pragmatica è lo scienziato americano J. Dewey, che ha avanzato una serie di principi più importanti dell'educazione e dell'educazione: lo sviluppo dell'attività dei bambini, l'eccitazione dell'interesse come motivo per l'apprendimento del bambino, l'aumento della pratica metodi di insegnamento, ecc. Dewey ha dichiarato che l'esperienza individuale del bambino è alla base del processo educativo, riteneva che l'obiettivo dell'educazione si riducesse al processo di "scoperta di sé" degli istinti e delle inclinazioni date al bambino da nascita. Considerando le questioni dell'educazione morale, i pragmatici hanno sostenuto che una persona non dovrebbe essere guidata nel suo comportamento da norme e regole preformulate, dovrebbe comportarsi come gli detta la situazione data e l'obiettivo da lui fissato. Tutto ciò che aiuta a raggiungere il successo personale è morale.
4. Materialismo dialettico. I suoi maggiori rappresentanti, K. Marx e F. Engels, hanno confermato il ruolo della pratica sociale nella cognizione, il materialismo e la dialettica organicamente combinati. Le principali disposizioni di questa direzione scientifica sono le seguenti:
La materia è primaria, la coscienza è secondaria, sorge come risultato dello sviluppo della materia ed è il suo prodotto;
I fenomeni del mondo oggettivo e della coscienza sono interconnessi e interdipendenti e, quindi, condizionati causalmente;
Tutti gli oggetti e i fenomeni sono in movimento, sviluppo e cambiamento.
La pedagogia, costruita sulla metodologia del materialismo dialettico, considera la personalità come oggetto e soggetto delle relazioni sociali, suggerisce che il suo sviluppo è determinato dalle circostanze sociali esterne e dalla natura del corpo umano. L'educazione ha un ruolo decisivo nello sviluppo dell'individuo e l'educazione stessa è vista come un complesso processo sociale che ha un carattere storico e di classe. Importante per questo approccio è la necessità di considerare la personalità e l'attività in unità.
5. Esistenzialismo. Il concetto principale di questa osservazione filosofica è l'esistenza (esistenza) - l'essere individuale di una persona immersa nel proprio S. Per gli esistenzialisti, il mondo oggettivo esiste solo per l'essere del soggetto.
Negano l'esistenza della conoscenza oggettiva e delle verità oggettive. Il mondo circostante è il modo in cui viene percepito dal sé interiore di ogni persona. Negando la conoscenza oggettiva, gli esistenzialisti si oppongono ai programmi e ai libri di testo nelle scuole. Considerando che il valore della conoscenza è determinato dalla sua importanza per un particolare individuo, i rappresentanti di questo approccio scientifico hanno suggerito che l'insegnante dovrebbe fornire agli studenti la completa libertà di padroneggiare questa conoscenza. Lo studente stesso deve determinare il senso delle cose e dei fenomeni, mentre il ruolo di primo piano, dal punto di vista degli esistenzialisti, è svolto non dalla ragione, ma dai sentimenti e dalla fede. L'esistenzialismo funge da fondamento filosofico per l'individualizzazione dell'apprendimento.
Livello scientifico generale
La metodologia scientifica generale può essere rappresentata da due approcci: sistemico e assiologico. L'approccio sistemico riflette la connessione generale e l'interdipendenza dei processi e dei fenomeni della realtà circostante. L'essenza dell'approccio sistemico sta nel fatto che le componenti relativamente indipendenti non sono considerate isolatamente, ma nella loro relazione, nello sviluppo e nel movimento. Questo approccio richiede l'attuazione del principio di unità della teoria e della pratica pedagogica. La pratica pedagogica è un criterio di verità della conoscenza scientifica e una fonte di nuovi problemi fondamentali che richiedono una ricerca teorica. La teoria fornisce le basi per la scelta di soluzioni pratiche ottimali ed efficaci e sviluppa anche nuovi concetti e modelli che necessitano di una verifica pratica sperimentale.
L'approccio assiologico è alla base di una nuova metodologia pedagogica. È inerente alla pedagogia umanistica, che considera la persona come l'obiettivo più alto della società e fine a se stesso per lo sviluppo sociale. Di conseguenza, l'assiologia, essendo più generale in relazione ai problemi umanistici, può essere considerata come la base di una nuova filosofia dell'educazione e, di conseguenza, la metodologia della pedagogia moderna.
Il significato dell'approccio assiologico può essere rivelato attraverso un sistema di principi assiologici:
Uguaglianza delle opinioni filosofiche nel quadro di un unico sistema di valori umanistico, pur mantenendo la diversità delle loro caratteristiche culturali ed etniche;
L'equivalenza delle tradizioni e della creatività, il riconoscimento della necessità di studiare e utilizzare gli insegnamenti del passato e la possibilità di una scoperta spirituale nel presente e nel futuro, un dialogo reciprocamente arricchente tra tradizionale e innovativo;
Uguaglianza esistenziale delle persone, pragmatismo socioculturale invece di dispute demagogiche sui fondamenti dei valori, dialogo e ascetismo invece di messianismo e indifferenza.
L'approccio assiologico presuppone che uno dei compiti più importanti della pedagogia sia lo studio dell'atteggiamento nei confronti di una persona come soggetto di cognizione di comunicazione e creatività. L'educazione come componente della cultura acquisisce a questo proposito un significato speciale, essendo considerata il mezzo principale dell'essenza umanistica di una persona.
Livello scientifico specifico
Il livello scientifico specifico comprende i seguenti approcci.
1. Approccio personale - orientamento nella progettazione e attuazione del processo pedagogico sull'individuo come obiettivo, soggetto, risultato e criterio principale per la sua efficacia. Presuppone la dipendenza nell'educazione dal processo naturale di autosviluppo del potenziale creativo e delle capacità di una persona, la creazione di condizioni appropriate per questo.
2. L'approccio dell'attività è la considerazione dell'attività come base, mezzo e condizione decisiva per lo sviluppo dell'individuo. Già durante la formazione è necessario, nella misura delle caratteristiche dell'età, coinvolgere i bambini in una varietà di attività (cognizione, lavoro, comunicazione), per organizzare una vita socialmente a tutti gli effetti dei bambini.
3. Un approccio polisoggettivo (dialogico) è un orientamento al fatto che l'essenza di una persona è molto più complessa e versatile della sua attività. L'attività della personalità, i suoi bisogni di autosviluppo si verificano nelle condizioni di relazione con le altre persone.
Il dialogo con l'altro è il vero campo di interazione in cui queste esigenze vengono soddisfatte. Approcci personali, di attività e polisoggettivi costituiscono la base della metodologia della pedagogia umanistica.
4. L'approccio culturologico considera la cultura come una caratteristica universale dell'attività, dell'ambiente sociale e della direzione dei suoi caratteri tipologici di valore.
5. L'approccio etnopedagogico si manifesta nell'unità dell'internazionale, nazionale e individuale.
6. Approccio antropologico: l'uso sistematico dei dati di tutte le scienze su una persona come materia di educazione e la loro considerazione nella costruzione e attuazione del processo pedagogico.
Livello tecnico
Questo livello include la metodologia e la tecnologia della ricerca pedagogica, fornendo la ricezione e l'analisi di materiale empirico affidabile.
Criteri di valutazione:
Testi strutturati;
Consapevolezza e adeguatezza di comprensione dei testi;
correttezza terminologica del discorso;
Argomentazione di giudizi di conclusioni;
Disponibilità di informazioni visive preparate;
Partecipazione attiva alla discussione.
Requisiti del rapporto: materiali di testo e presentazione in classe secondo i criteri.
Letteratura principale:
1. Borytko NM Pedagogia: libro di testo. indennità per gli studenti. università che studiano in ped. specialità / N. M. Borytko, I. A. Solovtsova, A. M. Baibakov; ed. NM Borytko. - M.: Accademia A, 2009.
2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogia: Proc. per stallone. università che studiano in ped. specialista. / GM Kodzhaspirova. - M.: Gardariki, 2009.
3. Pedagogia: libro di testo. per stallone. università / Ed. LP Krivshenko. - M.: Prospettiva, 2008.
4. Pedagogia: Proc. indennità per gli studenti. università / Ed. PI Pidkasistogo. - M.: Istruzione superiore, 2007.
5. Podlasy IP Pedagogia: libro di testo / I. P. Podlasy. - 2a ed., aggiungere. - M.: Yurayt: Istruzione superiore, 2010.
6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogia: libro di testo per le università. 3a ed. - M., Accademia, 2008.
Letteratura aggiuntiva:
1. Borytko NM Attività diagnostica del docente: libro di testo. indennità per gli studenti. università, istruzione secondo speciale "Pedagogia sociale"; "Pedagogia" / NM Borytko; ed. VA Slastenina, IA Kolesnikova. - 2a ed., cancellato. - M.: Accademia A, 2008.
2. Borytko NM Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica: un libro di testo per gli studenti. università che studiano speciali "Pedagogia e psicologia", "Pedagogia sociale", "Pedagogia" / N. M. Borytko, A. V. Molozhavenko, I. A. Solovtsova; ed. NM Borytko. - 2a ed., cancellato. - M.: Accademia A, 2009.
3. Golovanova N.F. Pedagogia generale: libro di testo. indennità per le università / N. F. Golovanova. - San Pietroburgo. : Discorso, 2005.
4. Grigorovich LA, Martsinkovskaya T.D. Pedagogia e psicologia: Proc. Beneficio. - M., Gardiki, 2003.
5. Zagvyazinsky V.I. Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica: Proc. indennità per gli studenti. università che studiano speciali "Pedagogia e psicologia" / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - 5a ed., Rev. - M.: Accademia A, 2008.
6. Kodzhaspirova G.M. Pedagogia in schemi, tabelle e note di riferimento: libro di testo / G. M. Kodzhaspirova. - 3a ed. - M.: IRIS PRESS, 2008.
7. Korzhuev AV Ricerca scientifica sulla pedagogia: teoria, metodologia, pratica / A. V. Korzhuev, V. A. Popkov. - : Progetto accademico; M.: Triksta, 2008.
8. Kraevsky V.V. Metodologia della Pedagogia: Una Nuova Fase: Proc. indennità per gli studenti. università, istruzione nelle specifiche pedagogiche / V. V. Kraevsky, EV Berezhnova. - 2a ed., cancellato. - M.: Accademia A, 2008.
9. Petrusevich A.A. Diagnostica nella ricerca pedagogica: monografia / A. A. Petrusevich, N. K. Golubev; Omsk. stato ped. un-t. - Omsk: casa editrice OmGPU, 2009.
10. Khutorskoy AV Innovazione pedagogica: libro di testo. indennità per studenti universitari, ouch. dall'insegnante. specialista. / AV Khutorskoy. - M.: Accademia A, 2008.
